«Экскурсия по городу Дивногорску» Комплексная программа внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста

                        «Экскурсия по городу Дивногорску»

                       Комплексная программа внеурочной деятельности

                               для детей младшего школьного возраста

                                        Срок реализации  3  года

Морозова Марина Владимировна

учитель начальных классов

высшей категории

Методическая разработка

программы воспитательной деятельности младших школьников

«Экскурсия по городу Дивногорску»

I.      Пояснительная записка.

     «Экскурсия по  городу Дивногорску» – это программа деятельности

младших школьников, в основу которой легла сказка Л.Талимоновой «Цветочный эльф»

       Данная программа — это практическое воплощение воспитательной системы класса, образа классного коллектива и жизнедеятельности в нем, привлекательного и интересного для всех членов классного коллектива. Программа рассчитана на учащихся начальных классов.

Современные  дети - такие разные с виду и такие одинаковые по сути. В 1-4 классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты.  Детям нужно понимание, поддержка и забота взрослых. Современное общество определяет цель воспитания личности внутренне свободной, способной строить жизнь, достойную человека. Личность должна опираться на абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Здоровье, Земля.

    Школа была, есть и будет учебно-воспитательным учреждением, ответственным не только за становление знаний, умений и навыков, интеллектуального развития детей, но и за их воспитанность. Это тем более важно в современной обстановке социальной нестабильности, когда стихийные негативные влияния на школьников оказывают  окружающая среда и средства массовой информации. В этой сложной ситуации воспитательный процесс в школе должен быть направлен на формирование интеллектуально-развитой, творческой личности, способной к самоопределению и саморазвитию. На практике многие педагоги находят выход в создании гуманистических воспи­тательных систем в школе и в классе, которые предполагают использование сис­темного подхода в организации учебно-воспитательного процесса.

      Дети младшего школьного возраста располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагога.

     Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд. Игровая деятельность остается главной для учащихся 1-4 классов. Игра служит средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств. Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение, труд. Поэтому и предпринята попытка создания игрового поля деятельности для детей, в котором каждый чувствовал бы себя комфортно, заинтересованно, успешно, т.к. мотив достижения успехов — очень важный мотив деятельности поведения человека.

     В основу данной программы легла так же и работа по экологическому образованию. Причиной этого послужила серьезность встающих перед человечеством экологических проблем. Пока  «Я есть природа. Я живу до тех пор, пока она существует». Памятуя о высказывании Т.С. Шацкого «Игра – это жизненная лаборатория», формой проведения работы по экологическому образованию является игра. Учитывая все вышеперечисленное, и было выбрано произведение Л.Талимоновой  «Цветочный эльф». Оно легло в основу воспитательной программы класса и стало системообразующим фактором в построении воспитательной системы класса.

 Задача школы – помочь растущему ребенку стать всесторонне развитой, здоровой, высоконравственной личностью. Это воз­можно сделать лишь в условиях гуманистической воспитательной системы. Поэтому, концептуальные основы программы опираются на следующие идеи, принципы и подходы гуманистической педагогики и психологии (Г.К.Селевко, И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Степанов, В.И.Слободчиков):

·               личностный подход в воспитании:

- признание личности развивающегося человека высшей социальной   ценностью;

           -    уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

·                 деятельностный подход в воспитании:

-         организация жизнедеятельности учащихся как основа

     воспитательного процесса;

-         создание ситуаций успеха;

·                 дифференцированный подход в воспитании:

-         отбор содержания, форм и методов воспитания в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся;

·           принцип природосообразности воспитания:

           - предполагает обязательный учет половозрастных особенностей  учащихся;

·                 принцип культуросообразности воспитания:

                   -    национальное своеобразие;

                   -    опора в воспитании на национальные традиции народа;

                   -    культура народа;

-          национально-этническая обрядность;

·                 принцип гуманизации межличностных отношений:

-         уважительные отношения между педагогами и детьми;

-         терпимость к мнению детей;

-         совершенствование межличностных отношений в учебном заведе­нии;

-         создание ситуаций успеха;

·                 принцип открытости:

-   участие в процессе воспитания всех социальных институтов и людей;

·                 принцип непрерывности процесса воспитания:

         -    преемственность организации воспитательной работы, учитывающей общие и индивидуальные особенности развития

II. Цель:

Создание условий, способствующих гармоническому развитию, формированию и раскрытию творческой индивидуальности личности каждого ребенка, самореализации его интересов, способностей, умений и накоплению необходимого социального опыта.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

Задачи:

      1. Создание образа класса и жизнедеятельности в нем интересной и привлекательной для всех членов классного коллектива, опираясь на знания  потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик учащихся.

        2. Формирование классных традиций и норм поведения (законы, традиции, правила и т.д.)

      3. Помощь детям в освоении нравственных ценностей, приобретении и накоплении опыта самостоятельности, самоорганизации.

      4. Формирование у детей ценностных качеств и норм поведения.

        5. Создание условий для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника.

       6.  Сплочение классного коллектива и подготовка к переходу в среднее звено.

III. Психолого-педагогическое объяснение специфики программы воспитания в соответствии с особенностями возраста детей.

    Программа воспитательной деятельности «Путешествие с Маленьким принцем» построена на принципах возрастных особенностей школьников младшего возраста. В реализации данной программы основнополагающим моментом является процесс социализации детей младшего школьного возраста.

    Период данного возраста  можно с полным правом рассматривать как социальную систему, представляющую собой институт социализации человека, когда у младшего школьника формируются  качества и свойства личности,  социальные навыки и умения, которые позволят ему в дальнейшем эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

    Следовательно, можно говорить о том, что у ребёнка впервые появляется возможность активно участвовать в создании некоего аналога общественных отношений. Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, И.В.Дубровина обращают внимание на то, что именно на этом возрастном этапе идёт интенсивное становление личности вследствие интериоризации социальных норм, ценностей и нравственных установок. На данном возрастном этапе происходит формирование произвольности психических процессов, произвольности и рефлексии собственного поведения, что обеспечивает развитие потребности ребёнка в получении признания у других людей и потребности в освоении новой социально-значимой деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Важной особенностью учащихся начальной школы является обострённая восприимчивость  к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения, готовность к овладению способами общественных отношений. И всё это должно быть в системе, что и заложено в воспитательной программе.

IV. Ожидаемые результаты.

           1.Сформирована личность учащегося в соответствии с моделью выпускника школы I ступени.

           2. Создан дружный, сплоченный коллектив со своими традициями, отношениями, открытый  для взаимодействия со сверстниками, взрослыми.

           3. Установлен благоприятный психологический микроклимат в классном коллективе.

           4.  Дети будут подготовлены к переходу в среднее звено, имея высокую мотивации к учению.

           5.    Повысится авторитет школы в глазах родителей и детей.

           6.  Сформированы чувство ответственности за свое поведение в природе и знания о нормах и правилах поведения в природе.

Система  роста.

Рейтинг коллективного роста определяется по накоплямости в призовых копилках  каждой группы жетонов –цветов. За участие в том или ином событии, деле  группы получают жетон –цветок. В конце учебного года подводятся итоги, награждаются лучшие группы, присваиваются звания. Система индивидуального роста каждого ученика основывается на присуждении званий по итогам каждого года обучения (только в сравнении с самим собой, а не с другими учащимися класса).

1-й год  -  “ Строитель”

 (Делаем ,как старшие: действуем по готовому образцу, с помощью взрослых и подражаем им)

1)    участвует в формировании образа класса, классных мероприятиях;

2)    знает и принимает законы и традиции жителей  города и Маленькой страны, их символику;

3)    имеет и знает свои обязанности, как представителя  группы,выполняет поручения, свои обязанности.

2-й  год  -  “Искатель ”

(Верим в собственные силы, мы многое можем сделать сами- стараемся действовать самостоятельно, вносим в работу элементы творчества)

1)   активно участвует в жизни города и Маленькой страны;

      2) соблюдает законы и традиции  города и  Маленькой страны;

      3) проявляет инициативу в выполнении своих обязанностей и

          поручений.

3-й  год  - “Турист ”

 (Научились сами – научим других: выполняем определённую работу самостоятельно, помогаем  товарищам)

       1) обладает вышеперечисленными званиями;

       2) активно участвует во всех классных  и основных мероприятиях           

           Маленькой страны;

  3) творчески выполняет свои обязанности и поручения, проявляет  

            инициативу в планировании, проведении дел.

V. Технологии и формы организации деятельности по реализации  программы.

Программа рассчитана на 3 года и строится по принципу экскурсий в составляющие субъекты  города Дивногорска(модуль программы). Выбор модуля  осуществляется в соответствии с основными направлениями работы школы, детской организации «Маленькая страна», а так же в соответствии с традициями формирующего класса-города.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность детей, которая для них является естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью. Учитель использует разные виды внеурочной деятельности: познавательную, ценностно-ориентационную, общественную, эстетическую, досуговую. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе.

   Формы внеурочной работ, используемые педагогом при реализации:

а) познавательной деятельности (экскурсия, обзор литературы, олимпиады, предметные конкурсы, лектории и т.д.);

б) ценностно-ориентационной деятельности (классные собрания, дискуссии, беседы по социально-нравственной проблематике  и др.);

в) общественной деятельности (школьные и классные вечера, праздники, мероприятия, выборы  и отчёты ученических органов управления и пр.);

г) эстетической деятельности (инсценировки, классные и школьные конкурсы, фестивали, концерты и многое др.);

д) досуговой  деятельности (игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, экскурсии и пр.).

VI. Структура содержания тематических модулей воспитательной программы.

Модуль «Палаточный городок»

   Палаточный городок - место, где живут дети. Это своеобразный организационный период. На первом году реализации программы дети и родители знакомятся с содержанием произведения, организуется работа по формированию образа класса-города Дивногорска, его законов, традиций. Организуется работа по оформлению класса-города в соответствии с программой (задействуются дети и родители; планируются основные события, дела предстоящего года, распределяются обязанности).

   На 2-м и 3-м году планируется маршрут экскурсии на год; распределяются обязанности; отмечается «День рожденья города Дивногорска» (совместно с родителями). В течение 1-ого года формируется образ класса.

   Формы работы :

           -   конкурс проектов «Город Дивногорск»;

         -   игра «Узнай свое поручение»;

         -   семейный праздник «День рожденья города»

Модуль  «Помогаева гора»

   Цель: формирование бережного отношения друг к другу, взаимовыручки, способности сопереживать, сочувствовать.

   Формы работы:

         -  конкурс рисунков «Мои друзья»;

         -  классный час «Если с другом вышел в путь»;

         -  классный час «Мы составляем наш автопортрет»;

         - игровые классные часы на формирование взаимопонимания в коллективе                       «Поворот», «Комплимент» и др.

                                          Модуль «Банк идей и добрый дел»

   Цель: формирование навыков самообслуживания и самоуправления в классе, формирование и развитие творческих способностей, фантазии.

   Формы работы:

        -  чередование поручений;

        -  конкурс идей (на заданную тему);

        -  заседания актива класса;

        -  конкурсы фантастических проектов;

        - классные часы по планированию деятельности, распределению обязанностей.

Модуль «Парк  фантазий»

 

Цель: знакомство с традициями празднования Нового года, Рождества, Пасхи, 8 Марта и другими праздниками; освоение детьми традиций, культуры своего народа; развитие интеллектуальных способностей, расширение кругозора, эстетическое воспитание.

Формы работы:

         -  конкурс елочных игрушек;

         -  школьные праздники;

         -  кл.часы «Новый год», «Рождество» и др.;

         -  праздник мам и бабушек;

         -  классные тематические часы по искусству;

         -  посещение библиотеки;

         -  «Выставка наших талантов»  в классе;

         -   познавательные и предметные викторины;

         -  традиционные семейные праздники «Именины»;

 

Модуль «Домик доктора АВС»

   Цель: формирование здорового образа жизни, чувства ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих, стремление к физическому самосовершенствованию.

   Формы работы:

         -  общешкольный марафон «Здоровье»;

         -  классный час «Режим - твой друг»;

         -  участие в общешкольных спортивных   соревнованиях;

         -  уроки здоровья;

         -  составление мини-альбомов.

Модуль «Музей экологии»

   Цель: формирование экологической грамотности, любви ко всему живому, бережного отношения к природе.

   Формы работы:

         -  экскурсии на природу;

         -  кл.часы «Что такое Красная книга», Что такое экология»;

         -  конкурс экологических плакатов;

         -  изготовление кормушек для птиц;

          - заседания экологического совета;

         -  экологические тематические часы.

                                            Модуль «Башня Чудища-Юдища»

   Цель: формирование правовой культуры, чувства ответственности за свои поступки, уважения к законам.

   Формы работы:

         -  кл.часы «Наши права и обязанности»;

         -  беседы с инспекторами ИДН и ГИБДД;

         -  ситуационные часы «Я – пешеход» и т.д.

Модуль “ Замок Фестивальный”

Цель – создание условий творческого самовыражения, освоение детьми традиций, культуры народа; знакомство с ремеслами, искусством; развитие фантазии, творчества, изобретательности.

Формы работы:

- отборочные туры и Гала-концерт школьного фестиваля искусств;

- выставки;

- классные часы.

                                                    Модуль «Древо жизни»

    Цель: развитие чувства патриотизма, сопричастности к истории России, воспитания чувства уважения к ветеранам ВОВ, участникам войн; подведение итогов и определение результативности и эффективности работы в классном коллективе.

   Формы работы:

         -  классный час – устный журнал «Война…»;

         -  сочинение о родственниках-участниках войн;

         -  конкурсы рисунков, поделок на военную, армейскую тему;

         -  акция «Мой подарок  ветерану» и др.

- творческий отчет класса (КТД) для родителей;

- ритуал награждения.

Модуль «Зона отдыха»

     Цель: организация летнего отдыха детей и их оздоровление.

   Формы работы:

- поход в лес (вместе с родителями);

 -  посещение летнего школьного лагеря «Сказка».

Организационно-деятельностное планирование

воспитательной программы «Экскурсия по городу Дивногорску» 

№ п/п	Формы деятельности	Кол-во часов	Сроки		Ответственные
Модуль1 «Палаточный городок»
1.	- классные часы - конкурс рисунков - КТД (семейные праздники) - ритуалы - родительские собрания - самоуправление	6 1 2 2 1	сентябрь 2,3,4 кл. 2 кл. 3,4 кл. 3,4 кл. 2 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. классный рук. кл.рук., родители классный рук. классный рук. Совет города
Модуль 2 «Помогаева гора»
2.	- ролевые  игры - викторины, конкурсы - классные часы - самоуправление	2 2 6	октябрь 2 кл. 3,4 кл. 2,3,4 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. учителя 3-4 кл. классный рук. классный рук. Совет города
Модуль 3 «Банк идей и добрый дел»
3	-классные часы по распределению обязанностей - создание фантастических проектов - самоуправление	4 2	ноябрь 2,3,4 кл. 3,4 кл.         2,3,4 кл.	классный рук. обучающиеся кл.рук., родители, обучающиеся Совет города
Модуль 4 «Парк  фантазий»
4.	- работа звёздной   мастерской Деда Мороза - классные часы - КТД (отдых с родителями) - самоуправление	6 3 1	декабрь 2,3,4 кл. 2,3,4 кл. 2,3,4 кл. 2,3,4 кл.	кл.рук., родители, обучающиеся классный рук. кл.рук., родители, обучающиеся Совет города
Модуль 5 «Музей экологии»
5.	- классные часы - конкурсы рисунков - мини-сочинение - ролевые игры - утренники - самоуправление	2 1 1 1 1	январь 2,3 кл. 2 кл. 2 кл. 4 кл. 2 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. классный рук. классный рук. классный рук. кл.рук., обучающиеся Совет города
Модуль 6 «Домик доктора АВС»
6.	- «Весёлые старты» - классные часы - КТД (семейные праздники) - встречи с медицинскими работниками - самоуправление	3 4 2 1	февраль 2,3,4 кл. 2,3,4 кл. 3,4 кл. 4 кл. 2,3,4 кл.	кл.рук., уч.физ-ры классный рук. кл.рук., родители классный рук. Совет города
Модуль 7 “ Замок Фестивальный”
7.	- классные часы - участие в школьном    Фестивале искусств - самоуправление	5 3	март 2,3,4 кл. 2,3,4 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. кл.рук., родители Совет города
Модуль 8 «Башня Чудища-Юдища»
8.	- классные часы - сотрудничество с ГИБДД - самоуправление	5 2	апрель 2,3,4 кл. 3 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. классный рук.соц.педагог Совет города
Модуль 9 «Древо жизни»
9.	- классные часы - конкурсы рисунков - мини-сочинение - встречи, акции,   посвященные ВОВ - родительские собрания - КТД (семейные праздники) - самоуправление	3 1 1 2      1 2	май 2,3,4 кл. 2 кл. 2 кл. 3,4 кл. 3 кл. 3,4 кл. 2,3,4 кл.	классный рук. кл.рук., обучающиеся кл.рук., обучающиеся кл.рук., обучающиеся классный рук. классный рук. кл.рук., родители, обучающиеся Совет города
Модуль 10 «Зона отдыха»
10.	- КТД (походы с   родителями) - посещение летнего   оздоровительного лагеря   «Сказка» при школе	3 3	июнь 2,3,4 кл. 2,3,4 кл.	кл.рук., родители, обучающиеся обучающиеся кл.рук, родители

7. ПРИЛОЖЕНИЕ

 Девиз :

 Береги природу и за это - будет вечно жить твоя планета

 Словарь понятий

Город Дивногорск – класс.

Совет города– орган самоуправления, актив класса.

Группа строителей (искателей, туристов) – группа ребят из 5-6 человек, на которые делится класс.

Объекты города – этапы экскурсий , отражающие основные направления работы.

Тропинка – маршрут путешествия.

Журнал- эстафета- летопись класса.

Призовые копилки- накопление призов по группам, подведение итогов.

Законы города.

Закон 1

 «Так надо!»

Будем школу мы любить,

В ней порядок наводить.

И прилежно всё учить,

Чтобы грамотными быть

Закон 2

 «Все вместе!»

Не скучать и не лениться,

Будем вместе мы трудиться,

Нужно всем уметь дружить,

Ведь нельзя без друга жить.

Закон  3

 «Люби природу»

Охраняй природу.

И за это-

Будет вечно жить

Твоя планета..

Закон4

«Будь вежлив»

Быть ко всем внимательным

Нужно обязательно.

И к природе и к друзьям

Будь повежливее сам.

Закон 5

 «Твоё и наше здоровье»

Делай зарядку – будешь здоровым.

Правильно кушай- будешь весёлым.

5 правил общения выполняй.

На свежем воздухе гуляй.

Закон 6

 «Поиграем!»

Поработали мы днём,

А теперь и отдохнём:

Почитаем, порисуем,

И сыграем и споём!

Традиции и ритуалы.

Традиции:

1.     День рождения города,

2.      День именинника (2 раза в год),

3.     Семейные праздники.

Ритуалы:

4.     Ритуал отправления в путешествие-экскурсию

5.     Ритуал поздравлений с днём рождения

6.     Ритуал подведения итогов и награждения групп по итогам работы в конце года.

Символы и атрибуты.

1.     Эльфик Ини - талисман в виде нарисованного эльфа

2.     Песня жителей города

3.     Эмблема – символический знак  с изображением дельфина рядом с детьми

4.     Девиз

                               Наша песня “ Береги природу”

1.Ничего на свете лучше нету,

Чем любить , друзья свою планету-

Реки, горы, небо голубое,

Наше счастье жить одной судьбою.

2.Город Дивногорск мы очень любим,

Экологию с тобой изучим,

Пусть для всех и звери и природа

Будут всё важнее год от года.

3.Мир наш замечательно устроен,

Но запомни правило простое:

Береги природу и за это

Будет вечно жить твоя планета.

Структура коллектива и органы самоуправления.

    Все учащиеся класса, жители города Дивногорска, распределяются по трём группам, в каждом из которых есть Знаток(выбирается внутри каждой группы). Старший Знаток  города выбирается общим голосованием. Так же все жители города имеют свои поручения и обязанности, которые сменяются 1 раз в четверть.

“Сигнальщики ” - ответственные за чистоту города. Они следят за качественной и  своевременной уборкой в классе, заботятся о порядке на переменах, заполняют график дежурства

“Санитары” - заботятся о внешнем виде товарищей, о сменной обуви, о чистоте рук.

“Книголюбы ” - заботятся о сохранении учебников, держат связь со школьной и районной библиотекой, устраивают книжные выставки, хранят библиотечку.

“Спортсмены” - подготавливают упражнения и по поручению учителя  проводят  физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах;                             помогают учителям проводить спортивные игры, праздники.

“Информбюро ” - помогают членам экипажей в выпуске стенгазет, “Молний”,                              устраивают выставки рисунков, оформляют стенд “С днем рождения”.

“Лесовички ” - заботятся о цветах на планете, ведут календарь природы,                              помогают педагогу в проведении экологических дел.

“Мудрецы ” - ответственные за выполнение домашних заданий, оказывают помощь отстающим.

“Затейники” - помогают в подборе материала и проведении познавательных,                            развлекательных и других культурно-массовых мероприятий.

“Мастерята ” - следят за сохранностью мебели, наличием необходимых                           школьных принадлежностей и инструментов (мел, швабры, веники и т.д.)

«Связисты» - поддерживают связь с заболевшими жителями города.

   В городе Дивногорске действует Совет города , в который входят: Старший Знаток города, Знатоки групп и педагог. Совет города  решает различные организационные     вопросы.                             

Оформление.

    Для игры- экскурсии  оформляется стенд города Дивногорска, на котором отображены:

- законы города;

- девиз;

-модули, оформленные в виде рисунков, макетов;

- маршрут экскурсий в виде тропинок от одного модуля к другому;

- призовые копилки в форме вязаных объёмных цветов.

- эмблема;

- органы самоуправления (с фотографиями).

Информационный стенд

- основные классные , общешкольные  мероприятия на четверть ;

 - песня;

- девиз;

- словарь игровых понятий;

- график дежурства;

- расписание занятий на планете;

- поздравления;

- грамоты, дипломы;

- постоянно обновляющееся «окно» с фотографиями , отражающими жизнь города и основные события.

VII. Результативность реализации программы.

   В ходе реализации программы был создан учебно-методический комплекс, включающий в себя методические разработки, сценарии мероприятий.  Были использованы следующие методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:

- методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; 

- социометрия: исследование межличностных отношений в группе;

- анкета «Ты и твой класс»;

- тест А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной   жизнью»;

- методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (по Е.Н.Степановой);

- анкета для родителей «Влияние комплексной программы внеурочной деятельности «Путешествие с Маленьким принцем» на развитие ребёнка»;

- цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников;

- карта интересов для младших школьников;

- анкета «Лист проблем»;

- анкета  «Наши отношения»;

- методика «Какой у нас коллектив»;

- анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;

- диагностика уровня воспитанности;

     В  процессе претворения программы в действие:

1)  Создан дружный, сплоченный коллектив со своими традициями, отношениями, открытый  для взаимодействия со сверстниками, взрослыми. Необходимо отметить высокую степень организованности класса, 35 % учащихся класса имеют высокий уровень воспитанности, а 65 % - хороший уровень воспитанности (методика Н.П.Капустина).

2)  К концу обучения в начальной школе учащиеся добиваются хороших результатов в образовании (обученность в классе - 100 %, качество знаний – 85 %;

3) Установлен благоприятный психологический микроклимат в классном коллективе (43 % учащихся считают уровень психологического климата в классе высоким, а 57 % - хорошим). Результаты психологических исследований выглядят следующим образом: воспитательная программа, реализуемая в классе, способствует  благоприятному  психологическому  климату в классе, бесконфликтному общению учащихся, создает благоприятную эмоциональную атмосферу. Сравнивая результаты 2, 3 и 4-х классов, прослеживается положительная динамика (учащихся, имеющих высокую тревожность во 2 классе было – 8 чел.,  в 3 классе – 4 чел., в 4 классе – 1 чел.). Также уменьшилось количество учащихся с повышенной тревожностью (в 3 классе – 8 чел., в 4 классе – 5 чел.).

4) Повысился  авторитет школы в глазах родителей и детей. В качестве аргументов вышесказанного приведем следующие высказывания – родителей:

5) Создана мотивация к творческой деятельности у учащихся класса. Коллектив класса активный участник всех общешкольных мероприятий познавательной, творческой, спортивной  направленности, во многих из которых занимает первые места. За время реализации педагогом воспитательной программы, классные коллективы под её руководством имеют высокий рейтинг участия и результативности во внеурочной жизни школы среди коллективов начальной школы.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Г.В. Козлова. Программа воспитательной работы. Н.Новгород, 1999г.

2.     Проблемы школьного воспитания. Спецвыпуск /96. Нижегородский гуманитарный центр.

3.     Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу «Педагогическое обозрение» №2, 1999г, Нижегородский гуманитарный центр.

4.     Журнал «Начальная школа», №7, 2001г

5.     Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

6.     Щуркова. Н.Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998 год.

7.     Щуркова Н.Е. «Собрание пестрых дел». – В., 1993 год.

8.     Закон РФ «Об образовании», 24 октября 2007 года № 232-ФЗ.

9.     Конвенция о правах ребенка (20.11.1989 г.)

10. Воспитательная система класса / под ред.Е.Н. Степанова. – М., 2005 год

11. Степанов Е.Н. « Классному руководителю о воспитательной системе класса» - М., 2000 год.

   Методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса

1.     Методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника

2.     Социометрия: исследование межличностных отношений в группе

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
   Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

    Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.
   Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Социометрическая процедура.

   Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.
   Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии один до одного, к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.

С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.

Примеры вопросов для изучения деловых отношений

1. а) кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?

б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?

2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку?

б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную командировку?

3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?

б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?

Примеры вопросов для изученным личных отношений

1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?

б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?
2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?
б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?
3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?

б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?
    При этом Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.
    Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в Опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно).
    Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения Метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая Процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение «социометрического ограничения» значительно превышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.
    В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометрического ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N-1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс: P(A)=d/(N-1), где Р — вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N — число членов группы.
   Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «социометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.
    Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы.
     Социометрическая карточка или Социометрическая анкета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.

Социометрическая карточка

№	Тип	Критерии	Выборы
1	Работа	а) Кого бы вы хотели выбрать своим бригадиром? б) Кого бы вы не хотели выбрать своим бригадиром?
2	Досуг	а) Кого бы вы хотели пригласить на встречу Нового года?  б) Кого бы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).
Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп	Социометрическое ограничение d	Вероятность случайного выбора P(A)
5-7	1	0,20-0,14
8-11	2	0,25-0,18
12-16	3	0,23-0,19
17-21	4	0,22-0,19
22-26	5	0,22-0,19
27-31	6	0,22-0,19
31-36	7	0,21-0,19

Обработка результатов

Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.
   По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

    Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.

№	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Иванов		+1			+2			+3		-1
2	Петров	+1			+3	+2
3	Сидоров	-1	+1		+2	+3
4	Данилова		+2			+1				+3
5	Александрова	+2	+1		+3			-3			-2
6	Адаменко
7	Петренко	+1			+3
8	Козаченко	+1		+3	+2
9	Яковлева		+2			+1		+3			-1
10	Шумская		+2	+1		+3				-1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Примечание: + положительный выбор; - отрицательный выбор.

   Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта.

   Социограмма. Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы за их статусом (популярностью). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже:

  ——> позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
 ------> негативный односторонний выбор,
<------> негативный обоюдный выбор.

    Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.

   Анализ социограммы заключается в  отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

3. Анкета «Ты и твой класс»

Цель: выявить представления учащихся о своем классе, их оценочные суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы анкеты:
1) Нравится ли тебе самому твой класс?
а) да;
б) больше да, чем нет;
в) трудно сказать;
г) больше нет, чем да;
д) нет.
2) Что больше всего тебе нравится в классе?

3) Что тебе не нравится в твоем классе?
4) Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса
5) Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе.
а) наш класс дружный и сплоченный;
б) наш класс дружный;
в) в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;
г) в нашем классе бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя;
д) наш класс недружный, часто возникают ссоры;
е) наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.
6) Кто умеет правильно оценивать твои поступки?
7) Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?
8) Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься
9) Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?
10) На кого тебе хотелось быть похожим в своей жизни?
11) Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?
12) Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:
а) очень хорошие;
б) хорошие;
в) когда как;
г) плохие;
д) очень плохие.
13) Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?
а) да;
б) нет;
в) трудно сказать.
14) Назови самые большие твои желания:
первое желание_______________
второе желание_______________
третье желание_______________
Большое спасибо!
Полученные данные позволяют выяснить представления учащихся о своем классе, положительных и отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся, об интересах и увлечениях своих воспитанников. Анализ ответов на вопросы № 6, 7, 8 помогает определить круг наиболее авторитетных лиц, оказывающих решающее влияние на формирование личности учащихся.

4. Тест А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершено согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.

1) Я иду утром в школу с радостью.
2) В школе у меня обычно хорошее настроение.
3) В нашем классе хороший классный руководитель.
4) К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5) У меня есть любимый учитель.
6) В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
7) Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8) У меня есть любимые школьные предметы.
9) Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10) На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью “У” является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если “У” больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же “У” больше 2, но меньше 3 или “У” меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

5. Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (по Е.Н.Степановой)

Данная методика выявляет уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива.

Ход проведения: на родительском собрании родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4   3   2   1   0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4   3   2   1   0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4   3   2   1   0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4   3   2   1   0

В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4   3   2   1   0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4   3   2   1   0

Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.

4   3   2   1   0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4   3   2   1   0

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4   3   2   1   0

В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4   3   2   1   0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4   3   2   1   0

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4   3   2   1   0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4   3   2   1   0

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4   3   2   1   0

Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4   3   2   1   0

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой школы определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.

Если коэффициент равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

   6. Анкета «Влияние комплексной программы внеурочной деятельности на развитие ребёнка»

   7.  Цветорисуночный тест диагностики психических состояний

 младших школьников  (А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг)

    Материал: лист белой бумаги и цветные карандаши (красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый). На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50/50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

    Инструкция 1: «Ребята, перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше настроение (состояние). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и раскрасьте его различными цветами».

    Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

    После выполнения задания экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята, сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить, и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние (цветок, мяч, солнце, дождь). Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте рисунок. Рисовать нужно на правой стороне листа».                          

   Ключ к обработке результатов

Цвет (в квадрате);   рисунок;   состояние

Красный; тетрадь, парта, класс, доска, др. школьные атрибуты; активность (активация)

Красный, сочетание красного и желтого; радуга, Новый год, ёлка, торт, мороженое, конфеты, подарок, горка, «5», солнце, воздушные шары; радость

Зеленый; светофор, машина, телевизор, беговая дорожка, жонглёр в цирке, классная доска; внимание, сосредоточение

Розовый;  робот, компьютер, машина, принцесса, кукла; мечтание, фантазирование

Черный; дождь, клякса, ребёнок спит за партой; утомление, усталость

Оранжевый ; цветы, дети играют, животные, ребёнок помогает старушке; дружелюбие, доброжелательность

Желтый; разбитая ваза, ребёнок с учительницей, мамой; искренность

Голубой; душ, бассейн, море; бодрость

Синий; скакалка, волейбол, футбол, поднятая рука; азарт

Синий; дети с учителем, со старшими; уважение

Коричневый; поле, скорая помощь, могилка, ребенок упал, мама гладит по голове ребенка; сочувствие, сострадание.

   Нужно учитывать особенности изображения: наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка, что свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п.

8. Карта интересов для младших школьников

   Учитель, воспользовавшись данной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одарённости ребёнка.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

   В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках. Ответ на первый вопрос помещайте в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чём говорится, вам не нравится, ставьте знак

«-», если нравится – «+», если очень нравится, ставьте «+ +».

Инструкция для родителей

   Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чём говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребёнку, ставьте в клетке - «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «+ +». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Обработка результатов

   Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

1. математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

2.  гуманитарная сфера (2-й столбик);

3. художественная деятельность;

4.  физкультура и спорт;

5.  коммуникативные интересы;

6.природа и естествознание;

7.домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

   Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач, полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В том случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями.

                                        Лист     вопросов

1.     Нравится ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.     Нравится ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.

3.     Нравится ли петь, музицировать.

4.     Нравится ли заниматься физкультурой.

5.     Нравится ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.

6.     Нравится ли слушать или читать рассказы о природе.

7.     Нравится ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.     Нравится ли играть с техническим конструктором.

9.     Нравится ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.

10. Нравится ли самостоятельно рисовать.

11. Нравится ли играть в спортивные, подвижные игры.

12. Нравится ли руководить играми.

13. Нравится ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.

14. Нравится ли ходить в магазин за продуктами.

15. Нравится ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).

16. Нравится ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Нравится ли самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Нравится ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Нравится ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.

20. Нравится ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и другие), птицами, помогать им, лечить их.

21. Нравится ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.

22. Нравится ли конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей.

23. Нравится ли знакомится с историей (посещать исторические музеи).

24. Нравится ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Нравится ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Нравится ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям ( убеждать, спорить, доказывать своё мнение).

27. Нравится ли ухаживать за домашними растениями.

28. Нравится ли помогать взрослым делать уборку в квартире ( вытирать пыль, подметать пол и т.д.).

29. Нравится ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Нравится ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Нравится ли участвовать в постановке спектаклей.

32. Нравится ли заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Нравится ли помогать другим людям.

34. Нравится ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Нравится ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Карта интересов ребёнка

Лист ответов

Дата__________.     Фамилия, имя_________________

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Заключение

9. Анкета «Лист проблем»

учени____   «____» класса    _________________________

1. С каким настроением ты обычно идёшь в школу?

- с хорошим

- радостным

- плохим

2. Нравится ли тебе учиться в школе?

-да

- нет

- не очень

3. Устаёшь ли ты в школе?

-да

- иногда

- нет

4. Помогают ли тебе родители готовить уроки?

-да

- иногда

- нет

5. Какие предметы тебе нравятся? Отметь их.

- математика

- русский язык

- чтение

- иностранный язык

-ИЗО

- музыка

- физкультура

- трудовое обучение

- окружающий мир

6. Есть ли у тебя друзья в классе?

-да

- нет

7. Дружный ли у вас класс?

-да

- нет

- не очень

8. Помогите мне:

- найти друзей

- в учёбе

- в подготовке домашних заданий

- стать внимательным

- я плохо запоминаю

- я очень стеснительный

- я всего боюсь

- я очень переживаю за________________________

- помогите мне _______________________________

10. Анкета  «Наши отношения»

Цель: Выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

       Инструкция: В каждой из предложенных групп, выбери по одному наиболее        совпадающим с твоим мнением.

Первая группа:

1.     Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.     Наш класс дружный.

3.     В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.     В нашем классе иногда бываю ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5.     Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

       Вторая группа:

1.     В нашем классе принято помогать без напоминания.

2.     В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.     В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4.     В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5.     В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.     В нашем классе отказываются помогать друг другу.

       Обработка данных:

      Подсчитать частоту выборов в процентах от числа опрошенных всех     приведенных высказываний. Проанализировать и сделать выводы.

11. Методика “Какой у нас коллектив”

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

1.     Наш класс очень дружный и сплочённый.

2.     Наш класс дружный.

3.     В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.     В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5.     Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.