Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:


Содержание




Введение

Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

I.1. Необходимость воспитания экологической культуры.

I.2. Понятие об игре, классификация игр.

I.3. Игра как средство формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

II.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

II.2. Методика совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

II.3. Анализ результатов исследования

Заключение

Литература

Введение


Природа – источник|родник,исток| жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени происходит разрушение жизнетворческих основ|основание|, которое угрожает|грозить| уничтожением не только человека, но и всего живого на земле.

Контакт с естественной|природный| окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической|экологичный| культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях школьников. Среди последних важными является повышенная эмоциональная чувствительность, не сформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу|черта| между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус|смак|) сравнительно с|в сравнении с| эмоционально-чувственным и практически-действенным.

Экологическая культура – это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.

Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком. А людям, по мнению В.И. Вернадского, обязательно необходимо научиться жить, мыслить и действовать не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств и их союзов, а и в планетарном масштабе.

Учитывая всё выше сказанное, считаем, что воспитание экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, старшего школьного возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор

темы: «Игра как средство воспитания экологической культуры детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста».

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры средствами игры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить особенности игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста как наиболее эффективное условие воспитания экологической культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

  1. |подробно| Изучить психолого – педагогическую и специальную литературу по данной проблеме исследования.

  2. Определить эффективность игровой деятельности в процессе воспитания экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

3. Разработать и апробировать экспериментальную методику воспитания у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста экологической культуры.

Постановка цели определяется следующей формулировкой гипотезы:

воспитание экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста будет осуществлятся более успешно, если создать такие педагогические условия:

1. Давать детям систематические экологические знания, при организации игровой деятельности научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2.Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.

3.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

Глава I. ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

I.I. Необходимость воспитания экологической культуры.

Необходимость исследования обусловлена развитием двух параллельных процессов - усугублением экологических проблем планеты и их осмыслением населением Земли.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются фундаментальные работы в области философии, естествознания, культурологии, педагогики и детской психологии.

Новизна представлена в методологическом обосновании экологического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, которое базируется на системном и естественно-научном подходах. Системный подход позволяет упорядочить различные аспекты экологического воспитания детей в условиях школы и выстроить новую педагогическую систему. Естественнонаучный подход позволяет определить научную сущность экологического воспитания детей, возможность использования главных положений экологии (одного из направлений естествознания) в определении содержания педагогического процесса.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей, базирующиеся на типичных для этого периода видах деятельности: практические (создание и поддержание экологически правильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, природоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение педагога с детьми в повседневной жизни и на занятиях); «отобразительные» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Новая форма использования сюжетно-ролевой игры в воспитательно-образовательном процессе ознакомления детей с природой - разные виды игровых обучающих ситуаций (ИОС с игрушками-аналогами, куклами - персонажами сказок, с сюжетом «путешествия»), организованные воспитателем для решения дидактических задач, принципиально меняют ситуацию: учебная деятельность, преобразуясь в игровую, обеспечивает легкость в понимании и усвоении детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста экологических знаний, отражающих причинно-следственные связи явлений, взаимосвязи объектов.

I.2. Понятие об игре, классификация игр.

Основной вид деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Игра – самоценная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста , обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь» и «теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка.

Творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности.

Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

I.3. Игра как средство формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста

Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы. При выборе направления руководства экологическими играми следует учитывать тот факт, что особая роль игры в воспитании требует насыщения ею всей жизнедеятельности детей в группе. Поэтому строить педагогический процесс формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста нужно таким образом, чтобы игра была включена во все режимные моменты.

Определяя место игры в педагогическом процессе экологического образования, следует также учитывать её связи с трудом детей в природе и обучением на занятиях по экологическому воспитанию.

В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети подбирают себе домик или пару с прикрепленными к ним листочками, аналогичными по цвету или форме тому, который был выдан педагогом. Подобные игры полезны ещё и потому, что они предполагают различные формы организации детей, их можно проводить со всем классом.

Однако надо иметь ввиду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. При отборе игр для экологического образования детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста необходимо соблюдать следующие требования:

а) Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

б) Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

в) Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности;

г) Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;

д) Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-школьника;

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕСННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

II.1. Выявление уровня сформированности экологических знаний у

детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

Экологическая культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение школьников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру.

Для проверки эффективности разработанной методики был проведён педагогический эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента был поставлен ряд задач:

  1. Выявить уровень знаний детей о мире животных и растительный мир, о неживой природе, о временах года.

  2. Определить морально-ценностное отношение к природе у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

  3. Выявить у детей практические навыки бережного отношения к объектам природы.


Экспериментальную и контрольную группы сотавляли дети с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста, приблизительно равные по уровню развития и уровню педагогического мастерства воспитателей, в количестве 20 человек.

Условия проведения: в нормальной обстановке в дневное время.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста.

Задачи данного этапа.

Для эксперимента были подобраны следующие типы заданий:

  1. Задания для определения уровня сформированности экологических знаний.

  2. Проблемные ситуации для определения морально-ценностного отношения к природе.

  3. Специальные ситуации для выявления у детей практических навыков бережного отношения к природе.

Задание 1

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Задание 2.

Цель. Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей растительного мира.

Задание 3

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Задание 4

Цель. Определить уровень знаний о временах года.

Задание 5

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Задание 6. Проблемная ситуация

Задание 7. Специально созданные ситуации для выявления у детей

практических навыков бережного отношения к объектам природы

Результаты диагностики.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий.

Таблица 1.

Уровни экологических знаний детей


Низкий уровень (1)

Средний уровень (2)

Высокий уровень (3)

Знания

Неустойчивые пред­став-ления о некото­рых осо-бенностях живого - сущес-твенных и несущественных. Относят к живому животн-ых по сущест­венным и не-сущест­венным признакам. Не относят растения к жи-вому. Относят неживое по сходнымс живым признакам

Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к жи-вому большинство живот-ных и растений. Называют разные признаки у животных и растений

Знают большинство существенных при­знаков живого. Пра- вильно относят жи- вотных и растения к живому. Знания о живом носят обоб­щенный характер: характеризуют всю группу живого в це-лом

Отно­шения

Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или от ситуативен. Наблюдает по предложе-нию взрослого. Быстро пе-реходит от одного объекта к другому.

Неустойчивость в проявле-нии интере­са, его избира-тельность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого.

Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удоволь-ствия.

Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и рас-тениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие

к попавшим в беду, стремятся

самостоятельно помочь, прояв-ляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетво-рить потребности живого орга-низма. Проявляют гуманные чувства к живому.

Умения

В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.

Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполня-ют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.

Самоатоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.



Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражен в диаграмме.

hello_html_m644b90f1.gif

hello_html_46daac8e.gif


-hello_html_6b9ca89e.gifhello_html_m3a35b4f1.gifhello_html_5d790b5c.gif высокий уровень, - средний уровень, - низкий уровень


В контрольной (10%) и в экспериментальной (10%) в группах мало детей с высоким уровнем сформированности экологической культуры. Средним уровнем обладает 50% детей в контрольной группе и 40% детей в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности экологических знаний 40% и 50% детей соответственно.

Обе группы находятся приблизительно на одинаковом уровне развития, поскольку расхождения в процентах очень незначительны. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру.

Таким образом, встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста , что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

II.2 Методика совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста .

На этапе формирующего эксперимента была разработана методика работы по воспитанию экологической культуры у детей школьного возраста.

Одним из эффективных способов экологического образования школьников являются занятия по ознакомлению с окружающим миром и игровая деятельность.

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Дидактические игры используются в определенной последовательности. Их усложнение определяется развитием умений детей – от умения определить способ действия конкретных предметов, к умению называть способ их использования и назначение, к способности самостоятельно загадывать о предмете загадку с описанием его функции и назначения и, далее, к умению устанавливать причинно-следственные связи между предметом и пользой от него, между человеком и природой, ориентации в многообразии рукотворного мира, к его преобразованию.

В формирующем эксперименте показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры у детей школьного возраста и её содержание.

II.3 Анализ и результаты исследования

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

Результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах отражены в секторной диаграмме.

hello_html_199b9175.gif

hello_html_m1118c0da.gif


-hello_html_6b9ca89e.gifhello_html_m3a35b4f1.gifhello_html_5d790b5c.gif высокий уровень, - средний уровень, - низкий уровень





Динамика сформированности экологической культуры у детей

экспериментальной группы отражена в столбиковой диаграмме:

hello_html_m1dcc22e2.gif

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены следующие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.


Заключение.

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста большую роль имеет игра.

Играя, ребенок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Важную роль играет коллективная игра. Это дает воспитателю возможность сделать диагностику отношений детей к природе.

Таким образом:

  • В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу;

  • Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.

  • В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Литература


  1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

  2. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань, 1994.

  3. Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна асвета, 1979.

  4. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.

  5. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание, 1990, № 1, с. 71

  6. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.

  7. Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 1993, № 2, с.19-21

  8. Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов . – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. – 100 с. – 8 п.л.

  9. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 6-11.

  10. Никандров Н.О. О новых учебниках природоведения. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 72-74.

  11. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Изд. «Просвещение»,1990. – 112с.

  12. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953

  13. Эстетическое воспитание в семье. М., 1963.

  14. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 1999. - с. 28.

  15. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Экология /Авт. Сост. Чижевский А.Е. М.: «Издательство АСТ-ЛТД», Олимп, 1988, с.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 29.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров9
Номер материала ДБ-400953
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх