Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Конспекты / Экспериментальная работа "Формирование навыков самостоятельной работы на уроках трудового обучения в коррекционной школе 8 вида"

Экспериментальная работа "Формирование навыков самостоятельной работы на уроках трудового обучения в коррекционной школе 8 вида"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:

Экспериментальная работа

«Формирование навыков самостоятельной работы у учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках трудового обучения»

учителя дефектолога Костиной Ольги Владимировны

в рамках экспериментальной площадки

«Современные подходы к организации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ОУ»

Основной задачей коррекционной школы VIII вида является подготовка умственно отсталых детей к трудовой деятельности. В связи с тем, что элементарная общеобразовательная подготовка умственно отсталых школьников не позволяет ставить задачу сообщения им научных основ современного производства, как это происходит в обычной общеобразовательной школе или ПТУ, трудовое воспитание в коррекционной школе осуществляется специфическими методами и приемами и решает как общие с массовой, так и специальные задачи.

Ученик овладевает основами доступной профессии. С уважением относясь к людям, чьим трудом создаётся определённый уровень благосостояния общества, сам стремится добросовестно работать. Он должен понять, что в труде сочетаются личные и общественные интересы. На данном этапе в школе еще неудовлетворительно справляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.

Таким образом, главной проблемой, изучаемой в экспериментальной работе является проблема воспитания у учащихся навыков самостоятельной работы в процессе профессионально-трудового обучения. Эта проблема является общедидактической и методической проблемой олигофренопедагогики. Кроме того, она непосредственно связана с проблемой развития познавательных процессов учащихся в трудовом обучении. Наконец, формирование навыков самостоятельной работы у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в своих силах.

В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные педагогические пути воспитания у учащихся коррекционной школы навыков самостоятельной работы во время выполнения трудового задания. Программа профессионально-трудового обучения предлагает формирование у учащихся определенной системы производственных, операционных навыков по швейному делу.

Объектом исследования выступала деятельность учащихся и наиболее нарушенные при умственной отсталости процессы.

Предметом нашего исследования стали проблемы формирования навыков самостоятельной работы у умственно отсталых школьников, а также изучение способов и приёмов развития навыков самостоятельной работы на уроках трудового воспитания.

Целью нашего исследования являлось определение оптимальных условий и конкретных методов воспитания навыков самостоятельной работы на уроках трудового обучения у умственно отсталых школьников.

Исходя из цели, были поставлены задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследования:

1. Выяснить причины слабой подготовки учащихся вспомогательной школы к самостоятельной практической деятельности.

2. Проанализировать состояние профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательной школы.

3. Изучить теоретическую литературу по вопросам воспитания навыков самостоятельной работы у умственно отсталых школьников.

4. Выяснить уровень подготовленности учащихся вспомогательной школы к самостоятельному выполнению трудовых заданий.

5. Определить способы и приёмы работы учителей профессионально-трудового обучения в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения самостоятельно выполнять трудовое задание.

После анализа литературы по интересующему нас вопросу, мы выдвинули гипотезу – если мы будем 1) воспитывать у умственно отсталых учащихся умение давать словесный отчёт о проделанной работе после выполнения задания и умение рассказать о способе выполнения предстоящей работы;

2) прививать учащимся навыки составления плана выполнения предстоящего задания (устно и письменно);

3) учить умению выполнять задания по образцу,

то у умственно отсталых школьников в достаточной мере будут сформированы навыки самостоятельной работы при выполнении практического задания.

Экспериментальное обучение проводилось в школе N7 г. Елабуги. Экспериментом были охвачены учащиеся первого года обучения - всего 4 человека - ученики пятого класса в возрасте 12-13 лет.

В качестве контрольной группы была взята группа учащихся той же школы и в том же количественном составе, того же возраста, но из параллельного класса. Во время эксперимента обучение проводилось по программе швейного дела первого года обучения учащихся коррекционной школы с целью определения гипотетических положений о приемах обучения и уточнения доступности материала.

Экспериментальное обучение осуществлялось по специально разработанным конспектам уроков. Кроме того, для эксперимента были подготовлены образцы готовых изделий, технологические карты, а также рисунки и чертежи. Каждый ученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами / ножницы, линейки, карандаши, сантиметровые ленты / и материалами для практических работ.

Существенное различие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методической стороне проведения уроков. Для проверки результатов эксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательно анализировались.

При определении и построении системы обучения в экспериментальном классе были положены в основу, с одной стороны, важнейшие требования производства, которые в конечном счете определяют всю методику обучения: необходимость уметь определить последовательность обработки изделия, выполнить задание, руководствуясь словесной инструкцией / устной и письменной /, образом, рисунком или чертежом, уметь организовать свою работу.

С другой стороны, учитывали характерологические черты личности аномального ребенка: нарушение и снижение регулирующей роли слова в его деятельности, затруднения в установлении причинных зависимостей, слабость активных процессов памяти.

Следовательно, система экспериментального обучения строилась с учетом требований и производства и особенностей учащихся коррекционных школ.

При экспериментальном обучении, которое проводилось в одном классе на протяжении всего учебного года, было предусмотрено:

1. Воспитать у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе после выполнения задания и рассказывать о способе выполнения предстоящей работы.

2. Привить учащимся навыки составления плана выполнения предстоящего задания/устно, письменно/.

3. Научить их умению выполнять задания по образцу, готовому изделию и рисунку.

Остановимся на некоторых из указанных пунктах.

Обучение учащихся умению давать словесный отчет о проделанной и рассказать о предстоящей работе.

Требуя от учащихся описания трудовых операций, мы приучали их сознательно подходить к выполнению заданий. Вначале дети должны были научиться рассказывать о способе выполнения задания непосредственно после его окончания - в конце урока / как закрепление того, что они делали на уроке / или в начале следующего урока / как повторение предыдущего задания/. Вот как учили детей выполнять стачной шов. На первом уроке перед объяснением способа выполнения стачного шва им сообщали, как называется шов /название записывалось на доске/, где он применяется / демонстрировались изделия с этим швом /, показывали и объясняли способ выполнения шва. После предварительной работы им разрешалось приступить к выполнению задания.

Наши вопросы и ответы учеников выглядели примерно так: - Какой шов вы сегодня выполняли? - Стачной. - Вспомните, где применяется стачной шов? - Им сшивают отдельные части юбки, блузки и т. д. - Какой ширины нужно было сделать шов? - Один сантиметр. - Что надо было сделать перед тем, как начать шить? Определить лицо и изнанку ткани. - Какие стежки применялись при выполнении этого шва? - Стежки "вперед иголку" при смётывании и "назад иголку" при сшивании. - Как вы выполняли стачной шов? - Сложили два кусочка ткани, отметили 1см, наметили карандашом линию, на этой линии стежками "вперед иголку", затем сшили стежками "назад иголку", вынули наметку, расправили шов.

На следующем уроке перед выполнением этого же шва от учащихся требовалось по той же схеме рассказать о способе выполнения предстоящего задания, т.е. выполнения того же стачного шва.

Далее ставилась задача научить их рассказывать о способе выполнения предстоящего задания, знакомого или лишь частично, т.е. когда была известна технология выполнения отдельных операций, но незнаком порядок изготовления всего задания.

После этого их учили словесно описывать процесс выполнения нового задания. Обучение учащихся давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать о предстоящей проходило по следующим этапам:

1. Внимание учащихся направлялось на осознание ими цели задания - что они будут делать и для чего.

2. Учащихся учили умению производить анализ готового изделия, т.е. описывать его внешний вид.

З. От них требовали словесного отчета о способе выполнения задания.

4. Учили умению рассказывать о том, как они будут выполнять предстоящее, частично знакомое задание.

5. Учили умению рассказывать о способе выполнения предстоящего нового задания. Составление плана после выполнения задания

После объяснения способа выполнения стачного шва ученикам было предложено рассказать о том, как они думают выполнять это задание, с чего начнут, как будут переходить от одной операции к другой и т.д. Только после того, как они дали подробные ответы на поставленные нами вопросы, им было предложено приступить к непосредственному выполнению шва.

Сразу же после окончания работы ученикам было предложено составить план выполнения законченного задания. Составлялся план так: ученики коллективно называли порядок изготовления шва, учитель записывал на доске устанавливаемую ими последовательность операций, соответственно нумеруя их.

В результате получился такой план:

1 .Определить лицевую и изнаночную стороны ткани.

2.Сложить кусочки ткани лицевыми сторонами во внутрь один к другому.

3.Отметить ширину шва 1 сантиметр.

4.Сметать кусочки ткани стежками "вперед иголку".

5.Прошить по наметке стежками "назад иголку ".

6. Вынуть наметку.

Этот план, составленный коллективно, ученики переписали в свои тетради по труду.

Результаты экспериментального обучения.

1 .Умение учащихся давать словесный отчет

Детям предлагалось рассказать о процессе выполнения швов / стачного, вывернутого, подручного /. С этой целью им было предложено вспомнить и назвать швы, которые они изучали раньше. Полученные результаты говорят в пользу учащихся экспериментальной группы. Если в контрольной группе вспомнили и назвали стачной шов всего лишь - 1- ученица, подрубочный - 2 -ученицы и вывернутый – 2 - ученицы, то в экспериментальной группе соответственно - 3, 4, 4 ученицы. Эти данные показывают, что большинство учащихся контрольной группы забыли названия тех швов, которые изучались в начале темы, и лучше всего запомнили название того шва, который изучали в конце раздела.

Зато учащиеся экспериментальной группы приблизительно в одинаковой степени запомнили названия всех швов. Это дает основание утверждать, что воспитание у учащихся умения давать словесный отчет о проделанной работе способствует запоминанию детьми программного материала, а значит, способствует воспитанию у них умения быть самостоятельными при выполнении трудовых операций.

2.Проявление самостоятельности при выполнении учащимися заданий

Учащимся контрольной и экспериментальной групп предлагались одинаковые задания. Оно заключалось в том, что за определенное время надо выполнить разные стежки / всего 8 видов /. При этом названия стежков были написаны на доске; каждому из учеников были розданы их образцы, выполненные на кусочках ткани.

Показательным в процессе выполнения задания было то, что учащиеся экспериментальной группы начинали шить почти все стежки без помощи учителя. При этом они пользовались образцами, рассматривая, анализируя их и т.д. Чтобы стежки имели хороший вид, были выполнены по ровной линии, учащиеся самостоятельно и по собственной инициативе делали пометки (выдергивали нитки, проводили линии карандашом ).

Иная картина наблюдалась в контрольной группе. Здесь 2 ученицы не обратились за помощью к учителю, а все остальные спрашивали, как начинать стежки, как переходить от одного к другому. Ни один из них ничего не предпринял, чтобы стежки были выполнены по ровной линии. Они не рассматривали розданных им образцов, не осознали по-настоящему сути задания, поэтому не смогли выполнить его самостоятельно.

Вывод: в результате обучения учащихся коррекционной школы по предлагаемой методике у последних воспитывались самостоятельность и умение работать аккуратно, с чувством надлежащей ответственности.

Таким образом, положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований.

1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий / планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д. /.

Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся вспомогательных школ вообще.

2.Проблема воспитания у учащихся навыков самостоятельной работы должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному.

Так, при обучении швейному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам.

3.Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников вспомогательной школы /словесный отчет - устный и письменный - о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д./, что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей.

Как показал опыт, наиболее эффективным является такой путь воспитания навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы на первом году обучения /5 класс/, когда формирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы, выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит по нескольким этапам: сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся, затем - на частично знакомом и только после этого - на новом материале.

Литература.

1.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В. Воронковой. - М: Школа-пресс, 1994.

2.Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление речь. - М.: Ич-во АПН РСФСР, 1959.

3.Гнатюк А. А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы профессиональному труду. // Дефектология. 1986. N6.

4.Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981.

5.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М. Просвещение, 1969.

6.Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Основные вопросы обучения арифметике.- Книга для учителей вспомогательных школ. Учпедгиз, 1955.

7.Крылов А. М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе.// Дефектология. 1993. N5.

8.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1966.

9.Мирский С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1988.

Ю.Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.

П.Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. //Дефектология. 1986. N1.

12.Поставская В. А. Воспитание самостоятельности на уроках естествознания. Учпедгиз. 1953.

13.Федосов С. Г. Трудовое обучение в 9 классе вспомогательной школы с учетом технологии базового предприятия. //Дефектология. 1987. N4.

14.Шинкоренко В. А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. //Дефектология. 1982. N2.

15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) Под редакцией Б.П. Пузанова. –М.:Издательский центр «Академия», 2003г.

16. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А.. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

17. Н.М. Мочалова, О.Б. Мочалова Технологический подход в обучении школьников. Казань: Издательство «Мирас», 1997г.

18. Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках трудаю - М.: Просвещение, 1992.

19. Методика трудового обучения. Под редакцией Л.В. Мельниковой. –М. :Просвещение, 1985г.

20. Е.Е. Золотарева. Из опыта организации трудового обучения и воспитания во вспомогательной школе. Дефектология 2004, №2.

21. В.Г. Патракеев. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта. Дефектология 1999, №4.

22. А.М. Щербакова. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы. Дефектология 1998, №3.

23.Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. петровой. М., «Просвещение», 1976.

24.Методические рекомендации для учителя 0-4 классов школы 8 вида, М.Б. Ульянцева, Н.Б. Матвеева, М.Ю. Рау, А.К. Щербакова – М.: МИПКРО, 2000.


Тема урока: « Стачной шов».

Цели: 1) Познакомить с конструкцией и применением стачного шва, учить правильному выполнению стачного шва взаутюжку и стачного шва вразутюжку.

2) Воспитывать стремление к повышению качества стачного шва.

3) Коррекция речемыслительной деятельности школьников, научить школьников анализировать и объяснять выполнение стачного шва.

Оборудование и наглядные пособия: швейная машина, утюг, гладильная доска, ножницы, иглы, напёрстки, плакаты по выполнению стачного шва, карточки-задания с вопросами для повторения, инструкционно-технологические карты, образец стачного шва.

Словарь: соединительные швы, стачной шов взаутюжку, стачной шов вразутюжку.

Ход урока.

  1. Организационный момент. Проверка готовности и внешнего вида школьников.

  2. Повторение.

    1. Назвать основные детали швейной машины с ручным приводом.

    2. Вспомнить правила по технике безопасности при работе на швейной машине.

    3. Повторить названия деталей швейной машины, через которые заправляется верхняя нить.

    4. Повторить названия деталей швейной машины, через которые заправляется нижняя нить.

  1. Сообщение темы урока.

1. Тема урока: «Стачной шов». Цель урока: познакомиться с конструкцией и применением стачного шва, научиться правильно выполнять стачной шов.

2. Посмотрите технологию выполнения стачного шва взаутюжку и стачного шва вразутюжку. Продемонстрировать изделия с этим швом (Учим учащихся умению производить анализ готового изделия., т.е. описывать его внешний вид)

3. Словарная работа.

4. Вводный инструктаж.

1) Повторение правил ТБ. Работу будете выполнять по инструкционным картам. При работе необходимо соблюдать правила ТБ при работе на швейной машине и электрическим утюгом.

2) Самоконтроль. Проверять качество будете по трём пунктам. Оценивать свою работу будете сами. Если выполнены все требования, т.е. строчка ровная, ширина стачного шва равна 15 мм, начало и конец строчки прочно закреплены, то работу оцениваете на «5», если есть одно замечание, то «4», если два, то оценка «3», если все требования нарушены, то такая работа не оценивается, её придётся переделать.

5. Физминутка для укрепления мышц спины и предупреждения нарушения осанки.

6. Работа с инструкционными картами.

7. Показ выполнения на образцах.

IV. Практическая работа.

  1. Текущий инструктаж. Следить за выполнением работы, соблюдением правил ТБ. Указывать на ошибки, помогать слабым ученикам.

  2. Самоконтроль: ширина стачного шва 15 мм.. машинные строчки ровные, начало и конец строчек прочно закреплены.

  1. Закрепление.

- Какой шов вы сегодня выполняли? – Стачной.

- Вспомните, где применяется стачной шов? – Этот шов применяется при пошиве женской мужской и детской одежды. Он относится к соединительным швам.

-Какой ширины нужно было сделать шов? – 15 мм.

-Что надо было сделать перед тем, как начать шить? – Определить лицо и изнанку ткани.

-Какой шов применяется при смётывании изделия? – шов вперёд иголку.

-Какой шов применяется при обмётке среза шва? – ручной петельный стежок.

-Как вы выполняли стачной шов взаутюжку и стачной шов вразутюжку?

1. Заготовить два образца, для этого сложить по две детали кроя лицевыми сторонами внутрь, уравнять срезы, отмерить ширину 15 мм. и сметать рядом с намеченными линиями.

2. Стачать два образца по намеченным линиям, закрепить начало и конец строчек. Удалить нитки строчек временного назначения.

3. На одном образце заутюжить срезы стачного шва на одну из сторон. Обметать срезы шва строчкой петельных стежков.

4. На втором образце разутюжить срезы стачного шва в разные стороны. Обметать каждый срез отдельно строчкой петельных стежков. (Обучение учащихся давать словесный отчёт о проделанной работе)

VI. Заключительный инструктаж.

Анализ и разбор деятельности учащихся.

Выставление оценок.

Уборка рабочих мест.










10




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Технология
Подраздел Конспекты
Просмотров652
Номер материала ДВ-053366
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх