683987
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДошкольное образованиеСтатьиЭкспериментальная деятельность в детском саду

Экспериментальная деятельность в детском саду

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

МБДОУ «Детский сад №2»















Презентация

«Экспериментальная деятельность

в детском саду»









Подготовила: Гаврилова Н.В.

воспитатель высшей кв.категории











г. Губаха2016г.

Сл.1 Тема «Экспериментальная деятельность в детском саду»

Сл.2 Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Она познают его в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Задача взрослого – не подавлять ребёнка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как».

Экспериментирование – это одна из форм организации детской деятельности, побуждающей ребёнка к активности и самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания.

Сл.3 Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Сл.4 В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Необходимость давать отчёт об увиденном. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, и экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

Сл.5 Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «экспериментум», что переводится как «проба», «опыт».

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности.

Сл.6 Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано с разными видами деятельности, и в первую очередь такими, как наблюдения и труд.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, т.к. с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, за весенним пробуждением природы, не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Указанные связи двусторонние.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи, это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.

Связь детского экспериментирования и ИЗО деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет результат эксперимента. В тоже время, чем глубже изучить объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее передаются его детали во время ИЗО деятельности.

Так же экспериментирование тесно связано с математикой. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Так же экспериментирование тесно связано с игрой.

Особенности детского экспериментирования (памятка)

Сл.6 Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающиеся от школьников и, тем более, от научно-исследовательской работы взрослых. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а так же с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.

  1. Детское экспериментирование свободно от обязательности (мы не можем заставить ребёнка ставить опыты. У него должно сохраняться ощущение внутренней свободы).

  2. Не жестко регламентировать продолжительность опыта (если ребёнок работает с увлечением, не следует прерывать его, т.к. истекло время. В то же время, если интерес не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока).

  3. Не следует жестко придерживаться намеченного плана (можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия).

  4. Дети не могут работать не разговаривая (дети мыслят через разговор, лишив детей возможности общаться друг с другом, у них не только затрудняется усвоение материала, но и наносится ущерб личности в целом).

  5. Учитывать индивидуальные различия имеющиеся между детьми.

  6. Не следует увлекаться фиксированием результатов эксперимента.

  7. Следующий важный момент - право на ошибку.

  8. Важно учить применять адекватные способы вовлечения детей в работу.

  9. Соблюдение правил безопасности.

  10. Способ: введение ребёнка в целостный педагогический процесс (например, гуляя на участке, замечаем, что на дорожках травы нет. Почему? Пробуем капнуть, убеждаемся, что на дорожках земля твёрдая, а рядом – на обочине – рыхлая. Эксперимент прошел незаметно для детей).

  11. Анализ результатов и формулирование выводов.

  12. Нельзя подменять анализ результатов эксперимента, анализом поведения детей и их отношения к работе (это категорически не допустимо. Можно сказать «Коля всегда поливал растения они росли хорошо, Толик почти не поливал, вот они и высохли. Ни в коем случае не так: «Коля поливал растения – он хороший. А Толя не поливал – он плохой»).

Методические требования к подготовке и проведению экспериментов.

Одни из методических требований:

  • Случайные наблюдения и эксперименты. Они не требуют специальной подготовки, а проводятся экспромтом, когда дети увидели что-то интересное.

  • Плановые наблюдения и эксперименты. Начинаются с определения дидактических задач, затем выбирается объект, воспитатель знакомится с ним заранее и на практике и по литературе. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает цель или задачу, даёт время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Иногда можно проводить эксперименты и под команду, но злоупотреблять этим не следует.

  • Эксперименты как ответ на детские вопросы (выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует самому установить истину, проведя несложное наблюдение «А ты сам посмотри как поведёт себя муравей, если ему загородить дорогу в муравейник»).

Рекомендации по организации занятий:

  1. Старайтесь показать детям привлекательность чёткого начала занятий, стремитесь к тому, чтобы на это уходило всё меньше времени.

  2. Начинать занятие следует энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребёнок от начала до конца был занят делом.

  3. Нужно помнить: паузы, медлительность, безделье – бич дисциплины.

  4. Увлекать детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролировать темп занятия.

  5. Дать возможность детям почувствовать свою причастность к открытиям.

Кратко предлагаю особенности экспериментирования в разных возрастных группах.

Вторая младшая группа. На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство. Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы. Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет необходимые действия.

В средней группе все наметившиеся тенденции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причем отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» - «Потому что он имеет черный цвет». Или «Почему этот платочек высох быстрее?» - «Потому что мы его повесили на батарею».

Усложнением еще является и то, что дети дают словесный отчет об увиденном не отдельными фразами, а произносят несколько предложений. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними пока только разницу.

В старшей группе инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов:

* Прогнозирование последствия своих действий;

* Прогнозирование поведения объекта.

Например: «Дети посеяли семена из которых вырастут новые растения. Как вы думаете, какими они будут через десять дней?». Каждый ребенок рисует рисунок, в котором отражает свои представления. Через 10 дней сверяют рисунки и реальные растения.

Шестилетки учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном.

Детям старшей группы нужно чаще задавать вопрос «Почему?». Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В этой группе начинают вводиться длительные эксперименты. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта дети могут находить не только разницу, но и сходство.

В подготовительной к школе группе проведение экспериментов должно быть нормой жизни, их надо рассматривать как успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Здесь начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети, самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы.

ЧЕГО НЕЛЬЗЯ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ

для поддержания интереса детей к познавательному

экспериментированию


Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.


Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. — ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.


Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.

Так ли это?

Если поступок сопровождается, положительными, эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.


Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), "о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).





«Самое лучшее открытие— то, которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон













Общая информация

Номер материала: ДБ-384973

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Патриотическое воспитание дошкольников в системе работы педагога дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.