Курынова
С. С.
«ЭКОЛОГИЯ ДЕТСТВА»
КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ДЕТСКОГО САДА
Совершенствование системы образования находится в центре
внимания российских реформ. Ступень дошкольного
детства рассматривается как предмет особой государственной политики,
направленной на личностное развитие ребёнка. В связи с этим повышается роль
психологической службы в образовательном процессе детского сада [1, с. 5-14].
Деятельность
психологической службы ДС № 193 г.о. Тольятти базируется на идее комплексного медико-социо-психо-педагогического
сопровождения развития ребенка, предложенного профессором Л. М. Шипицыной, которое
мы называем «экологией детства» [3, с. 9-20], [4,
с. 6].
Актуальность
данного направления мы видим в практическом воплощении
личностно-ориентированного подхода в воспитании детей.
Сопровождение
основывается на интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде
взаимодействующих модулей (управленческий модуль,
медицинский модуль, психологический модуль, педагогический модуль,
социально-педагогический модуль, модуль диагностики и комплексного ПМПк) с
четким определением задач каждого [4, с. 11].
При
таком построении взаимодействия педагог-психолог занимает позицию ведущего
специалиста, способного к системному анализу проблемных ситуаций,
программированию и планированию деятельности всех участников образовательного
процесса.
Решение
этих задач определяет выбор психолого-педагогических технологий в системе
комплексного сопровождения.
Сопровождение
ребенка начинается с первых дней его пребывания в детском саду. Чтобы адаптация
прошла успешно, мы используем комплекс специальных мероприятий - подбираем
воспитателей, создаём оптимально комфортные условия жизни и деятельности
ребенка, консультируем и просвещаем родителей (содержание работы
психологического модуля).
На
производственных совещаниях в группах раннего возраста происходит знакомство с
условиями развития ребенка в семье и особенностями его привыкания к д/с (медицинский
модуль).
Итог
актуального развития каждого ребенка формулируется на консилиумах, которые
мы делим на входящие, текущие и итоговые [4, с. 28]. Педагог-психолог
согласовывает деятельность всех участников консилиума - воспитателей, узких
специалистов, заведующего д/с, зам. заведующего по ВМР, старших медсестёр.
Проводятся ПМПк на всех возрастных группах.
По
результатам входящих консилиумов, мы условно делим детей на следующие
типологические группы:
·
соматически ослабленные (часто болеющие и
диспансерные);
·
дети «группы риска» (с проявлениями
агрессии, гиперактивности, замкнутости);
·
дети с трудностями в обучении;
·
дети с ярко выраженными способностями;
·
дети без особенностей в развитии.
Далее
начинается самый важный и ответственный этап – коррекционная и развивающая
работа. На этом этапе помощь оказывается как непосредственно самому ребенку,
так и опосредованно – педагогам и родителям.
В
коррекционно-развивающей работе мы выделяем два вида сопровождения – индивидуальное
и общее. В
индивидуальном сопровождении детей «группы риска» основной задачей специалистов
является коррекция негативных форм поведения. С этими детьми работа строится по
следующей схеме:
1.Сбор
информации о ребенке.
2.Анализ
полученной информации.
3.Совместная
выработка рекомендаций по сопровождению ребенка для воспитателей, специалистов,
родителей.
4.Консультирование
всех участников сопровождения о путях и способах решения проблемы ребенка.
5.Решение
проблемы, т. е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
6.Анализ
выполненных рекомендаций всеми участниками сопровождения.
7.Дальнейший
анализ развития ребенка [3, с. 21,52].
Эффективно
решаются задачи сопровождения через создание образовательной среды
(педагогический модуль). Во всех возрастных группах размещены уголки
социально-эмоционального развития. Там, где есть дети с проблемами в развитии,
уголки пополняются пособиями для коррекционной работы (например, стаканчик для
крика, мишень с дротиками, валики – для работы с агрессивными детьми, мягкие
игрушки, песок, вода, разноцветные крупы – для работы с гиперактивными детьми и
т. д.) [4, с. 46].
Особое
внимание в работе воспитателей и специалистов обращается на кинезиологические упражнении,
которые разработаны А. Л. Сиротюк [7]. Это комплекс движений
(пальцами рук, руками, ногами), позволяющий акцентировать межполушарное
взаимодействие, синхронизировать работу полушарий. Кинезиологические упражнения
очень важны в интеллектуальном развитии детей (улучшают мыслительную
деятельность и развивают психические процессы, облегчают чтение и письмо), развивают
ребёнка личностно (повышают стрессоустойчивость, развивают выразительные
движения).
Дальнейший
анализ и прогноз развития ребёнка обсуждается на итоговом консилиуме. Участники
консилиума констатируют, что организация индивидуального комплексного
сопровождения частично или полностью снимает проблему поведения, учит ребенка
помогать себе, улучшает его отношения со сверстниками и взрослыми.
Очень
важным аспектом общего сопровождения развития детей является взаимодействие с
родителями, поиск новых форм просвещения и консультирования (социально-педагогический
модуль).
Именно
с этой целью в 2004 г. был создан Центр семейного творчества «Земляничкины
друзья» [4, с. 49]. Встречи с родителями и детьми, проходят в разных формах –
пикники, мастерские, песенные фестивали, конкурсы, эстафеты.
В
каждой возрастной группе для родителей организованы мини-центры, в которых они
могут найти полезную информацию об особенностях психического развития детей,
рекомендации по взаимодействию с ребенком «группы риска». Данный материал
размещён в энциклопедиях, шпаргалках, памятках.
Каждый
мини-центр содержит портфолио дошкольника. Главной целью его ведения является отслеживание личностного развития
детей. Портфолио - это копилка личных
достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности,
копилка его положительных эмоций [6, с. 10].
Важным
аспектом в комплексном сопровождении развития ребёнка, по мнению Д. В.
Григорьева, Л. М. Шипицыной, является сопровождение сопровождающих [2] ,[3, с. 123-135].
Индивидуальные
и групповые формы работы с педагогами вошли в авторскую программу нашего ДС
«Педагогическая гармония», в одном из модулей которой раскрываются вопросы
комплексного сопровождения [8].
Главным
критерием результативности сопровождения для
нас выступают качественные изменения после коррекционно-развивающей работы,
новообразования ребёнка, а также увлеченность ребенка деятельностью и
позитивное отношение к ней, т. е. ощущение комфорта. Смысловое назначение всей
системы сопровождения мы связываем с личностным развитием детей. Практическая
значимость данного направления работы подтверждается стабильными результатами социопсихологического
мониторинга выпускников.
Таким
образом, комплексное сопровождение развития ребенка является центральной идеей
в организации работы психологической службы нашего дошкольного учреждения. Оно
лежит в основе создания целостной системы и технологий, обеспечивающих
оптимальные психолого-педагогические условия, комфортную образовательную среду
для развития детей в соответствии с возрастными и типологическими
особенностями.
Библиографический список
1.Банщикова, Т.Н.,
Ветров, Ю.П., Клушина, Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с
педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Ю.П.
Ветрова. – М.: Книголюб, 2004. - 352 с.
2.Григорьев, Д.В. Система
ценностных ориентаций воспитателя/ Д.В. Григорьев// Развитие
личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных
трудов/ под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПб.: 2005. – 233 с.
3.Комплексное
сопровождение детей дошкольного возраста/ под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной.
– СПб.: Речь, 2003. - 240 с.
4.Карабанова, Н.А.,
Курынова, С.С., Руденко, И. В., Тумакова, О.Е. Экология детства. Комплексное
сопровождение ребёнка в условиях ДОУ: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ./ под ред. И.В. Руденко. – Тольятти, 2005. – 132 с.
5.Портфолио в детском
саду: методические рекомендации для руководителей и практических работников
детского сада/ сост. О.Е. Тумакова [и др.]; под ред. И.В. Руденко. – Тольятти:
ТГУ, 2007. - 58с.
6.Сиротюк, А.Л. Синдром
дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические
рекомендации родителям и педагогам. / А.Л. Сиротюк. – М.:ТЦ Сфера, 2003. – 128
с.
7.Тумакова, О.Е.,
Руденко, И.В. Педагогическая гармония. Учебно-методическое пособие для
дополнительного профессионального образования воспитателей детского сада./ О.Е.
Тумакова, И.В Руденко. – Тольятти: ТГУ, 2010. – 126 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.