Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Экспериментальная работа по предмету по технологиям системно-деятельностного типа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Экспериментальная работа по предмету по технологиям системно-деятельностного типа

библиотека
материалов

hello_html_m2ac8ae08.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifДостижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику основной школы».

Пояснительная записка.

С сентября 2012 по август 2015 год Российская академия образования совместно с Образовательной системой «Школа 2100» открыла федеральную экспериментальную площадку по данной теме. Так как я работаю по УМК»Школа 2100» с 2007 года, мне стало интересно поработать по этой теме в своей школе, скорее даже поделиться результатами своей работы. Главной моей целью было отработать механизм внедрения в практику основной школы комплекса технологий Образовательной системы «Школа 2100»: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения, технология оценивания учебных успехов, технология организации преемственности. Данный эксперимент должен привести к новым образовательным результатам, которые прописаны в государственных стандартах ФГОС: личностные -смысловые установки личностной позиции, основы гражданской идентичности, метапредметные- универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), предметные опыт получения, преобразования и применения знаний. Можно подумать, что ничего нового! Все эти красивые слова говорились и раньше. Но теперь это будут проверять! Основная идея решения проблемы – учебник лишь часть образовательной системы. Учебник – это инструмент. Если инструмент меняется, должны измениться и навыки, иначе начнем «шуроповертом закалачивать гвозди» .Новый учебник русского языка и литературы существенно отличается от тех, по которым я работала много лет( а некоторые работают до сих пор). Смена инструментов (учебников) – должна сопровождаться сменой технологии. А когда люди первый раз знакомятся с вышеперечисленными технологиями, то обычно возникает два типа реакции («это не для моих детей» и «он мне определенно нравиться»). И все, кто реально пытается использовать технологии, проходит три этапа(1.«Это не для моих детей» или «Мы всегда так работали».2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я только сейчас понял, что вы от меня хотите».3. «Удивительно, но у меня стало получаться!» или «Я теперь работаю совсем по-другому!»), только время между ними у всех разное ( у кого – месяц, год, а у кого-то – годы) . Для меня вопрос о выборе данной образовательной системы не стоял. В практике работы с детьми я всегда склоняюсь к преемственности между начальной и основной школой. Как будущий классный руководитель я в течение года слежу за своими будущими подопечными, хожу к ним на уроки, беседую с учительницей, всегда приглашаем на ШМО учителей начальных классов. Учительница моего класса была новатором. Она одна из первых в районе стала заниматься по новой методике и мне привила интерес к данной Образовательной системе и её технологиям. Сейчас во времена перехода на ФГОС я уже готова к этой новой форме работы . Но в то время передо мной стала проблема изучения и реализации в практику технологий деятельностного типа. Сначала я изучила литературу, касающуюся технологий продуктивного обучения. Затем проводила уроки с элементами этих технологий. Постепенно уже уверенно внедряла технологии в уроки русского языка и литературы. Делилась опытом работы с коллегами на ШМО, на педсоветах. В 2013 году на фестивале педагогических инноваций в п. Морки выступила перед коллегами из других школ, участвовала в XIX республиканской научно-практической конференции в г. Йошкар-Ола. Мой опыт работы вошел в брошюру под названием «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: формирование компетентностной модели обучения в условиях введения ФГОС». В своей школе регулярно «рекламирую» данные технологии, пытаюсь заинтересовать ими и других учителей- предметников.

Теория эксперимента.

Концепция модернизации российского образования определяет цели образования на современном этапе. В ней подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Такой подход к обучению вызван тем, что российские школьники, имея богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, не умеют применять свои знания в близких к реальным ситуациях. (По исследованиям PISA)

Поэтому в основу нового стандарта образования положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту.

Традиционный подход к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым, достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое развитие в педагогической психологии в различных формах, таких, как, «Теория развивающего обучения», «Личностно-деятельностное обучение», «Мыследеятельностный подход», «Личностно-ориентированное образование» и т.д. Теория деятельности достаточно успешно применяется и в социальной педагогике.

Современные образовательные технологии также не могут существовать вне деятельностного характера обучения, где центральное место занимает детское действие.

Так, что же такое деятельность? По мнению В.В.Давыдова: «Деятельность – это такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

Видов деятельности много. Нас, как педагогов, в большей степени интересует учебная деятельность.

По словам Д.Б.Эльконина: «Учебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

Основные характеристики учебной деятельности(УД):

  • УД направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач

  • УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии

Структура учебной деятельности

  • Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

  • Учебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.

  • Учебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа.

  • Учебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.

  • Учебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.

  • Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

  • Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

  • Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

  • Контроль за выполнением действий;

  • Оценка усвоения общего способа

Описание моделиРО и Школа 2000

Принципы построения обучения в деятельностном подходе

  • Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

  • Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

  • Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Посмотрим в сравнении

Традиционный подход

Деятельнстный подход

главным процессом является понимание

главным процессом становится мыследействование

основным средством являются тексты (в частности, учебник)

главным средствами становятся ситуации

содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов

содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации

при традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания

на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации

Таким образом, деятельностный подход обеспечивает:

  • более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

  • Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки.

  • Повышение самооценки и коммуникативной компетентности

Что позволяет достичь деятельностный подход?

  • уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

  • изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

  • перейти на другой тип отношений между субъектами ОП.

(Описание технологий в приложении №6)



Результаты моей работы за 5 лет радуют.

1)Мои выпускники – личности, уверенно смотрящие в будущее, знающие, кем будут в жизни. 2 ученика – отличники «Политехнического лицея» Йошкар-Олы,1- студентка- отличница медицинского колледжа Йошкар-Олы, 1- студент Лесотехнической школы,4 – студенты Технологического колледжа ( двое - отличницы),1- студент педагогического колледжа п. Оршанка, остальные учатся в Коркатовском лицее ( учителя о них отзываются как о сильных, подготовленных детях).





2)Результаты обучения по годам





Результаты мониторинга качества обучения.



Результаты ГИА: 4,7 качество: 91%







Приложения.

Универсальные учебные действия для 5—6 классов: ООП «Школа 2100» на основе ФГОС

(прямой шрифт — необходимый уровень для 5—6 кл., курсив — повышенный уровень для 5—6 кл. или необходимый уровень для 7—9 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Универсальные учебные действия

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач



Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию



Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе просмотровое, ознакомительное, изучающее)



Анализировать том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне



Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям



Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числе используя ИКТ)



Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне



Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач



Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ



РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах)



Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально



Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ



Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ



Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки



КОММУНИКАТИВНЫЕ

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии



Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в том числе вести диалог с автором текста)



Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории



Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность



Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью и самостоятельно



Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей



Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)



Преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого



Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей



ЛИЧНОСТНЫЕ

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности



Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей



Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор



Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других



Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции



Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях



Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом



Выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор




































ПАМЯТКА-ПРАКТИКУМ

подготовки урока по комплексу технологий „Школы 2100“

Класс____. Предмет______________. Тема__________________________________ .

ВНИМАНИЕ! Это типовая обобщённая модель, которую вы можете изменять при использовании. В данном случае в основе комплекса лежит технология проблемного диалога (Е.Л. Мельникова). Типы диалогов: подводящий ― цепочка вопросов с логически выводимыми ответами; побуждающий ― ряд вопросов с многовариантными ответами.

Определите, какой новый материал будет изучен на уроке, запишите.

Правило

Алгоритм

Закономерность

Понятие

Собственная оценка

_________________

_______________

_____________________

______________

___________________

1.2. Отберите обязательный минимум содержания урока (страницы, абзацы и т.п.): ___________________________

1.3. Цели урока в виде действий (предметные, метапредметные, личностные): ________________________________

2. Продумайте ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ и выход на ПРОБЛЕМУ урока.

проблема = цель, решение = результат в действиях

проблема = вопрос, решение = открытие знаний

С затруднением (пример диалога)

Выполните задание (например, на ошибку по неизученной теме) _______________________

_______________________________________

_______________________________________

Не получается? Задание одно, а результат?

Обсудите в парах, в чём состоит затруднение. Каких знаний/умений вам не хватает? (Диалог на осознание затруднения): _______________________________________

_______________________________________

Обсудите в парах, какова цель нашего урока. Предложите её формулировку.

С удивлением (пример диалога)

Познакомьтесь с таким фактом/мнением/ предполо-жением: ____________________________________

____________________________________________

А вот другой факт/мнение/предположение: ________ ____________________________________________

Работая в парах, сравните эти два факта/мнения/предположения. Что вас удивляет? (Подводящий диалог на осознание несовпадения, противоречия, которое должно вызвать удивление): _____________________________________________

Удивились? Обсудите в парах, какой у вас возникает вопрос. Сформулируйте его.

ПРОБЛЕМА (цель или вопрос на доске):

3. Подготовьте промежуточные этапы урока (их наличие ― на выбор учителя):

3.1. ВЕРСИИ. Кратко сформулируйте свои версии решения проблемы (мозговой штурм).

3.2. АКТУАЛИЗАЦИЯ. Что мы уже знаем по этой проблеме? А) Диалог ― кто что помнит? (мозговой штурм)

____________________________________________________________________________________________// ИЛИ

Б) Чтобы вспомнить, за 1―3 мин выполните следующее задание по изученному материалу: ___________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Проверка и самооценка 1―2 учеников по технологии оценивания учебных успехов: 1. Каким было задание? 2. Получил ли результат? 3. Сам или с помощью? 4. Правильно или с ошибкой? 5. Какую ставишь себе отметку?

3.3. ПЛАНИРОВАНИЕ. Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? (диалог, выводящий последовательность действий на уроке): Исходя из формулировки проблемы, что надо сделать вначале? … Обдумайте в парах и расскажите, какой будет наш следующий шаг… и т.д.: _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

4. Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (результат в действиях/открытие знаний).

1. Сформулируйте своё решение проблемы (правило, алгоритм, понятие, описание закономерности), к которому с вашей помощью смогут прийти ученики. _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Вывод учеников может отличаться от формулировки учебника, от «заготовки» учителя, но всё равно быть верным!

2. Выберите источники информации для решения проблемы, в т.ч. с помощью технологии продуктивного чтения:

Подберите материал (текст, иллюстрацию, ситуации), из которого можно вычитать решение проблемы с помощью продуктивного чтения ________

Подберите материал (текст, иллюстрацию., ситуации), в котором содержатся основания для логического вывода по проблеме, но не само решение в готовом виде_______

3. Постройте (на обороте листа) подводящий диалог по поиску решения проблемы, чередуя фронтальные вопросы («Как вы думаете…»), вопросы для работы в парах («Обсудите и скажите…»), индивидуальные или парные задания («Используя текст, через 3 мин…»). В последнем случае учеников надо обучить алгоритму выполнения продуктивных заданий: 1) Осмысли цель задания. 2) Найди нужную для решения информацию. 3) Преобразуй информацию в своё решение. 4) Запиши решение или подготовь устный ответ.

После представления решения используется алгоритм самооценки (см. выше).

4. Составьте (на обороте) опорный сигнал, который будет появляться на доске по мере решения проблемы.

5. Не забудьте о ВЫРАЖЕНИИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ: «Обсудите в парах и сформулируйте, какое решение проблемы мы получили.» // ИЛИ: задание на изображение нового знания в виде схемы, афоризма ...

6. Продумайте систему педагогических действий, обеспечивающих парно-групповую работу на этапе ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО.

1. Подберите задания по решаемой проблеме, но разные по формулировкам.

2. Обдумайте, как разбить класс (по договорённости с детьми) на малые группы (пары) и группы (ряды). При этом каждая группа (ряд) получает одно общее задание, но выполняется оно в парах. В случае если пара не справляется, должна быть возможность обращаться к консультантам в ряду. Ваши действия — поддержка и помощь.

3. Обдумайте, как будет осуществлено ОБЩЕЕ обсуждение полученных решений, каковы будут ваши действия.



ПАМЯТКА-ПРАКТИКУМ «Освоение технологии оценивания учебных успехов»

(подробнее см. «„Школа 2100“: Примерная основная образовательная программа. Система оценки»)

Изучите правила 1—2 и попрактикуйтесь, а затем изучите правила 3, 4, 6.

1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое действие (предметное, метапредметное, личностное). Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи).

Составьте (подберите) письменное задание по применению знаний на материале двух предметов.


Предмет:______________________

Проверяемое предметное знание


Проверяемое предметное умение


Формулировка задания



Форма для записи его выполнения (строки, таблица, рисунок, тест с выбором, соотнесением и т.п.)





2-е правило. «Кто оценивает?»

На уроке ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда представляет выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право скорректировать эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена.

Чтобы научить своих учеников отвечать на вопросы алгоритма самооценивания, попрактикуйтесь сами: обменяйтесь подготовленными заданиями, выполните их в роли учеников (с ошибками, недочётами), а потом представьте друг другу результаты и проведите самооценку — один в роли учителя будет задавать вопросы алгоритма (см. ниже), а другой в роли ученика отвечать на них.

Вопросы алгоритма самооценивания

(в процессе обучения задаёт учитель)

Ответы в роли ученика, не владеющего алгоритмом

Реакция учителя на ответы ученика

1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель?



2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено ли решение?



3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?



4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью? (Далее начиная со 2-го класса.)



5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)? Здесь либо уровни успешности (правило 6), либо традиционные критерии: 5 — всё правильно, 4 — недочёты, одна-две ошибки, 3 —выполнено чуть более половины требуемого, 2 — менее половины требуемого.



6-й шаг. Какую поставишь себе отметку?



3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. «Где фиксировать отметки и оценки?». Предметные отметки (минимально ― только за контрольные работы) выставляются в таблицу результатов в графу того умения, которое было основным в ходе выполнения задания.

6-е правило. «По каким критериям различать отметки?». Отметка определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки.

Необходимый (базовый) уровень ― типовая, многократно отработанная задача. Полностью справился с ней ― «хорошо» («4»); частично справился (с недочётом, с помощью) ― «норма, удовлетворительно» («3»).

Повышенный (программный) уровень ― нестандартная задача, непривычная ситуация. Полностью справился ― «отлично» («5»), частично ― «приближается к отлично» («4+»).

Максимальный (необязательный) уровень ― «сверхзадача», материал не изучали, не отрабатывали. Полностью справился ― «превосходно» («5 и 5»), частично ― «5+».

_________________________________________МАКСИМУМ__________________________________________

5-е правило. «Когда ставить отметки?». За задачи, решённые при изучении новой темы, по желанию ученика (право на ошибку). За каждое задание контрольной работы отметка ставится всем, но с правом пересдачи.

7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговая оценка — характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка ― среднее арифметическое всех выставленных отметок.


































ПАМЯТКА по внедрению правила САМООЦЕНКИ технологии оценивания


1) Совместная выработка порядка оценивания (этот пункт оправдан, только если внедрение технологии осуществляется не в 1-м классе)

1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики. Как лучше — чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнём оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.

2 шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4-х основных и 2-х дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось ли получить результат? 3) Задание выполнено правильно или с ошибкой? 4) Задание выполнено самостоятельно или с чьей-либо помощью? (далее — кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем отметки? 6) Какую ты сам выставляешь себе отметку?

2) Действия при подготовке к урокам, на которых будет отрабатываться самооценивание

1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое обычно на максимум материала, использовать на выработку у учеников умения самооценивания.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного, изучение нового) для использования алгоритма самооценивания.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после предъявления решения которого одним из учеников ему будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценивания (опорный сигнал).

3) Действия при выработке у учеников умения самооценки

1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном действии).

2-й шаг. После предъявления решения задания учеником (устный ответ, запись на доске решения из тетради и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что вначале в этом будет помогать учитель, задавая ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

3-й шаг. На последующих уроках самооценивание по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса (достаточно одного-двух эпизодов на урок, но главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

5-й шаг. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооцеки сформировано.

4) Действия при сформированном умении самооценки

1-й шаг. Планируя урок, учитель перестаёт урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.

2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается; после предложения учителя: «оцени свой ответ» следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» — хорошо».


Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше.

Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции.

3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценивания.


Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему, на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. ВНИМАНИЕ! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, всё равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя — нет!










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику основной школы».

Пояснительная  записка.

С сентября 2012 по август 2015 год Российская академия образования совместно с Образовательной системой «Школа 2100» открыла федеральную экспериментальную площадку по данной теме. Так как я работаю по УМК»Школа 2100» с 2007 года, мне стало интересно поработать по этой теме в своей школе, скорее даже поделиться результатами своей работы. Главной моей целью было отработать механизм внедрения в практику основной школы комплекса технологий Образовательной системы «Школа 2100»: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения, технология оценивания учебных успехов, технология организации преемственности. Данный эксперимент должен привести к новым образовательным результатам, которые прописаны в государственных стандартах ФГОС: личностные -смысловые установкиличностной позиции, основы гражданской идентичности,метапредметные- универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), предметные опыт получения, преобразования и применения знаний.Можно подумать, что ничего нового! Все эти красивые слова говорились и раньше. Но теперь это будут проверять!Основная идея решения проблемы – учебник лишь часть образовательной системы.Учебник – это инструмент. Если инструмент меняется, должны измениться и навыки, иначе начнем «шуроповертом закалачивать гвозди» .Новый учебник русского языка и литературы существенно отличается от тех, по которым я работала много лет( а некоторые работают до сих пор). Смена инструментов (учебников) – должна сопровождаться сменой технологии. А когда люди первый раз знакомятся с вышеперечисленными технологиями, то обычно возникает два типа реакции («это не для моих детей» и «он мне определенно нравиться»). И все, кто реально пытается использовать технологии, проходит три этапа(1.«Это не для моих детей» или «Мы всегда так работали».2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я только сейчас понял, что вы от меня хотите».3.«Удивительно, но у меня стало получаться!» или «Я теперь работаю совсем по-другому!»), только время между ними у всех разное ( у кого – месяц, год, а у кого-то – годы) . Для меня вопрос о выборе данной образовательной системы не стоял. В практике работы с детьми я всегда склоняюсь к преемственности между начальной и основной школой. Как будущий классный руководитель я в течение года слежу за своими будущими подопечными, хожу к ним на уроки, беседую с учительницей, всегда приглашаем на ШМО учителей начальных классов. Учительница моего класса была новатором.  Она одна из первых в районе стала заниматься по новой методике и мне привила интерес к данной Образовательной системе и её технологиям. Сейчас  во времена перехода на ФГОС я уже готова к этой новой форме работы . Но в то время передо мной стала проблема изучения и реализации в практику технологий деятельностного типа. Сначала я изучила литературу, касающуюся технологий продуктивного обучения. Затем проводила уроки с элементами этих технологий. Постепенно уже уверенно внедряла технологии в уроки русского языка и литературы. Делилась опытом работы с коллегами на ШМО, на педсоветах. В 2013 году на фестивале педагогических инноваций в п. Морки выступила перед коллегами из других школ, участвовала в XIX республиканской научно-практической конференции в г. Йошкар-Ола. Мой опыт работы вошел в брошюру под названием «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: формирование компетентностной модели обучения в условиях введения ФГОС».  В своей школе регулярно «рекламирую» данные технологии, пытаюсь заинтересовать ими и других учителей- предметников.

Теория эксперимента.

Концепция модернизации российского образования определяет цели образования на современном этапе. В ней подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Такой подход к обучению вызван тем, что российские школьники, имея богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, не умеют применять свои знания в близких к реальным ситуациях. (По исследованиям PISA)

Поэтому в основу нового стандарта образования положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту.

Традиционный подход к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым, достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое развитие в педагогической психологии в различных формах, таких, как, «Теория развивающего обучения», «Личностно-деятельностное обучение», «Мыследеятельностный подход», «Личностно-ориентированное образование» и т.д. Теория деятельности достаточно успешно применяется и в социальной педагогике.

Современные  образовательные технологии также не могут существовать вне деятельностного характера обучения, где центральное место занимает детское  действие.

Так, что же такое деятельность? По мнению В.В.Давыдова: «Деятельность – это такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

Видов деятельности много. Нас, как педагогов, в большей степени интересует учебная деятельность.

По словам Д.Б.Эльконина: «Учебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

Основные характеристики учебной деятельности(УД):

·        УД направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач

·        УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии

Структура учебной деятельности

·        Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

vУчебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.

vУчебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа.

vУчебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.

vУчебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.

·        Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

·        Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

·        Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

·        Контроль за выполнением действий;

·        Оценка усвоения общего способа

Описание моделиРО и Школа 2000

Принципы построения обучения в деятельностном подходе

·        Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

·        Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован  в «чистом виде».

·        Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Посмотрим в сравнении

Традиционный подход

Деятельнстный подход

главным процессом является понимание

главным процессом становится мыследействование

основным средством являются тексты (в частности, учебник)

главным средствами становятся ситуации

содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов

содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации

при традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания

на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации

Таким образом, деятельностный подход обеспечивает:

·        более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

·        Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки.

·        Повышение самооценки и коммуникативной компетентности

Что позволяет достичь деятельностный подход?

·        уйти от  репродуктивного способа обучения  и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является  наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

·        изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с  предметом  через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться  решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

·         перейти на другой тип  отношений между субъектами ОП.

(Описание технологий в приложении №6)

 

 

Результаты моей работы за 5 лет радуют.

1)Мои выпускники – личности, уверенно смотрящие в будущее, знающие, кем будут в жизни. 2 ученика – отличники «Политехнического лицея» Йошкар-Олы,1- студентка- отличница медицинского колледжа Йошкар-Олы, 1- студент Лесотехнической школы,4 – студенты Технологического колледжа ( двое - отличницы),1- студент педагогического колледжа п. Оршанка, остальные учатся в Коркатовском лицее ( учителя о них отзываются как о сильных, подготовленных детях).

 

 

2)Результаты обучения по годам

 

 

Результаты мониторинга качества обучения.

 

Результаты ГИА: 4,7 качество: 91%

 

 

 

Приложения.

Универсальные учебные действия для 5—6 классов: ООП «Школа 2100» на основе ФГОС

(прямой шрифт — необходимый уровень для 5—6 кл., курсив — повышенный уровень для 5—6 кл.  или необходимый уровень для 7—9 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Универсальные учебные действия

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач

 

 

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

 

 

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числепросмотровое, ознакомительное, изучающее)

 

 

Анализироватьтом числевыделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать,делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения    на простом и сложном уровне

 

 

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям

 

 

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числеиспользуя ИКТ)

 

 

Устанавливать причинно-следственные связи   на простом и сложном уровне

 

 

Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач

 

 

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ

 

 

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числев своих проектах)

 

 

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

 

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров363
Номер материала 122354
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх