Экспериментальное психологическое исследование эмоциональных нарушений младших школьников

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Гипотеза  экспериментального исследования состоит из предположения: учащиеся музыкальных классов проявляют более низкий уровень агрессии и тревожности, чем учащиеся общеобразовательных классов. Исходя из выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи:

1.     Подобрать методологический аппарат, который позволял бы выявить эмоциональные нарушения младших школьников, в частности тревожность, агрессию.

2.      Произвести выборку учащихся.

3.     Выявить различия уровней агрессии и тревожности между учащимися музыкальных классов и общеобразовательных классов.    

Выборка была представлена 2 группами. 1 группа – младшие школьники, обучающиеся в общеобразовательных классах,  2  группа  –  младшие школьники, обучающиеся в музыкальных классах. Каждая группа состояла из 30 испытуемых. Всего в исследовании приняло участие 60 учащихся.  Психологическое исследование проходило на базе общеобразовательной средней школы с углубленным изучением отдельных предметов города Кирова.

Исследование включало в себя ряд этапов. На констатирующем этапе в течение месяца февраля проводилась диагностика младших школьников. На следующем этапе в течение 2 месяцев (март апрель)  после фиксации результатов эксперимента проводился анализ дан­ных, их математическая обработка, интерпретация и обобщение. На третьем этапе в течение месяца (май) гипотеза проверялась на достоверность.  На основе уточнен­ной гипотезы делались выводы и заключения.

В ходе психологического исследования применялись методы:

- Метод тестирования.    

- Метод математической обработки.  Математическая обработка проводилась компьютерной программой SPSS, стадия 10.1. Корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции U Манна-Уитни.

Методологический аппарат представлен методиками, диагностические возможности которых позволяют изучить тревожность и агрессию младших школьников. Для выявления тревожности была использована методика А.М. Прихожан «Диагностика школьной тревожности». Цель методики состояла в изучении  школьной тревожности, в оценке ситуаций, областей действительности, являющиеся для ребенка основными причинами тревожности, страхов.

Для выявления тревожности и агрессии у младших школьников была использована методика «Несуществующее животное». Цель методики  выявить признаки тревожности ребенка, основанных на принципе проекции.  

1.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

         Результаты психологического исследования эмоционального нарушения – тревожности младших школьников музыкальных классов по методике «Диагностика школьной тревожности» А.М. Прихожан представлены в Табл. 1. Все фамилии и имена зашифрованы.

Таблица 1

Результаты исследования тревожности младших школьников музыкальных классов по методике «Диагностика школьной тревожности»

№	Ф.И.	Учебная	Самооценочная	Межличностная	Общая
1	П.К.	Средний	Средний	Средний	Средний
2	К.М.	Средний	Средний	Высокий	Выше среднего
3	Ш.С.(м)	Выше среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Выше среднего
4	П.С.	Ниже среднего	Низкий	Ниже среднего	Низкий
5	К.Д.	Низкий	Низкий	Средний	Ниже среднего
6	Ш.Д.	Выше среднего	Ниже среднего	Средний	Средний
7	К.С.	Высокий	Средний	Выше среднего	Выше среднего
8	Ш.С. (д)	Средний	Средний	Высокий	Выше среднего
9	Ш.В.	Высокий	Ниже среднего	Высокий	Выше среднего
10	Д.В.	Высокий	Ниже среднего	Высокий	Выше среднего
11	З.Н.	Средний	Ниже среднего	Средний	Средний
12	Т.А.	Ниже среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
13	Л.В.	Средний	Ниже среднего	Средний	Средний
14	И.Н.	Средний	Ниже среднего	Средний	Средний
15	М.К.	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
16	А.Д.	Выше среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
17	Е.Д.	Средний	Низкий	Средний	Ниже среднего
18	П.М.	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего	Ниже среднего
19	З.Д.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний
20	Лад.С.	Ниже среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
21	Лар.С.	Средний	Средний	Выше среднего	Выше среднего
22	Ч.А.	Выше среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
23	И.В.	Средний	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
24	У.К.	Высокий	Средний	Выше среднего	Высокий
25	Н.В.	Средний	Средний	Выше среднего	Средний
26	С.Д.	Выше среднего	Низкий	Ниже среднего	Средний
27	У.А.	Ниже среднего	Низкий	Ниже среднего	Низкий
28	К.А.	Средний	Ниже среднего	Средний	Средний
29	С.О.	Средний	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
30	Ш.Н.	Выше среднего	Низкий	Средний	Средний

В ходе количественного анализа у учащихся музыкальных классов были выявлены разные уровни тревожности от низкого уровня до высокого уровня.   Распределение учащихся по уровням тревожности графически представлены в Рис. 1.

 

Рис. 1 Уровни тревожности учащихся музыкальных классов (в %)

Пять учеников (17 %) показали высокую учебную тревожность. Эти ребята проявляют беспокойство и тревога в ситуациях, связанных с учебой. Можно предположить, что эта тревожность вызвана особенностями воспитания, где превалирует авторитарный стиль общения или непоследовательности требований и оценок. Эти учащиеся находятся в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки. Также у пяти учеников (17 %) был выявлен высокий уровень межличностной тревожности. Это связано с непринятием ребенка со стороны сверстников. Учащийся считает: в том, что его не принимают, есть его вина, так как он плохой. Зачастую об этом каждый раз напоминают учителя в присутствии других ребят.

         Следует обратить внимание, что учащиеся показали также и низкие уровни тревожности. Так, у одного учащегося был выявлен низкий уровень учебной тревожности.

В целом можно сказать, что для учащихся музыкальных классов характерен средний уровень общей тревожности, т.к. большинство младших школьников музыкальных классов имеют средний уровень тревожности (53 %). Средний уровень тревожности характерен для здорового ребенка. Высокий уровень общей тревожности у учащихся музыкальных классов не выявлен.

Результаты психологического исследования эмоциональных нарушений – тревожности младших школьников общеобразовательных классов по методике «Диагностика школьной тревожности» А.М. Прихожан представлены в Табл. 2. Все фамилии и имена зашифрованы.

Таблица 2

Результаты исследования тревожности младших школьников общеобразовательных классов по методике

«Диагностика школьной тревожности»

№	Ф.И.	Учебная	Самооценочная	Межличностная	Общая
1	З.А.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
2	О.К.	Выше среднего	Выше среднего	Высокий	Высокий
3	К.И.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
4	К.А.	Высокий	Средний	Высокий	Выше среднего
5	Ш.К.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
6	К.Д.	Высокий	Средний	Выше среднего	Выше среднего
7	Р.Л.	Высокий	Выше среднего	Высокий	Выше среднего
8	К.М.	Высокий	Средний	Средний	Выше среднего
9	Б.А.	Средний	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
10	Б.И.	Высокий	Ниже среднего	Высокий	Выше среднего
11	С.Н.	Выше среднего	Низкий	Средний	Средний
12	П.В.	Выше среднего	Ниже среднего	Высокий	Средний
13	Б.П.	Средний	Ниже среднего	Ниже среднего	Средний
14	С.В.	Выше среднего	Средний	Выше среднего	Выше среднего
15	О.Н.	Выше среднего	Ниже среднего	Высокий	Выше среднего
16	Т.Е.	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий
17	С.М.	Средний	Низкий	Средний	Средний
18	М.М.	Выше среднего	Средний	Средний	Выше среднего
19	Шул.И.	Выше среднего	Средний	Высокий	Выше среднего
20	Шир.И.	Выше среднего	Средний	Высокий	Выше среднего
21	Х.А.	Выше среднего	Ниже среднего	Высокий	Выше среднего
22	М.Н.	Выше среднего	Средний	Высокий	Выше среднего
23	С.Д.	Средний	Низкий	Выше среднего	Средний
24	Т.К.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий
25	Ю.М.	Низкий	Низкий	Ниже среднего	Низкий
26	О.С.	Высокий	Средний	Выше среднего	Выше среднего
27	Г.С.	Средний	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
28	Г.И.	Выше среднего	Средний	Высокий	Выше среднего
29	Д.А.	Выше среднего	Ниже среднего	Выше среднего	Средний
30	К.С.	Средний	Выше среднего	Выше среднего	Выше среднего

         В ходе количественного анализа учащихся общеобразовательных классов показали разные уровни тревожности низкого до высокого.    Распределение учащихся по уровням тревожности графически представлены в Рис. 2. 

Рис. 2 Уровни тревожности учащихся общеобразовательных классов (в %)

Проанализировав Рис. 2, можно отметить, что для учащихся общеобразовательных классов характерны выше среднего и высокий уровни. Высокий уровень учебной тревожности был выявлен у 11 учащихся (37 %) общеобразовательных классов. Также было выявлено, что 16 учеников (53 %) имеют высокий уровень межличностной тревожности. Это около половины всей выборки.

Следует отметить, что в общеобразовательных классах имеются 4 учащиеся (13 %), у которых уровень самооценочной тревожности низкий. Это характерно для «чрезвычайно спокойных» детей. Особенно это сочетается с неуспехом в общении, слабой коммуникативностью. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному  формированию личности. Ребенок отгораживается от неприятностей, не допускает неприятные переживания в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае достигается ребенком ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на продуктивности деятельности. Такие дети требуют особого внимания психолога, т.к. эти дети отгораживаются от всех, а особенно от взрослых, прячутся в «свою скорлупу» и никого не хотят допускать в свой внутренний мир или это «великий страх» перед взрослыми вообще, порожденный отрицательным отношением взрослых к ребенку в ранние и дошкольные годы.   

Сравнительные результаты общей тревожности представлены в Рис. 3.  

Рис. 3 Сравнительные результаты общей тревожности

учащихся музыкальных и общеобразовательных классах (в %)

Сравнив полученные результаты, можно сказать, что учащихся музыкальных классов отличаются по тревожности от учащихся общеобразовательных классов. У учащихся музыкальных классов уровень тревожности более низкий, чем учащихся общеобразовательных классов. Это можно объяснить условиями обучения и воспитания учеников. На уроках в музыкальных классах царит дружеская и творческая атмосфера. Большое внимание уделяется воспитанию личности на музыкальных примерах. Для учащихся музыкальных классов характерно, выплескивание эмоций в процессе деятельности. Каждого ученика учитель выслушивает и относится с пониманием. Этому способствует и то, что в музыкальных классах количество учеников не превышает 25 человек. Для музыкальных занятий предусмотрено деление учащихся на группы по 12 человек. А для занятий по музыкальному инструменту выделяются индивидуальные часы, где учитель занимается индивидуально с учеников в течении 40 минут 2 раза в неделю. Но на этом взаимодействие с учителем музыки не прекращается. В музыкальных классах ведется большая внеклассная работа. Учащиеся совместно с учителями готовят концерты для воспитанников детских садов, являются постоянными участниками концертов, проводимых в школе.  Традиционными являются праздники «Посвящение в музыканты», «Здравствуй, оркестр» и т.д. В стороне не остаются и родители. Они активно участвуют в жизни класса.

В общеобразовательных классах количество учащихся превышает  25 человек. Темп урока более высокий, чем в музыкальных классах. А это держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно. Также, что приветствуется на уроках в музыкальных классах, то является недопустимым в общеобразовательных классах. К учащимся учителя проявляют жесткие рамки, ограничения. К ним относятся  ограничения спонтанной активности в играх и деятельности, ограничения непосредственности на уроках, прерывание эмоциональных проявлений у детей. Вся деятельность учителя направлена на результат. Можно предположить, что у учащихся общеобразовательных классов имеются проблемы в коммуникативной сфере. Это требует дополнительного исследования.

На значимую разницу между учащимися музыкальных классов и учащимися общеобразовательных классов по уровням тревожности указывает и корреляционный анализ, выполненный с помощью коэффициента корреляции U  Манна-Уитни. Полный расчет представлен в Приложении 7.

Результаты по методике «Диагностика школьной тревожности» А.М. Прихожан показали следующее:

- на данном возрастном этапе у большинства учащихся уровень общей тревожности средний, что соответствует норме;

- учащиеся различаются по уровням тревожности: у учащихся музыкальных классов уровень общей тревожности ниже, чем у учащихся общеобразовательных классов;

- по предположению учащиеся общеобразовательных классов имеют проблемы в коммуникативной сфере.  

По выявлению тревожности младших школьников также была использована методика «Несуществующие животное».   При обработке рисунков были использованы признаки тревожности, которые выделили психологи А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман [3,4]. В качестве признаков тревожности они выделили:

- наличие многочисленных исправлений;

- наличие линий, состоящих из отдельных мелких штрихов;

- наличие небрежной, размашистой штриховки;

- глаза преувеличенного размера;

- зачернение всего глаза или радужки

- большое количество глаз и прочих органов (локаторов, антенн)

- увеличение всего рисунка [3,4].  

Если признак тревожности выражен ярко, то проставляется 2 балла, выражен средне – 1 балл, не выражен – 0 баллов. Количественные результаты психологического исследования тревожности у учащихся музыкальных классов  представлены в Приложении 8.

Применив методы математической статистики [21], можно выделить уровни тревожности. Результаты исследования тревожности у учащихся  музыкальных классов представлены в Табл. 3.

Таблица 3

Результаты исследования тревожности  у учащихся музыкальных классов по методике «Несуществующее животное» 

№	Ф.И.	Признаки (сумма)	Уровни тревожности
1	П.К.	7	Высокий
2	К.М.	6	Средний
3	Ш.С. (м)	5	Средний
4	П.С.	1	Низкий
5	К.Д.	2	Средний
6	Ш.Д.	3	Средний
7	К.С.	3	Средний
8	Ш.С. (д)	3	Средний
9	Ш.В.	2	Средний
10	Д.В.	4	Средний
11	З.Н.	4	Средний
12	Т.А.	2	Средний
13	Л.В.	2	Средний
14	И.Н.	4	Средний
15	М.К.	0	Низкий
16	А.Д.	1	Низкий
17	Е.Д.	4	Средний
18	П.М.	5	Средний
19	З.Д.	4	Средний
20	Лад.С.	3	Средний
21	Лар.С.	2	Средний
22	Ч.А.	3	Средний
23	И.В.	2	Средний
24	У.К.	2	Низкий
25	Н.В.	3	Средний
26	С.Д.	4	Средний
27	У.А.	5	Средний
28	К.А.	5	Средний
29	С.О.	6	Средний
30	Ш.Н.	4	Средний

В ходе количественного и качественного анализа были выявлены делены следующие уровни тревожности у младших школьников музыкальных классов: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень. Распределение учащихся музыкальных классов по уровням тревожности графически  представлены в Рис. 4.

Рис. 4  Распределение  учащихся музыкальных классов

по уровням тревожности (в %)

         Проанализировав Рис. 4 можно отметить, что большинство учащихся музыкальных классов показали средний уровень тревожности. Результаты исследования по методике «Несуществующее животное» мало чем отличаются от результатов исследования по методике «Диагностика школьной тревожности» А.М. Прихожан

Результаты исследования тревожности у учащихся  общеобразовательных классов представлены в Табл. 4. 4

Таблица 6

Результаты исследования тревожности  у учащихся общеобразовательных классов по методике «Несуществующее животное» 

№	Ф.И.	Признаки (сумма)	Уровни тревожности
1	З.А.	3	Средний
2	О.К.	5	Средний
3	К.И.	8	Высокий
4	К.А.	9	Высокий
5	Ш.К.	5	Средний
6	К.Д.	6	Средний
7	Р.Л.	6	Средний
8	К.М.	9	Высокий
9	Б.А.	8	Высокий
10	Б.И.	2	Средний
11	С.Н.	6	Средний
12	П.В.	5	Средний
13	Б.П.	4	Средний
14	С.В.	3	Средний
15	О.Н.	6	Средний
16	Т.Е.	4	Средний
17	С.М.	4	Средний
18	М.М.	5	Средний
19	Шул.И.	9	Высокий
20	Шир.И.	6	Средний
21	Х.А.	6	Средний
22	М.Н.	5	Средний
23	С.Д.	4	Средний
24	Т.К.	5	Средний
25	Ю.М.	5	Средний
26	О.С.	4	Средний
27	Г.С.	5	Средний
28	Г.И.	4	Средний
29	Д.А.	8	Высокий
30	К.С.	5	Средний

         Младшие школьники общеобразовательных классов показали средний  высокий уровень тревожности. Распределение учащихся общеобразовательных классов по уровням тревожности графически представлено в Рис. 5.

 

Рис. 5 Распределение учащихся общеобразовательных классов

по уровням тревожности (в %)

          Большинство младших школьников общеобразовательных классов показали средний уровень тревожности. Следует отметить, что высокий уровень тревожности показали 6 человек (20 %). Результаты исследования тревожности младших школьников общеобразовательных классов по методике «Несуществующее животное» мало отличаются от результатов исследования тревожности  по  методике  «Диагностика  школьной  тревожности»         А.М.Прихожан.

         Сравнительные результаты  тревожности младших школьников по методике «Несуществующее животное» представлены в Рис. 6.

Рис. 6 Сравнительные результаты тревожности

по методике «Несуществующее животное» (в %)

         Сравнив полученные результаты можно сказать, что младшие школьники музыкальных классов менее тревожны, чем их сверстники из общеобразовательных классов. Высокий уровень в музыкальных классах показал всего 1 ученик, как в общеобразовательном классе – 6 учеников.

         Проведя корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции U Манна - Уитни, можно отметить, что учащиеся музыкальных классов и учащиеся общеобразовательных классов имеют значимую разницу по уровням тревожности.

Так как результаты, полученные по методике «Диагностика школьной тревожности», схожи с результатами методики «Несуществующее животное», можно сказать, что выводы достоверны.

Для выявления эмоционального нарушения – агрессии была проведена методика «Несуществующее животное». При обработке рисунков были использованы признаки агрессии, которые выделили психологи А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман [3,4]. В качестве признаков агрессии они выделили:

- впечатление злого и агрессивного животного;

- точки на лице, изображавшие щетину;

- наличие больших кулаков или оружия;

- наличие большого рта;

- изображение зубов;

- наличие орудий для нападения (рога, клыки, жало и т.д.);

- наличие острых выростов;

- темная цветовая гамма;

- питание животного;

- наличие защитных аксессуаров (панцирь, щит, чешуя и т.д.);

- наличие желания сделать животного еще больше;

- описание образа жизни [3,4].

         Для выявления желания животного, его образа жизни была проведена беседа с учащимися музыкальных и общеобразовательных классов. Диагностирование проводилось индивидуально. Если признак агрессии выражен ярко, то проставляется 2 балла, выражен средне – 1 балл, не выражен – 0 баллов.

         Применив методы математической статистики [21], можно выделить уровни проявления агрессии. Результаты исследования проявления агрессии у учащихся  музыкальных классов представлены в Табл. 5.

Таблица 5

Результаты исследования проявления агрессии у учащихся музыкальных классов по методике «Несуществующее животное»

№	Ф.И.	Признаки (сумма)	Уровни агрессии
1	П.К.	6	Средний
2	К.М.	2	Ниже среднего
3	Ш.С.(м)	3	Средний
4	П.С.	3	Средний
5	К.Д.	1	Ниже среднего
6	Ш.Д.	2	Ниже среднего
7	К.С.	3	Средний
8	Ш.С.(д)	5	Средний
9	Ш.В.	4	Средний
10	Д.В.	2	Ниже среднего
11	З.Н.	1	Ниже среднего
12	Т.А.	4	Средний
13	Л.В.	4	Средний
14	И.Н.	6	Средний
15	М.К.	3	Средний
16	А.Д.	3	Средний
17	Е.Д.	3	Средний
18	П.М.	2	Ниже среднего
19	З.Д.	2	Ниже среднего
20	Лад.С.	5	Средний
21	Лар.С.	3	Средний
22	Ч.А.	5	Средний
23	И.В.	2	Ниже среднего
24	У.К.	5	Средний
25	Н.В.	2	Ниже среднего
26	С.Д.	3	Средний
27	У.А.	3	Средний
28	К.А.	2	Ниже среднего
29	С.О.	0	Низкий
30	Ш.Н.	3	Средний

         В ходе количественного и качественного анализа были выделены следующие уровни проявления агрессии у младших школьников музыкальных классов: низкий уровень, уровень ниже среднего, средний уровень. Распределение учащихся музыкальных классов по уровням проявления агрессии графически представлены в Рис. 7

Рис. 7 Распределение учащихся музыкальных классов

по уровням проявления агрессии (в %)

         Проанализировав  Рис. 7,  можно  отметить,  что  большинство младших школьников музыкальных классов  (63 %) имеют средний уровень проявления агрессии. Высокий уровень проявления агрессии не выявлен. Те или иные формы проявления агрессия характерна для большинства детей и является нормой.  Учащиеся музыкальных классов в рисунке использовали светлые тона. Среди желаний ребята высказывали желания попутешествовать, чтобы все люди были здоровы и счастливы. 

Результаты исследования проявления агрессии у учащихся  общеобразовательных классов представлены в Табл. 6.

Таблица 6

Результаты исследования проявления агрессии у учащихся общеобразовательных классов по методике «Несуществующее животное» 

№	Ф.И.	Сумма	Уровень
1	З.А.	2	Ниже среднего
2	О.К.	11	Выше среднего
3	К.И.	5	Средний
4	К.А.	10	Средний
5	Ш.К.	7	Средний
6	К.Д.	9	Средний
7	Р.Л.	2	Ниже среднего
8	К.М.	6	Средний
9	Б.А.	14	Выше среднего
10	Б.И.	8	Средний
11	С.Н.	10	Средний
12	П.В.	10	Средний
13	Б.П.	13	Выше среднего
14	С.В.	9	Средний
15	О.Н.	5	Ниже среднего
16	Т.Е.	5	Ниже среднего
17	С.М.	8	Средний
18	М.М.	11	Выше среднего
19	Шул.И.	15	Высокий
20	Шир.И.	16	Высокий
21	Х.А.	11	Выше среднего
22	М.Н.	10	Средний
23	С.Д.	3	Средний
24	Т.К.	1	Ниже среднего
25	Ю.М.	7	Средний
26	О.С.	13	Выше среднего
27	Г.С.	11	Выше среднего
28	Г.И.	11	Выше среднего
29	Д.А.	5	Средний
30	К.С.	7	Средний

В ходе анализа были выделены следующие уровни проявления агрессии у младших школьников общеобразовательных классов: уровень ниже среднего, средний уровень, уровень выше среднего, высокий уровень. Распределение учащихся общеобразовательных классов по уровням проявления агрессии представлены в Рис. 8.

Рис. 8 Распределение учащихся общеобразовательных классов

по уровням проявления агрессии (в %)

Проанализировав Рис. 8, можно отметить, что большинство учащиеся общеобразовательных классов показали средний уровень проявления агрессии. Школьники общеобразовательных классов использовали в своих рисунках более темные тона, в сравнении с их сверстниками из музыкальных классов. Среди желаний были высказаны желания «съесть всех людей», «стать еще больше», «наитии сородичей». В ходе беседы были выяснены среда обитания и питание животного. Так, многие животные учащихся общеобразовательных классов питаются более слабыми и незащищенными живыми существами.

В ходе исследования были выявлены 2 младших школьников, у которых высокий уровень проявления агрессии. В рисунках этих учащихся наблюдается практически все признаки, определяющие агрессию. У таких детей агрессия часто используется для привлечения внимания сверстников, для достижения какой-либо цели. Характерным для таких детей является немотивированное причинение вреда другим (агрессия как самоцель). Следовательно, эти школьники проявляют невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет таким детям увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Такие дети чувствуют себя одиноко во враждебном и угрожающем мире. Это порождает все большее противостояние и отдаленность от других.

Сравнительные результаты проявления агрессии представлены в Рис. 9.

Рис. 9 Сравнительные результаты по уровням проявления агрессии

Исследование показало, что большинство младших школьников показали средний уровень проявления агрессии, что соответствует норме.  Учащиеся музыкальных классов имеют более низкий уровень проявления агрессии, чем учащиеся общеобразовательных классов.

На уроках музыки используются как классические, так и современные произведения с учетом возрастных особенностей ребенка, так младшие школьники исполняют произведения детских композиторов В. Шаинского, Е.Птичкина, Е. Крылатова. В репертуаре учащихся присутствуют произведения  в быстром и медленном темпах. При исполнении музыкального произведения в быстром темпе у многих учеников можно отметить выраженные внешние вегетативные реакции: покраснение лица, выделение пота и др. Таким образом, выплескивается энергия и эмоции и в процессе игры наступает успокоение.

В процессе обучения большое значение уделяется процессам дыхания и  звукообразования. При игре на музыкальных инструментах, в частности духовых музыкальных инструментах, изменяется темп и ритм дыхания. Первоначально учащиеся извлекают звук со всей силой, звук получается как бы «рычащий».Постепенно они учатся регулировать звукоизвлечение, звук приобретает тембровую окраску. Что также способствует снятию агрессии. Владение звуком позволяет контролировать свое поведение. И этот навык учащиеся переносят и в жизнь.  

В ходе обучения  учащиеся взаимодействуют, объединяясь в дуэты, трио.  В коллективном исполнении появляется слаженность игры, ритмичность. Учащиеся учатся слышать не только собственное исполнение, но и исполнение своего друга. Это способствует развитию чувства  общности. Они учатся слушать и слышать друг друга, вторить один другому на музыкальных инструментах, не перебивая. Можно провести аналог с их жизнью за пределами класса.

Снятию агрессии способствует и воплощение в музыкальный образ.  Учащиеся музыкальных классов «вживаются» в роль и при игре на  инструментах и при прослушивании музыкального произведения.  В качестве примера можно привести музыкальное инсценирование сказки «Круть и Верть». Каждый характер персонажа соответствовал определенному характеру музыкального произведения. Так, для персонажей Круть и Верть ребята использовали произведения игривого характера, для персонажа Петуха – произведение в ритме марша. 

Общеобразовательный класс  – это сумма отдельных учеников, а музыкальный класс это своего рода творческий коллектив, где существуют свои правила, традиции. Учащиеся музыкальных классов больше времени проводят вместе, их сближает общий интерес.  Особая групповая сплоченность, атмосфера сотрудничества, демократический стиль общения – так можно охарактеризовать особенности музыкальных классов.

В ходе корреляционного анализа было выявлено, что учащиеся музыкальных классов и учащиеся общеобразовательных классов имеют значимые различия по уровням проявления агрессии.

Результаты по методике «Несуществующее животное» показали следующее:

- большинство школьников младших классов имеют средний уровень проявления агрессии;

- учащиеся музыкальных классов отличаются от учащихся общеобразовательных классов по уровню проявления агрессии;

- уровень проявления агрессии у младших школьников музыкальных классов ниже, чем уровень проявления агрессии у младших школьников общеобразовательных классов. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональные нарушения детей являются одной из наиболее острых проблем не только для психологов, педагогов, но и для общества в целом.  Происходит увеличение числа детей с  эмоциональными нарушениями. Эмоции помогают познавать мир во всем великолепии. Эмоции обусловливают яркость и полноту наших восприятий, они влияют на скорость и прочность запоминания.   Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Нарушения эмоциональной сферы не позволяют стать полноправной личностью. 

Поэтому на современном этапе выдвигаются задачи изучения психологических условий, вызывающих эти явления. Особенно важным являются изучение эмоциональных нарушений в дошкольном и младшем школьном возрасте.  Так как нарушения находятся на стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные меры.    

Восприятие музыки, ее исполнение и создание являются основными формами не только музыкального воспитания, но и  музыкальной психотерапии. Именно в младшем школьном возрасте, когда детская психика очень гибка и пластична, психологическая работа наиболее эффективна. В условиях работы ребенок получает возможность проиграть и прожить разнообразные роли, приобрести новый психологический опыт, научиться выстраивать гармоничные отношения со взрослыми и сверстниками.

Анализ полученных результатов эмоциональных нарушений,     выяснения сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы. Полученные данные могут быть использованы в учебной работе учителями при планировании работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание № 4

2.                 Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с. (серия «Мастера психологии»).

3.                 Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 160 с.

4.                 Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 160 с.

5.                 Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – м.: Изд-во института психотерапии, 2004. – 90 с.

6.                 Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

7.                 Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. – 272 с.

8.                 Золтаи Денеш. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. – М., 1977.

9.                 Кравцова М. Тревожные дети. // Школьный психолог. 2003. Май № 19

10.            Костина Л.М. Адаптация первоклассников в школе путем снижения уровня их тревожности. // Вопросы психологии. 2004. № 1.

11.            Кубланов Б.Г. Эстетическое чувство и искусство. Львов, 1966.

12.            Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. Изд.2-е. М., «Сов. Россия», 1978. – 272 с.

13.            Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М. 2001.

14.            Осипова А.А. Общая Психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.

15.            Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Александров Ю.И. – М: ИНФРА – М, 1997. – 349 с.

16.            Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.

17.            Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика)

18.            Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В.. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

19.            Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Вохмянина Т.В.; Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

20.            Психология. Словарь/Под общ. Ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. – 2-е изд, испр. И доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

21.            Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с. (Серия «Учебник нового века»)

22.            Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с. (Серия «Мастера психологии»)

23.            Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350 с.

24.            Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970

25.            Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. № 1

26.            Якобсон П.М. Психология чувств М., 1958, с. 228