"Экологическое воспитание в начальной школе"

Аннотация

          Работа посвящена важной проблеме: «Организация работы по экологическому воспитанию младших школьников».

          Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи.

          В первой главе работы раскрываются теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников, даны основные понятия об экологии, а также формы и методы  организации экологического воспитания младших школьников.

          Во второй главе рассматриваются активные формы экологического воспитания на практике, в частности исследовательская деятельность как средство экологического воспитания и занимательные формы работы по экологическому воспитанию.

           В заключение отражены основные выводы по данной проблеме.

           Прилагаются материалы из опыта работы.

           Знакомство с материалами выпускной работы будет полезно для учителей начальной школы, студентам педагогических ВУЗов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………. 3

1.Теоретические основы организации экологического воспитания

    младших школьников………………………………………………. 4

1.1.          Понятие «экологическое воспитание»………………………… 4

1.2.          Формы и методы организации экологического воспитания

младших школьников……………………………………………8

2.        Активные формы экологического воспитания на практике……13

2.1.          Исследовательская деятельность как средство

экологического воспитания…………………………………….13

2.2.          Занимательные формы работы по экологическому

воспитанию………………………………………………………14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………19

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..20

ВВЕДЕНИЕ

            Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 
            На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный экологический вид на Земле, который  в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда  разум людей  достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены всяких экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше «сотрудничали» с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами – как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые-экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии,  не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с  природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих  контактов не уберечь.

         Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

        Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности детей.

Все сказанное определило выбор темы выпускной работы: организация работы по экологическому воспитанию младших школьников.

Цель работы – расширить и углубить представления об экологическом воспитании младших школьников.

           В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

  -  разработать сценарии экологических уроков, внеклассных мероприятий;

 - отразить вопросы экологического воспитания в организации исследовательской деятельности младших школьников.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.  Понятие «экологическое воспитание»

         Современное значение слова экология имеет более широкое значение,

чем впервые десятилетия развития этой науки. Даже более того, чаще всего

под экологическими вопросами понимаются, прежде всего, вопросы охраны

окружающей  среды.  Во  многом  такое  смещение  смысла  произошло

благодаря  все  более  ощутимым  последствиям  влияния  человека  на

окружающую среду, однако за рубежом, например, часто разделяют понятия

ecological  (англ.,  относящееся  к  науке  экологии)  и  environmental  (англ.,

относящееся к окружающей среде).

           Ниже приведены некоторые определения слова экология.

            Экология  —  это  наука,  изучающая  условия  существования  живых

организмов,  взаимоотношения  между  живыми  организмами  и  средой  их

обитания (Т.А. Бабанова) [1, с. 16]. 

           Экология  —  это  познание  экономики  природы,  одновременное

исследование  всех  взаимоотношений  живого  с  органическими  и

неорганическими компонентами среды (Л.П. Печко) [5, с. 29]. 

Одним  словом,  экология  —  это  наука,  изучающая  все  сложные

взаимосвязи в природе, рассматриваемые Ч.Дарвином как условия борьбы за

существование.  (Это определение Э. Геккеля написано в те времена, когда

экология  была  ещё  исключительно  биологической  наукой.  Нынешнее

понимание экологии шире.) 

          В  истории  философских  и  педагогических  идей,  в  системах

образования  и  воспитания  неоднократно  предпринимались  попытки

построить содержание образования с позиции природосообразности, начиная

с Я.А. Коменского.

          Я.А.  Коменский  рассматривал  человека  как  органическую  часть

природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.

          Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы

сохраниться  таковым,  человек  должен  вернуться  в  природу,  к  чистоте  и

непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации

и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и

чудачество. 

           И.Г.  Песталоцци  видел  в  человеке  сущностные  силы,  которые

успешно  развиваются  лишь  в  условиях,  максимально  приближенных  к

природе к принципу природосообразности.  А. Дистервег добавляет принцип

культуросообразности. 

          К.Д.  Ушинский  реализовал  принцип  природосообразности  в

нескольких  направлениях.  Одно  из  них  состоит  в  глубоком  познании

природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в

приближении  содержания  и  организации  педагогического  процесса  к

природе,  третье    в  организации  воспитания  на  народные  традиции  и

обычаи [3, с. 21]. 

          Л.Н.Толстой  считал  совершенной  саморазвивающуюся  природу

ребенка,  в  природной  среде  видел  идеальные  условия  проявления

человеческой  натуры,  усматривал  в  естественном  трудовом  цикле

взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. 

           Выдающиеся  советские  педагоги  А.С.  Макаренко,  С.Т.  Шацкий,

В.А. Сухомлинский  не  мыслили  себе  организации  здорового  и

целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных,

эстетических взаимосвязей с ней. 

          В.А.  Сухомлинский  понимал,  что  знания  и  навыки  сами  по  себе  не воспитывают.  При  изменении  традиционно-потребительского  отношения  к природе,  изменяются  убеждения,  деятельность  ученика  строится  в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

          В  настоящее  время  работа  над  проблемами  экологического

воспитания  продолжается.  Ряд  исследователей,  отмечает,  что  нередко

экологическое  воспитание  осуществляется  не  комплексно,  а  односторонне,без использования всех возможностей [3, с. 22].

            Необходимо  говорить  об  экологическом воспитании, как социально необходимого нравственного качества личности.

           Захлебный  А.Н.,  Суравегина  И.Т.  считают,  что  экологическое

воспитание  должно  быть  направлено  на  формирование  навыков  и  умений решать  те  или  иные  хозяйственно-экологические  задачи  без  ущерба  для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств  личности,  которое  обуславливает  направленность  ее

жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [4, с. 11].

           Цель  экологического  воспитания  –  воспитание  экологической

культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к

всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и

предмету  труда,  естественной  среде  жизнедеятельности  человека.  Разные

ученые  (Л.Д.  Бобылева,  А.Н.  Захлебный,  А.В.  Миронов,  Л.П.  Печко)

выделяют разные компоненты этого качества.

           Экологическая  культура  по  мнению  А.Н.  Захлебного    это

утверждение  в  сознании  и  деятельности  человека  принципов

природопользования,  обладание  навыками  и  умениями  решать  социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

          Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта

человечества  в  отношении  к  природе  как  к  источнику  материальных

ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в

том  числе  и  эстетических,  переживаний.  Успешность  этой  деятельности

обусловлена  развитием  нравственных  черт  личности  по  отношению  к

природной  среде  на  основе  формирования  умений  принимать

альтернативные решения;

   - культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности.

При этом  учитываются экологические, эстетические и социальные критерии

при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

-  культуру  духовного  общения  с  природой.  Здесь  важно  развивать

эстетические  эмоции,  умение  оценивать  эстетические  достоинства  как

естественной, так и преобразованной природной сферы [5, с. 31]. 

          Экологическая  культура,  формирующаяся  в  процессе  экологического воспитания,  как  указывает  Л.Д.  Бобылева,  включает  следующие  основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе [2, с. 77].

          Экологическая культура как качество личности должна формироваться

в  системе  непрерывного  экологического  воспитания,  основными  звеньями которой,  оказывающими  существенное  влияние  на  ребенка  в  младшем школьном возрасте, являются:

−  семья;

−  детские образовательные учреждения;

−  школа;

−  внешкольные воспитательные учреждения;

−  средства массовой информации;

−  самовоспитание [2, с. 78].

          Ведущую  роль  в  воспитании  ребенка  младшего  школьного  возраста

играет  школа,  организующая  прогресс  формирования  экологической

культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

                Необходим  поиск эффективных форм и методов реализации

содержания экологического воспитания учащихся.

1.2. Формы и методы организации экологического воспитания

младших школьников

           Поиск  эффективных  форм  и  методов  экологического  воспитания

подчеркивает  их  значение  в  эффективности  образовательной  работы  с

учащимися,  которая  должна  быть  содержательно  связана  в  учебное  и  во

внеучебное время.

          Формы  и  методы  организации  экологического  воспитания  также

должны  отвечать  возрастным  требованиям  к  воспитательной  работе  с

учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в

развитии  детей  ведущая  деятельность  школьников  –  игровая,  которая

наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у

детей к освоению окружающего мира.

           С  помощью  форм  и  методов  экологического  воспитания  возможно

решение задач экологического образования младших школьников.

Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания

младших школьников

Задачи работы

Формы и методы

1.     Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать представления детей о природе. 2.     Воспитывать положительное отношение к миру природы. 3.     Побуждать детей к проявлению познавательного интереса  к миру природы ( в частности к миру растений). 4.     Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и  действиям по обследованию их (или уходу за ними). 5.     Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.

Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между  объектами животного и растительного мира. Составление рассказов о своих домашних питомцах,  растениях, о своих чувствах к  красоте природы. Проводить: А) экскурсии в природу; Б) ежедневные наблюдения за природой; В) дежурства в уголке природы по уходу за комнатными растениями. Организация рисования, занятий по обслуживающему труду с природным материалом, чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать своё отношение  и в словах (нравится, красиво). Организация исследовательской деятельности, познавательных игр, экскурсий и т.д.

         Необходимыми  принципами  экологического  воспитания  младших

школьников  являются  обеспечение  максимальной  наглядности  и

практического взаимодействия с объектами окружающего мира.

        Выбор  форм  и  методов  воспитательной  работы  зависит  от  средств

экологического  воспитания  учащихся.  Например,  натуральные  объекты

природной среды обеспечивают:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

-  творческое  сочинение  с  приемами  «антропоморфизма»

(«очеловечивания»),  чтение  художественной  литературы

(словесные) и др.

          В  зависимости  от  средств  обучения  могут  осуществляться  и  разные

формы экологического воспитания: 

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

-  по  организации  актуализации  знаний:  викторины.  КВН,

экологические игры и др.;

-  по  организации  деятельности  детей:  дежурства,  поручения,

коллективный труд в природе и др.

         Ухаживая  за  растениями  и  животными  в  уголке  природы,  дети

запоминают  порядок  полива,  ухода,  дозировку  пищи.  При  этом  они

обращают  внимание  на  поведение  животных:  птичка  беспокойно  кричит  –

нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает

голову – не хватает кислорода, листья у растения завяли – не хватает воды

или света.

          В  последствие  у  детей  формируется  представление  о  влиянии

деятельности  человека  на  объекты  природы  (как  позитивном,  так  и

негативном)

         Многолетняя  практика  убеждает  в  эффективности  проведения  во

внеурочное  время  цикла  наблюдений  для  формирования  познавательного

интереса к природе. 

        Каждый  отдельный  цикл  –  это  ряд  взаимосвязанных  наблюдений  за

конкретным объектом уголка природы или школьного участка. 

         Каждое  наблюдение  имеет  свою  цель  и  определенное  (несхожее  с

другими) содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у школьников

формируются  разносторонние  и  систематизированные  знания  о  растениях

или животных.    

         В  ходе  наблюдений  детям  ставятся  вопросы,  которые  стимулируют

возникновение поисковой деятельности. например:

1)  Почему цветок назван мать-и-мачехой?

2)  Где можно увидеть божью коровку?

3)  Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой) 

         Компактное  проведение.  Одно  наблюдение  должно  следовать  за

другим  без  больших  разрывов  во  времени.  В  этом  случае  содержание

каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет

(уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте.

        Преобладание  визуального  источника  знаний  над  словесным.  Дети

должны получать информацию при непосредственном рассматривании ими

объекта.  Вопросы  и  очень  короткие  пояснения  побуждают  их  называть

увиденное.  Отсюда  вытекает  следующее  требование:  в  каждом  конкретном

наблюдении  должно  одновременно  участвовать  столько  детей,  сколько

может  расположиться  вокруг  объекта  (аквариума,  клетки  с  птицей  и  т.  п.),

чтобы  беспрепятственно  его  рассматривать.  В  отдельных  случаях,  когда

наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.

         Охват  наблюдениями  всех  детей.  Каждое  конкретное  наблюдение,

если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.

         Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и

растений. 

         Большую  роль  в  развитии  познавательного  интереса  имеет  работа  с

художественной  литературой  (природоведческой  сказкой,  поэзией),

которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации.

Как  отмечала  Л.П.  Молодова,  «сказка,  рассказ,  стихотворение,  рисунок

позволяет  ребенку  обобщить  свои  наблюдения  в  природе,  получить

реалистическое  представление  о  ней,  одновременно  сопереживая  живому.

Чередование  эмоционально  окрашенных  наблюдений  с  системой  научных

знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у

детей единство реального и гуманного видения живой природы»

          К  сожалению,  в  современной  художественной  литературе  для  детей

младшего  школьного  возраста  немного  произведений,  которые  могли  бы

лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок

могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески

работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку,

соединив  в  ней  знания  о  природе,  которые  он  передает  детям,  с  образной

формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе

по  экологическому  воспитанию,  гуманного  отношения  к  живой  природе,

постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и

недостойного  поведения  в  природе  (Гном  Добриш,  девочка  Природинка,

Гном  Глупыш  с  приятелями  Топталкиным,  Рвалкиным,  Беззаботкиным  и

Боялкиной),  позволяет  ребенку  четче  осознать  свое  отношение  к  природе

через идентификацию с положительным персонажем

          Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в

ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

            Для  реализации  программных  задач  и  программного  содержания

экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного

взаимодействия  учащихся  с  учителем  и  объектами  природы:  эксперимент,

экскурсии,  театрализованная  природоведческая  сказка,  проектное

исследование.

           Таким  образом,  методы  и  формы  экологического  воспитания  могут

быть  успешно  использованы  как  в  учебной,  так  и  во  внеучебной  работе  с

младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие

возможности для развития у младших школьников познавательного интереса

и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности. 

2.АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

НА ПРАКТИКЕ

2.1.Исследовательская деятельность как средство экологического воспитания

         В своей практике я активно занимаюсь со своими учениками исследовательской деятельностью, направленной, в том числе, и на экологическое воспитание учащихся. Так, работа учащейся 3 класса (2012-13 уч.г.) Александры П. называлась «Сердитый чудо-овощ». Она была  нацелена на изучение полезных свойств лука, поиску благоприятных условий для выращивания лука, а также с историей появления этого чудо-овоща в нашей жизни. В процессе исследовательской  работы было изучено много литературы по теме, в том числе и художественной, проведены опыты по выращиванию лука в разных условиях, найдена масса способов по применению лука не только в кулинарии, но и медицине, быту, в декоре и др. В работу были вовлечены все ребята класса: кто-то искал пословицы и сказки о луке, кто-то рецепты, а некоторые ребята предложили попробовать реализовать свои творческие задумки: делали  поделки из луковиц, картины из луковой шелухи, букеты из засушенного лука и т.д.(Приложение 1).

         Результатом исследовательской работы стала красочно оформленная презентация, интереснейший рассказ и выставка поделок. Всем было интересно, тем более, что так или иначе принимали участие в подготовке. А на школьном конкурсе «Я – исследователь» работа заняла 1 место среди 3-х классов.

         В 2013-2014 уч. году учащаяся  4 класса Виктория Ю. выбрала для себя тему «Мусор». Мотивировала она это тем, что ежедневно наблюдает по дороге в школу  переполненные мусорные баки и свалки мусора, и девочку заинтересовала эта проблема.  Мы составили  примерный перечень вопросов, на которые  надо найти ответы. В первую очередь нас интересовала проблема утилизации разных видов мусора. В работу включились и родители Вики, которые  помогали  опрашивать работников домоуправления и даже продавцов в магазинах электротоваров ( по вопросу утилизации энергосберегающих лампочек). Кроме того, девочка предложила и свои способы, как дать вторую жизнь ненужным вещам. (Приложение 2.)

               Исследовательская работа «Мусор. Пути утилизации мусора» заняла 1 место в школьном конкурсе «Я – исследователь», а также получила похвальный отзыв на районной научно-практической конференции.

              В этом учебном году (2014-2015) исследовательскую эстафету подхватили  первоклассники.  Учащийся 1 класса Евгений К. очень трепетно относится к миру растений и мы решили с ним исследовать «Влияние хороших и плохих слов на рост и развитие растений». Эта работа захватила всех ребят. Женя высадил семена салата (по 7 штук) в 3 горшка. Первый горшок он обозначил знаком «+», и  специально выносил его ежедневно в другую комнату, где говорил будущим всходам только добрые слова. Второй горшок он обозначил знаком «- «, этим росткам он говорил только неприятные слова. (Кстати, по словам экспериментатора, это ему давалось труднее всего). А вот третий горшок со знаком «0» - был контрольным, ему вообще ничего  не говорилось. А когда уже появились всходы, Женя усложнил эксперимент, создал для растений «стрессовую» ситуацию – пересадил их в другой горшок, чтобы понаблюдать, какие из растений смогут лучше с ней справиться. Результат  оказался  совсем неожиданным. Ведь итог подводился не только по количеству взошедших семян, но и по внешнему виду, по корневой системе и даже по вкусовым качествам. (Приложение 3).

                  Работа Жени очень понравилась всем ребятам в классе, создала мотивацию к исследовательской деятельности для  других. Кроме того, заняла 1 место на школьном конкурсе «Я – исследователь» среди учащихся 1 классов, а также приняла участие в районной научно-практической конференции среди работ по экологии наравне со старшеклассниками. Получили похвальный отзыв. А одноклассник Жени уже решил, что хочет исследовать парниковый эффект и даже проводит свои опыты…

2.2. Занимательные формы работы по экологическому воспитанию

          Мною были проведены различные занятия по экологическому воспитанию младших школьников.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

          Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых учащиеся рисуют или что-то мастерят. На этих занятиях дети учатся видеть и изображать красоту природы.

          Школьники с удовольствием включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки («Книга осени», «Вальс снежинок», памятки и условные знаки с правилами поведения в природе), панно, поделки из природных материалов («Мир вокруг нас») (Приложение 4)

           При работе по формированию бережного отношения к исчезающим видам растений и животных  на занятие «По страницам Красной книги» дети рассказывают об исчезающих растениях и животных, обсуждают истории правильного и неправильного поведения в природе.

           Обогащению кругозора, развитию наблюдательности, мышления, сообразительности учащихся способствуют кроссворды («Мир вокруг нас»),  загадки о природе («Явления природы», «Лесные загадки»).

           Ведущей тенденцией занятий является интеграция. Она предполагает взаимопроникновение различных видов деятельности (наблюдение, исследование, беседа, игра, экологические викторины).

           Игра в воспитательном процессе – это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.

          Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.

          При многократном включении ролевых игр в урок даже пассивные дети начинают проявлять желание выступать в какой – либо роли. Чтобы участвовать в любой роли, надо хорошо знать её, то есть знать и уметь применять тот учебный материал, который используется в данной игре. Таким образом, ролевые игры полнее реализуют подготовку учащегося к практической деятельности, вырабатывают у них активную жизненную позицию.

          Наиболее простым примером ролевой игры, не требующей сложной подготовки, является игра “Найди свое место”. В ней отрабатываются определения понятий “дерево”, “куст”, “травянистое растение”. Суть игры состоит в том, что каждый участник получает карточку с рисунком растения, а трое – карточки с названием одной из указанных жизненных форм. По команде учащиеся делятся на три группы, каждый участник называет себя. Остальные игроки следят, правильно ли он определил свою жизненную форму. В случае ошибки данный ученик выбывает из игры. Побеждает та команда, из которой выбыло наименьшее число игроков.

          Игра может быть проведена как на уроке при закреплении или проверке знаний, так и во время экскурсии. В последнем случае роль карточки может выполнять отдельно взятый лист растения. В этом варианте игры решается дополнительная задача: знакомство с морфологией отдельных растений. Данная игра может проводиться при изучении тем, в которых требуется провести простейшую классификацию (живая – неживая природа, перелетные – неперелетные птицы, съедобные и ядовитые грибы и т.д.) Более сложные ролевые игры могут быть использованы при изучении тем экологического содержания (растения и животные луга, леса и пр.)

           При работе с пластилином, бумагой младшие школьники получают различные сведения о животных, растениях.

           При лепке «Насекомых» читаем рассказ-задачу «Непонятные глаза», из которого учащиеся узнают об особенностях строения и отличия глаз мухи и стрекозы. Крокодил обладает самым громким голосом. У зайца большие уши, чтобы не перегреться.

           При работе с бумагой - выполнении аппликации «Аквариум» ученики знакомятся с многообразием аквариумных, морских, речных рыб, учатся внимательно и бережно относиться к миру живой природы. Отвечают на вопрос, почему может погибнуть рыба в водоемах? Как ее спасти?

           Одна из форм работы -  экологические чтения – это получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений М. Пришвина К.Паустовского, И.Акимушкина, В. Бианки и др. 

           Задачи экологического характера помогают глубже проникнуть в тайны природы, являются дополнительным материалом для расширения кругозора учащихся.

          *Брошенная на землю бумага разлагается через 2 года. В школе вам предстоит учиться 11 лет. Если каждый год вы будете бросать в лесу, на реке бумагу, обертки, газету, пакеты, сколько лет потребуется для того, чтобы весь бумажный мусор разложился?

          *На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево?

           Решая экологические задачи, дети знакомятся с одним из основных законов экологии – “Все связано со всем”, раскрывающим всеобщую связь процессов и явлений в природе.

           Любую загадку можно превратить в экологическую задачу, если  не ограничится только отгадыванием, а предложить детям ответить на более сложный вопрос, вытекающий из её содержания. Например, “Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья?” Отсюда вытекающий вопрос: “Зачем ежу иголки? Какую роль они играют в его жизни?”

           Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира, активизируют внимание и мыслительную деятельность учащихся, настраивают их на работу, способствующую творчеству и инициативе, повышающую эмоциональный фон урока.

          Для составления экологических задач можно использовать художественную литературу, например, рассказы и сказки В. Бианки, которые несут ту или иную информацию. Так сказка В.Бианки “Сова” сама по себе является экологической задачей. После её прочтения составляется следующая цепочка: Сова - мышь - шмель - клевер - корова – дед и рассматривается связь между её компонентами. Если мы уберем сову (так, как это произошло в сказке), то кому от этого станет хорошо? А кто от этого пострадает? Ребята делают вывод: в природе все связано невидимыми нитями, которые, в конце концов, подходят к человеку и которые разрушает сам же человек, т.е. человек обязан предвидеть результаты своей деятельности.

            Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей средой, культуре поведения в ней.

             Обсуждение различных ситуаций, которые приводят детей к выводу о необходимости защиты и охраны природы. (Почему медики все чаще запрещают нам купаться в речках, отчего погибают рыба и другие животные в морях и океанах?)

           Игра является одним из важнейших источников речевого и умственного развития. Она способствует закреплению знаний, облегчает восприятие излагаемых проблем и знаний, пробуждает интерес к познанию нового материала («Экологический светофор»).

           Одним из важнейших условий формирования экологической культуры  - непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы.

           Большой и разнообразный материал для наблюдений дают прогулки, экскурсии. Дети знакомятся с тем, что находится около школы, учатся наблюдать за природой. (Беседа о  необходимости защиты наиболее распространенных и редких растений, именно их рвут весной в большом количестве для букетов и просто так.)

            Обогатить и расширить представление о многообразии природы родного края  ребятам моего класса  помогло  посещение  музея природы, где они не только увидели экспонаты животных, но и продемонстрировали объём своих знаний о них в ходе экологической викторины. (Приложение 5).

              А посещение конного ранчо (Буцевичи) позволило детям получить бесценный опыт по общению с домашними животными. (Приложение 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических и эстетических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

          В начальной школе закладываются основы взаимоотношений человека  с природой и социальной средой.

          Младшие школьники проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках и во внеурочное время.

          Для повышения эффективности экологического образования и воспитания необходимо дополнить базовое образование в этой области дополнительными формами, вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, использовать взаимосвязь классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.

           Целесообразность занятий прослеживается в том, что расширяется кругозор учащихся за счет ознакомления с новыми объектами природы, развивается наблюдательность, мышление, способность ценить красоту природы и беречь ее.

           Реализуя разнообразные формы деятельности в области экологического воспитания и образования, можно добиться повышения эффективности экологического образования учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками/ Т.А. Бабанова// Начальная школа. – 2007.- № 9. – С.16-17.

2.     Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л. Д. Бобылева. – Владимир, 2006. – 212 с.

3.     Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова// Начальная школа. – 2009. - № 4. – С. 20-24.

4.     Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. – 1985. - № 12. – С.10-12.

5.     Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко //Советская педагогика. – 1987. - № 3. –С.29-32

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Презентация исследовательской работы «Сердитый чудо-овощ», выполненной учащейся 3 «Г» класса ГУО «Гимназия № 3 г. Борисова» Плышевской Александрой

 

                                                                                                             

 
 

 

 

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ О ЛУКЕ

ТРИ БРАТА ЛУКОВКИ

      Когда картофель закончил свой рассказ, к Илюше подбежали три мальчика: один — маленький и черненький, другой — побольше, в золотистом костюмчике с зелеными перышками, а третий — самый большой, румяный и крепкий, в золотистых латах и с большим зеленым луком в руках.

— Лук Чернушка, лук Севок, лук Репчатый, — по очереди поклонились они Илюше и сказали:

— Мы все братья. Нас тетушка Тыква послала проведать, все ли у тебя в порядке. Ведь мы, луки, — известные защитники, как и наш братец Чеснок.

— А кого вы защищаете? — спросил Илюша.

— Всех: овощи от вредителей, человека от микробов, дом от бед да болезней, — гордо ответили луки.

— Какие вы молодцы, я бы тоже хотел быть таким храбрым защитником, — сказал Илюша.

— Это очень просто: нужно только всегда заботиться о тех, кто рядом с тобой, — объяснил маленький лук Чернушка. Я, например, самый маленький, просто луковое семечко, но без меня наш средний брат — лук Севок не вырастет. Посадят меня в грядку, я тут же принимаюсь выращивать для него золотистый костюм и зеленые перышки. Чтобы все видели, что мои перышки любому на помощь прийти готовы, свой самый первый стебелек я изгибаю в виде лука.

— Без меня наш старший брат — Репчатый лук, никогда не вырастет, — сказал лук Севок. — Как только меня в землю весной сажают, я для старшего брата начинаю медные латы изготовлять: выращиваю для него в луковице много-много чешуек и крупные, сочные перья. Мои зеленые перья весной первыми спасают человека от авитаминоза!

— Я, все что подарили мне мои младшие братья, должен людям отдать и братьям моим за их заботу добром отплатить, — сказал Репчатый лук. — В каждой чешуйке у меня тысячи храбрых, летучих воинов-фитонцидов. Только увижу, что микробы вредные на кого-нибудь напасть готовятся, я тут же выпускаю своих воинов. Они всех микробов гонят прочь без оглядки. Ешь, Илюша, меня почаще, и не тронет тебя ни один вредный микроб.

— Но почему, Репчатый лук, у тебя такой дух едкий? У меня всегда щиплет в глазах и в носу, когда мама для салата лук режет, — спросил Илюша.

— Это потому, что мои воины-фитонциды сразу же в атаку бросаются, стоит их только на волю выпустить: ведь в воздухе и на любом человеке всегда полно вредных микробов, — объяснил Репчатый лук. — С помощью фитонцидов я любую болезнь вылечиваю. Недаром про меня говорят: «Кто сеет лук, тот избавится от мук». Если хочешь избавиться от моего едкого духа, подержи меня несколько минут в холодной воде, прежде чем резать.

— А как ты своим братьям добро возвращаешь? — поинтересовался Илюша.

— Для того чтобы род наш не прекращался, я выпускаю стрелку и выращиваю на ней белое шаровидное соцветие. Из него-то и вырастают мои младшие братья — семена-чернушки. Но не всегда мне удается в первое лето братцев моих вырастить. Если лето короткое, я не успеваю зацвести. Бывает два-три лета проходят, прежде чем я смогу семена вырастить.

— Какие вы все дружные! — с уважением произнес Илюша.

— Нас трое братцев в роду лука Репчатого, а всего в луковой семье около четырехсот братцев-луков, и все они дружат, — засмеялся лук Репчатый.

— Такая огромная семья, — восхитился мальчик. — Расскажите мне о своих братьях.

— Про всех братьев мы тебе не сможем рассказать. Многие из них растут в диких местах, и человек их еще не приручил. Но о самых выдающихся членах луковой семьи мы тебе расскажем сказку.

ЛУКОВАЯ СЕМЬЯ

В воскресный день пошла хозяйка на базар за луком, да никак не могла выбрать, какой же лук ей лучше купить. В конце концов, она купила на пробу все луки, которые продавались в тот день на базаре. Так попали в одну корзинку братья луки из разных луковых семей. Вечером, когда все ушли с кухни, луки разговорились.

— Не расскажите ли, братцы, что-нибудь интересное о себе, — подал голос Репчатый лук с зелеными перьями на макушке. — Скучно лежать молча.

— Да, действительно, жизнь у тебя скучная и вкус горький, — откликнулся Лук-слизун, гордо расправив свои светлые и темно-зеленые длинные листья. Вот мой вкус гораздо более приятный. Когда распускаются мои белые и фиолетовые шары-соцветия, огород превращается в прекрасный сад. Из всех луков я самый красивый и самый урожайный. Ты, Репчатый, — тихоня: по пять лет растешь и всего одну луковицу выращиваешь; а один мой двухлетний куст дает до тридцати луковиц. Дети меня просто обожают. У одной девочки я даже вылечил малокровие.

— Вот расхвастался, — откликнулся Шнитт-лук. — Как будто ты один красив и целебен. У меня листья тоже очень нежные, а ярко-красные и фиолетовые соцветия до того хороши, что глаз не оторвать.

— Все-таки мы, луки, не цветами должны гордиться, а луковицами, — вступил в разговор Многоярусный лук. — Ты, Лук-слизун, хоть и выращиваешь много луковиц, да они у тебя не настоящие, а ложные, как, впрочем, и у Шнитт-лука. Ваши так называемые луковицы — просто небольшие утолщения в нижней части пера. Я же на своем цветочном стебле выращиваю настоящую прикорневую луковицу и множество маленьких деток-луковичек. Представляете, как удобно: не надо ждать, когда семена прорастут — сразу готовые луковички. Они у меня идут на размножение, а прикорневые луковицы едят.

— Братцы, главное в нас не только то, как выглядят наши цветы и луковицы, — примирительно сказал Лук-порей, взмахнув веером своих длинных листьев, — главное, что все мы служим людям нашими витаминами. Особенно мы богаты витамином С, как вы все знаете. Я, например, научился даже в зимний период его не расходовать, а, наоборот, накапливать. Мои молодые листья и стебли в свежем, вареном, сушеном и консервированном виде необыкновенно вкусны и питательны, и укрепляют человеку голос.

Долго братцы-луки своими достоинствами друг перед другом хвастались, пока не устали. Один Репчатый лук все время молчал, будто язык проглотил.

— А ты что молчишь? — обратились к нему братья.

— Да что говорить: обо мне и так все известно, — скромно произнес Репчатый лук. — Вы на огородах — редкие гости, а меня в каждом огороде полным-полно. Не смотря на мой горький характер, люди давно взяли меня к себе на службу, и я помогаю им всем, чем могу.

В эту минуту в кухню вошли хозяйка и ее дочка.

— Ой, как больно, — плакала девочка. — Зачем эта злющая оса ужалила меня? Посмотри, мама, у меня рука опухает.

— Подожди, не плачь, — сказала хозяйка, доставая из корзины репчатый лук. Она разрезала луковицу пополам и велела дочке:

— Скорее натри больное место половинкой луковицы. Старайся, чтобы на укус попало как можно больше лукового сока.

Девочка натерла луком больное место, и боль прошла, а от опухоли и следа не осталось.

— Видишь, как быстро помог тебе репчатый лук, — сказала мама. — Всегда с ним дружи. Когда у нас с твоим папой свадьба была, нам сплели огромный золотистый венок из репчатого лука, на счастье.

— Разве счастье от лука зависит? — засмеялась девочка.

— Счастье, может, и не от лука зависит, но древние обычаи не зря придуманы, — задумчиво сказала мама. — Помню дедушка рассказывал нам о страшной чуме, которая пол города убила. Однако в те дома, где лук был ежедневным гостем, чума не посмела заглянуть. А бабушка рассказывала, как она свою любимую корову от страшной эпидемии спасла. Повесила ей на шею луковый венок, и буренка ее осталась жива, когда другие коровы падали одна за другой. Наши предки не глупее нас были, не зря они детям на грудь луковки вешали, как талисман от всех бед и болезней. Если ты, доченька, каждый день будешь съедать хотя бы по луковке, никакие болезни тебе не страшны.

— Как хорошо, что у нас есть такой защитник, — ласково сказала девочка и вышла вместе с мамой из кухни.

— Вот, оказывается, какой удивительный наш братец, Репчатый лук, — уважительно сказал Лук-порей. — Долго растет, да много пользы приносит.

— Тише едешь, дальше будешь, — тихо прошептал Лук-слизун, и все луки почтительно склонили зеленые листья в сторону своего Репчатого собрата.

ПОДЕЛКИ ИЗ ЛУКА

         Для изготовления фигурки "Чипполино" нужно взять три луковицы среднего размера. Для головки можно выбрать чуть проросшую луковицу. Шилом сделать наколки для глаз, носа и рта и воткнуть туда семена плодов. Для глаз можно использовать косточки от винограда или яблока, для носа - зернышко кукурузы, а для рта - семечко калины; из двух других луковиц сформировать туловище. Предварительно срезать верхушки луковиц, в сердцевинке сделать наколку шилом и соединить тонкой веткой или половинкой спички, очищенной от серы. При соединении головки, предварительно срезать ножом корневую часть и присоединить её также к туловищу. При изготовлении поделок шило используется минимально, т.к. свежие плоды лука мягкие и легко накалываются.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фрагменты из презентации к исследовательской работе учащейся 4 «Г» класс ГУО «Гимназия № 3 г. Борисова» Юрченко Виктории

 

 

 

                                     

 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Фрагменты из презентации к исследовательской работе учащегося 1 «Г» класса ГУО «Гимназия № 3 г. Борисова» Кузнецова Евгения

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Фотоотчёт с выставки «Мир вокруг нас»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Посещение музея природы г. Борисова

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

                                               Экскурсия на конное ранчо