Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Экспериментальная дополнительная образовательная программа творческой лаборатории для одаренных детей

Экспериментальная дополнительная образовательная программа творческой лаборатории для одаренных детей

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского и юношеского творчества»

Лужского муниципального района

Ленинградской области РФ




«УТВЕРЖДАЮ»

директор МОУ ДОД «ЦДЮТ»

______________Симонова А.К.

«__»________________2012 г.


Принята на заседании

педагогического совета

Протокол №___________-

«___» _____________2012 г








Экспериментальная

дополнительная образовательная программа

творческой лаборатории

для одаренных детей


Возраст детей: 14-18 лет

Срок реализации: 2 года






Автор: Шевцова Юлия Игоревна

педагог дополнительного образования







п. Толмачево

2012 г.





I. Пояснительная записка



    1. Направленность дополнительной образовательной программы

Предлагаемая дополнительная образовательная программа разработана на основе многолетнего опыта автора. Основной предмет программы – обучение воспитанников проектно – исследовательской деятельности в области экологии и краеведения, развитие их личностных, метапредметных качеств и компетенций. Программа полностью соответствует ФГОС второго поколения.

Данный курс имеет эколого – биологическую направленность и реализуется в творческой лаборатории, которая объединяет обучающихся 14 – 18 лет, прошедших обучение по трех летней базовой программе «Экологический серпантин».

В соответствии с Положением о творческой лаборатории в детском объединении насчитывается 6 – 8 обучающихся. Форма реализации программы – индивидуальная.

Экспериментальная дополнительная образовательная программа составлена с учетом индивидуальных и возрастных психолого-физиологических особенностей участников образовательного процесса.

Разработка программы вызвана необходимостью приобретения обучающимися опыта научно-исследовательской деятельности и осуществления профориентационной работы. К сожалению, современная ситуация такова, что хорошо написанный реферат выдается обучающимися за исследовательскую работу. Курс составлен таким образом, чтобы воспитанники могли овладеть всем комплексом знаний по организации научно-исследовательской работы, познакомиться с требованиями, предъявляемыми к оформлению и публичному представлению результатов своего труда, а также приобрести навыки сбора и обработки фактического материала.

Содержание программы рождалось на основе большого опыта педагога-практика, стремящегося воспитать человека, умеющего самостоятельно добывать знания, отстаивать свою точку зрения, рассматривать проблемы окружающей среды поселка Толмачева, города Луги и Ленинградской области, быть социальноактивным, понимающим законы природы и бережно относящегося к природным богатствам.

Обучение по программе позволяет освоить практические навыки работы в полевых условиях и методы статистической работы с материалами и полученными результатами, а так же участвуют в различных природоохранных мероприятиях и проектах. Кроме этого обучающиеся приобщаются к здоровому образу жизни через активные виды отдыха: экологические занятия на местности, туристические походы и экспедиции, природоохранные акции.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что приобщение обучающихся старших классов к научным исследованиям является особенно значимым на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности.

Занимаясь по данной программе у обучающихся:

  • расширяются и обобщаются знания и умения по предметам естественнонаучного цикла (химия, биология, экология и др.);

  • происходит овладение практическими умениями и навыками, необходимыми для организации научно-исследовательской деятельности;

  • формируется целостное представление об организации и функционировании экосистем в результате изучения леса, луга, водоемов;

  • формируется экологическое сознание и экологическая культура, идет осмысление ими необходимости повсеместного соблюдения природоохранных мероприятий и законов;

  • развиваются личностные и метапредметные компетенции.


Условия реализации программы:

  • расходные материалы для проведения практических и лабораторных работ в полевых и лабораторных условиях, постановки эксперимента, оформления работ и педагогического контроля;

  • финансирование практикумов и экскурсий на природу, участия в конкурсах различного уровня, проведение конференции;

  • привлечение родителей учащихся и классных руководителей к участию в экскурсиях на природу, при выполнении практических работ в полевых условиях;

  • методическое сопровождение (учебники, литература, приборы, оборудование, химические реактивы, компьютерная техника, печатные материалы);

  • нормативные документы (Положение о творческой лаборатории, Положения о конкурсах различного уровня, приказы Администрации ОУ и вышестоящих организаций управления образования).



Программа разработана на основе:

  • Конституции РФ;

  • Закона РФ «Об образовании»;

  • Закона РФ «Об охране окружающей природной среды», 1992;

  • Указа Президента РФ «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»236 от 04.02.93;

  • Концепции общего экологического среднего образования, 1994;

  • Федерального закона «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года7-ФЗ (статьи 6, 71-74),

  • ФГОС ООО, проекта ФГОС общего образования, М., 2011 г

  • Технологии по проведению научно- исследовательской работы с учащимися образовательных учреждений (Технология исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие/ С.А.Яновский. -3-е изд., дополн. Сыктывкар, 2006.)


ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ РАСШИРЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

(связь коллектива с научными и общественными организациями)

При реализации программы предполагается взаимосвязь с различными учреждениями:


  • Областной государственный университет им.А. С. Пушкина кафедра биотехнологии, ландшафтного дизайна, географии и биологии.

  • Аграрный университет.

  • Отдел молодежной политики и спорта администрации Лужского района.

  • Районные газеты «Лужская правда» и «Провинциалка».

  • Лужское лесничество.

  • Научнопроизводственное объединение ЗАО «Крисмас +».

  • Межрегиональный экологический клуб аспирантов, студентов и школьников БалтийскоЛадожского региона.



    1. Актуальность

Возросшая потребность современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, способных быстро ориентироваться в окружающей действительности, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, готовых к сотрудничеству, межкультурному взаимодействию, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией.

Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФОб образовании, законодательно утвердившем цели образования какориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации.

Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.


Новизна программы состоит в том, что:

  • она дает обучающимся алгоритм действий по созданию научно-исследовательской работы и проекта. Программа может быть использована для организации образовательного процесса в школьном научном обществе, а так же педагогом для проведения научно-исследовательской работы обучающихся по любому предмету школьного курса.

  • позволяет применять современные педагогические технологии для мотивации обучающихся на повышение своего образовательного уровня и развитие их творческих способностей во внеклассной работе в ходе проведения исследований и постановки эксперимента;

  • полученные навыки и знания будут необходимы обучающимся при дальнейшем обучении в ВУЗах и других учебных заведениях.

1.3. Цель и задачи программы

Цель:

Развитие личностных, метапредметных качеств и компетенций обучающихся, через овладение комплексом знаний по организации самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью.



Задачи первого года обучения

Обучающие:

  • обучить основам организации научно-исследовательской работы;

  • ознакомить с разнообразием методов полевых экологических исследований;

  • формировать умение проектировать свою деятельность (учебную, исследовательскую);

  • обучить методам статистической и графической обработки материалов исследования.

Развивающие:

  • развивать ассоциативное, образное и логическое мышление;

  • развивать аудитивные и коммуникативные способности;

  • развивать стремление работать индивидуально и в соавторстве.


Воспитательные:

  • воспитывать уважительное отношение к результатам интеллектуального труда других людей;

  • формировать стремление сохранять богатство и многообразие природы Ленинградской области;

  • развивать личностные качества: аккуратность, усидчивость, трудолюбие;

  • формировать экологическое сознание и экологическую культуру.

Задачи второго года обучения

Обучающие:

  • обучить основам проектной деятельности;

  • обучить разнообразным методам исследовательской деятельности;

  • ознакомить с формой представления результатов деятельности в виде буклетов.



Развивающие:

  • развить учебно - познавательную мотивацию;

  • развить креативное и критическое мышление;

  • развить эстетический вкус в представлении результатов своей деятельности;

  • развить стремление выполнять проектно – исследовательские работы самостоятельно.



Воспитательные:

  • сформировать культуру публичного выступления и дискуссии;

  • сформировать экологическое мировоззрение;

  • сформировать активную гражданскую позицию;

  • воспитать чувство личной ответственности за результаты своей деятельности в коллективе;

  • готовить к осознанному выбору профессии.

1.4. Отличительные особенности дополнительной образовательной программы

  • целью программы является не предметный, а личностный и метапредметный результат;

  • программа носит деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося;

  • элементы программы можно использовать во внеурочной и в урочной деятельности, так как в программе представлен алгоритм действий по организации научно-исследовательской и проектной работы учащихся;

  • в системе образования разработано недостаточное количество программ дополнительного образования детей, затрагивающих изучение основ научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. В основном направление представлено узкоспециализированными программами по биологии, экологии, математике, химии и другим общеобразовательным предметам. Данную программу могут использовать педагоги любой направленности, она является надпредметной;

  • в процессе работы по программе выявляются и поддерживаются одаренные учащиеся, развиваются их интеллектуальные, творческие способности, поддерживаются научно-исследовательские интересы обучающихся;

  • особенность содержания данной программы и в том, что, применяя определенные методики и технологии по исследованию состояния окружающей нас природы, обучающиеся, получают представление об основных проблемах своего края и возможности их решения.

  • в реализации программы большое участие пронимают родители обучающихся, это укрепляет ценности семейной жизни.


    1. Возраст воспитанников

Программа рассчитана на детей 1418 лет и реализуется в рамках нового детского объединения - творческая лаборатория. Группа набирается из 6 - 8 обучающихся, прошедших курс обучения по базовой дополнительной образовательной программе «Экологический серпантин».

Образовательная база старшеклассников позволяет проводить серьезную исследовательскую работу. У обучающихся уже есть навыки работы с картой, компасом, измерительными приборами, умение проводить химические эксперименты, вычерчивать графики и таблицы, а также, учитывая возрастные психологические особенности обучающихся, можно сказать, что этот возраст самый благоприятный для начала самостоятельной работы. Увлечение обучающихся 9-11 классов данной работой позволяет решать одну из задач воспитательной работыреализацию творческого потенциала личности учащихся и подготовительный этап более трудных исследований.

    1. Сроки реализации

Программа реализуется за два года обучения:

Первый год — в объеме 216 часов

Второй год — в объеме 216 часов

Итого: 432 часа.

В программе предусмотрены индивидуальные занятия в объеме 108 часов для каждого года обучения.

В первый год обучающиеся знакомятся с теорией и практикой научноисследовательской работы, участвуют в конкурсах и олимпиадах (защищая там свои работы), принимают участие в природоохраных акциях. Кроме этого воспитанники учатся оценивать исследовательские работы и презентации свои и своих товарищей.

Во второй год обучения дается методика проектной деятельности, соцопросов, воспитанники учатся готовить буклеты. Все участвуют в разработке собственных или групповых проектах и в природоохранных акциях. Кроме этого обучающиеся продолжают работу над своей исследовательской темой.

1.7. Формы и режимы занятий

На групповые занятия отводится 6 часов в неделю (3 занятия по 2 часа с десятиминутным перерывом).

На индивидуальные занятия отводится 3 часа в неделю (одночасовое и двухчасовое занятие с десятиминутным перерывом).

Формы занятий:

  • лабораторные и практические работы в поле и лаборатории;

  • ролевые игры на местности;

  • мастерские;

  • экскурсии;

  • экспедиции;

  • творческие встречи;

  • конференции;

  • семинары;

  • беседы;

  • лекции.



1.8. Ожидаемые результаты

К концу первого года обучения обучающиеся получат возможность узнать:

  • правила техники безопасности (ТБ) и обеспечения безопасности жизни и здоровья (ОБЖ) при проведении полевых исследований.

  • основные методы проведения эколого-биологических полевых исследований;

  • простейшие способы химического анализа;

  • биотехнические мероприятия (подкормка и охрана животных, посадка деревьев и кустарников);

  • способы изготовления коллекций и гербариев;

  • правила работы с определителями;

  • нормативную базу исследовательской деятельности;

  • об информационных ресурсах, поддерживающих исследовательскую деятельность учащихся (включая литературные источники, интернет-ресурсы и др.).


  • К концу второго года обучения обучающиеся получат возможность узнать:

  • правила поведения в природе, основанные на бережном отношении к окружающей среде и приемы оказания первой медицинской помощи;

  • методику изготовления буклетов;

  • этапы проектной деятельности;

  • основы методологических особенностей научно-исследовательской деятельности;

  • необходимость природоохранных мероприятий.


К концу первого года обучения обучающиеся будут уметь:

  • наблюдать за экологическими и фенологическими изменениями;

  • собирать информацию по проведенному исследованию;

  • формулировать темы научных исследований и определять их ценность для науки, обучающихся и педагогов;

  • решать простейшие экологические задачи;

  • строить графики и гистограммы простейших экологических зависимостей;

  • использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

  • определять уровень загрязнения воздуха, почвы и воды;

  • представлять результаты своего труда на конференции;

  • приобретать коммуникативные навыки и умения;

  • оформлять исследовательские работы и тезисы;


К концу второго года обучения обучающиеся будут уметь:

  • проводить экологические наблюдения в природе;

  • наблюдать за влиянием деятельности человека на экосистемы;

  • собирать информацию по проекту;

  • читать карты, пользоваться приборами и оборудованием для полевых и лабораторных исследований;

  • разрабатывать собственную модель организации научного исследования, учитывающую особенности объекта изучения;

  • планировать и проводить исследование;

  • самостоятельно работать с научной и справочной литературой, сетью Интернет.

  • объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяции и биоценозах;

  • делать статистическую обработку результатов исследования;

  • применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;

  • использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлениях, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;

  • формулировать проблемы и провести их опытную проверку, опираясь на знания экологии;

  • оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков, формулировать выводы;

  • приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

  • овладевать практическими умениями исследовательской работы;

  • собирать необходимую информацию, анализировать факты, делать выводы и заключения.

  • прослеживать состояние окружающей среды (мониторинг), на основе анализа воздуха, воды, почвы;

  • готовить анкеты и проводить соцопросы;

  • готовить буклеты и презентации;

  • работать с компьютерной техникой (цифровой фотоаппарат, сканер, принтер, компьютер).


При проведении самостоятельного научного исследования обучающийся по окончании курса сможет научится:

1) ставить исследовательский вопрос, проблему;

2) определять переменные и постоянные величины исследования;

3) формулировать и объяснять гипотезу;

4) подбирать необходимое для проверки гипотезы оборудование и методы исследования;

5) составлять план исследования для проверки гипотезы;

6) собирать экспериментальную установку;

7) собирать и записывать в таблицу данные, полученные в ходе эксперимента;

8) обрабатывать данные и представлять их в графической форме;

9) делать вывод относительно правомерности поставленной гипотезы;

10) анализировать достоверность данных;

11) предлагать улучшения эксперимента для устранения неточностей или ошибок;

12) делать практические выводы о возможном и необходимом применении полученных результатов.


Воспитанникам предоставляется возможность сформировать компетенции

личностные:

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

  • мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

  • система значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание;

  • гражданская позиция выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

  • мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

  • толерантное сознание и поведение личности в поликультурном мире;

  • готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

  • навыки сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

  • нравственное сознание, чувства и поведение на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; потребность здорового и безопасного образа жизни: в физическом и психологическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек; бережное, ответственное и компетентное отношение к здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

  • основы экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

  • ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизнилюбви, равноправия, заботы, ответственностии их

реализации в отношении членов своей семьи;

  • осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного

содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

  • способность ставить цели и строить жизненные планы в поликультурном социуме;


метапредметные:


  • освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

  • способность использования межпредметных понятий в познавательной и социальной практике;

  • самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

  • способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

  • умение самостоятельно определять цели и составлять планы; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

  • умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной

деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

  • владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

  • готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной

деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

  • умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,

оценивать их последствия;

  • умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию

поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

  • владение языковыми средствамиумение ясно, логично и точно излагать свою

точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

  • владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.



Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность научиться:

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и задачами, а так же условиями их реализации;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия.


Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • готовить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;


Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник получит возможность научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • формулировать и отстаивать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

  • учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции мнения других людей и аргументировать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Модель выпускника творческой лаборатории - это обучающийся, умеющий:

  • самостоятельно учиться, проводить любые простые исследования в любой экосистеме;

  • делать описание пробных и контрольных площадок, осуществлять мониторинг за состоянием окружающей среды на территории села, города;

  • выполнять исследовательские работы;

  • готовить тезисы;

  • выступать с докладами;

  • вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

и имеющий потребность в самообразовании и самореализации, способный к организации собственной деятельности.

Сформированные умения и навыки обучающихся отслеживаются:

  • наблюдение во время занятий, экспедиций, природоохранных акций, на конкурсах во время защиты проектов и на научнопрактических конференциях;

  • анализ результатов;

  • анкетирование для выявления проектных умений и личностных и метапредметных компетенций;

  • социальные опросы;

  • тестирование.



Для диагностики результативности работы по программе могут быть применены методы отслеживания как текущих результатов (мотивации, роста познавательного интереса и др.), так и итоговых (интегральных) показателей (например, количество и уровень выполненных проектных работ). Материалы для оценки результатов в приложении 1.

Способы фиксации результатов:

  • портфолио;

  • диагностические карты;

  • карты индивидуального личностного роста.



Участие и победа в конференциях и олимпиадах различного уровня (городских, региональных, всероссийских), защита своих экологических проектов и научно-исследовательских работ — важнейший итог реализации данной образовательной программы.

В конечной оценке образовательного процесса обучающийся должен точно увидеть:

  • какими были его успехи в освоении учебного материала в целом;

  • на каком уровне он его усвоил;

  • каковы его умения и навыки;

  • какова оценка его творческой деятельности;

  • в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому материалу.


1.9. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

Участие в олимпиадах, научных конференциях, слетах

  1. Международная Биосолимпиада.

  2. Все этапы всероссийского конкурса «Юных исследователей окружающей среды».

  3. Районный и областной биологический конкурс.

  4. Школьный, районный и областной экологический конкурс рисунков и плакатов.

  5. Все этапы Всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ, химии, биологии и экологии.

  6. Всероссийский конкурс «Молодежь России исследует окружающую среду».

  7. Всероссийский конкурс «Водаисточник жизни на Земле».

  8. Международный конкурс «Инструментальные исследования окружающей среды».

  9. Областная экологическая слет школа в осенние, весенние каникулы.

  10. Экологические слеты.

  11. Всероссийский конкурс научноисследовательских работ «Юность, наука, культура».

  12. Всероссийская олимпиада «Шаг в будущее».

  13. Всероссийская олимпиада «Созвездие».

  14. Всероссийский конкурс научноисследовательских работ в области химии.


Участие в разных акциях и проектах

  1. Школьный проект «Экологические инициативы».

  2. Экологокраеведческий проект «Наш край».

  3. Районный проект «Родники».

  4. Региональная эколого - образовательная акция «Малым рекам Ленинградской областижить!»

  5. Всероссийская акция «Больше кислорода».

  6. Международный проект «Чистые реки».

  7. Международный проект «Наблюдение за природой Балтики».


Научно – исследовательские экспедиции

В большинстве экспедиций проводятся базовые палаточные лагеря, которые базируются:

    1. На реках Луга и Ящера у п. Толмачево (Лужский район). Это недалеко от поселка, где живут, занимающиеся в коллективе дети.

    2. На «Зеленом озере» - это территория ШаловоПереченского заказника.

    3. В п. Репино, исследование рек и озер относящихся к бассейну Балтийского моря.


II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

I год обучения


44

172 216

108



II год обучения


18

198 216

108



III. Содержание дополнительной образовательной программы

I год обучения

  1. Введение в образовательную программу. Правила техники безопасности при работе в полевых условиях и школьной лаборатории

      1. Игра на местности «Юный исследователь». Игра по станциям: «Озеро», «Лес», «Луг», «Ручей» и т.д. Ребята выполняют исследовательские задания.

      2. Правила ТБ при работе в полевых условиях и школьной лаборатории. Оказание первой медицинской помощи.

Теоретический блок. Основные правила ТБ: отбор проб воды и бентоса в водоеме; работа с химическими реактивами; работа с приборами. Инструктаж по Т.Б. Действия обучающихся воспитанников на случай возникновения пожара.

Практическая часть. Изучение правил Т.Б. перед началом занятий, во время занятий, в аварийной ситуации, в случае возникновения чрезвычайной ситуации, при обнаружении подозрительных предметов, машин, людей. Приемы оказания первой медицинской помощи: переломы, ушибы, кровотечения, ожоги и т.д.

      1. Основные понятия исследования. Виды исследовательских работ.

Теоретический блок. Что такое научно-исследовательская деятельность.

Основные понятия исследования. Основные виды творческой деятельности: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские. Виды исследовательских работ. Структура исследовательской работы. Доклад. Научная статья. Научный отчет. Реферат. Монография.

      1. Формы исследовательской работы. Работа с литературными источниками и интернетисточниками; экскурсии, экспедиции, практические и лабораторные работы.

      2. Ролевая игра «Юный исследователь». Распределяются роли различных специалистов в НИИ. Каждая лаборатория получает свое экспериментальное задание. Выполняется эксперимент, результаты анализируются, делаются выводы, проходит защита.

      3. Стартовая исследовательская работа.

Выбирается тема миниисследования, прорабатывается литература по теме, выполняется практическая часть, готовится презентация с результатами работы.

  1. Этапы исследовательской деятельности

    1. Этапы исследовательской деятельности.

Этапы работы над научным исследованием: подготовительный(организационный), основной (теоретический и практический), заключительный.

    1. Тема исследования, ее виды.

Теоретический блок. Формулировки различных тем исследования

Практическая часть. Ребята учатся формулировать темы исследовательских работ.

    1. Цель, задачи, гипотеза.

Теоретический блок. Исходя из темы исследования, как поставить цель, сформулировать задачи и выдвинуть гипотезу.

Практическая часть. Отработка навыков постановки цели, формулировки задач и выдвижения гипотезы.

    1. Методология научных исследований. Знакомство с различными методами исследования: гидробиологическими, химическими, гидрологическими, математическими и т.д.

  1. Структура исследовательской работы

      1. Введение, актуальность и новизна.

Теоретический блок. Требования к написанию вводной части. Как сформулировать актуальность и новизну выбранной исследовательской темы.

Практическая часть. Отработка умений обоснования актуальности и новизны различных исследовательских тем.

      1. Литературный обзор.

Теоретический блок. Требования к оформлению литературного обзора. Источники информации.

Практическая часть. Работа с литературными источниками.

      1. Объект, предмет исследования.

Теоретический блок. Как выделить объект и предмет исследования?

Практическая часть. Отработка умений выбирать правильно объект и предмет исследования.

      1. Основная часть.

Теоретический блок. Методика планирования и описания основной части исследовательской работы.

Практическая часть. Отработка навыков и умений по различным темам планировать этапы исследовательской работы.

      1. Заключение.

Теоретический блок. Анализ полученных результатов.

Практическая часть. Отработать навыки анализа различных экспериментальных данных.

      1. Выводы.

Теоретический блок. Формулировка выводов на основе полученных экспериментальных данных и их анализа.

Практическая часть. Отработка умений давать краткие формулировки выводовответов на поставленные задачи.

  1. Организация исследования

    1. Информация и ее виды. Графическая или изобразительная, звуковая, текстовая, числовая, видеоинформация.

    2. Сбор информации

Теоретический блок. Литературные и интернетисточники, в которых есть информация об исследовательской деятельности по различным темам.

Практическая часть. Работа в библиотеке с научной литературой и интернет источниками.

    1. Обобщение информации

Теоретический блок. Методика работы с различными источниками по одной теме, обобщение материала.

Практическая часть. Работа по заданной теме с литературными и интернетисточниками, обобщение найденного материала.

    1. Наблюдение

Теоретический блок. Характеристика наблюдения, как метода исследовательской деятельности.

Практическая часть. Наблюдение за природными объектами.

    1. Эксперимент

Теоретический блок. Характеристика эксперимента, как метода исследовательской деятельности.

Практическая часть. Постановка химического эксперимента.

    1. Моделирование

Теоретический блок. Характеристика моделирования, как метода исследовательской деятельности.

Практическая часть. Моделирование экологических проблем в школьной лаборатории (загрязнение воды бытовыми или промышленными стоками; парниковый эффект; влияние алкоголя на живые организмы и т.д. ).

    1. Статистическая обработка данных

Теоретический блок. Статистика как наука. Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Практическая часть. Статистическая обработка полученных экспериментальных данных.

V. Основы научно-библиографической работы

5.1. Правила работы в библиотеках. Общие требования к текстовым документам ГОСТ 2.105-79.

Теоретический блок. Правила работы в библиотеке, требования к текстовым документам.

Практическая часть. Работа в библиотеке с каталогами.

5.2. Правила цитирования.

Теоретический блок. Основные правила цитирования.

Практическая часть. Подбор цитат из научных текстов.

5.3. Принципы анализа научной литературы.

Теоретический блок. Основные принципы анализа научной литературы.

Практическая часть. Анализ научной литературы по заданной теме.

5.4. Принципы оформления списка литературы.

Теоретический блок. Основные принципы оформления списка использованной литературы.

Практическая часть. Оформление списка литературных источников по заданной теме.

VI. Освоение компьютерных программ

6.1. Оформление результатов в Word.

Теоретический блок. Методика работы в Word. Составление графиков, диаграмм, гистограмм, таблиц.

Практическая часть. Обработка полученных экспериментальных данных Word: составление таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм.

6.2. Оформление результатов в XL.

Теоретический блок. Методика работы в XL.Составление графиков, диаграмм, гистограмм, таблиц.

Практическая часть. Обработка полученных экспериментальных данных XL: составление таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм.

6.3. Оформление результатов в Pair Pound.

Теоретический блок. Методика работы в Pair Pound. Подготовка презентаций. Вставки в слайды фотографий, рисунков, таблиц, диаграмм и т.д.

Практическая часть. Выполнение презентаций по заданной теме.

VII. Защита исследования

7.1. Текст доклада.

Теоретический блок. Основные критерии подготовки текста доклада к исследовательской работе.

Практическая часть. Подготовка текста доклада к готовой исследовательской работе.

7.2. Тезисы выступления (автореферат).

Теоретический блок. Требования к оформлению тезисов выступления и автореферата.

Практическая часть. Оформление тезисов выступления и автореферата.

7.3. Защита исследования.

Теоретический блок. Основные требования к защите научноисследовательской работы.

Практическая часть. Защита научноисследовательской работы перед аудиторией.

VIII. Работа над научным - исследованием

Работа над научнымисследованием.

Занятия посвящены самостоятельной разработке научноисследовательской работы по выбранной обучающимся теме.

IX. Выступление на конкурсах и олимпиадах

Выступление на конкурсах и олимпиадах.

В течение учебного года ребята участвуют в работе различных конкурсов, конференций и олимпиадах, где защищают свои научноисследовательские работы.

X. Участие в природоохранных акциях

10.1. Посадка саженцев.

Теоретический блок. Ознакомление с методикой посадки саженцев и выращиванием саженцев из семян.

Практическая часть. Посадка саженцев в школьном питомнике и на территории поселения.

10.2. Акции по благоустройству.

Участие в акциях по благоустройству поселка, школьной территории, парка, леса и т.д.

XI. Оценка индивидуальных работ

11.1. Оценка и самооценка исследовательских работ.

Оценка исследовательских работ обучающихся, выполненных за учебный год. Оценивает педагог, родители, сами обучающиеся по заданным критериям.

11.2. Оценка и самооценка презентаций.

Оценка презентаций и докладов обучающихся, выполненных за учебный год. Оценивает педагог, родители, сами обучающиеся по заданным критериям.

11.3. Итоговая конференция.

Защита исследовательских работ выполненных за учебный год

II год обучения

  1. Вводные занятия. ТБ

1.1. Подведение итогов прошлого года. ТБ.

Теоретический блок. Планы на новый учебный год. ТБ.

Практическая часть. Представление портфолио.

1.2.Игра «Школа выживания в природе».

Теоретический блок. Правила выживания в природе, характеристика лекарственных и ядовитых трав.

Практическая часть. Командная игра на природе: дети ставят палатки, готовят еду, разжигают костер в любую погоду с помощью одной спички, определяют лекарственные, ядовитые травы, а так же придумывают и участвуют в творческих конкурсах, спортивных и туристических соревнованиях.


  1. Особенности проектной деятельности

    1. Виды проектной деятельности.

Теоретический блок. Основные виды проектной деятельности: исследовательский, социальный, экологический и др.

Практическая часть. Разработка различных тем проектов по каждому виду проектной деятельности; планирование работы.

    1. Этапы проектной деятельности.

Теоретический блок. Основные этапы проектной деятельности: подготовительный, основной, заключительный.

Практическая часть. Отработка основных этапов проектов по намеченным темам.

    1. Социологические исследования.

Теоретический блок. Социологические исследования. Требования к социологическим исследованиям.

Практическая часть. Составление анкет и проведение соцопросов на различную тематику.

    1. Подготовка отчетов.

Теоретический блок. Основные требования к подготовке отчетов, к оформлению проектов.

Практическая часть. Оформление проектов по различным темам.

  1. Оформление буклетов

3.1. Дизайн буклета.

Теоретический блок. Основные требования к дизайну буклета. Правила оформления буклета.

Практическая часть. Оформление буклетов по различным темам.

3.2. Содержание буклета

Теоретический блок. Основные требования к содержанию буклетов. Практическая часть. Оформление буклетов по различным темам.

3.3. Подготовка буклетов к своим проектам и НИР.

Оформление буклетов к своим проектам и научноисследовательским работам.

IV. Работа над проектом

Обучающиеся разрабатывают и выполняют свой собственный проект (индивидуальный или групповой).

V.Работа над научнымисследованием

Обучающиеся продолжают работу над своим исследованием, которое они начали в прошлом учебном году (могут начать новую работу).

VI. Выступление на конкурсах и олимпиадах

Выступление на конкурсах и олимпиадах.

В течение учебного года ребята участвуют в работе различных конкурсов, конференций и олимпиадах, где защищают свои научноисследовательские и проектные работы.

VII. Участие в природоохранных акциях

7.1. Посадка саженцев.

Теоретический блок. Ознакомление с методикой посадки саженцев и выращиванием саженцев из семян.

Практическая часть. Посадка саженцев в школьном питомнике и на территории поселения.

7.2. Акции по благоустройству.

Участие в акциях по благоустройству поселка, школьной территории, парка, леса и т.д.

VIII. Итоговые занятия

8.1. Оценка и самооценка исследовательских и проектных работ.

Оценка исследовательских и проектных работ обучающихся, выполненных за учебный год. Оценивает педагог, родители, сами обучающиеся по заданным критериям.

8.2. Оценка и самооценка презентаций и буклетов.

Оценка презентаций и докладов обучающихся, выполненных за учебный год. Оценивает педагог, родители, сами обучающиеся по заданным критериям.



V. Методическое обеспечение

дополнительной образовательной программы

В данной программе предусмотрено изучение методам исследования, проектной деятельности и различная обработка собранных материалов.

Методы обучения по программе основаны на активном вовлечении детей в учебный процесс с использованием качественных методических материалов.

Структура занятий по программе включает теоретическую и практическую части, где применяются различные методы обучения:

  • Практические – с целью овладения навыками экспериментальной деятельности в полевых и лабораторных условиях (методы гидрохимического, гидрологического, гидробиологического, геоботанического анализа и др).

  • Проектно – исследовательские – для формирования опыта исследовательской и проектной деятельности.

  • Частично – поисковые – для самостоятельного решения проблем, которые возникают в проектной и исследовательской деятельности (педагог разделяет проблему на части, а воспитанники самостоятельно находят решение, в итоге решая всю проблему).

  • Словесные - для формирования теоретических знаний (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, объяснение).

  • Наглядные – для повышения эффективности обучения, осознанности теоретических знаний (презентации, буклеты, демонстрация работы с различными приборами и материалами и работа с ними, раздаточный материал: гербарии, коллекции, фотоальбомы, атласы, карты и др).

  • Проблемно – поисковые – для решения проблем, возникающих в проектной и исследовательской деятельности. (перед воспитанниками возникает проблема, путь к решению, которой показывает педагог, вскрывая противоречия).

Одна из важнейших задач данной программы – это развитие самостоятельности обучающихся. Описанные методы повышают мотивацию к обучению, способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей. Это дает возможность обучающимся развить практические умения, создавать, анализировать, обобщать и синтезировать накопленный материал, опыт, а также прогнозировать результат своей деятельности. Кроме этого воспитанники учатся оценивать результаты работы свои и товарищей, что тоже очень полезно. В итоге подростки приобретают опыт решения проблем, необходимых для будущей самостоятельной жизни. У обучающихся формируются жизненно важные навыки и умения: чувство ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе, коллективе, способность применять на практике полученные знания.

Методическое содержание учебных занятий предполагает подбор лекционного, дидактического и раздаточного материала, инструктивных карт, интерактивных заданий, ссылок на ресурсы Интернет, систематизирующие и обобщающие таблицы, презентаций, учебных видеофильмов и т.д., а также материалов для контроля и определения результативности занятий и уровня развития различных компетенций (приложение 1).

Наряду с традиционными формами организации занятий, предусмотрены и нетрадиционные: ролевые игры, дискуссии, конкурсы, путешествия и др.

В процессе обучения проводится контроль знаний, умений и навыков по темам, разделам, итогам полугодия и учебного года.

На каждом занятии осуществляется текущий контроль – отслеживание усвоения знаний и умений через анкетирование, наблюдение, самостоятельную работу, групповой анализ.

На протяжении всего года также действует и контроль по темам раздела. Его цель – выявление и закрепление знаний, навыков, умений. Контроль осуществляется посредством выполнения заданий, зачетов, выступлений на конкурсах, конференциях и олимпиадах.

В конце полугодия и учебного года проводиться итоговая оценка деятельности обучающихся (приложение 1). Итоговое занятие каждого года обучения – это конференция, на которой воспитанники защищают свои исследовательские и проектные работы.

Ряд занятий проводятся на природе – это способствует формированию здорового образа жизни.

Воспитательные задачи решаются как на занятии, так и во внеурочное время: посещение выставок, музеев, экскурсии, праздники, участие в конференциях и т.д.

Среди методов воспитания можно выделить следующие:

  • Метод упражнения – необходим для формирования единства сознания и поведения. Управляя деятельностью обучающихся при помощи разнообразных и повторяющихся заданий, отслеживая их выполнение каждым обучающимся можно создать ситуацию успеха, добиться стойких положительных результатов. Данный метод способствует самоорганизации обучающихся и проникает в дальнейшем во все сферы деятельности.

  • Метод поощрения и наказания – положительная оценка лучших качеств, которые проявились во время учебы и в поступках, выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков. Особенно важно использовать поощрение при работе с неуверенными в себе, закомплексованными, застенчивыми детьми. Наказание заставляет задуматься и изменить свое поведение в определенных случаях, однако не должно приносить ни морального, ни физического страдания.

  • Метод убеждения – воздействие на знания обучающихся для разъяснения фактов, явлений общественной и личной жизни, формирование различных взглядов.

Большую помощь в организации результативного воспитательно – образовательного процесса оказывают родители. С родителями проводятся индивидуальные консультации, родительские собрания, совместные мероприятия. Родители участвуют в экспедициях и природоохранных акциях.

VI. Условия реализации программы

6.1.Материальнотехническое оснащение программы

Компьютер, сканер, нетбук, принтер, мультимедийный проектор, цифровой фотоаппарат, цифровой микроскоп.

Химические реактивы и оборудование: полевая ранцевая лаборатория «НКВ» ЗАО «Крисмас+», тест комплекты для определения рН, различных анионов в воде и почве, пробирки, колбы, стаканы, цилиндры, мензурки, резиновые пробки для пробирок и колб, стеклянные палочки, пинцет, тигли, спиртовки, держатель для пробирок, стеклянные стекла, необходимые реактивы для химического анализа.

Бумаги индикаторные: универсальная, лакмусовая, фенолфталеиновая; бумагитесты для обнаружения: активного хлора, меди, никеля, железа, нитратов.

Фильтры бумажные.

Приборы для взвешивания: аналитические, лабораторные весы, наборы и комплекты гирь, разновесы.

Электротехническое оборудование: баня водная, плитки электрические, термостаты, шкаф сушильный, электропечи муфельные.


Оборудование по биологии: оптические приборы для наблюдений (микроскопы, бинокли, различные виды луп), ёмкости для сбора материала, пипетки, скальпели, стекла покровные и предметные, термометр для воды и воздуха, чашки Петри, лабораторные иглы, сачок гидробиологический, гербарные сетки, полиэтиленовые емкости и пакеты, шнур от 1 до 10 метров, метровая линейка, компасы, лопаты.

Приборы для измерения изменений климата в атмосфере: барометр, психрометр, дозиметр, термометр.


Оборудования по гидрологии: диск Секки, мерные веревки с грузом для промера глубин водоема, секундомер, поплавки, колышки, резиновая лодка.

Бумага для принтера, СДдиски, папки для бумаг.

  • Специальная литература по предмету;

  • Справочники и энциклопедии;

  • Наглядные пособия (таблицы, модели), методические материалы;

  • Раздаточные материалы (атласы определители, фотографии или открытки животных, растений);

  • Сценарии праздников, нетрадиционных форм занятий;

  • Коллекция CDDVD дисков;

  • Ресурсы Интернета;

  • Видео и аудио кассеты;

  • Коллекции образцов горных пород;

  • Карты Ленинградской области;

  • Картыинструкции;

  • Альбомы с фотографиями;

  • Атласы определители;

  • Наборы открыток.



6.2. Кадровое обеспечение

Педагог дополнительного образования первой квалификационной категории.

6.3. Информационно – методическое и дидактическое обеспечение

-наличие постоянных связей с социокультурными и образовательными учреждениями



Список используемой литературы

Для педагога:

  1. Алексеев С.В. «Практикум по экологии» - М., АО МДС,1996г.

  2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68

  3. Большакова Н.А. и др. Региональная экологообразовательная акция «Малым рекам Ленинградской областижить!» (Методические рекомендации). СанктПетербург, 2003г

  4. Богоявленская А.Е. «Активные формы и методы обучения биологии». М., «Просвещение» 1996г

  5. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование.2000. – № 9.С.188191.

  6. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39–47

  7. Ермаков Д.С. и др. «Учимся решать экологические проблемы».М., «Школьная пресса» 2002г

  8. Иванов Г. Готовим юных исследователей. //Народное образование.1999.–№6.Стр. 6971.

  9. Каррыев Б. Б. Алексеев С. В. «Введение в агроэкологию». СанктПетербург. «Крисмас+» 1999г

  10. Комплексная экологическая практика школьников и студентов. Под редакцией проф. Л. А. Коробейниковой. СПб «Крисмас 2002 г

  11. Лапкина Н.А. и др. «Внеклассная работа по географии в природе». М., УЧПЕДГИЗ, 1959г

  12. Леонтович А.В. Программа профессионального дополнительного образования «Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей» (Организация исследовательского обучения); М.: 2005

  13. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. //Народное образование.1999. – № 10.

  14. Муравьев А.Г. «Руководство по определению показателей качества воды полевыми методами». СанктПетербург. « Крисмас+»,1999г

  15. Муравьев А. Г. «Оценка экологического состояния природноантропогенного комплекса». СанктПетербург. «Крисмас+», 2000г

  16. Муравьев А. Г. и др. «Оценка экологического состояния почвы». СанктПетербург. «Крисмас+», 2000 г

  17. Муравьев А. Г. и др. «Экологический практикум». СанктПетербург. «Крисмас +», 2003 г.

  18. Муравьев А.Г., Пугал Н. А., Лаврова В. Н. Экологический практикум. СПБ «Крисмас +», 2003 г

  19. Мусаелян В., Шляпникова Е. Нужны ли нам права? Методика социологического исследования. ж «Практика административной работы в школе»1. 2004, с 47-48

  20. Миркин Б. М. и др. «Экология России». М., АО МДС Юнисам, 1995г.

  21. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Ролевые игры по экологии. М.: Устойчивый мир,2000г

  22. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

  23. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. – http://schools.keldysh.ru/labmro

  24. Практическое руководство по оценке экологического состояния малых рек. Под редакцией д.б.н. Скворцова В.В. СПб «Крисмас 2003 г

  25. Применение методов математической статистики в творческой деятельности юных исследователей ( Методические рекомендации). / Авторысоставители : В.И.Ветошина, С.А. Яновский. Сыктывкар, 2007.

  26. Психология индивидуальных различий. Тесты. Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:1992.

  27. Ревелль П., Ревелль Ч. «Среда нашего обитания» к1 -4. М., «Мир», 1995г

  28. Радкевич В. А. «Экология». Минск. Высшая школа,. 1998г

  29. Семенов А., Астафьев В., Чердымова З. Полевой практикум по экологии. М.,2004 г

  30. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М.: 1993.

  31. Сырцева Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся. Журнал «Дополнительное образование»2 2004, с 12-18

  32. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. Журнал «Практика административной работы в школе»1. 2004,

с 42-46

  1. Ресурсы Интернет www.researcher.ru

Для детей и родителей:

  1. Баклицкая Е.Р. Умения и навыки исследовательского изыскания. ж «Завуч» ,2, 2000, с113-122.

  2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: 1985.

  3. Белкина И. Н. и др. «Изучение ландшафта и его структуры на полевой практике». СанктПетербург,1998г

  4. Занков Л.В. О предмете и методах исследований. М.: 1962.

  5. Зеленая энциклопедия. Кто есть, кто и что есть, что в экологии: Справочник. СПб.: АврораМедиа, 2003 г

  6. Козлов М. А. и др. «Школьный атласопределитель беспозвоночных».М., «Просвещение», 1991г

  7. Красная книга природы Ленинградской области. Т.13. СанктПетербург, 1999г

  8. Как достичь успеха. Методический курс на основе идей Д.Карнеги. М.: 1991.

  9. Мамаев Б. М. «Школьный атласопределитель насекомых». М., «Просвещение» 1985г

  10. Мансурава С. Е. и др. «Следим за окружающей средой нашего города». М., «ВЛАДОС», 2001г

  11. Москвин А. Г. «Экология водоемов России». М., «ШколаПресс», 1999г

  12. Миркин Б. Н., Наумова Л. Г. Экология России: хрестоматия. М.: АО МДС, 1996 г

  13. Нинбург Е.А. Выполнение и оформление самостоятельной исследовательской работыЛ.: Ленуприздат 1991, с 24

  14. Петленко В. П. и др. «Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность». СанктПетербург, 1999г

  15. Полевая практика по общей геологии. Л., 1983г. Свидерская М. Д. и др. «Сохраним для потомков». ЛЕНИЗДАТ, 1985г

  16. Скорик Ю. И. и др. «Отходы большого города». СанктПетербург, 1998г.

  17. Сборники тезисов Всероссийских научнопрактических конференций школьников и студентов.

  18. Шапиро И. А. «Лишайники». СанктПетербург. «Крисмас+», 2003г

  19. «Школьный экологический мониторинг» под редакцией Ашихминой Т. Я. «Агар», 2000г

  20. Экологический мониторинг. Составил Муравьев А. Г. СПб: «Крисмас 1998г

  21. Энциклопедия для детей. Биология. М., АВАНТА+, 1995г

  22. Элиот Д. и др. «Детская энциклопедия». М. РОСМЭН, 1994г

  23. Ресурсы Интернет.





Приложение 1

Материалы, для оценки деятельности обучающихся

5.1.1.Критерии оценки уровня развития научно – исследовательских навыков обучающихся

Оценивание обучающихся проходит на первом году обучения два раза в год: полугодовое и годовое по таблице 5.1.1. На втором году два раза в год (каждое полугодие).

Каждый критерий оценивается в баллах: 0-1-2.

  1. Не сформировано умение; не готов выполнять данный вид деятельности.

  2. Умение сформировано частично; готов выполнять данный вид деятельности, но частично.

  3. Умение сформировано, выполняет данный вид деятельности.

Затем подводится итог в баллах и делается вывод об уровне сформированности знаний и умений проводить и оформлять самостоятельно исследовательскую работу и защищать ее перед аудиторией.



Таблица 5.1.1

Критерии оценки обучающихся

Фамилия, имя

Знание методик и технологий исследовательской деятельности

Самостоятельная проработка темы исследования

Умение проводить статистическую обработку материала

Оформление исследовательской работы, доклада

Умение проводить практические работы в полевых и лабораторных условиях

Защита исследовательской работы

Итог









Выводы:

Высокий уровень - знают методики и технологии исследовательской деятельности, самостоятельно прорабатывают темы исследования, делают статистическую обработку материала, оформляют рефераты и доклады. Умеют вести себя в природе и проводить практические работы в полевых условиях. Умеют выступать перед аудиторией, защищать результаты исследования.

Средний уровень - не всегда точно и конкретно знают методики и технологии исследовательской деятельности, прорабатывают темы исследования, делают статистическую обработку материала, оформляют рефераты и доклады с помощью педагога. Ошибки в правилах поведения в природе и при выполнении практических заданий. Выступая перед аудиторией не всегда могут ответить на вопросы, защитить полученные результаты и т.д.

Низкий уровеньне могут без ошибок и без помощи педагога прорабатывать темы исследования, делать статистическую обработку материала, путают способы и формы проектной работы. Затрудняются как правильно вести себя в природе и оформлять результаты исследования. Неуверенно выступают перед аудиторией, не могут ответить на поставленные вопросы.

Максимально обучающийся может получить 12 баллов, минимально0.

Неудовлетворительноменее 40% - 5 баллов и меньше.

Удовлетворительно50% - 6 баллов.

Хорошоот 50 до70% - 69 баллов.

Отличносвыше 70% - от 9 до 12 баллов.



5.1.2. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы по итогам защиты научно – исследовательской работы


Итоги реализации программы оцениваются по тому, как обучающиеся научились выполнять научно – исследовательские работы, проекты, защищать их на разного уровня конкурсах и олимпиадах.

Уровень выполнения исследовательской работы оценивается по критериям, взятым из Всероссийской олимпиады школьников по экологии. Шкала состоит из12 пунктов, каждый из которых можно оценить: 0-1-2 балла (таблица 5.1.2).


Таблица 5.1.2

Шкала для оценки модели исследования

КРИТЕРИИ

ШКАЛА


показатели

баллы

1

ТЕМА: соответствие темы исследования содержанию экологической ситуации и объекта

тема полностью соответствует ситуации

2

1

тема соответствует ситуации частично

1

тема не соответствует ситуации

0

2

ЦЕЛЬ: соответствие цели исследования его теме

цель полностью соответствует теме

2

цель частично соответствует теме

1

цель полностью не соответствует теме

0

3

ОБЪЕКТ: правильность описания объекта исследования и изучаемого свойства

полностью правильное описание объекта

2

частично правильное описание объекта

1

полностью неправильное описание объекта

0

4

АКТУАЛЬНОСТЬ: убедительность раскрытия значимости исследования на данную тему

значимость показана убедительно

2

значимость вызывает сомнения

1

значимость исследования не показана

0

5

ЗАДАЧИ: соответствие поставленных задач цели исследования

все задачи полностью соответствует цели

2

только часть задач соответствует цели

1

все задачи не соответствуют цели

0

6

ГИПОТЕЗА: её целесообразностьраскрытие характера предполагаемой связи между объектом и фактором

гипотеза раскрывает все аспекты связи

2

гипотеза раскрывает часть аспектов связи

1

гипотеза не раскрывает ни одного аспекта

0

7

МЕТОДИКА: пригодность методики для получения требуемых данных о свойстве объекта

методика полностью отвечает цели

2

методика отвечает цели лишь частично

1

методика не обеспечивает достижение цели

0

8

ОБОРУДОВАНИЕ: соответствие: оборудования и материалов методике изучения объекта

оборудование обеспечивает полностью

2

оборудование обеспечивает частично

1

оборудование не обеспечивает методику

0

9

СХЕМА ОПЫТА: соответствие логики опыта цели и методике; полнота представления этапов

логика опыта полностью отвечает цели

2

логика опыта отвечает цели частично

1

логика опыта полностью не отвечает цели

0

10

СТАТ. ОБРАБОТКА: правильность описания этапов и смысла статистической обработки

описаны все этапы стат. обработки

2

описано часть этапы стат. обработки

1

статистическая обработка не описана

0

11

НАГЛЯДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: наглядность представления опытных результатов

все результаты представлены наглядно

2

наглядно представлена часть результатов

1

результаты наглядно не представлены

0

12

ВЫВОДЫ: соответствие выводов опытным результатам «за» или «против» и задачам исследования

выводы полностью соответствуют задачам

2

только часть выводов соответствует задачам

1

ни один вывод не соответствует задачам

0


Защита исследовательской работы тоже оценивается исходя из требований Всероссийской олимпиады школьников по экологии (таблица 5.1.2.2).

Таблица 5.1.2.2

Оценочный лист реферативного тура

шкала оценки сообщений

ЭКСПЕРТЫ

Показатели

Градация

Баллы

1

2

3

4

выступление

1. Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам проекта

соответствует полностью

2







есть несоответствия (отступления)

1







в основном не соответствует

0






2. Структурированность (организация) сообщения, которая обеспечивает понимание его содержания

структурировано, обеспечивает

2







структурировано, не обеспечивает

1







не структурировано, не обеспечивает

0






3. Культура выступлениячтение с листа или рассказ, обращённый к аудитории

рассказ без обращения к тексту

2







рассказ с обращением тексту

1







чтение с листа

0






4. Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, методах и результатах

доступно без уточняющих вопросов

2







доступно с уточняющими вопросами

1







недоступно с уточняющими вопросами

0






5. Целесообразность, инструментальность наглядности, уровень её использования

наглядность целесообразна

2







целесообразность сомнительна

1







наглядность не целесообразна

0






6. Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут)

соблюдён (не превышен)

2







превышение без замечания

1







превышение с замечанием

0




дискуссия

7. Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения

все ответы чёткие, полные

2







некоторые ответы нечёткие

1







все ответы нечёткие/неполные

0






8. Владение специальной терминологией по теме проекта, использованной в сообщении

владеет свободно

2







иногда был неточен, ошибался

1







не владеет

0






9. Культура дискуссииумение понять собеседника и аргументировано ответить на его вопрос

ответил на все вопросы

2







ответил на бóльшую часть вопросов

1







не ответил на бóльшую часть вопросов

0





Эксперты (Ф.И.О.,

подпись)

1



сумма баллов,

выставленных

каждым экспертом



2





3



ИТОГ (среднее от суммы баллов, выставленных экспертами)





4





5.2. При защите презентации воспитанники оценивают друг друга. Критерии оценки в таблицах 5.2.1., 5.2.2. Можно использовать один из данных вариантов, на выбор.

Таблица 5.2.1

Критерии оценки презентации


Параметры.

15-20 баллов

10-15 баллов

5-10 баллов

 


Содержание.

Информация по теме изложена кратко, четко, в полном объеме.

Информация изложена полно, но слишком размыто; ее слишком много.

Информация изложена неточно или неполно.

 


Ценность информации.

Материал добыт из дополнительных источников (книг, фильмов, интернета, личных наблюдений).

Частичное использование дополнительного материала.

Использован материал только из учебника.

 


Дизайн.

Все слайды сделаны в едином стиле, правильно подобран размер и цвет шрифтов, интересные иллюстрации. Авторский дизайн. Интересная и разумная анимация.

Разный стиль слайдов, но правильно подобраны цветовые схемы, достаточное количество иллюстраций. Элементы авторского дизайна. Настройка анимации разностильная.

Разнобой стилей, цветовых схем; пестрота иллюстраций и анимации мешает восприятию содержания. Все картинки взяты из коллекции.

 


Структура слайдов.

Переходы по гиперссылкам и кнопкам оправданы и все работают.

Слишком много или слишком мало переходов по гиперссылкам, кнопки в странных местах.

Никакие переходы вообще не предусмотрены.

 


Общее впечатление.

Интересно - не оторвешься!

Так себе, но посмотреть можно.

Второй раз смотреть не буду.

 


Итоговая оценка:

80-100 баллов - отлично

 

 



 

60-79 баллов - хорошо

 

 


 

40-59 баллов - удовлетворительно

 

 


 

25-39 баллов - слабо.

 

 


 

менее 25 баллов - плохо

 

 

 

 

 

 




Таблица 5.2.2.

Критерии Оценки мультимедийный презентации
Обучающийся_____________________________ Дата______

100



Рассмотрено: ________________________________________

Замечание: Каждая работа должна быть рассмотрена группой и учителем.

Поскольку в школе принята пятибалльная система оценивания (обучающимся она более понятна), то набранная сумма баллов может быть переведена в традиционную оценку по следующей шкале:

5.3. Оценка буклетов


На втором году обучения воспитанники учатся делать буклеты, для их оценки используются критерии по таблице 5.3.

Таблица 5.3.

Критерии оценивания буклета

5.4. Анкета для выявления проектных умений

Для выявления проектных умений (полученных после второго года обучения) используется анкета, по которой дети сами себя оценивают, оценивают друг друга. Результаты заносятся в таблицу 5.4.

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки (таблица 5.4.1):

3 балла – умею;
2 балла – иногда получается;
1 балл – чаще не получается;
0 баллов – не умею

Ф.И. обучающегося________________________________________________________________

Таблица 5.4.

 

 

8. Выбирать вид конечного продукта проекта

 

 

9. Выбирать форму презентации конечного продукта

 

 

10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли  успешно выполнить проект

 

 

11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны

 

 

12.  Видеть, что мне  лично дало выполнение проекта

 

 


5.5. Рейтинговая система оценки проектных работ учащихся


Работа обучающегося оценивается в баллах по 11 критериям.
Критерии - в баллах:
максимальный - 10 баллов, минимальный - 1 балл.

Таблица 5.5.


5.6. Портфолио

На каждого обучающегося заводится папка, в которую вносятся все достижения ребенка по мере его обучения в коллективе:

- результаты анкетирования и психологических тестов;

- выполнение творческих заданий;

- участие в проектах социальной и научной направленности;

- выполненные научно – исследовательские работы;

- участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.д.;

- дипломы, грамоты, благодарственные письма, полученные за участие в мероприятиях разного уровня.

По мере прохождения программы, ребята принимают участия в мероприятиях, результаты участия заносятся в портфолио.



5.6. Критерии оценки различных компетенций

Одним из показателей развития личности выступает овладение обучающимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. Например:

- критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта;

критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлечённость и интерес в работе над проектом;

критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей.

Разложить критерии по трём составляющим качества образования, а также три уровня сформированности компетентности (Таблица 5.6):

  • 2 – выше среднего

  • 1 – средний

  • 0 – ниже среднего.

Таблица 5.6

Матрица оценивания проектов

 

 

 

 

 

 

Максимально возможное количество баллов: 28

  • Оценка “удовлетворительно”: от 12 до 17 баллов (42%)

  • Оценка “хорошо”: от 18 до 24 баллов (65%)

  • Оценка “отлично”: от 25 до 28 баллов (90%)

Можно ввести штрафные баллы, к примеру, за несвоевременное выполнение отдельных этапов проекта.

Материалы для занятий

Этапы информационного поиска


  1. Определение информационного запроса.

  2. Поиск и локализация информации.

  3. Критическая оценка полученной информации.

  4. Сравнение информации, полученной из разных источников.

  5. Презентация полученных результатов.

  6. Подготовка отчёта.


Технология защиты учебно-исследовательской работы


  1. Выступление автора с докладом (7-10 мин)

  2. Вопросы участников конференции и ответы автора.

  3. Вопросы членов жюри и ответы автора.

  4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.

  5. Ответы на замечания рецензента.

  6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.


Структура исследовательской деятельности учащихся


План доклада по результатам учебно-исследовательской деятельности:

  1. Приветствие

  2. Тема учебно-исследовательской работы.

  3. Актуальность темы, новизна учебно-исследовательской работы.

  4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.

  5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.

  6. Методики использованные в учебно-исследовательской работе.

  7. Объект и предмет исследования.

  8. Этапы учебно-исследовательской работы.

  9. Анализ результатов учебно-исследовательской работы.

  10. Выводы учебно-исследовательской работы.

  11. Перспективы учебно-исследовательской работы.


Требования к содержанию учебно-исследовательской деятельности в таблице:

Содержит:

- наименование учебного заведения, где выполнена работа;

- Ф.И.О. автора;

- тему учебно-исследовательской работы;

- Ф.И.О. научного руководителя;

-город и год.

Оглавление

Включает название всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

Введение

Содержит:

- актуальность;

- новизну;

-объект исследования;

- предмет исследования;

- цель исследования;

- гипотезу;

- задачи;

- методы исследования;

-практическую значимость;

- апробацию;

- базу исследования.

Основная часть

( не более 10-15 стр.)

Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе.

Список литературы

Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы.

Приложения

Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе.


Виды исследовательских работ:

Форма

Структура

Доклад

в кратких вводных замечанияхнаучно-практическая ценность темы;

сущность темы, обоснованные научные предложения;

выводы и предложения

Тезисы доклада

основные положения доклада;

основные выводы и предложения

Научная статья

заголовок;

вводные замечания;

краткие данные о методике исследования;

анализ собственных научных результатов и их обобщение;

выводы и предложения;

ссылки на цитируемую литературу

Научный отчет

краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;

значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики;

детальная характеристика применявшихся методов;

существование новых научных результатов;

заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы;

Реферат

вводная часть;

основной текст;

заключительная часть;

список литературы;

указатели


Принципы подбора тем исследовательских проектов

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований реализуется как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Широка перспектива использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся, выполняющие учебное исследование, зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно исследовательской работой. Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды творческих работ могут иметь место в учебном исследовании.


Общие требования к исследовательской работе учащихся

Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям:

  • Четко сформулирована цель исследования.

  • Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.

  • Определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута.

  • Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.

  • Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).

  • Представлены собственные данные, полученные в результате исследования.

  • Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.

  • Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.

  • Исследование должно демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.

  • Проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

  • Работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой. Защитаитог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

В педагогической литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются следующие виды творческих работ учащихся:

  • информационно-реферативные;

  • проблемно-реферативные;

  • экспериментальные;

  • природно-описательные;

  • исследовательские.
    Информационно-реферативные работы это работы, содержание которых основано на одном или нескольких литературных источниках, подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной темы или проблемы. Название такой работы достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую исследует автор. К примеру, название информационно-реферативной работы может иметь такое название «Исторические памятники моего города».

Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на нескольких литературных источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек зрения, но и собственная трактовка исследуемой проблемы.

Экспериментальные работы это работы творческого характера, в которых может быть описан и дан свой анализ уже известному научному эксперименту и его результатам, а также на основе данного эксперимента может быть проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой в ходе эксперимента проблемы.

Природно-описательные работыэто работы, в основе которых лежит наблюдение природных процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую очередь, относятся работы экологической направленности.

Исследовательские работы это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики, с помощью которой может быть получен экспериментальный материал. На основании данного экспериментального материала делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе исследования.


Если автор работает над исследованием гуманитарного плана, то его объектами исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточники.



Работа с литературными источниками:

Этапы работы

Содержание этапов

1 1

Общее ознакомление

Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника

22

Внимательное чтение по главам и разделам

Выделение наиболее важного текста

33

Выборочное чтение

Перечитывание наиболее важного текста

44

Составление плана прочитанного материала

В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль

55

Выписки из прочитанного

Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание)

66

Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

77

Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

Обращается внимание на