Экскурсия-онлайн в парк г. Корсакова Сахалинской области

Департамент социального развития администрации  Корсаковского городского округа

муниципальное общеобразовательное учреждение

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

694020, Сахалинская область, г. Корсаков, ул. Краснофлотская 1, тел. 4-39-65,

4-33-91, korsakov-sosh1 @ mail

Тема:    ««Экологическое исследование парковой зоны г. Корсакова на антропогенное загрязнение»»

Гридасова Светлана Георгиевна - учитель биологии и экологии.

Корсаков

2018

Тип урока: Экскурсия – практикум.  Экскурсия развивающего контроля (построения системы знаний, проводится во внеурочное время, на элективном курсе, кружке и т.д..)

Класс:         9-11

Предметная область: естественно-математическая

Учебно-методический комплекс: Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы:  программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников. Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеоб­разовательных учреждений. Авт. JI.H. Сухорукова, B.C. Кучменко, И.Я. Колесникова. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. JI.H. Сухорукова, B.C. Кучменко.

Цель занятия: Деятельностная цель

ü  формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции

Содержательная цель

ü  контроль и самоконтроль изученных  понятий и  алгоритмов

Задачи занятия:

1)      Обучающие:

расширить знания учащихся о водопроводной воде;

выявить основные источники загрязнения природных вод

2)      развивающие:

развивать учебно-коммуникативные умения;

развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе поиска решения жизненно важных проблем;

развивать навыки практической деятельности с материалами и оборудованием.

3)      воспитательные:

воспитание экологических чувств по отношению к природным богатствам;

формировать умение работать в группе, находить согласованные решения, воспитание культуры поведения на уроке.

Планируемые результаты (УУД):

1.Предметные:

·         развитие умения выполнять практическую работу с  объектами, лабораторным оборудованием, приборами.

·         формирование умения выявлять взаимосвязи строения и свойств веществ.

2. Метапредметные:

а) познавательные УУД:

·         развитие умения извлекать необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста;

·         развитие умения находить ответы на вопросы, используя данные эксперимента;

·         развитие умения проводить наблюдения и делать самостоятельные выводы;

·         развитие умения систематизировать знания, заполнять таблицы.

б) коммуникативные УУД:

·         формирование умения работать в группах: умение слушать и слышать, договариваться, распределять роли, представлять работу своей группы;

·         слушать и понимать речь других;

в) регулятивные УУД:

·         учиться работать в соответствии с заданным алгоритмом;

·         осознание основных этапов исследования и последовательное их выполнение;

·         развитие умения анализировать свою деятельность и работу других.

3.Личностные:

·         формирование адекватной оценки своих знаний и умений;

·         развитие умения принимать разные роли в процессе коллективной работы;

·         осознание необходимости бережного отношения к природе.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, интернет как источник информации, таблицы, текст для чтения, листы самоконтроля и самооценки учащихся на уроке, индивидуальные химические наборы «Крисмас+»

Методы работы с аудиторией: лекция, беседа, мозговой штурм, энергизатор, работа в группе кооперативного обучения

Ход занятия

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Организвционный этап Создание эмоционального настроя. Введение в работу. Цель: мотивация      (самоопределение)обучающихся к   учебной деятельности. 1-2 мин	Идет видеоролик о городском парке. Приветствие учащихся. Организация ребят для работы в группах. Формируем 3-6 групп по 4 человека (зависит сколько человек).	Приветствуют учителя. Формируют группы. Вспоминают правила работы в группе.	Коммуникативные УУД. Формирование умения взаимодействовать со сверстниками
2.Актуализация и фиксация затруднений в деятельности Цель:    организация  подготовки и мотивации  к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление  затруднения в деятельности каждого обучающегося 2-3 мин.	Звучит песня «Мой город Корсаков…»и демонстрируется видеоролик, в котором показывается парк города с высоты птичьего полета.  Учитель: Как выдумаете о чем сегодня мы  с Вами будем говорить? Учитель: Исследование – один из видов профессиональной деятельности человека. Учёный,рабочий,преподаватель – человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует элементы исследовательской работы. Одна из задач этого урока-учиться исследовательской деятельности и узнать историю городского парка.	Слушают песню. Отвечают на вопросы учителя. Отвечают, что сегодня на уроке речь пойдет о городском парке, его истории, исследовании почвы, воды из родников парковой зоны.	Коммуникативные УУД. Раскрывают полученные знания, оформляют мысли в устной форме Познавательные УУД Преобразуют информацию из одной формы в другую.
3.Постановка проблемы. Создание проблемной ситуации Цель: создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез 5-10 мин Определение цели урока. 4 мин 4.Поиск решения проблемной ситуации. Учитель предлагает материал для наблюдения и систему вопросов. Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования	Смотрят видеоролик, в котором показано антропогенное воздействие на территорию парка в районе «Солнечной поляны», фотографии парка 80-90-х годов 20 века. Учитель: Невозможно решить данную проблему, не проведя исследований окружающей среды, которая является неотъемлемая часть нашей жизни. Окружающая среда и человек НЕРАЗДЕЛИМЫ!. Поэтому нам необходимо научится оценивать состояние почвы и воды в парке города и при необходимости предпринимать методы по их улучшению. А прежде нам с Вами надо узнать историю возникновения нашего парка. Ведущий спрашивает и затем повторяет за ребятами тему и цель занятия (если ребята не ответили, то сам озвучивает тему и цель занятия). Городской парк неотъемлемая часть истории нашего города. Мы просто обязаны знать его историю, оценить состояние воды в родниках парка и состояние почв с экологической точки зрения.  Сегодня я хочу предложить Вам провести эти исследования и выяснить,  как обстоят дела в этом вопросе. Разбить учащихся на три группы (3-4 человека) и предоставить возможность ученикам самим определить роль каждого при выполнении задания. При работе над новым материалом каждому участнику группы дается вопрос. Когда отвечает первый ученик, двое учащихся должны найти подтверждения или опровержения его ответам, а четвертый ученик фиксирует эти ответы или придумывает примеры,подтверждающие высказанную мысль. Далее по кругу ученики меняются ролями. 1 этап У вас на рабочих столах собран материал о городском парке г. Корсакова. Его история, карты местности парка, описание растительности, животного мира,антропогенного загрязнения территории парка. Методики и химическое оборудование для проведения необходимых исследований. Вам предстоит приготовить материал от каждой группы. Я тоже внесла свою лепту в эту исследовательскую экскурсию и принесла Вам образцы воды из источников городского парка и почву.На карте парка, которая предоставлена у Вас на рабочих местах,  я отметила где были взяты образцы для исследований. У Вас на столах есть таблицы для заполнения. Вы должны наполнить их познавательным исследовательским  материалом. Удачи!!!! Группа №1 Визит-центр: Эта группа расскажет нам об истории создания городского парка г. Корсакова Группа №2 (можно создать больше групп по исследованиям воды, это как Вам надо) Занимается органолептическими исследования воды их источников городского парка. 2 группа получает материал на определение нитрат-анионов в воде(смотрите приложение). Вопросы для 2 группы: Что такое нитраты? Как нитраты попадают в природные воды? Концентрация нитратов в воде? К каким заболеваниям может привести избыточное количество нитратов в организме человека?  получает материал на определение общей жесткости воды (смотрите приложение). Что такое временная жесткость воды? Устранение жесткости воды? С какой жесткостью рекомендуется вода для хозяйственно – бытовых нужд? Постоянная жесткость воды. Приложение №8 Группа №3 Индикация состояния среды по частотам встречаемости фенов белого клевера: Определение кислотности почвы 1 группа   ей фото и видео изображение 2 групп ей фото и образцы воды 3 группа  ей фото и образцы почвы Таблицы для заполнения Учитель: Каждая группа получает рабочий лист с названием темы и заданиями, которые вам предстоит выполнить, а также вам предоставлены: тексты для чтения, электронные ресурсы, образцы для исследований, индивидуальные оценочные листы, которые вам потребуются на этапе закрепления материала. Если задания понятны, можно приступать к работе.	Дети пишут  в тетрадях, какие антропогенные факторы они наблюдали. Озвучивают их. Формулируют цель урока. Приложение№1,2 (Домашнее задание сообщение или презентация). Приложение№11 Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы. Получают рабочие листы и начинают работать. Приложение№11 Получают рабочие листы и начинают работать. Приложение №4-7 Получают рабочие листы и начинают работать. Приложение №8	Регулятивные УУД Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса экскурсии).
4.Поиск решения проблемы. Работа в малых группах. Первичное закрепление с проговариванием Цель: организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи 10-15  мин	Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы.	Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы. Получают рабочие листы и начинают работать. Приложение№8	Познавательные УУД Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации. Наблюдать, анализировать и делать выводы по результатам наблюдений. Коммуникативные УУД. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять цели, распределять роли). Регулятивные УУД Работать по инструкции, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Составлять (в группе) план решения проблемы. Заполнять рабочие листы
5.Решение проблемы. Обсуждение результатов. Цель: организация самостоятельного выполнения заданий на новый способ действий и самопроверки решений по эталону; создание ситуации успеха; возможность выявления причин ошибок и их исправления. 18мин	Из каждой группы, выходят по одному человеку и выписывают или озвучивают данные, которые они получили в группе, кратко рассказывают, что рассматривали и как проводили работу. Ребята, какой вопрос мы задали в начале занятия? Какая была проблема? Итак, мы научились определять органолептические показатели воды, кислотность почвы, узнали историю нашего парка. Познакомились с новым материалом, заслушали выступающих. Вспомните, для чего мы все это делали? Какой же вывод вы можете сделать на основе полученной информации? Учитель предлагает составить синквейн	Отчет групп: что делали, что открыли, узнали. Учащиеся отвечают на вопросы, демонстрируют схемы, фото и  делают сообщения. Зачитывают выводы. Остальные заслушивают выступающих, отвечают на вопросы, выполняют задания в парах. Оценивают подготовленные рукописные странички, оформляют их маркером и вывешивают на доску. Повторяют вопросы и отвечают на него. Составляют синквейн.	Коммуникативные УУД. Составлять тезисы выступления. Выступать перед аудиторией, доказывать свою точку зрения. Познавательные УУД 1.формирование умения владеть смысловым чтением, выделять главное. 2.Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации. 3.Озвучивают результаты работы, сравнивая с изображением на интерактивной доске. 4.Сравнивать,обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия, преобразовывать информацию из одного вида в другой (составлять схему). Регулятивные УУД Умение слушать учителя и одноклассников, задавать и отвечать на вопросы.
6.Закрепление знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 5 мин. Включение нового знания в систему знаний и повторение Цель: включение нового знания в систему знаний; повторение  и закрепление ранее изученного	Учитель: Сравните наши данные с нормативами ПДК и сделайте вывод о качестве воды в парке города, составе его почвы.  Ребята, у вас на столах лежат листы самоконтроля. Работайте над ними самостоятельно, а затем мы проведем самоконтроль и самооценку. Обратите внимание При выполнении теста можно воспользоваться онлайн тестом и компьютер вам выдаст оценку. На работу дается 5мин, а затем на экране высвечиваются правильные ответы. Подсчитайте свои баллы.	Учащиеся:сравнивают, делают выводы, соответствует ли вода и состав почвы  нормативам ПДК. Выдвигают предложения по улучшению состояния воды и почвы. Самостоятельная работа учащихся. Проводится самоконтроль и самооценка.	Регулятивные УУД. 1. формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения. 2. формировать умение определять степень успешности своей работы
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. 3 мин. Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса	Учитель предлагает вспомнить тему урока, цели, проблему над которой работали ученики, оценить меру продвижения каждого учащегося к цели, поставленной в начале урока. Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу. Я попрошу Вас ответить на несколько вопросов на листах-вопросниках. Приложение № 3	Уч-ся отмечают наиболее трудные и понравившиеся этапы урока, Отмечают успешные ответы, интересные вопросы Определили тему, проблему, гипотезу, план работы, источники информации, выполнили задания, сумели сделать вывод. Работают на листках самоконтроля.	Личностные УУД. Называют тему урока, цели, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы. Познавательные УУД. Анализ, построение логической цепи рассуждений. Личностные УУД Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
8.Домашнее задание Информация о домашнем задании входит в этап рефлексии учебной деятельности Обязательная часть – задание посильное для каждого ребёнка на вариативной основе и с творческим компонентом; Необязательная часть 1-2мин	Учитель: А что вы можете предложить для сохранения и улучшения качества воды, почвы в нашем городском парке? Как представить историческую информацию о нашем городском парке  социуму? Об этом Вы подумаете дома, выполняя задание индивидуально и письменно, в любом виде. Наиболее интересные предложения рассматриваются на следующем занятие. Учитель подводит итоги урока, отмечает, сколько учеников по результатам самооценки и самоконтроля получили “отлично”, “хорошо” и“удовлетворительно”. Комментирует Д/з	Записывают задание в тетрадь.	Коммуникативные УУД. Осуществляют взаимный контроль записей домашнего задания в дневнике.

Список литературы:

1.      Информационно – методическое обеспечение урока

1.1.   Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c8-58b1-45a9-8b23-2178e8ada386/79218/?interface=catalog&class=48&subject=29

1.2.   Презентация в формате SmartNotebook, конспект урока (собственная разработка)

1.3.   Видеофрагмент о воде.

2.      Аликберова  Л.Ю. Занимательная химия. М.: АСТ  - Пресс, 1999.

3.      Высоцкая   М.В. Экология. Элективные  курсы.- Волгоград: Учитель, 2007.

4.      Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг  нас. М.: Высшая  школа, 1992.

5.       Лексинский  В.Н. Занимательные опыты по химии. М.: Просвещение, 1999.

6.      Морозов В.Е. Профильное образование. Сборник элективных курсов. Химия.-

6.1.1.1.           - Волгоград: Учитель, 2007.

7.      Сергеева М.П.  Внеклассная  работа  по химии. М,: АРКТИ, 2000.

8.      Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании. Химия в школе, 1994, №1, с. 69-72.

9.      Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия. 9кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. – 352 с: ил.

10.  Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии.- М.: Просвещение,1995г.

Приложение №1

Заболевания, возникающие при токсичном воздействии химических элементов и субстанций, находящихся в питьевой воде.

Болезнь	Возбуждающий фактор
Анемия	Мышьяк, бор, фтор, цианид, трихлорэтен.
Бронхиальная астма	Фтор.
Лейкемия	Хлорированные фенолы, бензол.
Заболевания пищеварительного тракта: А) повреждения; Б) боли в желудке; В) функциональные расстройства.	А) мышьяк, бор, хлороформ, бериллий. Б) ртуть, пестициды. В) цинк.
Болезни сердца: А) повреждение сердечной мышцы; Б) сердечнососудистые изменения; В) тахикардия.	А) бор, цинк, тетрахлорэтен, фтор, медь, ртуть. Б) бензол, хлороформ. В) динитрофенолы.
Дерматозы и экземы.	Мышьяк, альдрин, бор, хлор, фтор, кобальт, никель, пластмассы, ртуть.
Облысение.	Бор, ртуть.
Цирроз печени.	Хлор, магний, бензол, хлороформ, тетрахлорид углерода, тяжелые металлы.
Злокачественные опухоли печени.	Мышьяк, ДДТ.
Злокачественные опухоли легких.	Мышьяк, ЦАУ, бензопирен.

Приложение№2

Таблица. Нормативы ПДК

Показатели	Единицы измерения	ПДК
Общая жесткость	мг-экв  л	7 (10)
Хлорид – ионы	мг  л	350
Нитрат - анионы	мг/л	45

Повышенная концентрация солей в воде ухудшает вкус питьевой воды. Если содержание солей превышает предельно-допустимые концентрации, вода становится непригодной для питья.

При жесткости до 4 мг-эквл вода считается мягкой, от 4 – 8 мг-эквл – средней жесткости, от 8 – 12 мг-эквл – жесткой, больше 12 мг-эквл – очень жесткой. Встречаются и другие классификации воды по степеням жесткости. Допустимая величина общей жесткости для питьевой воды 7 мг-эквл, в отдельных случаях до 10 мг-эквл.

Таблица. Классификация воды по степеням жесткости

ПДК общей жесткости (в мг-эквл)	Тип воды
4	мягкая
4 – 8	средней жесткости
8 – 12	жесткая
больше 12	очень жесткая

   Приложение №3

Рефлексия (Анализ своей работы)

Ф.И.__________________________

Подчеркни свое мнение.

Сегодня на уроке я был (а): руководителем, секретарем, лаборантом, наблюдателем.

На следующем уроке я мог (ла) и хотел (а) бы быть: руководителем, секретарем, лаборантом, наблюдателем

Моя группа сработала: отлично, хорошо, плохо ( не получилось слаженной работы)

Рефлексия (Анализ своей работы)

Ф.И.__________________________

Подчеркни свое мнение.

Сегодня на уроке я был (а): руководителем, секретарем, лаборантом, наблюдателем.

На следующем уроке я мог (ла) и хотел (а) бы быть: руководителем, секретарем, лаборантом, наблюдателем

Моя группа сработала: отлично, хорошо, плохо ( не получилось слаженной работы)

Рефлексия (Анализ своей работы)

Ф.И.__________________________

Подчеркни свое мнение.

Приложение №4

1 этап работы исследование органолептических показателей воды. Каждая группа проводит исследование водопроводной воды на окраску, прозрачность, запах:

Цвет (окраска). Для определения цветности воды возьмите стеклянный сосуд и лист белой бумаги. В сосуд наберите воду и на белом фоне бумаги определите цвет воды (голубой, зеленый, желтый, серый, коричневый) – показатель определенного вида загрязнения.

Прозрачность. Для определения прозрачности воды используем прозрачный мерный цилиндр с плоским дном, в который наливаем воду, подкладываем под цилиндр на расстоянии 4 см от его дна шрифт, высота букв которого 2 мм, а толщина линий букв – 0.5мм, и сливаем воду до тех пор, пока сверху через слой воды не будет виден этот шрифт. Измерим высоту столба оставшейся воды линейкой и выразим степень прозрачности в см. При прозрачности воды менее 3 см водопотребление ограничивается. Уменьшение прозрачности природных вод свидетельствует об их загрязненности.

Запах. Запах воды после ее хлорирования не должен превышать двух баллов. Определение основано на интенсивности запахов воды при 20 и 60 С.

Характер и род запаха воды естественного происхождения

Характер запаха	Примерочный род запаха
Ароматический	Огуречный, цветочный
Болотный	Илистый, тинистый
Гнилостный	Фекальный, сточной воды
Древесный	Мокрой щепы, древесной коры
Землистый	Прелый, свежевспаханой земли
Плесневый	Затхлый, застойный
Рыбный	Рыбы
Сероводородный	Тухлых яйц
Травянистый	Скошенной травы
Неопределенный	Не подходящий под предыдущие определения

Интенсивность запаха воды

Балл	Интенсивность  запаха	Качественная характеристика
0	-	Отсутствие ощутимого запаха
1	Запах очень слабый	Запах, не поддающийся обнаружению потребителями, но обнаруживаемый в лаборатории опытным исследователем
2	Запах слабый	Запах, не привлекающий внимания потребителя, но обнаруживаемый, если на него обратить внимание
3	Запах заметный	Запах, легко обнаруживаемый и дающий повод относится к воде с одобрением
4	Запах отчетливый	Запах, обращающий на себя внимание и делающий воду не пригодной для питья
5	Запах очень сильный	Запах настолько сильный, что вода становится непригодной для питья

После проведения работы каждая группа выдает свои результаты. Проводится сравнение результатов.

Приложение №5

2 этап

1 группа получает материал по хлорированию воды (смотрите приложение). Вопросы для 1 группы: С какой целью проводится обеззараживание воды? Объясните суть метода хлорирования воды? Дезинфекция питьевой воды. Какой вред может принести хлорированная вода?

2 группа получает материал на определение нитрат-анионов в воде (смотрите приложение). Вопросы для 2 группы: Что такое нитраты? Как нитраты попадают в природные воды? Концентрация нитратов в воде? К каким заболеваниям может привести избыточное количество нитратов в организме человека?

3 группа получает материал на определение общей жесткости воды (смотрите приложение). Вопросы для 3 группы: Что такое временная жесткость воды? Устранение жесткости воды? С какой жесткостью рекомендуется вода для хозяйственно – бытовых нужд? Постоянная жесткость воды.

Приложение №6

3 этап

Каждая группа проводит свое исследование водопроводной воды: 1 группа - на определение нитрат-анионов, 2 группа - на определение ионов хлора, 3 группа - определение жесткости воды.

 1 группа:

Определение хлоридов в воде.

1.      Мерную склянку ополосните несколько раз анализируемой водой. Поместите в склянку объем анализируемой воды в соответствии с таблицей 1.

2.      Добавьте пипеткой капельницей 3 капли раствора хромата калия.

3.      Закройте склянку пробкой и перемешайте раствор.

4.      Постепенно, по каплям титруйте содержимое склянки раствором нитрата серебра при перемешивании до появления неисчезающей оранжево-желтой окраски раствора. Определите объем раствора нитрата серебра, израсходованный на титрование (V_AgNO3, мл).

5.      Рассчитайте концентрацию хлорид-аниона (С_хл, мг/л) в анализируемой воде по формуле:

С _хл = V_AgNO3*Н* 35,5*1000/ V_A

Где: V_AgNO3 – объем раствора нитрата серебра, израсходованный на титрование, мл;

Н – концентрация раствора нитрата серебра, 0,05 моль/л;

V_A - объем воды взятой на анализ, мл;

35,5 – эквивалентная масса хлора;

1000 – коэффициент пересчета единиц измерений из г/л в мг/л.

Таблица1.

Предполагаемая конц. Хлорид-анионов, мг/л	Объем пробы, мл
4,0 - 10	150,0
10 – 200	10,0
200 – 700	5,0
700 - 1200	1

 2 группа:

Определение нитрат – анионов в воде.

Ход работы.

1.      Отберите 6 мл пробы в градуированную, предварительно ополоснув ее анализируемой водой. Доведите объем дистиллированной водой до 11 мл, перемешайте.

2.      Добавьте к содержимому пробирки 2,0 мл салицилата натрия, закройте пробирку пробкой и встряхните для перемешивания раствора.

3.      Прибавьте в пробирку 0,2 г порошка восстановителя, используя шпатель (0,2 г порошка заполняют 1/3 объема шпателя без горки). Закройте пробирку пробкой и тщательно перемешайте.

4.      Оставьте пробирку на 3 минуты для полного протекания реакции, периодически встряхивая содержимое пробирки.

5.      Перелейте раствор из пробирки в склянку для колометрирования до метки «10», стараясь не допустить попадания осадка в склянку.

6.     Проведите визуальное колориметрирование пробы. Для этого склянку поместите на белое поле контрольной шкалы и, определите ближайшее по окраске поле контрольной шкалы и соответствующее ему значение концентрации нитрат – анионов в воде в мг/л.

3 группа:

Определение общей жесткости воды.

Ход работы.

1.      Мерную склянку ополосните несколько раз анализируемой водой. В склянку налейте до метки анализируемую воду (10,0 мл).

2.      Добавляйте в склянку разными пипетками 2-3 капли раствора буферного аммиачного и 1-2 капли раствора индикатора хром темно-синего.

3.      Герметично закройте склянку пробкой и встряхните для перемешивания.

4.      Постепенно титруйте содержимое склянки раствором трилона Б с помощью пипетки и шприца до перехода окраски в точке эквивалентности из винно-красной в ярко – голубую, наблюдая окраску на белом фоне при достаточной освещенности. Периодически встряхивайте склянку для перемешивания пробы. Определите объем раствора, израсходованный на титрование общей жесткости.

Примечание. После изменения окраски пробу необходимо выдержать еще 0,5 минут для полного протекания реакции. Окраска раствора может восстанавливаться. В этом случае необходимо добавить еще некоторое количество трилона Б.

5.      Рассчитайте величину общей жесткости (С_ож) в ммоль/л по формуле:

С_ож=V_ож*0,05*1000/V_пр

Где: 0,05 – концентрация раствора трилона Б, моль/л;

V_ож  - количество раствора трилона Б, израсходованного на титрование, мл;

V_пр - объем пробы, взятой для анализа, мл;

1000 – коэффициент пересчета единиц измерений.

На доске изображена таблица с нормативами ПДК  

Показатели	Единицы измерения	ПДК
Общая жесткость	мг-экв  л	7 (10)
Хлорид – ионы	мг  л	350
Нитрат - анионы	мг/л	45

и таблица с пустыми клетками значений ПДК и единиц измерения.

Показатели	Единицы измерения	ПДК
Общая жесткость
Хлорид – ионы
Нитрат - анионы

Заболевания, возникающие  при  токсическом  воздействии

химических  элементов, находящиеся  в питьевой  воде.

Болезнь	Возбуждающий  фактор
Анемия	Мышьяк, фтор, бром
Бронхиальная астма	Фтор
Лейкемия	Фенол, бензол
Пишеварительный  тракт: А) повреждения	Мышьяк, бор, хлороформ, фенол
Б) боли  в желудке	Ртуть, пестициды
В)  расстройства	Цинк
Болезни  сердца: А) повреждение  сердечной  мышцы	Бор, цинк, фтор, медь, свинец, ртуть
Б) нарушение  функционирования сердца	Бензол, хлороформ, цианид
Экземы, дерматозы	Мышьяк, бор, хлор, фтор,  кобальт, ртуть
Облысение	Бор, ртуть
Цирроз  печени	Хлор, магний, бензол, тяжелые металлы
Злокачественные  опухоли печени	Мышьяк, ДДТ, галогены
Злокачественные  опухоли лёгких	Мышьяк, ЦАУ, бензопирен

Приложении №7

Параметры  определения  состава и  качества  воды  физическими  методами.

                                                 Цвет   воды.                                               Таблица № 1.

Вид  сверху	Вид    сбоку	Цветность в  градусах	Вывод
Не  отмечен	Не  отмечен	00	Пригодна для питья
Не  отмечен	Желтоватый, слабый  очень	20	Пригодна для питья
Очень слабый	Желтоватый	400	Пригодна для питья
Бледно - жёлтый	Слабо - желтый	600	Не пригодна для питья
Бледно - жёлтый	Жёлтый	1500	Не пригодна для питья
Бледно - жёлтый	Ярко -жёлтый	3000	Не пригодна для питья

                                      Прозрачность  воды.                                         Таблица №2.

Вода по  видимости  текста	Прозрачность  в  см	Вывод
Прозрачная	1 – 1,5  см	Пить  нельзя
Слегка  замутненная	2 – 3  см	Ограниченное потребление
Мутная	Более  3   см	Пить  можно
Очень  мутная

                                               Запах   воды.                                 Таблица № 3.

Характер запаха	Род  запаха	Интенсивность запаха	Балл	Вывод
Ароматический	Огуречный, цветочный	Отсутствие запаха	0	Пригодна для питья
Болотный	Илистый, тинистый	Запах очень слабый	1	Пригодна для питья
Гнилостный	Запах сточной воды ( канализации)	Запах  слабый	2	Пригодна для питья
Древесный	Мокрой щепы, древесной коры	Запах заметный	3	Не пригодна для питья
Землистый	Прелый, запах  вспаханной  земли	Запах отчётливый	4	Не пригодна для питья
Плесневый	Затхлый, застойный	Запах очень  сильный	5	Не пригодна для питья
Рыбный	Рыбы, рабьего жира
Сероводородный	Тухлых  яиц
Травянистый	Скошенной травы, сена
Неопределенный	Специфический

Параметры   определения состава и   качества  воды  химическими  методами.

Среда  растворов

                                      кислая                             нейтральная                            щелочная

                           ( рН  меньше   7)                     ( рН около 7)                        ( рН  больше  7 )

Определение    среды   воды  ( водородного показателя    рН).     Таблица № 4.

Цвет индикаторной бумажки	Значение  рН	Среда воды	Вывод
Розово - оранжевая	5	Кислая	Не пригодна для питья
Светло - желтая	6	Слабо-кислая	Пригодна для питья
Желтая	7	Нейтральная	Пригодна для питья
Зеленовато - голубая	8	Слабо - щелочная	Пригодна для питья
Синяя	9	Щелочная	Не пригодна для питья

                              Определение  жёсткости  воды.                             Таблица № 5.

Временная жесткость ( легко удаляется)		Постоянная жесткость  (с трудом удаляется)
Цвет  фенол-фталеина изменился (бледно-малиновый)	Цвет  фенол-фталеина не  изменился	Мыло образует  в воде  пену	Мыло образует мутную смесь с  белыми  хлопьями
Вывод:  есть временная жесткость  воды	Вывод:   нет  временной жесткости  воды	Вывод:  нет  постоянной жесткости  воды	Вывод:  есть  постоянная жесткость  воды

                                 Определение  хлоридов  в воде.                         Таблица № 6.

Помутнение или осадок в воде	Концентрация хлоридов, мг/л	Вывод
Мути  нет	0	Пригодна для питья
Слабая  муть	1 - 10	Пригодна для питья
Сильная муть	10 -50	Пригодна для питья
Образуются белые хлопья, но оседают не сразу	50 - 100	Пригодна для питья
Образуется белый густой  осадок	Более  100	Не пригодна для питья

                                      Определение  солей  железа  в воде.          Таблица  № 7.

Окраска  раствора	Концентрация  железа в  мг/л	Вывод
Буро - красная	100	Не пригодна для питья
Ярко-розовая	10	Не пригодна для питья
Розовая	1	Не пригодна для питья
Слабо - розовая	0,5	Не пригодна для питья
Следы окраски	0,3	Пригодна для питья
Окраска  отсутствует	Менее  0,1	Пригодна для питья

Приложение№8

Результаты  исследования   воды из  разных  источников.

Методы   исследования	Проба воды № 1 ( водопроводная )	Проба воды № 2 (из колодца на «Солнечной поляне»)	Проба воды№3 (из ручья возле сосен)
I. Физические методы. 1)  Цвет  воды:  а) сверху                                               (таблица №1)   б) сбоку                             в) цветность в градусах                             г)  вывод
2) Прозрачность  воды:                                     а) по видимости  текста ( таблица №2)            б) прозрачность в см                                     в) вывод
3)Мутность  воды: а)наличие песка, глины, почвы б) наличие механических примесей.
4) Запах  воды:                                   а) характер запаха (таблица №3)        б) род запаха                               в) интенсивность запаха                               г) балл запаха                               д) вывод
II. Химические методы. 1) Среда  воды (водородный показатель                                                                                          (рН):                                            (таблица №4)     а) цвет индикаторной бумажки     б) значение   рН  в) среда воды  г) вывод
2) Жесткость  воды:( таблица № 5) а) наличие временной жесткости б) наличие постоянной жесткости
3) Определение  хлоридов в воде: (таблица №6) а) помутнение или осадок б) концентрация хлоридов в) вывод
4) Определение солей железа:                                                       таблица № 7) а) окраска  раствора б) концентрация железа в мг/л в) вывод

Приложении №8

Индикация состояния среды по частотам встречаемости фенов белого клевера:

У белого клевера, распространённого довольно широко, в качестве индикатора загрязнения среды может быть использована форма седого рисунка на листьях.

 В 2017-2018 году, обследовав клевер, который мы нашли в разных уголках парка. Седого рисунка мы не обнаружили.

Оценка солевого загрязнения  почвы по листьям липы:

Липа весьма чувствительна к загрязнению почвы солями, которые попадают в почву зимой вместе с песко – солевой смесью. Показателем реакции является краевой хлороз (болезненное отсутствие  на листьях и побегах зелёной окраски) на листьях. По величине  повреждения листовых пластинок липы можно судить о засолении газонов. У нас в городе Корсакове эти деревья представлены очень редкими экземплярами. Но мы их нашли в парке. Проведя исследование липы, произрастающей в парке(в конце лета 2018 г. ее срубили), засоления почв    нами обнаружено не было.

Определение кислотности почвы:

Индикатором высокой кислотности почвы служат такие растения, как хвощ, конский щавель, подорожник, иван-да-марья. Для определения кислотности применяют специальную индикаторную бумагу. Почвы бывают:

1) сильнокислыми (рН 3-4);

 2) кислыми (рН 4-5);

 3) слабокислыми (рН 5-6);

 4) нейтральными (рН 7);

 5) щелочными (рН7-8);

 6) сильнощелочными (рН 8-9.

Приложение №9

Основные виды антропогенного воздействия на почвы следующие:

1.Эрозия почв (от лат.Eros - разъедание) - разрушение и снос верхних наиболее плодородных горизонтов и подстилающих пород ветром (ветровая эрозия) или потоками воды (водная эрозия). Земли, подвергшиеся разрушению в процессе эрозии, называют эродированными.К эрозионным процессам относят также промышленную эрозию (разрушение сельскохозяйственных земель при строительстве и разработке карьеров), военную эрозию (воронки, траншеи), пастбищную эрозию (при интенсивной пастьбе скота), ирригационную (разрушение почв при прокладке каналов и нарушении норм поливов) и др.. Ветровая эрозия (дефляция) почв. Под ветровой эрозией понимают выдувание, перенос и отложение мельчайших почвенных частиц ветром. Различают местную (повседневную) ветровую эрозию и пыльные бури. Первая проявляется в виде поземок и столбов пыли при небольших скоростях ветра. Поверхностные слои почв легко загрязняются. Большие концентрации в почве различных химических соединений - токсикантов пагубно влияют на жизнедеятельность почвенных организмов. Например, в сильно загрязненных почвах возбудители тифа и паратифа могут сохраняться до полутора лет, тогда как в незагрязненных - лишь в течение двух-трех суток.

2. Основные загрязнители почвы:

пестициды (ядохимикаты);

минеральные удобрения;

отходы и отбросы производства;

газодымовые выбросы загрязняющих веществ в атмосферу;

нефть и нефтепродукты.

К интенсивному загрязнению почв приводят отходы и отбросы производства. В нашей стране ежегодно образуется свыше миллиарда тонн промышленных отходов, из них более 50 млн. т. особо токсичных. Огромные площади земель заняты свалками, золоотвалами и др., которые интенсивно загрязняют почвы, а их способность к самоочищению, как известно, ограничена.

Пути сохранения почвы:

В результате хозяйственной деятельности человека создаются нарушенные земли, которые утратили свою хозяйственную ценность, а иногда даже стали источником загрязнения окружающей природной среды. Более всего нарушают землю открытые горные выработки (карьеры). Земли разрушаются также отвалами пустых пород, шлаков, свалками мусора и бытовых отходов вблизи больших городов. Карьеры, отвалы, терриконы, свалки, кроме того, что они занимают большие площади земной поверхности, становятся источником загрязнения атмосферы и гидросферы: из них ветрами разносятся пыль, некоторые терриконы дымят, выбрасывают в воздух оксиды серы; загрязненные воды из отвалов попадают в водоносные горизонты и водотоки. Через интенсивное откачивание из шахт и карьеров подземных вод снижается их уровень на прилегающих территориях, иногда же (вблизи больших карьеров) подземные воды исчезают совсем.

Согласно действующему законодательству нарушенные земли должны быть восстановлены рекультивацией.

Рекультивация, виды рекультивации:

Рекультивационные работы осуществляются в два этапа:

Техническая рекультивация, затем биологическая.

В ходе технической рекультивации нарушенные земли подготавливают для дальнейшего использования: планируют их поверхность; снимают, перевозят и складируют в бурты плодородный грунт (это делают до начала проходки карьера); строят дороги, гидротехнические и мелиоративные сооружения. Если отвальные породы содержат вредные для растений вещества, то на них после планирования кладут слой нейтральной породы (глины, песка и т.д.) После планирования отвалы должны пройти стабилизацию (один-два года), когда под действием сил тяжести и увлажнения отвальные породы уплотняются.

Биологическая рекультивация предусматривает комплекс работ для улучшения физических и агрохимических свойств грунта на рекультивированных землях (известкование, пескование, внесение минеральных удобрений ). Снятый ранее плодородный грунт, сохранявшийся в буртах, наносится на поверхность спланированных и стабилизированных отвалов.

Рекреационная рекультивация производится вблизи городов и больших населенных пунктов с целью создания зон отдыха. Чаще всего она объединяется с водохозяйственной и лесохозяйственной рекультивацией (создают озера в карьерах, на их берегах устраивают пляжи, базы отдыха, высаживают деревья, кустарники и т.п.)

Санитарно-гигиеническая рекультивация осуществляется для консервации нарушенных земель, приостановки вредного действия карьеров, отвалов на природную среду (чтобы отвал не загрязнял воздух и подземные воды), если по каким-то причинам использование нарушенных земель является нецелесообразным.

Строительная рекультивация – это подготовка нарушенных земель для сооружения жилых зданий, спортивных площадок, промышленных предприятий, складов и т.д. Карьеры при этом засыпаются отвальными породами, подводятся дороги, теплотрассы, проводятся мелиоративные работы.

Приложение №10

Приложение №11

Корсаковский  парк имеет богатую историю. Он был создан японцами во времена Карафуто. Вы знаете, что после поражения в русско-японской войне 1905 г. южная часть Сахалина вошла в состав Японской империи. Японцы начали обживать половину нашего острова. Нынешний Корсаков стал называться Оодомари. (Отомари). В каком именно году они создали парк нам неизвестно  (1905-1907).  Но парк тогда занимал большую территорию, чем сейчас. Она охватывала смотровую площадку, склады ГСМ (топливные резервуары) Роснефти и ул. Парковую. Если взять школу № 6, то она стояла бы у самого края парка, выше ничего не было. Парк во времена Карафуто имел название Кагураока

В 1945 году советские войска освободили юг Сахалина от японцев. Но решение о создании городского парка было принято в 1959 году. Основанием для принятия такого решения послужило  необходимость в охране зеленных  насаждений центральной части сопки, так как участились случаи порубки, хищения и порчи деревьев, кустарников и раскорчёвки значительных площадей жителями города под огороды. В данной зоне была установлена охрана от порубки и хищения деревьев, разведения костров, выгона скота. Решено было открыть парк культуры и отдыха. В данном парке всё было сделано для отдыха жителей города Корсакова. Построено кафе «Чайка», открыт «Шахматный клуб»,  танцевальная площадка, открытый кинотеатр, аттракционы для детей, зимой действовала лыжная база. Проводимых в данном парке мероприятия, посвященные Дню Молодежи, 8 Марта и др., соревнования по шахматам, вечера отдыха, всегда был задействован вокально-инструментальный ансамбль, для детей в дневное время работали карусели, аттракционы. Многие гости города, приезжавшие к нам, желали посетить  наш парк Культуры и отдыха. Долго обсуждался вопрос о наименовании данного парка. Предлагали назвать парком имени Гагарина, но парку было присвоено имя «50летия Ленинского комсомола».  Это место было любимым местом отдыха горожан. При входе в парк люди проходили через арку, а рядом находилась скульптура космонавта. Потом её увезли в пионерский лагерь «Космос». Где сейчас находится эта скульптура, неизвестно. Во времена перестройки парк был разрушен. В настоящее время в нём находятся асфальтированные дорожки, скамейки и большая лесная зона.

Целью создания парка было не только организация отдыха людей, но и собрать и сохранить растения, произрастающие на юге Сахалина.  Многие растения были посажены в парке искусственно, как во времена Карафуто, так и в советское время. Прогуливаясь по тропинкам парка, сегодня вы  встретитесь с множеством растений: деревьями, кустарниками, травами, лекарственными, ядовитыми, занесёнными в Красную книгу. Некоторые будут вам знакомы, с некоторыми вы, возможно, познакомитесь впервые. В любом случае, внимательно слушайте, наблюдайте, задавайте вопросы. И вы обязательно узнаете много интересного об удивительных растениях нашего парка.

Решение о создании парка Культуры и отдыха было принято Исполнительным комитетом Корсаковского городского округа Депутатов трудящихся от 07 мая 1959 года № 45 «Об охране зеленных насаждений центральной сопки и организации парка культуры и отдыха» на основании Генерального плана города. Основанием для принятия такого решения послужило  необходимость в охране зеленных  насаждений центральной части сопки, так как участились случаи порубки, хищения и порчи деревьев, кустарников и раскорчёвки значительных площадей жителями города под огороды. Было решено, что данный парк будет построен площадью 161 га, будет он расположен на центральной сопке в границах улиц: Дачная, Нагорная, Окружная, /Вокзальная.  В данной зоне была установлена охрана от порубки и хищения деревьев, разведения костров, выгона скота.  Проект планирования парка культуры и отдыха был утвержден 1 июля 1959 года.  Приступили к работе. Началось строительство дорожек, площадок, легких временных сооружений.  Долго обсуждался вопрос о наименовании данного парка. Предлагали назвать парком имени Гагарина, но 30 августа 1968 года решением исполнительного комитета № 233 от 30 августа 1968 года «О присвоении наименования городскому парку культуры и отдыха» парку было присвоено имя «50 летия Ленинского комсомола».  В данном парке всё было сделано для отдыха жителей города /Корсакова. Построено кафе «Лето», открыт «Шахматный клуб»,  танцевальная площадка, открытый кинотеатр, аттракционы для детей, зимой действовала лыжная база. Еженедельно городской штаб выходного дня публиковал в  газете «Восход» объявления  под рубрикой « Что, где,  когда?» о проводимых в данном парке мероприятиях посвященных Дню Молодежи, 8 Марта и другие. Проводились соревнования по шахматам, вечера отдыха, всегда был задействован вокально - инструментальный ансамбль, для детей в дневное время работали карусели, аттракционы. Многие туристы и гости города, приезжавшие к нам желали посетить  наш парк Культуры и отдыха.

Одной из острых тем прошедшей в Корсакове прямой линии ИА Sakh.com стало состояние городского парка "морских ворот Сахалина" — за огромной территорией, которая когда-то была гордостью жителей и радостью гостей, долгие годы никто не следил, и 51 гектар леса чуть было не превратился в девственные джунгли.

— Я прекрасно помню свое детство и великолепную парковую зону, парк, который был у нас, поверьте мне, ничуть не хуже, чем в других сахалинских городах. Но на сегодняшний день, к сожалению, я своей внучке ничего не могу показать в нашем парке, — горько заключает жительница Корсакова Елена Пашкова.По ее словам, сегодня у жителей города нет понимания того, каким и когда станет парк — будут там аттракционы или барбекю, тихие аллейки или шумные спортивные проспекты: "проектов много, сроков много, а движения никакого".Нет конкретики и у городских властей. Как сообщили в администрации Корсаковского городского округа, первый шаг в направлении современного парка уже сделан — в июле в портовом городе создано автономное учреждение "Парк культуры и отдыха города Корсакова". Именно оно, рассказывает вице-мэр Денис Браташ, займется разработкой концепции и направления развития городского парка. Впрочем, пока учреждение — это лишь утвержденный устав — ни штата, ни бюджета за ним до сих пор не закреплено.

— Принято решение парк восстановить и привести его в состояние? соответствующее всем нормативам, чтобы он мог служить именно парком культуры и отдыха. Создано муниципальное автономное учреждение "Парк культуры и отдыха города Корсакова". Организовали работы по расчистке, по пятницам субботники для сотрудников администрации в нерабочее время проводим. Вот, например, 15 июля вывезли около 30 автомобилей веток и поваленных деревьев. Приглашали население города, и люди тоже помогали, — рассказывает он. — В эту субботу планируем провести презентацию трасс для скандинавской ходьбы. Мы их расчистили, расширили, поставили указатели, чтобы любители этого спорта не заблудились. Сейчас уже готово около 2,5 километра — приличная дистанция для занятий спортом и даже соревнований. Зимой мы планируем на этой же базе обустраивать лыжные трассы. Лыжную базу по областной программе мы в этом году на стадионе "Водник" установили.

У нас территория в 51 гектар, участок значительный, и можно различные идеи воплотить. Для полета мысли места достаточно: планируем обустроить зону рекреации, зону для аттракционов, организовать общественное питание, установить спортивную инфраструктуру, дорожки с освещением, асфальтированные лыжероллерные трассы, надеемся организовать питомник для разведения кедров, — рассказывает Денис Браташ. — Будем очень аккуратно ко всему этому подходить: обсуждать с жителями, со специалистами, дизайнерами ландшафтными. У нас здесь более 30 краснокнижных видов растет, так что бездумно валить лес направо и налево мы бы не хотели.Впрочем, дальше концепции планы городских властей пока не идут: работа будет построена по схеме "концепция — проект — бюджет". Задаваться вопросом, что и сколько стоит, признается Денис Браташ, как и изыскивать необходимые средства, будут лишь после окончательного утверждения всех решений и концепций. Сколько сил на это понадобится и когда же парк будет готов вновь достойно принимать жителей и гостей города, сейчас непонятно

Приложение №12

Викторина

Викторину можно организовать так, чтобы в ней участвовали или команды или каждый ребёнок в отдельности. Победит тот, кто больше всего даст правильных растений.

- Какое растение обладает ценным свойством благотворно сказываться на состоянии зрения человека? (Черёмуха)

- Сколько видов вишен есть на Сахалине?

- Почему кедровый стланик так называют?

- Как отличить сосну от кедрового стланика?

- Сколько лет может прожить сосна? (200)

- Какое растение северные народы используют при лечении простудных заболеваний,  применяют против цинги?  (кедровый стланик)

- Плоды какого растения похоже на плоды  киви? (актинидия коломикта)

- Сколько лет живёт хвоя? (3 года)

- У какого растения плоды – коробочки? (бересклет)

- Какое растение путают с ландышем? (майник двулистный)

- Назовите лекарственные растения? (лимонник, бузина кистистая, аралия сердцевидная …)

- Какая часть растения ядовита у тиса остроконечного? (листья и косточка у ягоды)

- С помощью ягод какого растения можно смыть грязь? (бузина)

- У какого дерева очень прочная древесина, особенно в воде? (лиственница)

-  Где  использовали древесину лиственницы? (при строительстве кораблей и колодцев)

- Чем питаются муравьи? (преимущественно соком растений, падью тлей и других сосущих насекомых, в период кормления личинок — преимущественно насекомыми. Есть также виды, питающиеся семенами (муравьи-жнецы) и культивируемыми грибами (муравьи-листорезы).

 - Сколько лет живёт тис остроконечный? (800 – 1000 лет)

 - Какое дерево выглядит как кустарник?  (бересклет  большекрылый)

 - Какой формы листья у майника двулистного? (сердца)

- Как называется дерево, у которого древесина красного цвета? (тис остроконечный)

- Какие лианы произрастают в нашем парке? (лимонник, актинидия коломикта, княжик охотский

- Назовите растения парка, занесённые в Красную книгу? (тис остроконечный)

- Чем отличаются  пихта сахалинская и ел аянская?

Приложение №13

 Солнечная поляна: Антропогенное воздействие на природу парка.

Загрязнение территории мусором

Вид мусора	Количество (шт.)
Стеклянная тара
Пластиковые бутылки
Полиэтиленовые пакеты
Одноразовая посуда
Бумажная тара
Бумажные упаковки
Консервные банки
Сухие ветви деревьев

Изменения у растений в осеннее время

Вид растений летом	Вид растений осенью
Вывод: какие изменения наблюдаются

           

Мусор на территории берёзовой рощи 

«Изучение санитарного состояния деревьев»

Вид дерева	Количество (шт.)	Кол-во повреждённых деревьев	Количество здоровых деревьев
Ель
Рябина
Тисс
Пихта
Берёза
Бересклет
Лиственница

Повреждения деревьев:

1)      Повреждение топором

2)      Повреждение ветром

3)      Трутовые грибы

Меры для сохранения видового состава деревьев:

·         Подвязывание веток

·         Информационная работа с населением

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЛИСТ

Вид занятия – Экскурсия – практикум.  Экскурсия развивающего контроля (построения системы знаний, проводится во внеурочное время, на элективном курсе, кружке и т.д.)

Продолжительность – 60-90 мин.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

1.      Учебные цели:

-            закрепить знание значения органолептических свойств воды, почвы в оценке их качества;

-            закрепить знание стандартных методик исследования;

-            сформировать умение проводить лабораторные.

2.      Воспитательные цели:

-        формировать коммуникативную культуру, чувство ответственности, владение профессиональной лексикой;

-        умение следить за своей речью, чтобы различные речевые неточности не приводили к двусмысленности и недопониманию со стороны собеседника;

-        способствовать формированию способности организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда:

-        способствовать формированию универсальных учебных действий.

3. Развивающие цели:

-        создать условия для развития способности организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

-        развивать познавательную активность, потребность и способность непрерывно усваивать необходимые новые знания, критически осмысливая их и применяя в качестве средств овладения исследовательской  деятельностью;

-        развивать способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

-        развивать умения определять свои информационные потребности в области учебно-исследовательской деятельности.

Методы обучения – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод

Место проведения занятия – аудитория класса или территория парка (это зависит от погоды).