ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА*
Раскрывается потенциал использования метода
экспериментирования как основы формирования первичных экологических
представлений у детей старшего дошкольного возраста на примере темы «Вода».
Показано, что экспериментирование может быть
эффективным методом при формировании первичного представления о воде у детей
старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: экспериментирование,
дошкольное образование, старший дошкольный возраст, экологическое образование,
экологические представления, первичные представления о воде.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что
одним из основных методов экологического образования дошкольников в данное
время является экспериментирование. Необходимо отметить, что в дошкольных
учреждениях не уделяется достаточно времени экспериментированию, по этой при-
чине появилось разногласие между теоретической и практической значимостью
данного метода и не достаточным владением методом экспериментирования
воспитателями на практике.
Цель нашего исследования заключается в
теоретической и практической обоснованности экспе- риментирования как средства
формирования экологических представлений у детей дошкольного воз- раста (на
примере воды).
Объект исследования – педагогический процесс в
детском саду по формированию экологических представлений у детей дошкольного
возраста на примере темы «Вода».
Предмет исследования – экспериментирование как
средство формирования экологических пред- ставлений у детей дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: экспериментирование
является эффективным средством формирования экологических представлений у детей
дошкольного возраста (на примере темы «Вода»).
Нами были выделены задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень представлений о
воде у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и испытать комплекс
мероприятий о формировании экологических представлений у детей дошкольного
возраста.
4. Проверить эффективность
проведённых исследований.
База исследования: МДОУ «Детский сад № 95
Центрального района города Волгограда». В экспе- рименте участвовало 10 детей
подготовительной группы № 4.
Дошкольный возраст является благоприятным для
формирования экологических представлений, дети проявляют любознательность,
пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлением при- роды, склонны к
наблюдению и экспериментированию.
Детям необходимо помочь осознать значения
явлений природы как ценности (познавательной, эстетической), понять
самоценность живого существа [1].
Ряд педагогов, в том числе С.И. Мусиенко, С.Н.
Николаева, Н.А. Рыжова, считают, что в процес- се ознакомления детей с природой
особое значение имеют формы, методы и приемы, способствующие непосредственному
восприятию детьми природы и активному овладению навыками взаимодействия с
природой: занятия, наблюдения, экскурсии, игры, прогулки, эксперименты [4, 6].
* Работа выполнена под
руководством Черезовой Л.Б., кандидата биологических наук, доцента кафедры
педагогики дошколь- ного образования ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
По нашему мнению, особое место в жизни
дошкольника занимает одна из форм методов – экспериментирование. Одно из
достоинств экспериментирования заключается в том, что оно дает нам не искаженные,
а реальные представления об объекте изучения [2, 3].
Именно поэтому в практической работе особое
внимание мы уделили экспериментированию как методу развития представлений о
мире природы на примере темы «Вода» у детей старшего до- школьного возраста.
Исследование включало в себя проведение
констатирующего, формирующегося и контрольного экспериментов.
Целью констатирующего эксперимента являлось
определение уровня сформированности первич- ных экологических представлений по
конкретной теме «Вода» у детей старшего дошкольного возраста. Для проведения
констатирующего эксперимента была разработана диагностика с целью выявле-
ния исходного уровня знаний дошкольников по
теме «Вода». В основу нашей диагностики легла рабо- та Н.А. Рыжовой [5].
Диагностическое обследование проводилось с
группой детей посредством беседы и опыта с водой. Результаты обследования
позволили говорить нам о том, что у детей преобладает низкий и сред-
ний уровень сформированности первичных
представлений о воде (40% от общего числа обследован- ных); а у остальных (т.
е. у 20% от общего числа обследованных детей) – высокий уровень первичных
представлений о воде.
Проблемы у дошкольников возникли с
определением свойств воды и ее обитателей.
Для того чтобы подтвердить или опровергнуть
результаты, полученные в ходе проведения диа- гностики, мы использовали игру
«Мы – большие киты, мы – лягушки…».
Ход игры «Мы – большие киты, мы – лягушки…»:
детям было предложено побыть в роли кита, рака, лягушки и др.
По результатам игры только двое детей проявляли
низкую активность и отказывались играть, остальные дети с интересом изображали
животных.
Далее мы использовали дидактическую игру «Кто
лишний?».
Ход игры: дошкольникам раздавались карточки с
изображением различных наземных и водных животных, из которых нужно было
выделить именно водных животных.
По результатам игры только двое детей
справились с ней, допустив одну ошибку. Остальные дети допустили более одной
ошибки.
Таким образом, приведённые выше результаты
диагностики позволяют выявить довольно низ- кий уровень развития экологических
представлений о воде у детей старшего дошкольного возраста, а также состояние
проблемы по развитию данных представлений. Для повышения уровня сформиро-
ванности представлений о воде нами был разработан комплекс мероприятий по
формированию пред- ставлений о воде с помощью экспериментирования у детей
дошкольного возраста.
После того, как нами были получены результаты
диагностики, мы приступили к формированию представлений о воде у старших
дошкольников.
Целью формирующего эксперимента являлся выбор
наиболее эффективного способа повышения уровня сформированности у детей 5–6 лет
представлений о воде. Как уже было сказано ранее, мы пред- положили, что
экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с
водой. Практическая работа состояла из нескольких этапов. Мы допустили
возможность, что специ- альное обучение поможет подтянуть детей низкого уровня
на средний, а со среднего – на высокий. При разработке формирующего этапа
опытно-практической работы мы осуществляли отбор тех мето-
дов, посредством изучения которых дети
знакомятся со свойствами воды.
1 этап – беседа с детьми о воде.
Нами была проведена на занятии беседа с детьми, в ходе ко- торой мы познакомили
детей с понятием «Вода», её свойствами, дети узнали, что образует вода,
значение воды для жизни человека и природы, мы рассказали детям о необходимости
бережного отношения к воде.
Во время беседы почти все дети проявляли
познавательный интерес, особенно им понравилась тема, которая касается водных
обитателей.
2 этап – игра. В этой игре детям
предлагалось стать капелькой и рассказать, чтобы они сдела- ли: кого бы
напоили, спасли от засухи, как бы они путешествовали. Дети сразу поняли правила
игры и все начали играть. С помощью этой игры дети поняли, как важна вода для
всех живых организмов.
3 этап – экспериментирование. Мы
провели с детьми различные опыты.
– «Вода – прозрачная». Детям
предлагались стаканчики с водой и молоком, в каждый из них по- ложить палочку и
посмотреть, где ее будет видно, а где – нет. Детям очень понравилось, и они
захоте- ли положить в стаканчики другие предметы и посмотреть, что получится.
– «У воды нет вкуса». Дети
пробовали воду через соломку и описывали ее вкус, а затем пробовали сок и снова
воду, для сравнения. В результате этого эксперимента все дети сказали, что у
воды нет вкуса.
– «Лед – это твердая вода». Мы
предложили взять детям заранее подготовленные цветные куби- ки льда и
понаблюдать за ними в помещении. Все дети начали подходить и говорить, что лед
тает.
– «Лед легче воды». Мы проверяли,
что легче – вода или лед. Детям предлагалось опустить кусочек льда в стакан с
водой и посмотреть, что получится (многие дети удивились и начали зада- вать
вопросы).
4 этап – подвижная игра «Мы –
капельки». Детям предлагалось стать капелькой, а педагог был тучкой. Дети
кружили возле него хоровод, а затем тучка отправила капельки на землю и дала
им наставления вести себя хорошо, полить растения, умыть землю и вернуться
обратно. Затем дети образовали ручейки, потом реку, океан. Дети кружатся, по
одному возвращаются к туче.
5 этап – беседа. Мы предлагали
детям подумать и ответить на вопросы, почему река бывает гряз- ной и как
сделать реку чистой (многим детям было сложно ответить на вопросы, но все равно
каждый из них пытался).
6 этап (заключительный) –
экспериментирование. Детям предлагались стаканчики с чистой и с грязной
водой. Ребятам нужно было очистить грязную воду с помощью фильтра, чтобы она
стала чистой. Детям понравилось «лечить» воду, и они обещали не допускать
загрязнений и рассказать ро- дителям о том, что воду нужно чистить.
В результате проведенных мероприятий дети
узнали многое о воде, её обитателях, свойствах и осознали на практике,
что воду нужно беречь.
Необходимо отметить, что несмотря на
трудности, с которыми столкнулись дети, дошкольни- ки были очень
заинтересованы экспериментированием. Дети проявляли интерес к опытам, которые
мы проводили. Кроме того, дети активно участвовали во всех играх, проявляли
интерес в беседах.
После проведенного комплекса мероприятий по
формированию первичных представлений о воде мы приступили к контрольному
эксперименту и анализу результатов опытно-экспериментальной ра- боты. Для
контрольного эксперимента нами были использованы те же методики, что и для
констати- рующего эксперимента.
Результаты контрольного обследования позволили
нам говорить о том, что после применения эк- спериментирования еще 2 детей
(40%) достигли высокого уровня, 6 детей (60%) находятся на среднем уровне, но
при этом необходимо отметить, что 2 детям не хватило всего нескольких баллов до
высоко- го уровня. Низкий уровень не диагностирован ни у одного ребенка.
Сопоставив данные, полученные в ходе
констатирующего и контрольного экспериментов, мы по- лучили достаточно хороший
результат: у детей повысился уровень знаний о воде.
Таким образом, можно говорить о том, что
использованная нами система экспериментов, направ- ленная на формирование
представлений о воде, оказалась эффективной. Следовательно, формирова- ние
первичных представлений о воде у детей будет успешным, если в качестве
основного метода бу- дет использовано экспериментирование.
Литература
1. Веретенникова С.А. Ознакомление
дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1973.
2. Иванова А.И. Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М.: Твор. Центр Сфера,
2004.
3. Мойстус И.А. Детское
экспериментирование как средство развития познавательной активности детей
старшего до- школьного возраста // Студен. электрон. журнал «СтРИЖ». 2018. №
4(21.2). С. 87–91. [Электронный ресурс]. URL: http://
strizh-vspu.ru/files/publics/1531304249.pdf (дата обращения: 07.02.2019).
4. Николаева С.Н. Теория и методика
экологического образования детей. М.: Academia, 2002.
5. Рыжова Н.А. Волшебница вода:
учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников. М.: Линка-
Пресс, 1997.
6. Рыжова Н., Мусиенко С. Вода
вокруг нас. М.: Линка-Пресс, 2016.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.