ЭКО-проект для начальных классов

Социальный проект   -         Экологический проект

Назначение продукта:

Практико-ориентированный проект, направленный на создание условий для осознания взаимосвязи природы, человека и его культуры

Задачи, которые должен  решать продукт:

Воспитать толерантное отношение к природе, человеку и его культуре; активных и ответственных граждан посредством включения учащихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта.

Сформировать экологические знания и представления, развить их на основе личностного (субъективного) отношения к миру природы

Требования к результату:

1) умение планировать и осуществлять проектную деятельность;

2) способность презентовать достигнутые результаты;

3) использование полученных знаний для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем своего поселения

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

«Все - от старой сосны у забора

До большого темного бора,

И от озера до пруда –

Окружающая среда…»

Конституция РФ

Статья 42

Каждый имеет право на

благоприятную окружающую

среду,

достоверную информацию

о ее состоянии

и на возмещение ущерба,

причиненного

его здоровью или  имуществу

экологическим правонарушением.             Статья 58.

Каждый обязан

сохранять природу и

окружающую среду,

бережно относиться к

природным богатствам.

Название проекта

Экологический  проект    «Экология и культура»

Автор  проекта

Команда  «Счастливая семерка»

Руководитель проекта

Координаты руководителя проекта

Регион проекта, город, область

г. Саров Нижегородская обл.  МБОУ СОШ № 7,17

Срок реализации проекта

Ежегодно, в течение учебного года

Описание  проекта:
Тематика проекта	ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ младших школьников В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ

Назначение проекта:

Практико-ориентированный проект, направленный на создание условий для осознания взаимосвязи природы, человека и его культуры

Возрастная группа учащихся, класс(-ы)

Учащиеся  начальной школы (1 - 4 классы)

Краткая аннотация

Воспитание экологической культуры и правильного взаимодействия с природой является одной из наиболее важных задач, как системы школьного образования, так и всего нашего общества. Проект "Экология и культура" направлен на формирование у детей ответственного отношения к природе, воспитание экологической культуры учащихся, находящихся во второй половине  дня в ГПД Изучение материала в рамках проекта направлено на : освоение знаний о взаимосвязи экологического состояния окр. среды, человека овладение умениями применять знания для объяснения процессов и явлений; жизнедеятельности ______________; использовать информацию о __________________; работать со справочниками; проводить наблюдения за __________________, эксперименты; изучение влияния  факторов окружающей среды на человека и его  организм воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, ________________ других людей; культуры поведения в природе; воспитание экологической культуры формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм ______________, профилактики ___________, рациональной организации труда и отдыха, соблюдения  правил _______________. проведение простых исследований: наблюдений за ______________; распознавание на таблицах __________________; определение норм _______________; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска. умение анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы; ·                объяснять:

Актуальность  проекта

Экологическое воспитание на современном этапе развития школы – проблема актуальная.   Почему?         Воспитание экологической культуры и правильного взаимодействия с природой является одной из наиболее важных задач, как системы школьного образования, так и всего нашего общества. Это и определяет  актуальность данной работы, посвященной экологическому воспитанию младших школьников.

Описание проблемы, решению/снижению остроты которой посвящен проект и причины, вызвавшие ее появление.

В настоящее время экология превращается в чрезвычайно широкую и весьма важную  научную дисциплину, рассматривающую «человека» в его «доме», где «дом» - наша планета Земля.  Это наука о взаимоотношениях живых организмов и взаимодействиях их со средой обитания. Человеческое общество все больше потребляет природных ресурсов и создает необходимые средства производства, готовые изделия и продукты питания.       Возрастает риск техногенных катастроф. К ним можно отнести взрывы   газопроводов, землетрясения, пожары, вызванные, например, выкачиванием больших количеств воды или нефти из недр и др. Эти негативные явления нарушают нормальное функционирование биосферы,     . Необходим новый подход к проблеме взаимоотношений природы и общества, который осуществит человек с новым мышлением и личностным  (субъективным)  толерантным отношением  к миру природы.  Именно поэтому мы обращаемся к воспитанию экологической культуры младших школьников, ведь подрастающее поколение – будущее нашей планеты.

Триада вопросов, направляющих проект
Основополагающий вопрос	Зачем охранять окружающую среду и  решать глобальные проблемы человечества?
Вопросы учебной темы	Как  взаимосвязаны человек и  окружающая  среда? Цивилизация – вред или благо? Зачем нам воздух? Чистый ли «чистый» воздух? Для чего живым организмам нужна вода? Чиста ли «чистая» вода? Какова роль растений и животных в природе? Какова роль человека в происходящих  на Земле изменениях? И т.д.
Вопросы по содержанию	Каковы экологические проблемы современности? Каковы  негативные воздействия загрязнений природы на здоровье самого человека? Чем мы дышим? Как изменился состав атмосферы за последние десятилетия? Какую воду мы пьем? И т.д.

5. Основные цели и задачи проекта

Проект ставит следующую цель: Формирование у детей активной  и ответственной гражданской  позиции по отношению к природе, посредством включения учащихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта для  формирования экологических знаний и представлений; воспитание  экологической культуры на     основе личностного (субъективного)  толерантного отношения к миру природы. Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач: 1. Знакомство с жизнью растений и животных, их ролью в природе через практическую деятельность в рамках проекта. 2.  Формирование представлений и  понимания взаимосвязей в природе и места человека в окружающей его среде. 3.Формирование  личностного толерантного отношения к миру природы 4. Формирование  навыков  поведения в окружающей природной среде.

Аналитико-прогностическое обоснование   проекта

« Современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления, «экологизация» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема всеобщего экологического образования и воспитания». В группе продленного дня нач. школы -  из 23 человек – 8 девочек, а остальные – мальчики. Дети  подвижные, любознательные, требуют постоянного контроля, но охотно участвуют в различных классных и школьных мероприятиях, выполняют различные поручения.  Для привлечения интереса к экологической составляющей обучения, можно взять  тему « Воспитание  экологической культуры  в ГПД».       Наблюдая за детьми, общаясь с родителями, мы часто задаем себе вопрос: Почему люди так безжалостны к природе? Очень часто можно видеть, как маленький ребёнок топчет жука, ловит бабочку, рвёт листочки с куста.   Ребёнок вырастает, становится взрослым, а к природе относится жестоко, потребительски, потому что отсутствует    культура общения с окружающей средой.    Поэтому важно укреплять с детства в сознании ребёнка понятие, что человек связан с природой, вырабатывать хорошие привычки общения с ней. Формировать любовь и бережное отношение к природным богатствам.  В наше время эта тема  достаточно актуальна. Работа строится  с учетом присущих младшим школьникам черт:  эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Основа  проекта: Содержание, соответствующее образовательным стандартам

В ходе данного проекта  у учащихся формируются знания: •  о воздействии природных и социальных факторов на  человека; •  об основных условиях сохранения здоровья; •  о необходимости участия в охране окружающей среды. •   о взаимосвязи здоровья и образа жизни; •    А также  умения: •  находить связь между биосоциальными факторами среды и здоровьем человека; •  проводить наблюдения и самонаблюдения. •  действовать по заданному алгоритму •  оценивать состояние  здоровья; •  соблюдать определенные правила, режим дня (двигательной активности, труда, отдыха и др.); •

Концепция  проекта

Понятийно-категориальное пространство проектной                         деятельности.   Вся воспитательная работа с учащимися строится на основе: уровня воспитанности - отношение к окружающей среде; -сплочение коллектива; -привлечение родителей в воспитательный процесс; -использование разнообразных форм и методов работы; -изучение важности вопроса экологического воспитания; критериев нравственности – эстетических норм и правил поведения в природе.   Ценностно-смысловая платформа проектных  действий Целенаправленная работа по приобщению детей к бережному отношению окружающей среды, культуре поведения с природой способствует повышению уровня воспитанности.

Характеристика возможностей для реализации проекта.

Экологическая культура – это новообразование личности, часть её общей культуры. В процессе развития экологической культуры младшего школьника, можно условно выделить четыре этапа, совпадающие с переходом ребёнка из класса в класс. Что является критерием роста? Это опыт взаимодействия с окружающим миром: - Нормы и правила взаимодействия с окружающим миром. - Потребность в приобретении экологических знаний. - Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, проявление доброты, чуткости; бережное отношение ко всему окружающему. - Решение посильных экологических проблем ближайшего окружения. Поступив в начальную школу, ребёнок уже имеет базу экологической культуры, приобретённую в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологического опыта за счёт: - наблюдений различных состояний окружающей среды,     сопровождающихся разъяснениями учителя, воспитателя; - первоначальных оценок деятельности людей; - выполнение предложенных  правил поведения; - общения с представителями животного и растительного мира; - эстетическое наслаждение красотой природы, творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; - ощущение потребности в знаниях экологического содержания; - наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и посильное участие в ней. В первом классе показатели экологической культуры невелики:  - ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни растений, животных; - при встрече  с природой может выразить свои эмоции в рисунке, рассказе; - старается выполнять правила поведения во время прогулок в лес, сад, на луг; - пытается контролировать своё поведение, чтобы не причинить вреда окружающей среде. Опыт работы в группе продленного дня является результатом многолетних наблюдений, практических наработок, в основе которых лежит теория развития ребенка как личности  по вопросам воспитания экологической культуры. В практику входили работа с библиотекой, экскурсии,  кружки, конкурсы (поделок, рисунков, стихов), наблюдения, практическая работа (сбор семян, изготовление кормушек, скворечников), привлечение родителей. Использовались методы – наблюдения, игры, общественно - полезный труд, игры и соревнования, тематические праздники и т. д. Эта работа  построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями.

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Концептуальные знания и  навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта.

Учебные мероприятия
1 ЭТАП - погружение в проблему	Вводное учебное занятие. Постановка ОПВ. Мозговой штурм Ответы на вопросы, предположения. Для учеников и их родителей  предлагаются буклеты, содержащие проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы.
2 ЭТАП - реализация проекта	Формирование групп и тем исследований. Обсуждение (вопросов) плана работы учащихся в группе. Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ (возможно, принимают участие в разработке данных критериев) Обсуждение возможных источников информации, самостоятельная работа по обсуждению задания каждого в группе. Педагог  рекомендует список ресурсов по теме проекта. Самостоятельные  работы групп по выполнению заданий, подготовка  презентаций, обзорных статей и т.п.  Уточнение критериев оценивания  работ.
3 ЭТАП - Заключительный	Подготовка к итоговых научно – практических конференций, круглых столов и т.п.,  где учащиеся защищают свои работы, ищут ответ на основополагающий вопрос. Рефлексия. Занятия, мероприятия  с последующим выполнением   практических работ, выполнение тестов, кроссвордов, таблиц, презентаций и т.п.

Основные технологии - методы  реализации проекта (описание методов реализации проекта, ведущих к решению поставленных задач)

Наименование метода – «общественное внимание»

Проведение акций, с целью привлечения внимания учащихся к проблемам окружающей среды и объяснение последствий вмешательства человека. Затем подобные мероприятия будут реализовываться  по плану проекта. Акции проводятся с целью информирования учащихся  и родителей и сопровождаются  раздачей наглядного материала с краткой информацией.

Наименование метода – «просвещенная молодежь»

Организуются  группы, отвечающие за сбор информации и выпуск наглядности; проведение акций и конкурсов,  за информирование о проведенных мероприятиях;  и т.п.

Наименование метода – «молодежные конкурсы»

Проведение конкурсов  на лучший проект информационного материала (буклет, газета, плакат, радиогазета, бюллетень и т.д.) о необходимости ________и предупреждению_______________ Проведение конкурса на лучший сценарий мероприятия   и т.п.

Наименование метода – «визуальное напоминание»

Кинозал (демонстрация роликов, м/фильмов и социальной рекламы и т.п.) Изготовление и  размещение на информационных стендах  плакатов, информационных листков, буклетов Информирование учащихся о городских мероприятиях и акциях по тематике проекта.

Наименование метода – «голос общественности»

Выступление учащихся из инициативных групп на занятиях и проводимых мероприятиях, сборах-итогах, заседаниях Совета школы, сборах школы, на  род. собраниях и т.п. Публикации  на школьном сайте о результатах проведенных акций, информирование общественности

Основные направления в ходе  реализации проекта.

организационное информационное кадровое методическое творческое материально-техническое

Основные мероприятия проекта
Этапы проектирования	Проектные мероприятия	Сроки исполнения	Количественный показатель
Начальный	Подборка литературы Изучение литературы Анализ лит. Разработка плана Диагностика Взаимодействие с родителями	Июнь - июль Август  01.08 -15.08 Август  16.08.-20.08 Август  23.08-30.08 Сентябрь15.09.25.09 Сентябрь 01.09 - 30.09
Основной	Беседа с детьми «Мой дом» Конкурс рисунков на асфальте на тему: «Ах, лето!» Поделки из природного материала Конкурс «Цветы России» (участие в школьном КТД ), помощь родителей. «День русской игры на природе» ( участие в школьном КТД) Просмотр фильма о животных Конкурс рисунков  на тему:  «Золотая осень» Сбор семян «Экологический КВН» (открытое мероприятие) Выход в лес (с родителями) «Праздник осени» «Экологическая эстафета» (открытое мероприятие) Выход в детскую библиотеку Подготовка и оформление выставки детских работ на тему: «В зимнем царстве». Беседа о характерных особенностях зимы.  Праздник «Новый год» Просмотр мультфильмов «Зимовье», »Снегурочка» и др. Экскурсия в городской музей Мастер-класс «Японский журавлик» (СЮН) Акция «помогите птицам» (Изготовление кормушек и скворечников) Загадки о животных Природа просыпается…(беседа о временах года) «Поле чудес» Конкурс рисунков о весне Праздник весны: « Весна – красна» Выход в лес Итоговое анкетирование детей Итоговое анкетирование родителей	03.09. 07.09. 14.09. 17.09. 23.09. 01.10. 12.10. 20.10. 28.10. 06.11. 20.11. 25.11. 03.12. 09.12. 14.12. 27.12. 19.01. 04.02. 11.02. 28.02. 03.03 16.03. 11.04. 26.04. 17.05. 21.05. 23.05	.
Заключительный	Итоговое анкетирование детей по методике И.В.Цветковой (дети не останутся равнодушными к птицам зимой, брошенным домашним животным), дети охотно занимаются в кружке «Журавленок». Диагностика уровня воспитанности (любовь к природе,  правила поведения в природе и т. д.)	20. 05. 24.05.
Основные мероприятия, проводимые на всех этапах реализации проекта
1.	Мониторинг	1 мес.
2.	Единый  информационный день (соц.педагог)	1 раз  в четверть	4
3.	Общественные акции: «Мир вокруг нас» «Эта хрупкая планета»  «В некотором царстве …» «Они нуждаются в помощи…»  «Тайны.. Тайны… Тайны…» « » И др.	В течение года
4.	Классные часы,  беседы, лекции, круглые столы по группам	1 раз  в четверть (на протяжении года)	4 занятия
5.	«Знаешь ли ты о …?» - индивидуальные и групповые консультации психолога, соц.педагога и мед. работников	Еженедельно по графику специалистов
6.	Конкурс среди уч-ся - презентации - буклеты -газета/плакат -рисунок/фото - сообщение	1 раза в год	5
7.	Публикации на сайте	-	1-2 раза в год

Стратегия и тактика проектных действий.

Для реализации проекта  было сделано следующее: -разработан годовой тематический план по приобщению детей к живой природе. -разработано  методическое, материальное обеспечение для занятий по воспитанию экологической культуры учащихся -создана система воспитания и практического материала для формирования экологической культуры учащихся. -проведен мониторинг результативности воспитания экологической культуры учащихся.

Материалы для дифференцированного обучения:
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)	Индивидуальные карточки с вопросами, тестами для рефлексии, способствующие развитию, способностей, склонностей, эмоциональной сферы личности, интересов школьников. При распределении обязанностей в группах им предлагается или работа в паре, или упрощенная формулировка проблемы
Ученик, для которого язык преподавания не родной	Таких учащихся в нашем учебном заведении нет
Одаренный ученик	Задания быть усложнены, дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.

Ожидаемые результаты.
Требования к результату: 1) умение планировать и осуществлять проектную деятельность; 2) способность презентовать достигнутые результаты; 3) использование полученных знаний для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем своего поселения	Для учащихся: -бережное отношение к природе -участие в конкурсах, праздниках, в  досуговых мероприятиях -знать правила поведения в природе. Для профессионального педагогического сообщества: -создание «Методической копилки», материалы которой будут использоваться в группе продленного дня. Для ближайшего социального окружения и т.п. -будут правильно относиться к окружающей среде
Количественные показатели	-          Кол-во людей,  вовлеченных в работу -          Кол-во классов, в которых проводились лекции -          Кол-во публикаций -          Кол-во занятий и мероприятий -          Кол-во проведенных акций -          Кол-во установленных баннеров -          Др.
Качественные показатели	-          Улучшение _____________ -          Повышение качества___________________ -          Соблюдение сроков и технологии выполнения работ -          Др.

Описание  проектного продукта как образа потребного будущего:

Описание -наблюдается взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу. -бережное отношение к животным -уход за животными (в теплице, в живом уголке) -выращивание и уход за растениями -выработка навыков правильного поведения в природе.

План оценивания
График оценивания

До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
1. Стартовая презентация учителя. 2. Мозговой штурм. 3.  распределение по группам в соответствии с интересующими учеников вопросами	1. Критерии самооценки работы в группах. 2. Журнал наблюдений учителя. 3. Самоконтроль учащихся. 4. Работа в   .	1. Итоговое самооценивание качества работы в группах. 2. Критерии оценивания проекта. 3. Итоговая научно – практическая конференция, круглые столы. 4. Рефлексия. 5. Статьи, листовки, буклеты, газеты. 6. Презентации.

Описание методов оценивания  проекта:	Для выявления интересов и опыта самих учащихся, постановки учебных задач, наблюдения за успехами, анализа сделанной работы, контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикл используются различные методы оценивания: анкетирование,  контрольные листы,  конференции, индивидуальные карточки вопросов, тестов, таблиц  и др. Ведущими являются два вида оценивания: формирующее и итоговое
1. формирующее (непрерывное, осуществляемое в ходе всего проекта);	Для выявления интересов, опыта и потребностей учащихся, постановки учебных задач используются: стартовая презентация, мозговой штурм и т.д.                                                                                                 Для наблюдения за успехами – контрольный лист наблюдений «Критерии самооценки работы в группе», журнал наблюдений учителя, самоконтроль учащихся;                                                                         Для контроля развития мыслительных умений высокого уровня, и рефлексии на обучение на протяжении всего обучающего цикла – групповая работа
2. итоговое (в конце реализации проекта).	по составленным критериям оценки (учитывая требования образовательного стандарта)- создаются: статьи, отражающая результаты исследований и полученные выводы. презентации  с материалами, полученными в ходе осуществления проекта Итоговое оценивание будет реализовано в ходе проведения круглых столов, научно – практических конференций и т.п. В их рамках  будет оценена глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы. В завершении  -  коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта или создается презентация «Устный журнал Эта хрупкая планета» По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия

Ресурсная база
Кадровые ресурсы	Заместитель директора по воспитательной работе, педагоги
Информационные ресурсы	Методическая литература Печатные издания Радио Телевидение Интернет
Материально-технические ресурсы	Телевизор Фотоаппарат Фотокамера Компьютер Мультимедийный проектор Костюмы
Программно-методические ресурсы	Кошмина И.В. Программа воспитательной работы с учащимися начальной школы «Я берегу…»: Методические рекомендации. М.:УЦ «Перспектива», 2003г. Художественная произведения Пришвина, Сладкова, Чарушина… Художественный журнал «Свирель». Др.

Сколько людей нужно для реализации Проекта?

Педагоги, мин. – 2-3 чел,

Сколько людей охватывает Проект в ходе своей реализации?

Всех учащихся  начальной школы (1 - 4 классы) +_____ педагогов, задействованных в мероприятиях

12. Информация об организациях, участвующих в финансировании проекта

-    Школа -    Спонсоры -

Поддержка   проекта

Родители – обеспечение фото и видеосъемки, Педагоги – оказание методической помощи, Школа – обеспечение материально-технической базы.

Риски   проекта и их преодоление

Болезни детей и педагогов.

Предполагаемые сложности при  реализации проекта?

Несоответствие между желанием и возможностью уч-ся нач. школы создать  работы достойного уровня Недостаток материальных  средств

	14. Детализированная смета расходов
№		Статья расходов	Стоимость (ед.), руб.	Кол-во единиц	Всего, руб.
1		Комплект _____________________	_________	______	_______
2		Раздаточный материал для общественных акций Футболки Бейсболки Листовки А5	95 32 3,8	50 50 500	4750 1500 1900
3		Наружная реклама
4
5
6
7
		Итого:

План ежегодных мероприятий по реализации проекта.

Направления деятельности	Мероприятия	Сроки	Ответственные	Выход информации
Организационное Кадровое	1. Проведение организационных собраний классов для выявления желающих работать в инициативной группе	Сентябрь	Воспитатели гпд, классные руководители	Составление списка участников инициативной группы
	2. Мониторинги	Сентябрь	Педагоги Психолог Соц. педагог	Анкетирования
	3. Сбор-старт	Сентябрь	Кл. рук-ли	Создание групп, отвечающих за определенные направления
Методическое	1. Разработка и утверждение положений о конкурсах   среди уч-ся: - презентация - буклет -газета/плакат -рисунок - сообщение и др	В течение года	Инициативная  группа учащихся и учителя-предметники	Итоговые  протоколы конкурсов
	2. Разработка  и утверждение сценариев классных часов, лекций, бесед	сентябрь – май	Педагоги школы	Сценарии
	3. Подбор видеоматериалов	сентябрь – май	Инициативная  группа педагогов, родителей и учащихся, педагоги, оператор «кинозала»	Видеоматериалы
Творческое	Изготовление газет, плакатов, буклетов, рисунков, презентаций	В ходе проведения конкурсов	Инициативная  группа учащихся, педагоги, ст.вожатый	Готовые работы
	Проведение мероприятий	В течение года	Инициативная  группа учащихся, педагоги, ст.вожатый
Информационное	1. Обеспечить своевременную информацию о проведенных мероприятиях	В течение года	Зам. дир. Уч. информатики	выступления представителей уч-ся  с итогами работы на заседаниях Совета школы, сборах школы и т.п.,  публикации на школьном сайте
Материально - техническое,	1. Оформление помещений школы для проведения  мероприятий.	В течение года	Зам. директора  по АХЧ, родительский комитет школы,
	2. приобретение  необходимых материалов	В течение года	Зам. директора  по АХЧ, родительские комитеты классов

Углубление знаний по темам:    «__________________»

Возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов;

Визуализация материала;

Необходимость работы с наглядностью в интерактивном режиме

Актуальность использования

средств ИКТ

Задачи:	обучающие	развивающие	воспитательные
	-закрепление -содействовать актуализации полученных знаний по теме в ходе выполнения упражнений; -проверить степень усвоения материала	-развивать навыки монологической и диалогической речи; формировать умение на заданную тему	-приобщение к здоровому образу жизни и его пропаганде в своей будущей жизни

Список литературы

1.Бакка С. В. Винокурова Д. В. «Программа экологической  школы  для работников народного образования». Н. Новгород. 1999г.

2.Баканина Ф. М. «Экологические тропы». Н. Новгород. 1991г.

3.Банников А. Г. Вакулин А.А. Рустамов А. К. «Основы экологии и охрана окружающей среды». М. «Колос». 1999г. 

4.Бианки В. В. «Четыре времени года» М. «Просвещение». 1991г.

5.Вернандский В. И. «Размышление натуралиста». М. «Наука». 1977г.

6.Иванова Т. И. «Это удивительное природоведение». М. «Гном-Пресс». 2999г.

7.Клюкина Н. В. «География Мордовской Республики». Саранск. 1977г.

8.Минаева В. М. «Экологическое воспитание в начальной школе». Минск. Народная Асвета. 1987г.

9.Потапов А. Д. «Экология». М. «Высшая школа». 2002г.

10.Плешаков А. А. «Природа и мы». // Начальная школа. 8/1991г.

11.Плешаков А. А. «Усилить экологическое воспитание младших школьников».

// Начальная школа. 12/1985г.

12.Пришвин М. М. «Кладовая солнца». М. «Детская литература». 2001г.

13.Цветкова И.В. «Экология для начальной школы». Ярославль «Академия развития». 1997г.

14.Чижевский А. Е. «Я познаю мир». Детская энциклопедия.М. «Астрель». 2003г.

15.Шилов И. А. «Экология». М. высшая школа. 2003г.

16.Ягин В. В. «Экологическое воспитание младших школьников». Н. Новгород. 1991г.  

17.Яременко Е. О. «Программно-методические материалы. Окружающий мир». М. Дрофа. 2000г.

Приложения:

См. папку «Приложения» (публикуется отдельно)

Кл. часы, КВН, спортивные мероприятия, положения о конкурсах, акции, круглые столы, конференция  и др.