«Экспериментальная
деятельность в дошкольном образовательном учреждении».
«Самое
лучшее открытие то,
которое
ребенок делает сам».
Одной из фундаментальных потребностей,
лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей
дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлениях, новых
знаниях. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения
и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая
деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и
полноценнее идет его развитие. Говоря о поисково-познавательной деятельности, я
имею в виду активность ребенка, в прямую направленную на постижение устройства
вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и
систематизацию. Это деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу
представляя простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование
с вещами, в ходе которого дифференцируются восприятие, возникает простейшая
категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные
эталоны, простые орудийные действия.
В период дошкольного детства «островки»
поисково-познавательной деятельности сопровождают игру, продуктивную
деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования
возможностей любого материала.
Поисковая деятельность принципиально
отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам
еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе
поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особую печать на все
действия, входящие в поисковую деятельность, - они чрезвычайно гибки, подвижны
и носят пробующий характер. Пробующие действия специфичны тем, что ребенок,
производящий их, готов к любому самому неожиданному результату. Это делает его
очень восприимчивым к самым разнообразным изменениям ситуации, которые вызывают
его действия. Все эти особенности поисковой деятельности обусловливают
эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. Поэтому
детское экспериментирование как один из видов ориентировочно - исследовательской
(поисковой) деятельности некоторые исследователи называют ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста.
Так, в нашем детском саду развивающая
среда, способствующая познавательному развитию детей представлена «центрами
науки» во всех возрастных группах, что позволило создать оптимальные условия для
формирования познавательного интереса детей к окружающему миру, развития
исследовательских умений. К числу основных методов работы с детьми в данных уголках я
отношу: экспериментальную деятельность, решение проблемных ситуаций, в ходе
чего формируется умения анализировать, вычленять
проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.
Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление
причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической
деятельности и экспериментирования.
С этой целью в группах созданы уголки,
оборудованные всем необходимым для формирования познавательного интереса детей
к окружающему миру.
1. приборы-помощники (увеличительные
стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты, микроскопы);
2. разнообразные сосуды из различных
материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
3. природный материал (камешки, глина,
песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и
т.д.);
4. утилизированный материал (проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);
5. технические материалы (гайки, скрепки,
болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.);
6. разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.;
7. красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.);
8. медицинские материалы (пипетки, колбы,
деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.);
9. прочие материалы (зеркала, воздушные
шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей,
сито, свечи и др.).
«Роль семьи в развитии поисково -исследовательской
активности ребенка.»
Известно, что ни одну воспитательную или
образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с
семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. и родители
должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая
минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских
собраниях через различные виды наглядной агитации я убеждаю родителей в необходимости
повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказываю, насколько
правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним
право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес
детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание
вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
Вот несколько советов для родителей по развитию
поисково-исследовательской активности детей.
Чего
нельзя, и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию.
Не
следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся
импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество,
как любознательность.
Нельзя
отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. - ребенок не может
развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Сиюминутные
запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.
Не
следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка.
Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду
деятельности.
Импульсивное
поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также
неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам,
которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.
Так ли
это?
Если
поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и
изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это
не проступок, а шалость.
Поощрять
любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность:
она порождает потребность в исследовании.
Предоставлять
возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять
экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями
узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим
участием.
Если у
вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему
вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
С
раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально
оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него
важнее всего.
Проявляя
заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях,
целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата
(это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах
деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать
выводы, рассуждая и аргументируя).
Приведу варианты совместной
исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования
естественных ситуаций дома.
1. В ванной комнате разрешить играть с
пустыми баночками, флаконами, мыльницами. (Куда больше воды поместилось? Куда
вода легче набирается? Почему? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать
воду в ванночку ведром или губкой?) Это поможет ребенку исследовать и
определять характеристику предметов, развивать наблюдательность.
2. Экспериментировать с предметами (тонут
или плавают в воде). Как думаешь, утонет бутылка или нет? Что будет, если
набрать в нее воды? Сколько, по-твоему воды нужно набрать, чтобы утонула? Если
прижмешь, а потом отпустишь, что будет?). Это поможет понимать, что такое
объем, делать открытия и смелее экспериментировать.
3. Уборка комнаты (Как ты считаешь, с чего
нужно начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобится
помощь?). Подобная ситуация развивает наблюдательность, умения планировать и
рассчитывать свои силы.
4. Поливка цветов (Всем ли растениям надо
одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить
землю у всех растений?). Это поможет воспитать бережное отношение к природе и
сформировать знания о растениях, способах ухода за ними.
5. Ремонт в комнате (Какого цвета обои ты
хотел бы видеть в своей комнате? На что бы тебе приятно было смотреть? Как
думаешь, где лучше всего повесить твои рисунки?) Это поможет ребенку научиться
высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.
Опытно - экспериментальная деятельность
позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает
наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все
познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные
решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
Мне хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому
совету В.А Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире
что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку
захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Воспитатель: Скурихина С.А.
МБДОУ города Тулуна «Детский сад
«Светлячок»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.