Содержание
1. Введение
2. Актуальность и
новизна программы
3. Используемые
методы
4. Этапы реализации
программы
5. План
6.
Ожидаемые результаты
7. Литература
1.
Постановка
проблемы, цели и задач программы
Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В условиях России
требование готовности к переменам конкретизируется необходимостью подготовки
учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой.
Другой общественный фактор, который также существенно влияет на характер
социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в
развитии процессов информатизации. В условиях неограниченного доступа к
информации в выигрыше будут те, кто способен оперативно находить необходимую
информацию и использовать её для решения возникающих проблем.
В данном контексте одним из показателей качества образования
является компетентность, которая определяется не только через сумму знаний и
умений, но прежде всего характеризует умение школьника мобилизовать полученные
знания и опыт в конкретной ситуации.
Идеи модернизации образования на компетентностной основе
активно обсуждаются специалистами. Разрабатываются формы реализации
компетентностной модели образования, стандарты нового поколения (А.Г.Асмолов,
В.А. Болотов, Е.Н. Бондаревская, А.Н.Дахин, Л.Ф.Иванова, А.Г.Каспржак, А.М.
Кондаков, В.В. Сериков); решаются проблемы отбора содержания, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов с позиций
компетентностного подхода (Д.А.Иванов, Г.С.Ковалева, В.В.Краевский, В.В.
Лебедев, О.Е. Лебедев, К.Г.Митрофанов, А.А. Пинский, И.Д.Фрумин, С.Е. Шишов).
Обстоятельно охарактеризованы социально - профессиональные компетенции педагогов
(А.Г.Асмолов, В.И.Загвязинский, А.К.Маркова, В.А. Сластенин). Рассматриваются с
различных позиций структура и типология ключевых компетенций, технологии их
проектирования (И.А.Зимняя, В.В.Краевский, Г.К.Селевко А.В. Хуторской, В.Д.
Шадриков). Большое внимание уделяется изучению зарубежного опыта, проблемам и
перспективам реализации компетентностного подхода в отечественном образовании,
месту компетентностного подхода среди других подходов (А.Л. Андреев,
А.Г.Бермус, В.А. Болотов, В.В.Гузеев, В.К.Загвоздкин, Б.Д. Эльконин).
Появление новых вызовов времени порождает принципиально иные
требования к образованию и его результатам и поэтому требует внедрения нового
поколения стандартов. Стандарт второго поколения основан на
системно-деятельностном подходе. Такой подход обусловливает изменение общей
парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от определения цели
школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков - к определению цели
как формированию умения учиться, как компетенции, обеспечивающей овладение
новыми компетенциями.
Вместе с тем, целый ряд методологических,
психолого-педагогических и дидактических проблем компетентностного подхода еще
ждут своего решения. Понятийный аппарат, характеризующий смысл
компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся, формулировки ключевых
компетенций и, тем более, их систем представляют наибольший разброс мнений; не
решены вопросы содержательно-процессуального и диагностико-коррекционного
уровней, такие, как специфика ключевых, метапредметных, предметных компетенций,
проектирование компетенций, их связь с индикаторами результативности
образования.
Проблема: каковы
педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной
школы?
Внутри обозначенной проблемы выделена одна ее сторона, один
аспект, определивший формулировку темы ЭП: «Формирование и
развитие ключевых компетенций в процессе обучения математике: педагогические
условия и способы диагностики».
Цель –
теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимые и достаточные
педагогические условия, при которых вшколе ключевые компетенции учащихся
формируются наиболее результативно.
Объект:
формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном процессе.
Предмет:
педагогические условия формирования ключевой познавательной компетенции и
способы диагностики учащихся школы.
Задачи:
1) проанализировать состояние проблемы формирования ключевых
компетенций в образовательном процессе в отечественном и зарубежном опыте;
2) выявить сущность, структуру, способы диагностики и уровни
развития ключевых компетенций учащихся средней школы в процессе обучения;
3) выявить педагогические условия формирования ключевой
познавательной компетенции в условиях средней школы;
4) экспериментально проверить эффективность выявленных
педагогических условий.
При построении обучения на основе компетентностного подхода
формирование ключевых компетенций у учащихся школы будет более успешным, если реализовывать
следующие педагогические условия: 1) создать образовательную среду,
направленную на формирование ключевых компетенций учащихся школы; 2) обеспечить
деятельностный характер освоения социального опыта в процессе обучения; 3)
осуществлять диагностику результатов процесса формирования ключевых
компетенций;
Объект. Учащиеся с 5 по 11 класс
Эксперимент направлен
на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: учащихся с 5 по 11
классы, их родителей и учителей математики.
2.
Актуальность и научная новизна программы
К настоящему времени разработаны и
используются в образовательной практике технологии трансформирования
знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого,
адаптивного, модульного обучения и др. Но, как показывает анализ методических
публикаций, дидактических пособий, изучение опыта работы учителей, на
сегодняшний день нет известных широкому кругу, моделей формирования
ключевых компетенций школьников в образовательном
процессе на уровне уроков математики, что определяет
целесообразность проведения работы в этом направлении. Таким
образом, на сегодняшний день, существует противоречие
между:
- потребностью
общества в выпускниках школы, способных самостоятельно ориентироваться в потоке
информации и пополнять свой личностный багаж знаний для решения
социально и личностно значимых проблем и сложившейся практикой образования,
формирующей систему ключевых компетенций, не соответствующую современным
социально-экономическим требованиям;
- имеющимся функциональным
потенциалом школьной математики
в формировании ключевых образовательных компетенций
школьника и недостаточной практической разработанностью существующих моделей
формирования компетенций
Новизна: выявлены особенности применения активных методов
обучения, включая дистанционные, как ресурса формирования учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной компетенций; обоснованы педагогические условия
формирования ключевых компетенций в образовательном процессе школы.
Актуальность
педагогического опыта вызвана новыми требованиями к образованию.
Глобальные
социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра
традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних
общеобразовательных школ. Считается, что педагогический процесс протекает лишь
в стенах школы, а его участниками являются учителя и учащиеся. В
действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи
осуществляется не только в школе, но и во внешкольной среде.
В
настоящее время одной из задач образования является развитие компетенций
учащихся. Главная проблема учителя - «поиск средств и методов развития
образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное
усвоение программы» (А.Хуторской). Для решения этой задачи требуются новые
педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса,
активные методы обучения.
Научная новизна
программы состоит в:
•
формировании целостного теоретического представления на возможность
развития математических компетенций средствами проектной
и исследовательской деятельности как одно из требований ПСП и ФГОС ООО;
•
разработке поэтапного плана мероприятий по реализации программы;
•
описании практической, теоретической и познавательной значимости
реализации программы.
3. Ключевые образовательные
компетенции
Хуторским А.В. выделяются следующие
ключевые образовательные компетенции:
·
ценностно-смысловая
компетенция;
·
общекультурная
компетенция;
·
учебно-познавательная
компетенция;
·
информационная
компетенция;
·
коммуникативная
компетенция;
·
социально-трудовая
компетенция;
·
компетенция
личностного самосовершенствования .
Формирование
ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уровне уроков
математики рассматривается как особым образом организованная модель
взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик»,
«ученик–ученик».
Теоретический
анализ и анализ отечественного и зарубежного опыта позволил выявить следующие педагогические
условия эффективности предлагаемой модели:
- Обеспечение становления школьника, как субъекта учебной
деятельности, с помощью решения учебных
(теоретических) задач, исследующих взаимосвязь и
процесс происхождения теоретических понятий, способствующих формированию
учебно-познавательной мотивации и обобщенных способов
действий.
- Систематическое вовлечение каждого учащегося в
образовательный процесс, применение приобретенных знаний на
практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания
могут быть применены.
- Содействие развитию рефлексивных умений учащихся.
Проблема данных условий решалась посредством учебной и
внеучебной деятельности. Важнейшим условием формирования ключевых
компетенций школьника в образовательном процессе являлся глубоко
продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного
в научных знаниях. Ситуации формирования ключевых компетенций создавались на
каждом уроке. Большую роль играли приемы деятельности учителя, обеспечивающие
мотивацию учеников на формирование данных компетенций.
Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
4.
Этапы реализации программы
I этап –поисковый (2018-2019 учебный
год)
1) Анализ
современного теоретического и практического состояния проблемы;
2) изучение
средств формирования ключевых компетенций всех участников образовательного
процесса;
3) разработка
педагогических условий формирования ключевых компетенций учащихся
Методы: изучение и
теоретический анализ материалов исследований и психолого-педагогических
публикаций по данной теме; изучение и обобщение педагогического опыта;
наблюдение, опрос; диагностическое исследование; анализ результатов тестов,
составленных на основе традиционных и компетентностных заданий.
II этап –практико-ориентированный(2019-2020
учебный год)
1)выявить сущность, структуру, способы диагностики и уровни
развития ключевых компетенций учащихся средней школы в процессе обучения;
2) развивать педагогические условия формирования ключевой
познавательной компетенции в условиях средней школы;
3) экспериментально проверить эффективность выявленных
педагогических условий.
Методы: изучение и анализ
предоставляемых в информационном пространстве возможностей использования уроков
и мероприятий по математике; наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование;
анализ результатов тестов, составленных на основе традиционных и
компетентностных заданий.
III этап –аналитико-обобщающий (2020-2021 гг.)
1)
Анализ итогов
реализации процесса формирования ключевых компетенций учащихся основной школы;
2) Обобщение и
распространение опыта работы в форме монографического педагогического опыта;
Методы:
монографическое обобщение педагогического опыта; опрос, анкетирование,
контрольные работы, составленные на основе компетентностных заданий, анализ
внедрения применяемых активных методов.
План работы учителей-участников
эксперимента
№ п/п
|
Содержание
|
Форма проведения
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
|
Рассмотрение и утверждение плана работы на 2018-2021 уч.г.
|
Заседание
|
2018
|
|
2
|
-Изучение и теоретический анализ материалов по теме: «Формирование,
развитие и диагностика ключевых компетенций учащихся».
|
Круглый стол
|
2018
|
|
3
|
Проведение
школьного этапа Всероссийской предметной олимпиады по математике
|
Олимпиада
|
2018
-2021
|
|
4
|
-Проведение
предметной недели: открытые уроки и внеклассные мероприятия.
-Разработка
текстов контрольных и диагностических работ для проведения мониторинга
-Организация
и осуществление учебных проектов, их методическое описание и анализ
|
Открытые уроки и внеклассные мероприятия
|
2018-2021
|
|
5
|
Проведение анкетирования,
контрольных и диагностических работ.
|
Контрольные работы, тесты, диагностические работы
|
2018-2021
|
|
6
|
- Анализ результатов и разбор заданий муниципального этапа
Всероссийской
предметной олимпиады по математике.
|
Методический семинар
|
2018-2021
|
|
7
|
Организация и проведение школьного этапа конкурса «Юный
исследователь»
|
Конкурс
|
2018-2021
|
|
8
|
Организация и защита итогового проекта по предмету
|
Презентация
|
|
|
9
|
Тренировочные и диагностические работы в рамках подготовки к
проведению ВПР, ОГЭ и ЕГЭ
|
Тренировочные и диагностические работы
|
Октябрь, ноябрь, январь, февраль, март, апрель 2018-2021 уч. г.
|
|
10
|
Участие в профессиональных конкурсах
|
Конкурсы
|
В течение уч. г.
|
|
11
|
Участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня
|
Олимпиады и конкурсы
|
В течение уч. г.
|
|
12
|
Анализ результатов работы ЭП
|
Круглый стол
|
2021
|
|
13
|
Разработка методических рекомендаций для диагностики ключевых
компетенций в процессе обучения математике.
|
Методический семинар
|
В течение уч. г.
|
|
14
|
- Обобщение опыта работы по теме: «Формирование, развитие и
диагностика ключевых компетенций учащихся».
|
Брошюра
|
Май 2021
|
|
6.
Ожидаемые
результаты
Прогнозируемым
результатом (за счет внедрения предложенных педагогических условий) является
повышение уровня сформированности ключевых компетенций школьника, что
составляет основу результативного компонента.
Разработанная
модель позволяет представить формирование ключевых образовательных компетенций
школьника средствами предмета математика как процесс, который можно
корректировать в соответствии с заданной целью, а, следовательно, и
осуществлять управление формированием рассматриваемых компетенций более
эффективно.
Формирование
и развитие ключевых компетенций в процессе обучения математике даёт
возможность:
·
повысить
уровень обученности учащихся по математике;
·
стимулировать практическую
деятельность учащихся на уроках математики и во внеурочной деятельности,
позволяя формировать ключевые компетенции;
·
повысить уровень
самооценки учащихся;
·
развить креативное
мышление;
·
освоить новые способы
деятельности на интегрированном содержании;
·
продвигать каждого
учащегося в освоении образовательных результатов и преодоления его персональных
затруднений;
·
конструировать учебный
процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.
1) создать образовательную среду, направленную на
формирование системы ключевых компетенций учащихся;
2) обеспечить деятельностный характер освоения
социального опыта в процессе обучения;
3) диагностика и коррекция результатов процесса
формирования ключевых компетенций.
Разработать и экспериментально проверить систему
формирования ключевых компетенций учащихся школы, в рамках которой: определить
уровни ключевой компетенции познавательной деятельности и дать рекомендации по
их освоению в школе; выявить дефициты ключевых познавательных компетенций и
определить их причины, предложить способы организации педагогической
деятельности по их устранению; предложить методы диагностики учебных достижений
с учетом ключевых компетенций; разработать диагностические материалы,
позволяющие определять качество ключевых познавательных компетенций учащихся 5
- 11 классов.
Перспективы
дальнейшего развития ЭП
Апробация и
внедрение педагогического опыта будет осуществляется в процессе педагогической
(в качестве учителя), управленческой (руководитель методического объединения
учителей математики) деятельности; результаты педагогического опыта будут
обсуждаться на заседаниях методического объединения.
Для эффективной
реализации проекта ЭП будем участвовать в обсуждении вопросов, возникающих при
применении активных методов обучения, в том числе дистанционных, на различных
форумах в сетевых проектах. Планируем включиться в активное составление
вопросов, компетентностных заданий для конкурсов, викторин, олимпиад, привлечь
к совместной деятельности инициативных родителей и педагогов.
««Это невозможно»,
- сказала Причина.
«Это безрассудно»,
- заметил Опыт.
«Это бесполезно»,
- отрезала Гордость.
«А ты попробуй», -
шепнула Мечта»
Эти слова мы
стараемся внедрять в свою деятельность. Нет ничего невозможного. Мечты
сбываются. Надо действовать, учиться действовать эффективно и помогать другим
овладевать эффективными способами действий. Наше педагогическое кредо:
«Научился сам – научи другого».
7. Практическая, теоретическая и
познавательная
значимость программы ЭП.
Перед школьным учителем математики остро стоит
проблема необходимости использования таких моделей обучения
предмету, которые позволят выпускнику школы получить систему знаний
соответствующую современным Российским и международным требованиям.
Практическая значимость программы
состоит в возможности использования математических компетенций для решения
повседневных задач. использование компетентностного подхода при рациональной
организации образовательного процесса, дает возможность сформировать у
школьника готовность и способность использовать усвоенные знания, учебные
умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических
и теоретических. Кроме того, представленная разработка образовательной
программы может быть использована в учебной деятельности других школ
республики.
Теоретическая значимость программы состоит в формировании целостного представления на
возможность развития ключевых компетенций учащихся.Образовательная программа
содержит теоретическое обоснование взаимосвязи стандартов второго поколения и
компетентностного подхода в обучении. Использование
компетентностного подхода в школьном образовании должно решить
проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором
теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности,
требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных
ситуаций. При этом одну из проблем компетентностного подхода в
современной школе многие исследователи связывают с разработкой системы
оценивания сформированности компетенций.
Познавательная
значимость программы заключается в общекультурном, личностном
и познавательном развитии учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию,
как умение учиться. Решение проблемы формирования познавательных интересов
учащихся в процессе обучения способствует повышению эффективности учебного
процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности
школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации.
Теоретическая значимость результатов состоит в том, что они
вносят вклад в развитие концепции компетентностного подхода в образовании, в
уточнение педагогической природы ключевых компетенций школьников, в
рассмотрение компетентности школьника как интегральной характеристики
личности школьника; раскрывают особенности педагогической деятельности в
условиях компетентностного подхода. Расширяется методологический аппарат
педагогической теории, обосновывая понятие взаимодействия педагогической
науки и практики в процессе формирования ключевых компетенций учащихся.
Практическая значимость исследования определяется возможностью
широкого использования полученных результатов в практике общеобразовательной
школы, в процессе повышения квалификации педагогов и руководителей
образовательных учреждений. Оценочный и диагностический инструментарий может
быть применен в педагогическом мониторинге, в оценке индивидуальных
достижений школьников по математике. Выявленные педагогические условия
позволяют скорректировать учебный процесс в школе, создать условия для
внедрения государственных образовательных стандартов второго поколения,
обновления содержания образования.
Разработанные
учебно-методические материалы можно будет использовать в дальнейшей работе.
|
8.
Список
источников
1.
Закон
Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ);
2.
Концепции
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
проект/Рос. акад. образования: под ред.А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:
Просвещение, 2010;
3.
Концепция
модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное
образование. – 2002. – № 4. – С. 254 – 269.
4.
Стандарты
второго поколения: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков./Вестник
образования. - 2009.-№ 1;
5.
Асмолов
А.Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий. – М. Просвещение, 2010.
6.
Браверман
Э.М. Советы изучающим и преподающим физику и не только. Учимся и учим
действовать. В 3-х книгах. Практическое пособие для учащихся и педагогов школ,
колледжей, лицеев. – М.: АПКиППРО, 2009. (Серия «Развивающее учение»)
7.
Генике
Е.А. Профессиональная компетентность педагога. – М.: Сентябрь, 2008. – 176 с.
8.
Краевский,
В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. –
2003. – № 2 – С. 3 – 10.
9.
Хуторской,
А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование.
– 2003. – № 5. – С. 55 – 61.
10.
Хуторской
А.В.Ключевые
компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". -
2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг:
Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail:
list@eidos.ru.
11.
Журналы:
«Справочник заместителя директора школы» за 2008-2010 года, «Школьные
технологии» за 2008-2011 года
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.