Экспедиция, как
перспективная образовательная технология проектно - исследовательской
деятельности учащихся
Булгакова Любовь
Михайловна, учитель географии и биологии МАОУ «Гимназия №6» г. Губкин
Одной из главных и
актуальных задач Российского образования является эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования, формирование экологической культуры школьников.
Идея экспедиционной
экологической и естественнонаучной деятельности не нова. С 2002 по 2014 год
участниками конкурса «Учитель года» были проведены межрегиональные
экологические экспедиции школьников России на Байкал, Северный Урал, в
Приазовье, в Адыгею, в Новгородскую область, Карачаево – Черкессию, Южный Урал,
Волго – Ахтубинскую пойму, на территорию Куршской косы (Калининградская
область), Удмуртию, Ставропольский край (Пятигорск), Псковскую область. В ходе
реализации программы экспедиции предусматривалось выполнение следующих задач:
реализация исследовательских и проектных образовательных программ
естественнонаучного, экологического содержания в полевых условиях; проведение
широкого спектра естественнонаучных исследовательских работ в различных
районах; освоение основных приемов проведения экологического мониторинга окружающей
среды; ознакомление с флорой и фауной заповедных зон России; пропаганда роли
особо охраняемых территорий для сохранения биологического разнообразия; ознакомление
с природным комплексом особо охраняемых природных территорий принимающих сторон.
Помимо обучающих задач
учебно-исследовательские экспедиции выполняют воспитательные и развивающие
задачи:
- воспитание у ребят
ответственного отношения к природе,
- формирование навыков
самостоятельной творческой деятельности.
- укрепление здоровья детей;
- воспитание бережного отношения
к природе - естественной среде обитания;
- реализация этапа преемственности
школа - ВУЗ.
Комплексная
учебно-исследовательская экспедиция является стержневой формой
учебно-воспитательной работы при реализации концепции стандартов второго
поколения.
В учебно-исследовательских
экспедициях можно выделить несколько этапов:
1. Подготовительный этап:
подготовка экспедиционного снаряжения с учетом возраста детей, набора продуктов
питания с учетом обеспечения калорийности рациона. Знакомство с научной
литературой по региону и проблеме исследования, овладение методами полевых
исследований, постановка проблем, определение целей, хода, содержания
экспедиции.
2. Полевые исследования:
обязательные условия - распределение заданий между группами школьников или
отдельными учащимися; проведение экспедиции.
3. Камеральная обработка
материала: первая сортировка собранного материала проводится непосредственно в
природе. Дальнейшие работы проводятся стационарно на базе экспедиции.
4. Итоговая конференция по
результатам экспедиции.
Учебно - исследовательские
экспедиции помогают преодолеть межпредметную обособленность знаний школьников,
соединить теоретическую и практическую стороны программного материала, а также
позволяют поддерживать и развивать интерес к дисциплинам, изучаемых
школьниками.
Общий замысел экспедиции
следующий: каждый учитель привозит с собой группу школьников 5-8 человек и
исследовательские программы естественнонаучного и экологического содержания.
Форма экспедиции позволяет сочетать широкий спектр полевых исследовательских
работ и одновременное обучение ребят методикам исследования животного мира,
растительного сообщества, полезных ископаемых, радиологическому и
гидрологическому мониторингу, климатологическим наблюдениям и многому другому.
Технология работы экспедиций отработана за многие годы. Всех ребят объединяют в
10 рабочих групп. Численность каждой группы 7-9 человек. Состав групп смешанный
и по возрасту, и по представительству территорий. Разновозрастная группа – это
сознательная установка. Такой подход, с одной стороны, нацеливает учителей на
создание интегрированных программ, с другой стороны, провоцирует ситуацию
взаимообучения в группах. Передача информации от старшего ученика к младшему
идет легче, чем от учителя к ученику. Дело в том, что ученик сначала
осмысливает информацию на своем уровне, а затем излагает ее младшему в более
доступной форме. К тому же происходит обучение с опережением. Для решения
поставленной задачи ребята используют не только те знания, которые у них есть, но
и осваивают новые. И еще один плюс такого комплектования групп: для выполнения
исследовательских заданий учащиеся разного возраста часто используют разные
методы. Таким образом, получается своего рода симбиоз педагогических приемов и
методов. Каждая рабочая группа, сформированная из учащихся, последовательно
работает с каждым из педагогов. Мы называем это «работой в мастерских». В
каждой мастерской – свой мастер (один из учителей) и своя исследовательская
программа. А «помещения» для мастерской выбирают самые разные: это может быть
участок степной зоны, водная гладь залива или моря, сосновый бор или
лесополоса. За время экспедиции каждая группа побывала в каждой мастерской и
прошла полный учебный цикл. В то же время каждый из учителей отрабатывал свою
программу поочередно со всеми группами, но каждый раз на новом объекте. В
каждой экспедиции бывает более 20 мастерских с разной тематикой. Например -
«Флора и экология лишайников», «Исследование почв», «Осторожно, короеды!»,
«Янтарь глазами химика», «Радиационный мониторинг», «Биоиндикация по хвое
сосны», «Анализ природных вод по донным отложениям» и другие.
Важнейшим этапом
экспедиции является итоговая конференция. Она проходит обычно в базовом лагере.
На конференцию прибывают все направления экспедиции и предоставляют отчет о
проделанной работе. Важно, чтобы для всех конференция стала главным, итоговым
мероприятием экспедиции. Значимость этого события подчеркивает и оформление
места проведения конференции, на котором обычно выстраивается амфитеатр,
кафедра для докладчиков, стол президиума и т. д. Очень ответственная роль
отводится председателю, который, с одной стороны, должен поддерживать атмосферу
научности, а с другой стороны, обладать чувством юмора и нестандартностью
мышления, т.е. уметь владеть аудиторией.
К выступлениям, на
хорошо организованной конференции, ребята относятся с большой ответственностью,
а результаты исследований своих товарищей выслушивают с интересом, задавая
многочисленные вопросы.
Еще бы, ведь вдруг
оказывается, что та скала, мимо которой неоднократно ходили, представляет собой
интереснейшее геологическое образование с вкраплениями интересных минералов, а
место, где расположен лагерь экспедиции когда-то было морским дном. А название реки,
которую исследовали экологи, имеет древнюю, интереснейшую топонимическую
легенду.
На таких конференциях
ребята на практике ощущают связь разных наук; осознают, что для исследования
объектов, будь то лишайники или особенности современного бытования, они
пользуются одними научными методами.
При этом решаются и
многие другие образовательные задачи: развивается монологическая речь, умение
доступно излагать узкоспециализированные дисциплины.
Необходимо помнить,
что, в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах работы обычно не
говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции каждую
работу обязательно нужно похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо
для того, чтобы у ребенка возникло чувство удовлетворения от выполненной работы
и желание продолжать избранную деятельность.
Конференция —
напряженная и длительная часть программы, после нее у ребят наступает разрядка:
праздник с конкурсами, спортивными состязаниями, песнями у костра.
В заключение
необходимо отметить, что экспедиция формирует единый коллектив - детей,
педагогов, специалистов других организаций, участвующих в
культурно-образовательном процессе.
Все это позволяет
рекомендовать учебно-исследовательские экспедиции как эффективную форму
организации обновляющего образовательного процесса.
Приведем примеры
исследовательских работ школьников, выполненных в ходе научно-исследовательских
экспедиций:
«Определение чистоты воздуха по
лишайникам на территории национального парка «Зюраткуль» (Челябинская область),
«Сравнительный анализ результатов полевых исследований природных объектов «Южно-Уральского
государственного природного заповедника» (Южный Урал) и «Тебердинского
заповедника» (Северный Кавказ), «Сравнительная оценка качества воздушной среды методом лихеноиндикации»
(Волго – Ахтубинская пойма), «Использование сосны обыкновенной как вида
биондикатора состояния воздушного бассейна природного парка «Шаркан» и
прилегающей территории, «Использование растений – биоиндикаторов для изучения
состояния почвенного покрова «Полистовского заповедника» и другие работы.
Работы, выполненные во
время учебно-исследовательских экспедиций, получили высокую оценку на
Международной научно-практической конференции «Проблемы природопользования и
экологическая ситуация в Европейской России и сопредельных странах»,
организованной геолого – географическим факультетом БелГУ в 2010, 2011, 2015
годах, на Международной научно-практической конференции «Наука и молодежь»,
организованной БГТУ имени Шухова, на Всероссийских конференциях школьников
"Юность. Наука. Культура", «Шаги в науку» в городе Обнинске, а также
на региональных и городских конференциях.
Проводимые ежегодно
учебно-исследовательские экспедиции способствуют обновлению содержания
образования и вовлекают учащихся гимназии в увлекательный процесс исследования
природы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.