Инфоурок Литература СтатьиЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

Скачать материал

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

 

 

Аннотация. В статье предложены несколько разновидностей учебных экспе- риментов, предназначенных для проведения и обсуждения с учащимися средней школы. Экспериментальные методики применяются с целью более точного понимания содержательной и художественной структуры литератур- ного произведения. Рассматриваются две группы экспериментов: деформа- ция (замена элементов, рассыпанный текст, компрессия) и «я — автор».

Ключевые слова: экспериментальные методики на уроке литературы, ин-

тегральный репродуктивно-продуктивный процесс, креативность, мета- предметность, личностно направленное обучение.

 

Abstract. The article is devoted to different educational experiments designed to conduct with students. Experimental tech-niques teach to understand the content and form of a literary work. Two groups of experiments are considered: deformation (replacement of elements, scattered text, compression) and “I am the author”.

Keywords: experimental methods at the literature studying, integral repro- ductive-productive process, creativity, meta-subjectivity, personally directed training.

 

 

 

Метапредметный подход в образовании, предложенный Федеральным государствен- ным образовательным стандартом, направлен на решение проблемы разобщённости, ото- рванности друг от друга разных научных дис- циплин и, как следствие, учебных предметов [5; 1, 30]. Таким образом, предполагается,

 

что среднее образование позволит выпуск- нику сформировать целостную картину мира, в которой (соответственно реальности) ин- тегрированы знание и познание.

Разнообразная творческая деятельность, связанная с художественным произведением, непосредственно направлена на интегриро-

 

вание знания и познания. Эта интеграция ос- нована на свойстве метапредметности лите- ратурного произведения. Творческая деятель- ность в процессе познания «предполагает умение моделировать собственную коммуни- кативно-текстовую реальность» [1, 30]. В свете нового ФГОС крайне актуальна достаточно

 

новая методическая идея: литературное об- разование должно перестать быть знание- центрическим, должно сосредоточиться на том, чтобы научить «не мыслям, а мыслить, нацелить не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность» [4, 26].

В качестве главной методической задачи учителя литературы выдвигается организа- ция диалога читателя с автором: «посред- ством текста организовать диалог юных чи- тателей с творцом» [там же, 112]. Такой диа- лог возможен при совмещении двух на первый взгляд противоположных видов дея- тельности: репродуктивной деятельности (чтения) и продуктивной деятельности (из- менение, исправление, воссоздание и вооб- ражаемое создание) в едином процессе. Именно такой интегральной репродуктивно- продуктивной деятельностью является уча- стие в учебном эксперименте.

Учебный эксперимент — метод обучения, предназначенный для формирования, апро- бации и закрепления знаний об объективной действительности. Учебный эксперимент традиционен и эффективен при освоении ес- тественных наук, таких как физика и химия. Однако, поскольку в новом ФГОС ставится вопрос о формировании метапредметного знания, знания об общих закономерностях мира, применение экспериментальных ме- тодик при изучении гуманитарных предметов является закономерным. Эксперименталь- ные методики продемонстрируют учащимся тот факт, что методы познания являются еди- ными для всех наук.

В данной статье предлагаются к обсуж- дению несколько видов экспериментов, ко- торые применяются как учебные не только в качестве метода познания свойств литера- турного произведения, но и как методика об- учения, обеспечивающая креативный подход к самому процессу познания.

Предлагаемые для проведения с учащи- мися эксперименты апробированы на элек- тивном курсе «Анализ художественного текста» в средней школе и в учебном процессе Педа- гогического института ИГУ [2]. Научно-теоре- тическая база предлагаемой методики по- черпнута из отечественной теории речевой деятельности. Это психолингвистические ис- следования А.Брудного, Н.И.Жинкина, А.А.Ле- онтьева, А.Р.Лурии, Л.В.Сахарного, Р.М.Фрум- киной и др. Большое влияние на концепцию автора оказали также работы Ю.М.Лотмана.

Учебные эксперименты с литературным произведением можно разделить на две группы. К экспериментам первой группы от- носится деформация (искажение, изменение в тексте литературного произведения). Эф- фективность методики деформации связана с тем, что, по выражению Ю.М.Лотмана, структура художественного текста «неощу- тима, пока она не сопоставляется с другой структурой или не нарушается» [3, 46].

Возможны несколько видов деформации. Замена элементов в тексте литературного произведения осуществляется в процессе его создания самим автором и известна как варианты (эксперимент 1). Перестановка ча-

 

стей произведения известна как «рассыпан- ный текст» (эксперимент 2). Краткое изложе- ние содержания известно как компрессия (эксперимент 3).

Эксперимент 1

Имеются разногласия по поводу смысла произведения А.С.Пушкина «Зимний вечер»: отражает ли стихотворение безысходное пе- чальное душевное состояние автора или ти- пичное для него оптимистическое мировоз- зрение? Ответ на этот вопрос (в частности) можно получить в результате выполнения следующего экспериментального задания.

Найдите искажения в отрывке из стихо- творения А.С.Пушкина.

 

Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей.

Выпить с горя, где же кружка? Сердцу было б веселей!

 

Что искажено в цитате: звучание, слова, грамматические формы слов? Как изменился смысл в связи с искажением?

Учащиеся-экспериментаторы выявят из- менение грамматических форм глаголов: а) выпьем на выпить и б) будет на было б.

В первом случае форма изъявительного наклонения будущего времени изменена на неопределённую форму. Смысл изменился следующим образом: с уверенности в совер- шении действия в будущем на неопределён- ность (это ясно при сопоставлении значений будущего времени и неопределённой формы). Во втором случае форма изъявительного наклонения будущего времени изменена на форму условного наклонения. Смысл также изменился: вместо уверенности в совершении действия в будущем — неопределённая воз- можность совершения этого действия (это ясно из значения условного наклонения). Экс- перимент позволил установить, что значение уверенности в победе радости над печалью присутствует в неискажённом произведении А.С.Пушкина. Решены две разные методиче- ские задачи: выявление художественной идеи (литературоведческая) и повторение морфо- логических свойств глагола (лингвистическая). Таким образом, экспериментальное ис- кажение позволяет сделать вывод, что худо- жественная идея стихотворения «Зимний ве- чер» — показать, как внутреннее состояние поэта, его оптимистическое мировоззрение, его жизнелюбие побеждает плачевные внешние обстоятельства (выраженные в об-

разах бури и ветхой лачужки).

Представим ещё один вариант экспери- мента по замене элементов.

Текст стихотворения Ивана Бунина иска- жён в одной из записей. Найдите разницу в двух вариантах записи стихотворения и опре- делите, какой из вариантов принадлежит ав- тору. Почему вы так решили?

 

1-            й вариант

Под небом мертвенно-свинцовым Угрюмо меркнет зимний день,

И нет конца лесам сосновым, И далеко до деревень.

 

Один туман молочно-синий, Как чья-то кроткая печаль, Над этой снежною пустыней Смягчает сумрачную даль.

 

2-            й вариант

Под небом мертвенно-свинцовым Угрюмо меркнет зимний день,

И нет конца лесам сосновым, Тут далеко до деревень.

Один туман молочно-синий, Как чья-то кроткая печаль, Над этой снежною пустыней Смягчает сумрачную даль.

 

Сравнение вариантов покажет, что 2-й вариант лишён анафорического повтора союза и, который завершает первую смы- словую часть ритмически и требует более точного смыслового сопоставления частей. Попутно будет выявлено, что художественное противопоставление первой и второй смы- словых частей стихотворения связано со сложными эпитетами мертвенно-свинцовый и молочно-синий. А именно: в сопоставление включаются корни слов свинцовый и молоч- ный, что более заметно в 1-м варианте. Так обнаруживается, что 1-й вариант является более ярким в смысловом и ритмическом отношении, следовательно, именно он при- надлежит Бунину.

Данный эксперимент даёт возможность ученикам-экспериментаторам самостоятель- но выявить некоторые стилистические осо- бенности поэтического языка Бунина: склон- ность к сопоставлению, употребление сложных прилагательных, дополнительную ритмизацию за счёт анафорических повторов. То есть ме- тодическая задача эксперимента — знаком- ство с понятием «авторский стиль».

В третьем варианте того же эксперимен- та предложим рассмотреть два условных

текста афоризма Фёдора Абрамова.

*

Царство ей небесное! До самой смерти живой была.

*

Царство ей небесное! До самой смерти активной была.

 

При сопоставлении в эксперименталь- ном анализе также ставится задача найти ав- торский вариант среди предложенных. Во втором варианте в сравнении с первым на- блюдается затемнение художественного приёма оксюморон. В нём отсутствуют язы- ковые антонимические отношения «мёрт- вый—живой». Поэтому второй текст можно признать менее выразительным. Более того, второй текст за счёт отсутствия выразитель- ности не воспринимается как афоризм, это просто фраза. Таким образом, эксперимен- тальный метод позволяет установить сущ- ность художественной речи в сравнении с речью обычной, определив её как вырази- тельность, экспрессивность. Методические задачи (литературоведческие): повторение понятия «оксюморон», выявление сущности художественной речи.

 

Эксперимент 2

Очень увлекателен для учащихся де- формирующий эксперимент «рассыпанный текст». Сущность эксперимента заключает- ся в представлении художественного про- изведения в виде фрагментов, из которых каждый участник эксперимента должен сло- жить свой вариант текста.

«Рассыпать» текст можно как на мелкие элементы (слова), так и на крупные (строки, предложения, абзацы, части). Наиболее эф- фективно при работе с художественным про- изведением использование авторских ком- позиционно-ритмических фрагментов: строк или строф — в поэтическом тексте, абза- цев — в прозаическом тексте.

Эксперимент по сбору «рассыпанных» строк поэтического произведения позволяет каждому учащемуся самостоятельно изучить сущность рифмы и способы рифмовки (пар- ный, кольцевой, перекрёстный).

Внутреннее чувство ритма и рифмы, уже освоенное ребёнком интуитивно-практиче- ски при восприятии и исполнении песен, обеспечивает успех правильной сборки сти- хотворного произведения даже в 5 классе.

«Рассыпание» и «сборка» онегинской строфы даёт возможность самостоятельно понять и запомнить её новаторскую сущность (при- ближение стихотворного текста к естествен- ной речи за счёт совмещения всех видов рифмовки в одной строфе, которая является и структурной, и смысловой частью).

Такие эксперименты (в отличие от лекции учителя) позволяют самостоятельно добы- вать знания и усваивать их с большей степе- нью эффективности.

Экспериментальная методика «рассы- панный текст» при работе с прозаическими произведениями должна проводиться на це- лом небольшом по объёму произведении (прозаическая миниатюра или стихотворение в прозе). Испытуемым предоставляется про- заическая миниатюра, разрезанная на пред- ложения (или абзацы), и ставится задача со- брать исходный текст.

Такой эксперимент решает целый ком- плекс задач: установление связей между предложениями текста; установление по- рядка следования предложений; познание типовой композиции прозаического текста; выявление вариантов прочтения художе- ственного текста; выявление художествен- ной идеи.

Прозаическая миниатюра А.И.Солже- ницына «Дыхание» была разрезана на пред- ложения и предложена для «сбора» старше- классникам и студентам. Количество предло- жений миниатюры при условии перестановки предложений местами позволяет получить большое (хотя и не бесконечное) количество экспериментальных вариантов текста.

 

 

А.И.Солженицын Дыхание

 

Я стою под яблоней отцветающей — и дышу. Не одна яблоня, но и травы вокруг со- чают после дождя — и нет названия тому сладкому духу, который напаивает воздух. Я его втягиваю всеми лёгкими, ощущаю аромат всею грудью, дышу, то с открытыми глазами, то с закрытыми — не знаю, как лучше.

Вот, пожалуй, та воля — та единственная, но самая дорогая воля, которой лишает нас тюрьма: дышать так, дышать здесь. Никакая еда на земле, никакое вино, ни даже поцелуй женщины не слаще мне этого воздуха, на- поённого цветением, сыростью, свежестью. Пусть это — только крохотный садик, сжатый звериными клетками пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу мото- циклов, завывание радиол, бубны громкого- ворителей. Пока можно ещё дышать после

дождя под яблоней — можно ещё и пожить!

В результате проведения эксперимента вариантов оказалось меньше: не все предло- жения «смогли поменяться местами». Миниа- тюру Солженицына «Дыхание» все испытуе- мые начали одинаково: заглавие выделялось по его назывной структуре, первые два пред- ложения все поставили на соответствующее место после заглавия. При анализе были вы- яснены структурно-лингвистические и содер- жательные особенности начала. Композиция этого текста имеет жёстко заданное начало, отличительный признак начала — вводящее описание места и времени, введение персо- нажа. (Когда? Ночью, сейчас. Кто? Я. Где? Под яблоней.) Было обнаружено, что это ти- пичное начало для прозаического текста.

Оставшуюся часть текста этой миниатюры испытуемые составляли с большим количе- ством вариантов. Учащиеся-экспериментато- ры выявляют причину возможности переста- новки частей: называют настоящее время ска- зуемых (художественное настоящее, которое показывает целостность и единство простран- ства и времени в произведении). С точки зре- ния грамматики можно говорить о параллель- ной связи предложений в тексте как единства

 

видо-временной формы сказуемых (настоя- щее время, несовершенный вид). Настоящее время не может показать последовательность, так как показывает одновременность.

Приёмом экспериментального анализа содержания является сопоставление каждого варианта с исходным, авторским, вариантом. Сопоставление позволяет увидеть качествен- ные особенности композиции (кольцевую композицию — дыхание под яблоней в начале и дыхание под яблоней в конце).

Каждый участник эксперимента задаст себе вопрос: «Почему автор сделал не так, как я?» В процессе сопоставления в каждом рас- сматриваемом варианте выявляется измене- ние содержания, которое возникает за счёт изменения последовательности предложений. Сам собой напрашивается вопрос: какое содержание предполагает авторский вариант последовательности предложений? Какое со- держание эта последовательность представ-

ляет в отличие от других вариантов?

Для большей эффективности эксперимен- тального анализа при сопоставлении нужно учесть содержание предложений, расположен- ных в сильных позициях Солженицыным (это первое и последнее предложения и предложе- ние в гармоническом центре), с содержанием предложений, оказавшихся в тех же сильных позициях рассматриваемого варианта.

В гармонический центр (предложение, расположенное в пропорции золотого сече- ния 0,618) автор поставил предложение:

«Вот, пожалуй, та воля — та единственная, но самая дорогая воля, которой лишает нас тюрьма: дышать так, дышать здесь». Мало кто из собирающих текст сделал так же. Гар- монический центр Солженицына непосред- ственно соотносится с концом: «Пока можно ещё дышать после дождя под яблоней — можно ещё и пожить!» Художественная идея проявляется в интеграции смысловых ком- понентов: дыхание, личная свобода, жизнь. Художественная идея, разумеется, обуслов- лена обстоятельствами жизни автора.

 

 

 

Ночью был дождик, и сейчас переходят по небу тучи, изредка брызнет слегка.

 

 

Александр Исаевич Солженицын

 

Яблоня и время после дождя приобре- тают символическое значение. Свободный выбор места и времени для дыхания — глав- ные свойства свободы.

Любое изменение последовательности предложений и даже мена сильных позиций (были варианты мены последнего предложе- ния с гармоническим центром) не позволяют художественной идее А.И.Солженицына пред- стать в такой ясной полноте: при изменении последовательности проявляются различного рода побочные темы или выделяется какой- либо побочный смысловой компонент.

Стихотворение в прозе И.С.Тургенева

«Мне жаль», разрезанное на абзацы, было со- брано с меньшим количеством вариантов.

 

 

И.С. Тургенев Мне жаль

 

Мне жаль самого себя, других, всех лю- дей, зверей, птиц… всего живущего.

Мне жаль детей и стариков, несчастных и счастливых… счастливых более, чем не- счастных.

Мне жаль победоносных, торжествующих вождей, великих художников, мыслителей, поэтов.

Мне жаль убийцы и его жертвы, безобразия и красоты, притеснённых и притеснителей.

Как мне освободиться от этой жалости?

Она мне жить не даёт… Она, да вот ещё скука.

О скука, скука, вся растворённая жалость!

Ниже опуститься человеку нельзя. Уж лучше бы я завидовал, право! Да я и завидую — камням.

 

В процессе «сборки» выявлена двухчаст- ная композиция. Начиная с абзаца Как мне освободиться… текст почти всеми собирается одинаково. То есть перестановка осуществ- ляется только в первой части произведения. Учебно-методической задачей в данном слу- чае является изучение (повторение, закреп- ление) понятий «виды связи предложений в тексте». Предложения первой части связаны параллельной связью (они односоставные, безличные) и анафорическим повтором Мне жаль. То есть композиция произведения уга- дана участниками эксперимента верно.

Текст разбит автором на 10 частей (за- главие и 9 абзацев). Гармоническим центром (золотым сечением) является шестая часть (Как мне освободиться от этой жалости?..). Этот абзац разбивает текст на две смысловые части с темами «Жалость» и «Скука». Обнару- живается и третья композиционная часть «За- висть». Экспериментаторы сами определяют два первых чувства как предельно сильные для автора, поскольку в третьей части декла- рируется зависть к бесчувствию камней.

Здесь следует задать вопрос: почему последовательность второй и третьей смы- словых частей («Скука» и «Зависть») не имеет вариантов? Ответ дают сами участники: пото- му что обобщающим элементом является сло- восочетание эта жалость, а далее абзацы свя-

 

заны местоимением (жалость — она) и повто- ром слов (скука — скука, завидовал — зави- дую). Такая связь называется цепной.

Рассказ для «Азбуки» Л.Н.Толстого

«Два товарища» составляет полную проти- воположность: в процессе «сборки» не полу- чено ни одного отличного от авторского вари- анта. Все участники собирают этот текст, раз- резанный на предложения, в соответствии с текстом Л.Н.Толстого.

 

 

Л.Н.Толстой

Два товарища

 

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.

Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Де- лать ему было нечего — он упал наземь и притворился мёртвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся.

—            Ну, что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?

—            А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

 

Учебно-методическая задача эксперимен- та – изучение типов речи в тексте.

При сопоставлении результата стопро- центной «сборки» этого текста с вероятностной картиной «сборки» предыдущих произведений каждый участник может увидеть существенные особенности типов речи: описания («Дыха- ние»), рассуждения («Мне жаль») и повество- вания («Два товарища»). Будет обнаружено преимущество средств цепной связи в пове- ствовании и параллельной связи в описании и рассуждении. Цепная связь в повествовании будет признана самой жёсткой связью.

Стихотворение в прозе «Русский язык» можно до прочтения подвергнуть экспери- ментальному изучению: предложить собрать его из разрозненных фрагментов (их будет всего четыре: заглавие и три предложения). Заглавие учащиеся выделят по назывной структуре, а предложения поставят в после- довательность с учётом цепной связи (язык — ты — такой язык). Очень мала вероятность создания вариантов. После эксперименталь- ной «сборки» произведение будет понято и выучено наизусть с большей эффектив- ностью, так как ученики сами соучаствовали в его создании. Методическими задачами яв- ляются обеспечение понимания содержания текста и облегчение его заучивания наизусть.

 

 

И.С.Тургенев

Русский язык

 

Во дни сомнений, во дни тягостных раз- думий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не

 

будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Эксперимент 3

Последний вид эксперимента, подвергаю- щего искажению литературное произведение, называется компрессией. Компрессия — это содержательное сжатие произведения, пре- вращение его в схему, которая содержит только основные элементы. Учебно-методическая за- дача компрессии — понимание содержания. Результатом компрессии является краткое вы- сказывание (1 предложение), по содержанию которого становится ясно, какое именно это произведение. Креативность эксперименталь- ной компрессии заключается в приёме загадки. Участники эксперимента загадывают друг дру- гу подготовленные дома компрессии-предло- жения. Чтобы загадка не содержала подсказок, запрещается употребление имён собственных (их заменяют на местоимения третьего лица) и названий предметов, связанных непосред- ственно с интригой (например, словосочетание гранатовый браслет). Если произведение уга- дано, компрессия считается успешной.

Примеры компрессии:

«Она самозабвенно любила трёх мужчин одного за другим, потом потеряла себя в одиночестве, но нашла себя в такой же само- забвенной любви к чужому ребёнку».

«Главная героиня книги ради любви к ге- рою идёт на сделку с нечистой силой, в то время как герой проявляет неспособность к решительным действиям».

«В результате научного эксперимента глав- ный герой превратился в совершенно иную сущность, что создало большие проблемы и потребовало обратного преобразования».

Психолингвистическая сущность ком- прессии заключается в том, что при истинном понимании произведение закрепляется в со- знании читателя в виде «образа текста», со- держащего схему основных персонажей и событий. Автор имел возможность много раз убедиться в эффективности компрессии в качестве самостоятельного анализа содер- жания произведения.

Компрессия в виде целостного высказы- вания (представлена выше) — это продукт пересказа для других. В сознании же читате- ля сведения о произведении хранятся в виде набора ключевых слов. Поэтому второй раз- новидностью экспериментальной компрес- сии является набор ключевых слов. Этот ва- риант компрессии представляется более простым по исполнению.

Узнайте литературное произведение по набору ключевых слов. Несколько самых узнаваемых слов намеренно исключены.

Одинокий, искать, далёкий, родной, счастье, буря, покой.

Студент, Петербург, право, убить, заклад, старуха, любовь, каторга.

Эксперимент «Я автор»

Чрезвычайно эффективен в качестве спо- соба практического композиционно-содер- жательного анализа эксперимент, который может быть назван «Я автор». Сущность тако-

 

го эксперимента заключается в игровой глу- бине проникновения в литературное про- изведение. Методическая задача — органи- зация диалога читателя с автором. Тот, кто подвергается эксперименту, должен пред- ложить свои объяснения окружающим: когда, где и почему он так написал.

Для проведения эксперимента «Я автор» участнику необходимо как можно точнее пред- ставить себе все обстоятельства, сопутствую- щие написанию текста, так, будто он писатель. Наиболее эффективен подобный эксперимен- тальный анализ по отношению к лирическому тексту, поскольку при анализе лирического текста не обязательно подключать сведения об эпохе создания и обстоятельствах созда- ния. Важнее подключить воображение. Такой эксперимент может быть задан на дом вместо традиционного сочинения.

Представьте, что вы автор процитиро- ванного ниже стихотворения жанра японской поэзии хокку. Подробно опишите все обстоя- тельства: место и время написания стихо- творения, своё (автора) психологическое со- стояние. Прокомментируйте свою (автор- скую) художественную идею.

 

Ива на ветру.

Соловей в ветвях запел, Как её душа.

 

Такой эксперимент требует определён- ного обучения, поэтому можно предложить

«писателю» несколько вопросов для объ- яснения.

Почему вы использовали название

«ива», а не «тополь», «берёза», «сосна»? Ка- кую роль по отношению к иве в вашем тексте играет соловей? Почему нет сказуе- мого в первом предложении? Почему вы поставили запятую? Какую связь между ивой и соловьём означает конструкция с союзом «как»? В каком значении вы употре- били слово «душа»?

 

Какое из двух содержаний вы выразили: душа ивы поёт как соловей, соловей поёт, как душа ивы? Или у вас свой вариант?

В результате эксперимента «Я автор» по- лучаются различные варианты объяснений по поводу процесса создания произведения, однако объяснениям неизбежно предшеству- ет целенаправленное активное понимание этого произведения.

Эксперимент «Я автор» может быть также применён при обсуждении необычных, до конца необъяснимых поэтических образов. Можно обратиться к конкретному ученику с вопросами: что ты хотел сказать, почему так написал?

 

Гой ты, Русь, моя родная, Хаты — в ризах образа... Не видать конца и края — Только синь сосёт глаза.

 

Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.

 

Пахнет яблоком и мёдом

По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом

На лугах весёлый пляс.

 

Побегу по мятой стёжке На приволь зелёных лех,

Мне навстречу, как серёжки, Прозвенит девичий смех.

 

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою».

 

Вопросы по приведённому стихотворе- нию С.А.Есенина можно раздать на дом по одному:

 

Почему ты написал «синь сосёт глаза»? Почему смотришь поля, «как захожий бого- молец»? Что за слово «звонно» и почему от- носится к слову «чахнут»? Кто такой Спас и почему пахнет яблоком и мёдом? Что такое

«корогод»? Что такое «стёжка»,  «приволь»,

«зелёные лехи»? Что такое «рать святая»?

Если каждый ученик является автором, то каждый может и объяснить своё словоупо- требление.

При употреблении экспериментальной методики «Я автор» важно не обсудить все варианты, а ознакомиться со всеми вариан- тами. Критика здесь неуместна. Каждый ва- риант должен быть оценён как хороший или отличный. Сам факт того, что каждый участ- ник эксперимента задумается над вариантом другого, уже важен. Ведь мы учим не мыслям, а мыслить.

Все экспериментальные методики на- правлены на развитие творческой инициати- вы читателя. При неоднократном их исполь- зовании в одном и том же коллективе эти ме- тодики становятся более эффективными.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.            ДОМАНСКИЙ В.А. Формирование ме- тапредметных компетенций в процессе ли- тературного образования // Литература в школе. — 2015. — № 1. — С. 28—32.

2.            КОРБУТ А.Ю. Лингвистическая поэти- ка: пособие для практического анализа. — Иркутск: Изд-во Восточно-Сибирской го- сударственной академии образования, 2011.

3.            ЛОТМАН Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха // Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996. —

С. 18—252.

4.            РОМАНИЧЕВА Е.С.,  СОСНОВСКАЯ И.В. Введение в методику обучения литера- туре: учебное пособие. — М.: ФЛИНТА, 2012.

5.            Федеральный государственный образова- тельный стандарт основного общего обра- зования // http://www.standart.edu.ru

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по связям с общественностью

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 920 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.01.2021 697
    • DOCX 92.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Доронина Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Доронина Людмила Николаевна
    Доронина Людмила Николаевна
    • На сайте: 7 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 5
    • Всего просмотров: 5455440
    • Всего материалов: 14019

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель основ духовно-нравственной культуры

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 177 человек из 46 регионов

Курс повышения квалификации

Компьютерные игры: основы написания сценария

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 12 регионов

Курс повышения квалификации

Управление продажами и клиентскими отношениями с использованием CRM-системы

36/72/108 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методика поддержки физкультурно-спортивной деятельности для людей с ограниченными возможностями здоровья

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные подходы к преподаванию географии: нормативно-правовые основы, компетенции и педагогические аспекты

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы образовательной политики и информатики

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе