ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Введение

Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

I.1. Необходимость воспитания экологической культуры.

I.2. Понятие об игре, классификация игр.

I.3. Игра как средство формирования личности детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

II.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей   с ограниченными возможностями здоровья  младшего школьного возраста.

II.2. Методика совершенствования  работы по воспитанию экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. 

II.3. Анализ  результатов исследования 

Заключение

Литература

Введение

Природа – источник|родник,исток| жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени происходит  разрушение жизнетворческих основ|основание|, которое угрожает|грозить| уничтожением не только  человека, но и всего живого на земле.

Контакт с естественной|природный| окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической|экологичный| культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях  школьников. Среди последних важными является повышенная эмоциональная чувствительность, не сформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу|черта| между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус|смак|) сравнительно с|в сравнении с| эмоционально-чувственным и практически-действенным.

Экологическая культура – это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.

Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком. А людям, по мнению В.И. Вернадского, обязательно необходимо научиться жить, мыслить и действовать не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств и их союзов, а и в планетарном масштабе.

Учитывая всё выше сказанное, считаем, что воспитание экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, старшего школьного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор

темы: «Игра как средство воспитания экологической культуры детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста».

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры средствами игры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить особенности игровой деятельности у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  как наиболее эффективное условие воспитания экологической культуры.

Для достижения поставленной цели и  проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1.                 |подробно| Изучить психолого – педагогическую и специальную литературу по данной проблеме исследования.

2.                 Определить эффективность игровой деятельности в процессе воспитания экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

3. Разработать и апробировать экспериментальную методику воспитания у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  экологической культуры.

Постановка  цели определяется следующей формулировкой  гипотезы:

воспитание экологической культуры  у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста будет осуществлятся более успешно, если создать такие педагогические условия:

1. Давать детям систематические  экологические знания, при организации игровой деятельности научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2.Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами    предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.

3.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

I.I. Необходимость воспитания экологической культуры.

Необходимость исследования обусловлена развитием двух параллельных процессов - усугублением экологических проблем планеты и их осмыслением населением Земли.

Методологической основой и теоретической базой исследования  являются фундаментальные работы в области философии, естествознания, культурологии, педагогики и детской психологии.

Новизна представлена в методологическом обосновании экологического воспитания детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, которое базируется на системном и естественно-научном подходах. Системный подход позволяет упорядочить различные аспекты экологического воспитания детей в условиях школы и выстроить новую педагогическую систему. Естественнонаучный подход позволяет определить научную сущность экологического воспитания детей, возможность использования главных положений экологии (одного из направлений естествознания) в определении содержания педагогического процесса.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей, базирующиеся на типичных для этого периода видах деятельности: практические (создание и поддержание экологически правильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, природоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение педагога с детьми в повседневной жизни и на занятиях); «отобразительные» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Новая форма использования сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе ознакомления детей с природой - разные виды игровых обучающих ситуаций (ИОС с игрушками-аналогами, куклами - персонажами сказок, с сюжетом «путешествия»), организованные  воспитателем  для решения дидактических задач, принципиально меняют ситуацию: учебная деятельность, преобразуясь в игровую, обеспечивает легкость в понимании и усвоении детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  экологических знаний, отражающих причинно-следственные связи явлений, взаимосвязи объектов.

I.2. Понятие об игре, классификация игр.

Основной вид деятельности детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Игра – самоценная деятельность для детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста , обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь» и «теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка.

Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности.

Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

I.3. Игра как средство формирования личности детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста 

Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами  познания окружающей природы. При выборе направления руководства экологическими играми следует учитывать тот факт, что особая роль игры в воспитании требует насыщения ею всей жизнедеятельности детей в группе. Поэтому строить педагогический процесс формирования личности детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста нужно таким образом, чтобы игра была включена во все режимные моменты.

Определяя место игры в педагогическом процессе экологического образования, следует также учитывать её связи с трудом детей в природе и обучением на занятиях по экологическому воспитанию.

В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети подбирают себе домик или пару с прикрепленными к ним листочками, аналогичными по цвету или форме тому, который был выдан педагогом. Подобные игры полезны ещё и потому, что они предполагают различные формы организации детей, их можно проводить со всем классом. 

Однако надо иметь ввиду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. При отборе игр для экологического образования детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  необходимо соблюдать следующие требования:

а) Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

б) Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

в) Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности;

г) Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;

д) Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-школьника;

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕСННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

II.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у

детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

Экологическая  культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение школьников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Для проверки эффективности разработанной методики был проведён педагогический эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

1.                 Выявить уровень знаний детей о мире животных и растительный мир, о неживой природе, о временах года.

2.                 Определить морально-ценностное отношение к природе у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

3.                 Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.

Экспериментальную и контрольную группы сотавляли дети  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, приблизительно равные по уровню развития и уровню педагогического мастерства воспитателей, в количестве 20 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Задачи данного этапа.

Для эксперимента  были подобраны следующие типы заданий:

1.           Задания для определения уровня сформированности экологических знаний.

2.           Проблемные ситуации для определения морально-ценностного отношения к природе.

3.           Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Задание 2.

Цель. Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира.

Задание 3

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Задание 4

Цель. Определить уровень знаний о временах года.

Задание 5

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Задание 6. Проблемная ситуация

Задание 7.  Специально созданные ситуации для выявления у детей

практических навыков бережного отношения к объектам природы

Результаты диагностики.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.

Таблица 1.

Уровни экологических знаний детей

	Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Знания	Неустойчивые  пред­став-ления о некото­рых      осо-бенностях живого - сущес-твенных  и несущественных. Относят к живому животн-ых по сущест­венным и не-сущест­венным   признакам. Не относят растения к жи-вому. Относят неживое по сходнымс живым признакам	Знают           наиболее существенные Признаки        живого (движение,  питание, рост). По ним относят к жи-вому большинство живот-ных  и растений.   Называют разные   признаки   у животных и растений	Знают   большинство существенных    при­знаков живого. Пра- вильно относят жи- вотных и растения к живому.    Знания   о живом   носят   обоб­щенный      характер: характеризуют    всю группу живого в це-лом
Отно­шения	Слабые эмоциональные проявления  или вообще отсутствуют. Интереса нет или от ситуативен. Наблюдает по предложе-нию взрослого. Быстро пе-реходит от одного объекта к другому.	Неустойчивость в проявле-нии интере­са, его избира-тельность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удоволь-ствия.	Сильные  эмоциональные проявления,  радость от общения с животными и рас-тениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к  попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, прояв-ляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетво-рить  потребности живого орга-низма. Проявляют гуманные чувства к живому.
Умения	В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.	Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполня-ют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.	Самоатоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражен в диаграмме.

- высокий уровень,        - средний уровень,   - низкий уровень

В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) в группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.

Таким образом, встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста , что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

II.2 Методика совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

На этапе формирующего эксперимента была разработана методика работы по воспитанию экологической культуры у детей  школьного возраста.

Одним из эффективных способов экологического образования школьников являются занятия по ознакомлению с окружающим миром и игровая деятельность.

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой  деятельности, в которой детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Дидактические игры используются в определенной последовательности. Их усложнение определяется развитием умений детей – от умения  определить способ действия конкретных предметов, к умению называть способ их использования и назначение, к способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с описанием его функции и назначения и, далее, к умению устанавливать причинно-следственные связи между предметом и пользой от него, между человеком и природой, ориентации в многообразии рукотворного мира, к его преобразованию.

В формирующем эксперименте  показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры у детей  школьного возраста и её содержание.

II.3 Анализ и результаты исследования

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в секторной диаграмме.

                  

- высокий уровень,        - средний уровень,   - низкий уровень

Динамика сформированности экологической культуры у детей

экспериментальной   группы отражена в столбиковой диаграмме:

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены следующие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

-  у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Заключение.

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей  с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста  большую роль имеет игра.

Играя, ребенок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Важную роль играет коллективная игра. Это дает воспитателю возможность сделать диагностику отношений детей к природе.

Таким образом:

·                   В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу;

·                   Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.

·                   В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Литература

1.                 Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

2.                                  Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань, 1994.

3.                 Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1979.

4.                 Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.

5.                 Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с. 71

6.                 Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.

7.                 Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 1993, № 2, с.19-21

8.                 Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов . – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. – 100 с. – 8 п.л.

9.                 Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 6-11.

10.            Никандров Н.О. О новых учебниках природоведения. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 72-74.

11.            Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Изд. «Просвещение»,1990. – 112с.

12.            Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953

13.            Эстетическое воспитание в семье. М., 1963.

14.                         Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 1999. - с. 28.

15.              Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 1988, с.