Экскурсии в природу по Биологии

Тема: “Антропогенное влияние на ближайшее к школе природное окружение”.

Цель: формировать у учащихся умения видеть последствия воздействия человека на природные и антропогенные ландшафты и воспитывать у ребят потребность бережного отношения к природе.

Задачи:

Познакомить учащихся с основными типами антропогенного загрязнения окружающей среды;

Выявить антропогенное воздействие на конкретное природное сообщество;

Научить их определять положительное и отрицательное воздействия человека на природное сообщество;

Продолжить формирование умений и навыков проводить наблюдения, сравнивать объекты и явления, делать обобщения, формулировать выводы, составлять отчеты, делать коллекции; продолжить нравственное воспитание школьников.

Оборудование: рулетки, линейки, колышки, листы белой бумаги, липкая лента (скотч), карандаши, блокноты, карточки с заданиями для самостоятельной работы.

Экскурсия проводится в ближайшее к школе природное сообщество (луг, лес) или её маршрут может быть выбран так, чтобы посетить несколько сообществ с целью выявления степени антропогенного воздействия на них. В зависимости от выбора маршрута для самостоятельной работы учащихся могут быть выбраны все или только отдельные задания.

Ход экскурсии:

По дороге к месту экскурсии учитель напоминает правила поведения в природе. Он обращает внимание на конкретные природные сообщества, встречаемые на маршруте, и предлагает учащимся назвать каждое из них, перечислив признаки, на основе которых они определили эти сообщества.

Первая остановка планируется на участке, мало подвергшемуся антропогенному воздействию.

Учитель предлагает школьникам ответить на вопросы: как называется это природное сообщество? Какое это сообщество – естественное или искусственное? Какие экологические факторы воздействуют на него? В ходе беседы учащиеся подводятся к выводу о том, что данное сообщество – это сложный комплекс живой и неживой природы, для которого характерно разнообразие связей, обеспечивающих поддержание его жизнедеятельности.

Вторая остановка планируется в той части сообщества, где обнаруживается четко выраженное воздействие человека на природу.

Учитель проводит фронтальную беседу с учащимися по вопросам: что вкладывают в понятие “антропогенное воздействие”? Каковы возможные последствия антропогенного воздействия? Какие виды деятельности человека могут привести к отрицательным последствиям в окружающей среде?

Затем учитель предлагает школьникам привести конкретные примеры воздействия человека на данное природное сообщество и определить последствия этого влияния (продолжительность жизни организмов: растений и животных, их видовое разнообразие).

Находясь на рекреационной территории, примыкающей к школе, учитель предлагает обследовать санитарное состояние произрастающих здесь деревьев и кустарников. С этой целью учащиеся объединяются в группы и выполняют задания.

Задание 1.

1.                 Изучите деревья, произрастающие на данном участке. Определите их название и занесите в таблицу 3.

2.                 Изучите санитарное состояние деревьев. Определите, какие виды повреждений встречаются наиболее часто.

3.                 Подсчитайте количество деревьев с различными видами повреждений. Предположите, к каким последствиям для деревьев эти повреждения могут привести.

4.                 Подумайте, что вы могли бы сделать для сохранения этих деревьев.

5.                 По результатам исследования заполните таблицу 3.

Таблица 3. Состояние деревьев обследуемого сообщества.

Название деревьев	Количество деревьев	Количество поврежденных деревьев	Количество здоровых деревьев

Задание 2.

1.     Изучите кустарники, произрастающие на данном участке. Определите их название и количество. Сведения занесите в таблицу 4.

2.     Изучите санитарное состояние кустарников. Определите, какие виды повреждений встречаются чаще всего.

3.     Подсчитайте количество кустарников с различными видами повреждений. Предположите, к каким последствиям эти повреждения могут привести.

4.     Подумайте, что вы могли бы сделать для сохранения кустарников.

5.     По результатам заполните таблицу 4.

Таблица 4. Состояние кустарников обследуемого сообщества.

Название кустарников	Количество всего	Количество поврежденных кустарников	Количество здоровых кустарников

После выполнения заданий учитель обращает внимание школьников на значение санитарного состояния древесно-кустарниковой растительности, которая выполняет защитную роль, поглощая шумовое загрязнение и собирая на листовой поверхности большое количество пыли. Чтобы доказать это экспериментальным путем, учитель предлагает выполнить следующее задание.

Задание 3.

1.     Определите степень запыленности воздуха в различных участках: примыкающих к автомобильной дороге, около школы, в жилом секторе. Для этого соберите в указанных учителем местах листья с разных видов деревьев и приложите их к поверхности клеящуюся прозрачную пленку. Затем снимите пленку и той стороной, где отпечатался контур листа вместе с пылью, прикрепите на лист белой бумаги. Сравните степень запыленности листьев разных мест, сделайте соответствующие выводы.

2.     Подсчитайте примерно, какое количество пыли способны задержать деревья, произрастающие на обследующем участке. Для этого подсчитайте количество деревьев каждого вида, произрастающих на обследуемом участке, и, используя следующий справочный материал, произведите расчеты (дома). На листовой поверхности взрослого вяза за летний период осаждается до 23 килограмм пыли, на иве – до 38 килограмм, на клене – до 34 килограмм, на ясене – до 27 килограмм, на сирени – до 1,6 килограмм, на акации – до 0,2 килограмма. На основании произведенных расчетов сделайте вывод о роли деревьев в улучшении микроклимата территории.

Далее учитель отмечает большую роль травянистого покрова в создании микроклимата территории. Он обращает внимание учеников на способность травянистых растений испарять большое количество водяного пара, что способствует повышению влажности воздуха. Учитель предлагает обследовать травянистый покров, определить процент вытоптанной территории. С этой целью учащиеся выполняют задание.

Задание 4.

1.     Подсчитайте количество тропинок на обследуемом участке.

2.     Определите прощать вытоптанной поверхности. Для этого измерьте длину каждой тропинки, её среднюю ширину.

3.     Визуально определите, какой примерно процент территории вытоптан.

4.     Изучите растения, произрастающие в непосредственной близости от тропинок. Каково их санитарное состояние?

5.     Подумайте, что можно сделать, чтобы предотвратить вытаптывание травянистого покрова.

Особое внимание в ходе экскурсии учитель уделяет вопросам механического загрязнения природных сообществ. С этой целью он предлагает учащимся выполнить следующее задание.

Задание 5.

1.     Встаньте цепочкой на расстоянии вытянутой руки друг от друга.

2.     Двигаясь вперед, не торопясь, собирайте в полиэтиленовые мешки все предметы, характеризующие следы пребывания на данной территории человека. Данные фиксируйте в таблице 5.

Таблица 5. Загрязнения территории мусором.

Виды мусора	Количество предметов

3.     Сделайте вывод о преобладающем мусоре.

4.     Подумайте, можно ли утилизировать этот мусор? Если да, то предложите варианты.

5.     Подумайте, можно ли использовать те механические предметы, которыми засорена территория, с пользой для человека? Если да, предложите свои варианты.

Затем учитель предлагает учащимся вспомнить места нахождения поблизости от школы так называемых стихийных свалок и вспомнить, какие предметы составляют их основу. Он обращает внимание на тот факт, что среди предметов механического загрязнения преобладают пластиковые бутылки, полиэтиленовые пакеты, бумажная тара.

После экскурсии целесообразно провести конкурс детских поделок под девизом “Вторая жизнь пластиковой бутылки”.

В конце экскурсии учитель формирует домашнее задание: завершить работу по задания, оформить итоговый отчет по экскурсии; сделать коллекцию основных загрязнителей природной среды и подумать, как можно эффективнее и безопаснее для природы их утилизировать.

Экскурсия №2.

Тема: Жизнь Млекопитающих весной.

Задачи:

Образовательные: развивать умения учащихся наблюдать в природе следы жизнедеятельности млекопитающих и на этой основе понимать сложные вза­имоотношения, которые существуют между млекопитающими и условиями окружающей среды.

Воспитательные: прививать у учащихся потребность бережно относиться к природе, соблюдать правила поведения в природе.

Подготовка учителя к экскурсии: благоприятные природные условия для экскурсии складываются в конце апреля — начале мая. В это время, еще до появления густой травы, хорошо заметны следы подснежной жизни мелких млекопитающих и следы питания растительноядных зверей в зимний период До экскурсии на берегах водоема найти следы обитания речного бобра, следы жизнедеятельности зверей. В маршрут экс­курсии включите 4—5 биотопов: поле или луг; смешанный лес с оврагами, берег водоема; вырубку с подростом лиственных пород.

Подготовка учащихся к экскурсии: во время изучения раздела «Млекопитающие» учащихся знакомят с изображением следов домашних и диких животных.

Проведение экскурсии: во вступительной беседе учитель отмечает, что на экскурсии в лесу или в поле увидеть диких млекопитающих можно только случайно, так как среди этих животных много видов с сумеречной или ночной активностью (заяц, ласка, горностай). Некоторые звери ведут скрытный образ жизни и прячутся в зарослях кустарников, в дуплах, в норах (мышевидные грызуны), под водой (бобры, выхухоль). Но все они в процессе жизнедеятельности оставляют следы, по которым можно установить видовой состав зверей, их примерную численность, распределение по биотопам и некоторые особенности, связанные с передвижением, питанием и устройством убежищ.

Экскурсия начинается на лугу. Ранней весной, пока еще не подия, трава, хорошо заметны следы зимней жизнедеятельности некоторых bi млекопитающих. На лугах найдите следы подснежной жизни мышевидных грызунов, прежде всего серой полевки. Привлекают внимание травянистые участки, полностью выеденные зверьками. А. Н. Формозов в «Спутнике следопыта» приводит пример диаметры нор: 2 см -— землеройки, 3— 3,5 см — мыши, полевки, 4—40 см — крот, ласка, 5— 6,5 см — крысы, горностай, 7—8 см — хомяк, хорек. Более крупные норы принадлежат лисице или барсуку. Диаметр норы измеряется штангенциркулем в некотором удалении от входа, который всегда расширен. Жилую нору определяют по выброшенной земле, свежим следам, остаткам пищи. Вход в пустующие норы полузасыпан, затянут паутиной; рядом с ним нет свежих следов. Обратите внимание, отличаете земля, выброшенная из нор, от верхнего слоя почвы. Какое значение го роющая деятельность млекопитающих в жизни леса или луга?

Некоторые лесные реки и озера заселены бобрами, следы, жизнедеятельности которых хорошо доступны для наблюдения. Основные убежища бобра — норы в берегах.

На водоемах с низкими, заболоченными берегами семья бобров сооружает из ветвей хатку.

Рисунок 1. Хатка речного бобра в разрезе.

На реках бобры строят плотины, поднимающие уровень воды, бобры расширяют территорию заготовки корма и облегчают его доставку к  жилищу. Это изменяет условия существования других животных и растений. Бобры живут семьями: каждая из них занимает определенный участок водоема. Летом звери питаются водной и прибрежной травянистой растительностью, а осенью и зимой — корой и тонкими побегами осины, ивы, тополя.

Рисунок 2. Речной бобр.

На берегах водоемов, населенных бобрами, видны погрызы деревьев, тропы и «вылазы» из воды. Бобры активны в сумерки и ночью.

Осмотрите погрызы стволов, крупных и мелких веток. Определите какие части растений, и каких видов используют звери для пита Справедливо ли утверждение, что бобры подгрызают деревья так, что обязательно падают в воду?

Ондатра встречается почти во всех водоемах, где имеются заводи водной растительности: тростника, осоки, камыша, кувшинки, кубышки, основные корма зверька. Ондатра поедает пищу в определенных местах, из остатков растений формируются так называемые «кормовые столики». Места обитания ондатры выдают погрызы водных растений у берегов, норы, около которых взмучена вода, а в заболоченных местах небольшие хатки. В летнее время в водоемах живет водяная полевка (водяная крыса), питается прикорневыми частями осоки, рогоза и других растений. Между пресмыкающимися, птицами и млекопитающими существуют пищевые (трофические) связи.

Поздно вечером на лесных дорогах, опушках и вблизи водоем охотятся за жуками и бабочками, летучие мыши.

Во время экскурсии на лугу, встретив стадо домашних животных, проведите  беседу с учащимися о различиях диких и домашних зверей. Как изменилось поведение одомашненных млекопитающих?

Итоги экскурсии. Наблюдения за следами жизнедеятельности млекопитающих убеждают нас в том, что звери приспособлены к обитании различных условиях среды. Одни из них живут под землей, другие — на деревьях, третьи ведут наземный образ жизни, четвертые связаны с водой» небольшая группа рукокрылых осваивает воздух. Каждая из этих групп имеет специальные приспособления к жизни в определенной среде. Сложное строение и поведение млекопитающих позволяет им использовать сам разнообразные корма строить убежища и переносить неблагоприятные для жизни периоды года.

Между млекопитающими и другими животными, растениями неживой природой существуют сложные взаимоотношения. Звери - землерои (кроты, полевки перемешивают различные слои почвы, способствуют проникновению в нее влаги и воздуха; бобр к устраивая плотины, меняет водный режим прибрежных участков. Питаясь семенами, млекопитающие распространяют растения. Млекопитающие оказывают сильно разнообразное воздействие на многие процессы развития растительного и животного мира, поедая больше количество растений в лесах, на лугах, полях и в водоемах и охотясь на различных мелких животных. Таки образ млекопитающие — важная составная часть природных сообществ.

Домашнее задание: составление отчетов по результатам наблюдений на экскурсии.

Экскурсия №3

Задачи:

Образовательные: выявить особенности жизнедеятельности зверей и птиц в зимний период, установить предпочитаемые места обитания и их связь кормовыми и защитными потребностями животных, выявить основные приспособления к перенесению неблагоприятных условий.

Воспитательные: развивать у учащихся понимание сложных сезонные явлений в природе, выявлять зависимость между поведением животных изменениями окружающей среды, убедить учащихся в необходимости зимней подкормки птиц и зверей, тренировать наблюдательность, умения делать выводы и обобщать наблюдения.

Подготовка учителя к экскурсии: маршрут экскурсии должен проходи по тем биотопам, где кормятся животные, так как все поведение птиц млекопитающих зимой подчинено питанию. Полезные сведения о наличии следов зверей в районе экскурсии. За несколько дней до начала экскурсии учитель дает учащимся задание понаблюдать, какие птицы встречаются зимой в городе или селе, где oни чаще всего держатся, чем питаются, где ночуют. Какие следы оставляют снегу собаки и кошки, вороны и воробьи?

Первая половина зимы (до глубокого снега) — наиболее благоприятна время для наблюдений за жизнедеятельностью некоторых млекопитающих. Звери обычно ведут скрытный образ жизни и в теплое время года прячутся траве, среди кустарников и в норах, не оставляя никаких следов. Зимой след на снегу расскажут вам об образе жизни млекопитающих. По следам можно установить видовой состав зверей, их примерную численность, охарактеризовать распределение млекопитающих по биотопам, определи характер их питания. Но для этого нужно уметь читать следы, т. е. знал какому зверю или птице принадлежит конкретный след, определяя направление движения зверя, уметь отличать свежие следы от старых. После снегопада, прошедшего накануне, все следы оставят млекопитающие которые были активны минувшей ночью и утром. След одного и того же зверя выглядит по-разному в зависимости от глубины и характера снежного покрова, условий освещения, температуры воздуха и других причин. Искусству читать следы вас научит прекрасная книга А. Н. Формозова «Спутник следопыта».

Направление движения зверя нетрудно определить по неглубокому и влажному снегу, когда на отпечатке лапы или ноги видны подушечки, когти, передняя часть копыта. У белки и зайца (беляк и русак) направлю движения, укажут отпечатки задних лап, они расположены впереди передних. Следы расскажут о местах, где зверь отдыхал — видна лежка, где кормился — ямки в снегу (лисица), «нырки» под снег (ласка, горностай погрызы коры деревьев и кустарников (лось, заяц-беляк или мышевидные грызуны), где переходил в другое место — след сравнительно ровный, расстояния между отпечатками небольшие; где зверь напутан и убегает шаг или рысь сменяется прыжками.

Обычно все увиденное на экскурсии кратко, с сокращениями; заносится простым карандашом в блокнот. По возвращении из леса наблюдения в тот же день подробно записывают в тетрадь по зоологии. Записи сопровождаются зарисовками или фотографиями следов жизнедеятельности птиц и зверей. Эти иллюстрации могут быть использованы для оформления кабинета биологии, различных выставок, докладов на заседаниях кружка. Отчеты об экскурсиях накапливают в кабинете биологии.

Подготовка учащихся к экскурсии: во время изучения раздела «Млекопитающие» ученикам рекомендуют прочитать «Лесную газету» В. Бианки, «Спутник следопыта» А. Н. Формозова и др.; перед экскурсией ученикам напоминают о теплой и свободной одежде и обуви.

Проведение экскурсии. Еще в городе ученики отмечают и записывают в блокноты встречи с 5—6 видами птиц, смешанные стаи галок и черных ворон, совершающие регулярные суточные перелеты с мест ночевки (рано утром) к местам кормежки и назад (вечером); повсюду многочисленны сизые голуби, домовые и полевые воробьи.

Уже в октябре средней полосе на рябинах, на кустах с ягод появляются стайки зимующих птиц: степенные молчаливые снегири, красивые свиристели. Зимой тяготеют к селениям большие синицы, на окраинах и пустырях, заросших ивами и сорными травами, встречаются сороки, иногда можно наблюдать буроголовых гаичек и поползней.

Учитель во вводной беседе нужно подчеркнуть, что разные группы животных по-разному приспособлены к неблагоприятным условиям зимы. Насекомые зимуют в самых различных фазах (взрослые, яйца, куколки, личинки) в земле, внутри стеблей травянистых растений, под корой деревьев и в других укромных местах. Земноводные находятся в спячке на дне водоемов и в углублениях земли. Большинство птиц улетело на зимовку в края с более благоприятным климатом. Но некоторые птицы живут у нас круглый год: они приспособлены к добыванию кормов и в зимнее время.

В поле совсем мало птиц. На кочках земли, выступающих из-под снега можно увидеть группу серых ворон, залетевших сюда в поисках пищи. Около зарослей бурьяна тянется лисий след. Зверь охотился мышевидными грызунами. Лисица помнит участки, где водятся полевки и мыши, и, рыская по полю, прислушивается к шорохам и писку Подведение итогов экскурсии.

Составление отчетов по результатам наблюдений на экскурсии.

Экскурсия №4.

Тема: Влияние деятельности человека на реку Абакан.

Цель экскурсии: Познакомить учащихся с антропогенным влиянием на водоем, ознакомить с правилами поведения на экскурсии, сформировать нравственное воспитание учащихся.

Задачи экскурсии: продолжить формировать нравственное воспитание учащихся; показать учащимся влияние деятельности человека на реку Абакан, соблюдать правила поведения на природе, около воды; сбор предметов в «анти - музей».

Мотивация: данная экскурсия необходима для формирования нравственного воспитания учащихся, правил поведения в природе и сохранения чистоты водоема.

Маршрут экскурсии: Первая остановка левый берег реки Абакан, далее вниз по течению  200 метров.

Оборудование: блокноты, карандаши, целлофановые пакеты.

Ход и содержание экскурсии.

1.     Вводная беседа:

Слова учителя: Сегодня мы совершим экскурсию на реку Абакан. Абакан, в верхнем течении Большой Абакан (хак. Агбан) — река в Хакасии, один из крупнейших левобережных притоков Енисея. Длина реки — 327 км (с Большим Абаканом — 514 км), площадь её водосборного бассейна — 32000 км². Среднемноголетний расход воды −381 м³/с. В пойме Абакана расположена территория пяти (из восьми существующих в республике) административных районов: Аскизского, Алтайского, Бейского, Таштыпского, Усть-Абаканского.

Образуется слиянием Большого Абакана и Малого Абакана, берущих начало на северных склонах Западного Саяна и Алтайских гор. Впадает в Красноярское водохранилище у подножья горы Самохвал. В верхнем течении Абакан протекает по узкой, поросшей тайгой долине; у села Большой Монок долина резко расширяется, переходя в Хакасско-Минусинскую котловину. Здесь русло Абакана разбивается на многочисленные рукава. Река имеет преимущественно снеговое и дождевое питание. Ледостав со второй половины ноября по конец апреля. При впадении реки в Енисей (Красноярское водохранилище) расположена столица Хакасии город Абакан. Также на реке  — населённые пункты Абаза, Доможаков, Райков.

На нашей экскурсии, мы должны посмотреть следы человеческого влияния на реку. Страдают ли растения и животные водоема от этого влияния, какие правила поведения должен соблюдать человек, когда приходит к реке, также мы с вами соберем предметы для оформления «анти-музея».

2.     Влияние деятельности человека на реку.

Слова учителя: какое влияние оказывают люди, которые приходят к реке?

Ответы детей: чаще отрицательно воздействуют: приходя отдыхать, устраивают пикники, а когда уходят, не все убирают за собой мусор. Приезжают на своих машинах, берут воду из реки и моют их, вода с маслом и остатками бензина просачивается по подземным капиллярам, попадает в реку и отравляет флору и фауну, как в реке, так и около неё. Разжигая костры около реки, выжигают растительность около неё. Некоторые вылавливают рыбу сетями, и это может привести к постепенному исчезновению рыбы в нашей реке.

Положительное влияние: в зимний период, рыбаки высверливают отверстия во льду, тем самым в воду поступает воздух, не происходит замор рыбы.

Слова учителя: какие на ваш взгляд мероприятия можно провести нашими силами, чтобы сохранить нашу реку чистой? Подумайте и предложите свои предложения в конце экскурсии.

3. Сбор «говорящих предметов» для «Анти — музея». Учащиеся собирают предметы, которые человек выбрасывает у берегов реки (пластиковые, стеклянные, жестяные бутылки и банки, полиэтиленовые пакеты и т.д.)

4.Самостоятельная работа учащихся по группам. Учащиеся предварительно разбиваются на группы, каждая из которых получает задание, по которому будет писать отчет по экскурсии.

 А) группа

Отметьте, какое влияние оказывает человек на растения и животных в окрестностях реки Абакан.

В) группа

Какие, на ваш взгляд, мероприятия следует провести для сохранения или восстановления данной реки.

Г) группа

Установите примеры положительного и отрицательного влияний человека на данную реку.

 Д) группа

Разработайте правила поведения, которые, по вашему мнению, должен соблюдать каждый человек, находящийся у водоёмов.

5. Выводы по экскурсии: Слова учителя: во время нашей экскурсии, мы увидели, какое влияние на реку Абакан оказывают люди. Вы выполнили свои задания, ответьте на вопрос: что мы можем предпринять для сохранения и восстановления чистоты реки Абакан? Ответы учащихся: провести акцию по уборке прибрежной территории водоема, выпустить плакат, где будут подробно написаны правила поведения людей у водоема и вывесить его в публичных местах, на уроках трудового обучения изготовить деревянные таблички с надписями «Уберите за собой мусор», «Не мыть автотранспорт», и установить их по краям водоема.

 6. Задание на дом.

Каждой группе учащихся необходимо сделать отчет по экскурсии, и на следующем уроке подготовить выступление по своему заданию.