Экономическое воспитание старших дошкольников.
На современном этапе развития экономических отношений в России в
педагогике актуальна тема «Экономическое воспитание старших дошкольников».
Поскольку сегодня много говорим о рыночной экономике, об экономической
«революции», о новых взаимоотношениях между потребителями и производителями, о
пользе рекламы и т. п.
Ребенок поневоле встречается с экономикой, даже если его не учат
этому. Он узнает, что такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена»,
«дорого», «дешево», «продать», «заработать». Дети быстрее впитывают атмосферу
новой реальности, лучше адаптируются к ней.
Это они в ближайшем будущем будут осваивать новую картину мира,
складывающуюся, в том числе и из экономики. Это потребует от них умений
правильно ориентироваться в жизни, самостоятельно, творчески действовать, а
значит строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. Именно в
дошкольном возрасте у детей приобретается первичный опыт, формируется основа в
создании будущего экономического мышления.
Я считаю, что экономическое образование надо начинать как можно
раньше, желательно уже с дошкольного возраста, поэтому данная проблема была
выбрана мной в качестве темы по самообразованию. Целью работы является
повышение компетенции старших дошкольников по вопросам экономического
воспитания.
Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком
далекими друг от друга. Но в этом возрасте экономика может быть преподнесена
детям в форме элементарных сведений:
·
научить их правильному
отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию;
·
с помощью ролевых игр,
экономических задач, кроссвордов ввести ребят в сложный мир предметов, вещей,
человеческих взаимоотношений;
·
объяснить взаимосвязь между
экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость, цена,
с одной стороны, и нравственными – «бережливость, честность, экономность,
достоинство, щедрость» – с другой;
·
научить правильно относиться к
рекламе, разбираться с ней;
·
вести себя правильно в
реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.
Основной
вид деятельности дошкольников – игра. В связи с этим экономическое воспитание
осуществляю через игровую деятельность. Поэтому разработала программу, с
помощью которой пытаюсь заложить основы экономического образа мышления у
ребенка – дошкольника, вести в мир экономических ценностей и научить как себя
вести в нем.
Данная программа,
разработанная на основе программы Шатовой А.Д «Дошкольник и экономика» позволяет
осуществлять тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, способствует
становлению ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте. Наблюдения в
процессе игровой деятельности и результаты проводимого диагностирования
показывают, что создание условий и практическая деятельность положительно
воздействуют на формирование основ экономической культуры у детей –
дошкольников. Эта работа позволяет активизировать познавательную деятельность
малышей, совершенствовать коммуникативные качества. У детей появляется интерес
к людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам,
но и к предметам окружения, творчески подходят к решению игровых задач,
улучшились взаимоотношения в детском коллективе.
В этом виде работы в зависимости от содержания
знаний ведущим является определенный вид деятельности, например усвоение знаний
из области финансовых
категорий (деньги, цена, стоимость, менять, продавать и т.п.) успешнее всего
происходит в разнообразных играх: дидактических, настольно – печатных, ролевых
( «Магазин», «Детское кафе», «Ярмарка»), дидактические игры: «Мы повара»,
«Придумай рекламу», «Береги все, что нас окружает», «Накорми животных», «Что из
чего изготовлено», «Подбери витрины магазинов».
Говоря о
культуре экономического воспитания, необходимо выделить специальную работу по
формированию у детей полезных навыков и привычек. Многие из них связаны с
воспитанием культуры поведения в быту и общей воспитанностью: выключить свет,
когда выходишь из помещения, для этого использовать схему с символикой горящей
и выключенной лампочкой и игру-пособие «Его величество – электричество», о бережном
отношении к воде – беседа «Цена воды», «Как и зачем экономить воду?».
Методы,
приемы и средства обучения экономическому воспитанию старших дошкольников.
Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его
организации.
·
Решение проблемной ситуации.
Решая проблемную ситуацию (экономического, математического, экологического
содержания) ребенок приобщается к экономической действительности, учиться
думать, ориентироваться в окружающем, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет
и реализуется его творческий потенциал.
·
Чтение художественной
литературы. Сказка – литературный
жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские
сказки, каждая из которых представляет как бы мини-программу ознакомления детей
с экономическими понятиями. Одним из примеров может быть книга
Кнышовой Л.В., Меньшиковой О.И., Поповой Т.Л. «Экономика для малышей, или Как
Миша стал бизнесменом», которая была использована мной в работе. Дошкольники с
интересом слушают истории про Мишу-бизнесмена, наблюдая за судьбами героев,
сопереживая им, дошкольник присваивает их опыт, получает значимую информацию о
жизни, природе, обществе. Чтение художественной литературы способствует
выделению мотивации и поступков героев и характеристике их действий, формирует
словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим
явлениям.
·
В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки»
уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений,
терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.
Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в
разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность
усвоения знаний.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-дидактические игры.
Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые
процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических
играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи,
производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и
реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических
знаний.
В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц»,
«Рекламное агентство», «Супермаркет» и др. создаются наиболее благоприятные
условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная
к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту
ситуация общения.
·
Логические и арифметические
задачи, задачи-шутки, выполнение задания по рисунку. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности,
вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и
логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к
экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту
мира вещей, природы, людей.
·
Занятия расширяют экономический кругозор, уточняют имеющиеся у них
представления, знакомят с новыми престижными профессиями, позволяют понять роль
труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учат
разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде,
обуви) и природным ресурсам. Занятия по ручному труду являются
важными составляющими экономического воспитания, т.к. продуктивные виды
деятельности представляют собой большие возможности для формирования основ
экономического мышления
·
Математическое развитие детей, прежде всего, направлено на освоение ими
предметно-специфического (математического) содержания, формирование
познавательных и творческих способностей. Математика вооружает ребенка
средствами рационального познания мира. Счет, измерение, элементарные
вычисления — это те способы, которые ребенок использует при решении различных
задач, в том числе и экономического содержания. Применение этих способов в
познавательной и практической деятельности стимулирует поиск, открывает ребенку
путь к творчеству. Математические знания можно рассматривать как основу
развития у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В то
же время ознакомление с экономической сферой действительности способствует
переходу ребенка от формального усвоения математических знаний к их осознанному
применению в новой области.
Естественное соединение математических и экономических знаний
следует осуществлять уже на начальной ступени их изучения.
Хорошо, если занятия будут проходить так, чтобы дети не получали
«готовых» знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно
радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а
преодоление интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу.
Анализируя все
вышеизложенное, можно сделать объективный вывод о необходимости планомерного
экономического воспитания детей. Рассмотренный вариант наглядно показывает
целесообразность применения игр с использованием экономических моментов не
только в дошкольных учреждениях, но и в семье.
Экономическое
воспитание приближает дошкольников к реальной жизни, помогает ориентироваться в
происходящем, формирует деловые качества личности, что обеспечивает
преемственность в обучении между детским садом и школой.
Экономическое
воспитание дошкольников надо начинать не позднее пяти лет, так как это сложный
и многоплановый процесс, который формирует мировоззрение, отношение к
предметному миру и окружающей действительности, воспитывает положительные черты
характера.
Познакомившись
с программой Шатовой стала внедрять ее в практику работы детского сада
для детей старшей группы
В группе создаем уголок «Экономическая азбука», в
котором расположена карта города, на которую нанесены промышленные центры
нашего города и адреса дошкольников, а так же крупные магазины. Развивающую
среду пополнила настольно-печатными играми по экономике. К
сюжетно-ролевой игре «Магазин» приобретен кассовый аппарат, сделаны чеки
и деньги. Оформила картотеку экономических понятий, которую регулярно
пополняла по мере изучения материала.
В работе я опиралась на эмпирические знания и
жизненный опыт детей, стремясь уточнить и расширить их представления из области
экономики.
Играя в «Магазин» и «расплачиваясь» за
купленный товар, дошкольники не обращают внимания на достоинство денег. Нередко
от детей можно услышать: «У меня была одна денежка, а теперь несколько (две,
три, пять и т.д.)» поэтому были занятия посвященные ознакомлению дошкольников с
денежными знаками России.
Кроме того, учила детей беречь ресурсы страны:
воду и электричество. Провела занятия «Путешествие Капельки», «Как экономить
электроэнергию», в ходе которых объяснила детям, откуда берутся в доме вода и
электричество, зачем они нужны, почему дорого стоят и т.д. Дети больше не
забывали закрывать за собой кран, напоминали взрослым, что надо выключать свет.
Формирование экономического сознания приближает
дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет
приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать деньги.
Основная
цель нашей работы – углубить и закрепить знания детей в области экономического
воспитания.
Литература
1.
Аменд А.Ф., Саламатов А.А.
Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического
воспитания // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с.55.
1.
Аношина Л.М. Экономическое
воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями //
Детский сад от А до Я. 2003. №4. с.103.
2.
Алиева Т. Экономика: жизнь и
игра // Обруч. 1999. №1. с.3.
3.
Белка и компания. Экономика
для детей в сказках, играх и задачах. Самара: Корпорация «Федоров», 1995. – с
112: ил. [Иллюстрации, игровые задания: Т. Проснякова].
4.
Белокашина С.В. Экономика и
дети. Пословицы и поговорки // Дошкольная педагогика. 2009. №7. с.8.
5.
Белокашина С.В. Экономика для
дошкольников // Дошкольная педагогика. 2009. №8. с.63.
6.
Власова И.В. Готовим ребенка к
жизни // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с.140.
7.
Власова И.В., Прохорова Н.П.
Ключ к сердцу ребенка // Детский сад от А до Я. 2003. №4. с.121.
8.
Дошкольникам об экономике:
пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования / Е.Н. Табих. – Минск: Выш. шк., 2007. – 48 с.: ил.
9.
Играем в экономику:
комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / авт.- сост.
Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008г. – 169 с.
10.
Как знакомить детей с
денежными единицами // Обруч. 1999. №7. с.24.
11.
Казакова Н. Мы любим рекламу
// Обруч. 1999. №1. с.29.
12.
Капкова Е.Б. Необходимо
объединить усилия //Детский сад от А до Я. 2003. №4. с.143.
13.
Кошель П. История денег //
Дошкольное образование. 2007. №6.
14.
Кнышова Л.В., Меньшикова О.И.,
Попова Т.Л. Экономика доя малышей, или Как Миша стал бизнесменом. – М.:
Педагогика – Пресс, 1996. – 118.: ил.
15.
Лукьянова Р.С. Система
дошкольного экономического образования и воспитания в Нижегородской области //
Детский сад от А до Я.2003. №4. с.77.
16.
Лушникова Е.В. Как мы играем в
экономику //Воспитатель ДОУ «ТЦ СФЕРА» М.; 2008. № 11. с.75.
17.
Проектный метод в деятельности
дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников
дошкольного образовательного учреждения / Авт.–сост.: Л.С. Киреева, Т.А.
Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М.: АРКТИ,2003. – 96с.
18.
Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш.,
Цымук М.И. Детский экономический словарь. Издательства «Росмен» М.: 1999г. –
192 с.
19.
Савкусанова Л., Парфенова Т.,
Клюшина Н. Экономика и человек // Обруч. 1999. №1. с.27.
20.
Смоленцева А.А. Введение в мир
экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие, - СПб.:
«Детство – пресс», 2001. – 176с.
21.
Смоленцева А.А. Знакомим
дошкольника с азами экономики с помощью сказок. М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.
22.
Смоленцева А.А.
Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников // Детский
сад от А до Я.2003. №4. с.63.
23.
Струнилина Н.А. Формирование
начал экономического мышления у дошкольников // Детский сад от А до Я.2003. №4.
с.93.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.