Электив по истории 11 класс "Трудные вопросы в изучении истории России XX века»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

«ЛИЦЕЙ №57»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса по истории

«Трудные вопросы в изучении истории России XX века»

 11класс.

Направленность курса: углубление отдельных тем обязательных предметов федерального компонента и обязательных предметов по выбору.

Автор: Сиднева Елена Николаевна,

учитель МБУ лицея № 57  г.о. Тольятти

Пояснительная записка.

В условиях модернизации содержания образования важное значение приобретает более глубокое изучение «трудных вопросов истории», обозначенных в историко- культурном стандарте, это вопросы, вызывающие острые дискуссии в обществе и объективные сложности в преподавании истории, предполагают актуализацию знаний, полученных в основной школе.

Особенность элективного курса «трудные вопросы в изучении истории ХХ века»  заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий с опорой на практические занятия с включением «сквозных» сюжетов  региональной истории в контекст истории России.

Программа данного элективного курса сохраняет преемственность с содержанием курса истории основной школы и предусматривает дальнейшее углубление и расширение знаний по предмету, рассчитана на 17 учебных часов, выделяет два важнейших периода в истории развития государства первой половины XX века – установление советской власти, внешняя политика СССР накануне и после Великой Отечественной войны.

Целеполагание курса определило его название – углубление знаний учащихся по вопросам, представляющим сложность при изучении отечественной истории. Программа элективного курса «Трудные вопросы в изучении истории »:

·                   расширяет необходимый уровень исторических знаний школьника для аргументации и представления собственного отношение к дискуссионным проблемам истории;

·                   обеспечивает возможности для ликвидации недостатка достоверной информации о некоторых исторических вопросах;

·                   создает возможности для формирования – патриотизма, гражданской ответственности, гуманизма, уважительного отношения к историческому прошлому своего и других народов.

Цели курса:

·                     научить учащихся устанавливать причинно-следственные и иные связи, использовать источники информации разных типов;

·                     сформировать способность и готовность аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний;

·                     представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности;

·                     осознание Российской истории как истории всех территорий и народов входивших в состав государства в разные эпохи исторического развития:

Задачи курса:

·                     познакомить учеников с основными понятиями и особенностями исторического периода;

·                     дать представление ученикам о информационной базе по трудным вопросам и ознакомить с основами работы над документами;

·                     конкретизировать работу с документами, изучая, прежде всего, те документы, которые связаны непосредственно с сложными вопросами истории.

·                     дать учащимся возможность практического применения и закрепления знаний и навыков, полученных при изучении курса;

·                     способствовать развитию у учащихся коммуникативных способностей;

·                     развивать навыки групповой работы. 

Формы и методы работы:

·                     лекции, эвристические беседы, дискуссии;

·                     работа с документами (самостоятельное чтение, анализ, организация понимания через обсуждение)

·                     ролевые игры, которые моделируют исторические ситуации, позволяют применять теоретические знания на практике;

·                     работа со статистической и визуальной информацией;

·                     анализ исторических версий и оценок, аргументация;

·                     сравнительный анализ;

Планируемые образовательные результаты.

Содержание курса «Трудные вопросы в изучении истории ХХ» предполагает раскрытие теоретических понятий, формирование умения их правильно толковать и применять. Этим условиям отвечает включение в курс основных элементов культуры: знаний, способов деятельности, процедур творческой деятельности.

Курс дает возможность получить теоретические знания по следующим вопросам: геополитическая ситуация, историческая доктрина, объективные и субъективные предпосылки, ментальность социальных слоёв, цивилизационный конфликт, альтернативно-историческая модель, модернизация, органическое и догоняющее развитие стран.

В качестве содержания учебной программы «Трудные вопросы в изучении истории ХХ» следует считать не только знания, но и учебную деятельность, результатом которой должно стать наряду с усвоением знаний овладение рядом умений, в том числе:

·                     выделять главную мысль текста, составлять план, тезисы;

·                     конспектировать (не только на основе одного текста, но и по определенной проблеме на основе нескольких источников);

·                     описывать изучаемый объект, объяснять общественные явления с помощью конкретных примеров, а потом теоретически;

·                     сравнивать и делать вывод по изученному вопросу и аргументировать их.

На базе представленных выше знаний программа призвана дать возможность учащимся:

·                     овладеть умением определение существенных признаков ключевых исторических понятий;

·                     оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия современным научным представлениям;

·                      выявлять, находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде; на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на исторические знания;

·                     Проводить атрибуцию документа (его принадлежность, события, явления, личности);

·                     уметь применять умение разъяснить сущность характеризуемой в источнике проблемы или процесса в историческом контексте

·                     выявлять и анализировать позиции автора, исторических личностей, рассматривать версий и интерпретировать события;

·                     В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается обучение навыкам поиска нужной информации по заданной теме; извлечение необходимой информации из источников в различных знаковых системах (текст, таблица, график), отделение основной информации от второстепенной, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); обоснования суждений, формулирование определений, приведение доказательств; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

Система оценивания и формы контроля:

На протяжении всего курса обучения учащиеся выполняют задания различных уровней сложности. В конце курса учащиеся пишут пробный ЕГЭ.

Содержание программы

Введение. Общая характеристика понятия трудные вопросы истории. Формы и методы работы с источниками.       Историческая терминология.(1 час)

Тема 1. Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне. (3 часа)

Деятельность (бездеятельность) правительства по преодолению противоречий сложившихся в обществе: противоречия общецивилизованного характера (преодоление отставания страны в области технологии, науки, производительности труда, общей культуры населения…); противоречия между самодержавной формой правления и интересами прогрессивных слоев населения; временные противоречия, порождённые первой мировой войной.

 Факторы, ставшие основой прихода к власти большевиков: нарастание народной стихии требующей решения насущных проблем; требовании стихии передать власть советам; усилия большевиков за лидерство в этом движении. Приход к власти в Среднем Поволжье социалистов-революционеров,  Организация Комитета Учредительного собрания. (КОМУЧ).

 Оценки событий 1917 года западными и советскими историками. Две армии одного народа.

Тема 2. Причины свертывания нэпа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры. (2 часа)

Влияние внешнего фактора на развитие СССР. Необходимость, цели, средства и источники накопления. Процесс модернизации в советский период и его последствия. Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления. «Незначительные жертвы» индустриализации. Воспитание «нового человека». Феномен иллюзорного сознания. Форсированная модернизация в Самарской области: Карбюраторный завод (Завод им. Тарасова, 1934 год), Куйбышевский толерубероидный завод (40% общесоюзной мягкой кровли, 1935 год), 9 ГПЗ (1935 год), расширение Железнодорожного узла. Самара – хлебная столица Поволжья.

Тема 3.  Характер национальной политики большевиков и ее оценка. (2 часа)

 Принципы национального строительства русской цивилизации. Имперский центр и национальные окраины. Тенденции и противоречия национальной политики советского правительства. СССР как форма объединения народов бывшей российской империи и переход к полному государственному единству наций и стиранию национальных различий. Декларация прав народов России.

Тема 4. Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В. Сталина; причины репрессий. (2 часа)Складывание основ тоталитарного режима 1918-1920гг. Уничтожение демократии внутри правящей партии. Два культа личности (В.И. Ленин, И В. Сталин). Репрессии, как способ удержания власти. По следам памятников жертвам политических репрессий на территории Самарской губернии: «Белая книга»; скульптурная композиция «Спас» (Самара ); мемориальная доска Александру Солженицыну па стене  бывшей пересыльной тюрьмы (Самара); «Скорбящий ангел» (Тольятти); памятник «горнодобытчикам» (с.Ширяево).

Тема 5. Оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны. (2 часа)

Мировой экономический кризис и мировая политика 30-х годов. Характеристика основных этапов советской внешней политики: 1928-1933гг.; 1933-1939гг.; 1939- июнь 1941г., - цели и итоги. Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии.

Тема 6.  Цена победы СССР в Великой Отечественной войне. ( 2 часа).

Общество, вышедшее из войны: демографическая структура, социальный состав. Материальные потери: производственная база, инфраструктура. «Огненный выпуск из Тольятти». Ф.Ларин. Куйбышев – «запасная столица»: информационный центр страны, центр военного авиастроения, центр развития искусства.

Тема 7.  Оценка роли СССР в развязывании «холодной войны». (2 часа)

Речь У. Черчилля в Фултоне, доктрина Трумэна, требования СССР на Потсдамской конференции, Парижская конференция 1946г., Московская встреча 1947г, отношение СССР к плану Маршалла. Цели и задачи организаций: СЭВ, НАТО, ОВД. Коммунистическая система в Восточной Европе навязана СССР силой или результат эволюционного развития?

Тематическое планирование элективного курса

«Трудные вопросы в изучении истории России XX века» (17 часов).

Содержание обучения. Разделы, темы	Кол-во часов	Формы проведения занятий
Введение. Общая характеристика понятия трудные вопросы истории. Отработка исторической терминологии.	1 час	Лекция (0,5) Практикум (0,5)
Тема 1. Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне.	3 часа	Лекция (1 ч) Практикум (1 ч) Дискуссия с элементами моделирования (1 ч)
Тема 2. Причины свёртывания нэпа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры.	2 часа	Лекция (1 ч) Дискуссия в форме «круглого стола» (1 ч)
Тема 3. Характер национальной политики большевиков и её оценка	2 часа	Лекция(1 ч) Альтернативно-проектное моделирование (1 ч)
Тема 4. Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В. Сталина; причины репрессий.	2 часа	Лекция (1 ч) Практикум (1 ч)
Тема 5. Оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны	2 часа	Урок-версия (1 ч) Практикум (1 ч)
Тема 6. Цена победы СССР в Великой Отечественной войне	2 часа	Семинар с использованием видеоматериалов (2 ч)
Тема 7. Оценка роли СССР в развязывании «холодной войны»	2 часа	Лекция (1 ч) Практикум (1 ч)
Итоговое занятие. Тест в формате ЕГЭ.	1 час
Итого	17 часов	Практикумы – 4,5 ч Семинары – 2 ч Дискуссии - 2 ч Лекции – 5,5 ч Моделирование – 2 ч Нетрадиционные уроки – 1 ч

 

 

Описание оснований для отбора содержания образования.

Основной функцией исторического образования является умения практического применения полученных знаний и навыков содействие социализации личности, то есть становлению, усвоению индивидом культурных ценностей, норм, установок, достойных образцов поведения, формированию жизненной позиции личности на основе усвоения исторического опыта и на этой основе разностороннее развитие личности.

Отбираемый в качестве учебного материал должен обеспечить:

·         освоение историческими фактами по ключевым проблемам курса;

·         выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, явлениям и процессам.

·         формирование гражданской общероссийской индентичности ;

·         умение определять проблемы взаимодействия государства и общества, общества и власти;

·         возможность  ориентации в потоке разнообразных и противоречивых  процессов и явлений на основе размышления и обсуждения;

·         развитие навыков самостоятельной работы, как аудиторной, так и внеклассной.

Содержание курса «Трудные вопросы в изучении истории России XX века» ориентировано на формирование умений осмысленно употреблять исторические  понятия, характеризовать основные исторические процессы, реконструировать исторические события, анализировать исторические документы и визуальную и статистическую информацию; давать оценку исторических версий; систематизировать исторический материал.

Характеристика ресурсов.

Необходимым условием успешности изучения данного элективного курса выступает определенная оснащенность учебной деятельности  источниками и учебно-познавательными средствами. В учебном кабинете истории иметь сборник документальные материалы; хрестоматии; атласы; тематические таблицы и другие средства наглядности. При работе с использованием новых информационных технологий могут быть привлечены материалы Интернета, а также созданные цифровые образовательные ресурсы.

В рамках курса привлекаются материалы электронных и печатных СМИ, научно-популярная и публицистическая литература. Организуется также изучение не адаптированных текстов, использование элементов проектной деятельности.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий: учителю важно хорошо представлять их образовательные возможности, осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Учебная литература

1.            Артасов И.А. История России 20-начало 21 века. Тетрадь – тренажер часть 1, часть 2. М., 2011

2.            Данилов А.А. История России 1900-1945. Практикум. М., 2009

3.            Алексеев С.И., Мазуров Б.Ф. История в схемах и таблицах. Учебное пособие. М., 2012

4.            Дмитриенко В.П. История России 20 век. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 1997.

5.            Пятецкий Л.М. История России для абитуриентов и старшеклассников 20 век. М., 1998

6.            Орлов А.С., Геогиев В.А., Георгиева Н.Г.  История России. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: 2015

7.            Кэмпэл Е.И. Пространство власти: исторический опыт России и Вызовы современности. Сборник статей. М., 2001

8.            Веряскина О.Г. Тематический тренинг. Все типы заданий. -  Ростов-на Дону, 2016

9.            Бенедиктов Н.А., Бенедиктова Н.Е., Словарь русской истории. – Нижний Новгород, 1997

10.        Гареев М.А. неоднозначные страницы войны: очерки о проблемных вопросах истории Великой Отечественной войны. М., 1995

11.        Калягин А.В., Парамонов В.Н. «Третий путь в гражданской войне: Опыт деятельности Самарского КОМУЧа. Самара , 1995

12.        Мельник С.Г. Улицы памяти. Тольятти, 2015

Образцы учебных материалов и оценочных средств, используемые при реализации учебной программы.

Тема 1

1.Работа со статической и визуальной информацией

Проанализируйте сведения диаграммы «Итоги выборов в Учредительное собрание в ноябре 1917 г.» и ответьте на вопросы.

Тема 2

1) Верно ли утверждение, что за социалистов проголосовало более половины граждан, имеющих право принимать участие в выборах (таким правом обладали около 90 млн \.человек)?

2) Верно ли утверждение, что за социалистов проголосовали более половины участников выборов?

3) Сколько приблизительно процентов набрали на выборах кадеты? А сколько меньшевики? Какие исторические факты могут объяснить эти результаты?

4) Сколько процентов набрали большевики? Мог ли подобный результат устроить РСДРП? Аргументируйте свой ответ, используя факты.

2.Анализ исторической ситуации

Разберите историческую ситуацию, связанную с началом Февральской революции 1917 г. На основе анализа ситуации сделайте вывод о причинах начала революции.

1)                Время.

2)                Место.

3)                Люди (или социальные группы), которые были связаны с данной ситуацией.

4)                Политические силы, политические организации

5)                События и явления, связанные с данной ситуацией. Как были связаны (устно)?

6)                На основе анализа ситуации укажите не менее трёх причин начала Февральской революции 1917 г.

3. Анализ исторической ситуации

Разберите историческую ситуацию, связанную с изданием приказа № 1. На основе анализа ситуации сделайте вывод о причинах появления приказа.

1)                Время.

2)                Люди (или социальные группы), которые участвовали или были связаны с данной ситуацией.

3)                Основные положения приказа.

4)                События и явления, связанные с данной ситуацией. Как связаны (устно)?

5)                На основе анализа ситуации укажите не менее двух причин издания приказа.

6)                К каким последствиям привело появление приказа.

4. Сравнение

Сравните тактические установки, положение партии большевиков в августе 1917 г. (после VI съезда партии) и в сентябре – начале октября 1917 г. (после выступления Корнилова), выделив две общие черты и три различия.

Общее:

Линии сравнения	Общие черты

Различия:

Линии сравнения	В августе 1917 г.	В сентябре

Тема 2

1. Работа со статической и визуальной информацией

1) Изучите данные диаграммы «Грамотность населения в дореволюционный период и СССР (процент грамотных в возрасте 9-49 лет ).» и ответьте на вопросы.

Все жители

Мужчины

Женщины

Вопросы :

1.                 Сравните рост грамотности среди женщин с ростом грамотности среди мужчин (в процентах) сначала в городе, затем в селе. Какие выводы можно сделать? Укажите два вывода. Используя свои знания по истории, постарайтесь объяснить сделанные вами выводы.

2.                 Можно ли на основании таблицы утверждать, что количество грамотных людей в стране с 1897 по 1926 г. увеличилось примерно в два раза? Ответ поясните.

3.                  Можно ли утверждать, что грамотность мужчин увеличилась значительнее, чем грамотность женщин, в процентом отношении по сравнению с 1897 г.? Ответ поясните.

2. Обобщённая характеристика, систематизация исторического материала

Укажите три источника средств, для индустриализации, использовавшихся большевиками в годы первых пятилеток. Назовите не менее трёх промышленных предприятий, построенных в годы первой и второй пятилеток.

1)                Источники средств

2)                Промышленные предприятия

3. Анализ исторических версий и оценок, аргументация

Ниже приведены две точки зрения на необходимость начала форсированной индустриализации на рубеже 1920-х – 1930-х гг.:

1.                 Форсированная индустриализация была ошибкой.

2.                 Решение о курсе на форсированную индустриализацию было обоснованным.

Какая из названных точек зрения представляется вам более предпочтительной? Приведите не менее двух аргументов в подтверждение своего выбора. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

4. Ниже приведены две точки зрения на результаты развития культуры в СССР в 1930-х гг.:

1.                 В 1930-е гг. страна переживала упадок культуры.

2.                 1930-у гг. ознаменовались целым рядом достижений в сфере культуры.

Какая из точек зрения представляется вам более предпочтительной? Приведите не менее трёх аргументов в подтверждение своего выбора. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

Тема 3

1.     Задание на установление соответствия между событиями (явлениями, процессами) и историческими фактами.

Установите соответствие между проектом и автором проекта. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

Автор проекта	Суть проекта
1) В.И.Ленин	А)Признать целесообразным заключение договора между советскими республиками Украины, Белоруссии, Азербайджана, Грузии, Армении и РСФСР о формальном вступлении первых в состав РСФСР.
2) И.В.Сталин	Б)Признать необходимым заключение договора между Украиной, Белоруссией, Федерацией Закавказских республик и РСФСР об объединении их в СССР с оставлением за каждой из них права свободного выхода из состава Союза.

Ответ:

1	2

2. Задание на множественный выбор событий по определённому критерию

Укажите принципы образования СССР из предложенного списка.

1) вхождение советских республик в состав РФ на правах автономии

2) право свободного выхода республик из состава СССР

3) право каждой республики иметь свои вооружённые силы

4) равноправие республик, вошедших в СССР

5) союзные республики не имели своих правительств (СНК)

Ответ_____________

3. Задание на установление соответствия между историческими источниками и их характеристиками

Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами

Название документа	Выдержки из документа
А)	«…Недостойной политики лжи и недоверия должен быть положен конец. Отныне она должна быть заменена открытой и честной политикой, ведущей к полному взаимному доверию народов России, политикой, ведущей к полному взаимному доверию народов России. Только в результате такого доверия может сложиться честный и прочный союз народов России.». Съезд Советов в июне этого года провозгласил право народов России на свободное самоопределение. Второй съезд Советов в октябре этого года подтвердил это неотъемлемое право народов России более решительно и определенно. Исполняя волю этих съездов, Совет Народных Комиссаров решил положить в основу своей деятельности по вопросу о национальностях России следующее: 1. Равенство и суверенность народов России. 2. Право народов России на свободное самоопределение вплоть до отделения и образование самостоятельного государства. 3. Отмена всех и всяких национальных и национально – религиозных привилегий и ограничений. 4. Свободное развитие национальных меньшинств и этнографических групп, населяющих территорию России.
Б)	1. Суверенитет союзных республик ограничен лишь в пределах, указанных в настоящей Конституции, и лишь по предметам, отнесенным к компетенции Союза. Вне этих пределов каждая союзная республика осуществляет свою государственную власть самостоятельно; Союз Советских Социалистических Республик охраняет суверенные права союзных республик. 2. За каждой из союзных республик сохраняется право свободного выхода из Союза. 3. Союзные республики, в соответствии с настоящей Конституцией, вносят изменения в свои конституции. 4. Территория союзных республик не может быть изменяема без их согласия, а равно для изменения, ограничения или отмены статьи 5. требуется согласие всех республик, входящих в Союз Советских Социалистических Республик. 6. Для граждан союзных республик устанавливается единое союзное гражданство.

Характеристики:

1) Данный документ был принят 31 января 1924 года.

2) Данный документ был принят 30 декабря 1922года.

3) В основе документа лежит принцип федеративного устройства государства – это форма государственного устройства, при которой государство образуют федеральные единицы, имеющие свои органы власти; действуют единые конституция, законы, органы власти.

4) В соответствии с этим документом Высшим органом власти стал всесоюзный съезд советов, а в период между съездами ЦИК

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Фрагмент А	Фрагмент Б

4. Задание на атрибуцию исторического источника

Прочитайте документ.

«Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика (РСФСР), Украинская социалистическая Советская республика (УССР), Белорусская Социалистическая Советская республика (БССР) и Закавказская Социалистическая Федеративная Советская республика (ЗСФСР — Грузия, Азербайджан и Армения) заключают настоящий союзный договор об объединении в одно союзное государство — «Союз Советских Социалистических Республик…»

2. Верховным органом власти Союза Советских Социалистических Республик является Всесоюзный съезд Советов Союза Советских Социалистических Республик, а в периоды между съездами — Центральный Исполнительный Комитет (ЦИК) Советов, состоящий из двух палат - Совета Союза и Совета Национальностей.

11. Исполнительным органом Центрального Исполнительного Комитета Союза является Совет Народных Комиссаров Союза Советских Социалистических Республик (Совнарком Союза), избираемый Центральным Исполнительным Комитетом Союза на срок полномочий последнего...

12. ...Учреждается при Центральном Комитете Союза Советских Социалистических Республик Верховный суд, с функциями верховного судебного контроля, а при Совете Народных Комиссаров Союза — объединенный орган Государственного Политического управления (ОГПУ)...

21. Для граждан союзных республик устанавливается единое союзное гражданство...

22. Союз Советских Социалистических Республик имеет свой флаг, герб и государственную печать.

23. Столицею Союза Советских Социалистических Республик является город Москва...

26. За каждой из союзных республик сохраняется право свободного выхода из Союза».

1) Назовите документ и дату его принятия

2) Нарисуйте схему высших органов власти и управления СССР.

5. Задание на анализ исторического источника (множественный выбор)

Прочитайте документ, определите его название и дату создания. Какие принципы национальной политики лежат в основе документа?

«Советская Российская республика учреждается на основе свободного союза свободных наций, как федерация Советских национальных республик».

«III съезд Советов приветствует политику Совета Народных Комиссаров, провозгласившего полную независимость Финляндии, начавшего вывод войск из Персии, объявившего свободу самоопределения Армении».

«Стремясь создать действительно свободный и добровольный, а, следовательно, тем более полный и прочный союз трудящихся классов всех наций России, III съезд Советов ограничивается установлением коренных начал федерации советских республик России, предоставляя рабочим и крестьянам каждой нации принять самостоятельное решение на своем собственном полномочном съезде: желают ли они и на каких основаниях участвовать в федеральном правительстве и в остальных федеральных советских учреждениях».

Ответ:_____________

Тема 4

1.     Анализ исторических версий и оценок, аргументация

Ниже приведены две точки зрения на общественно-политическую жизнь в СССР 1930-х гг.:

1.                 В основе общественно-политической жизни СССР в 1930-х гг. лежали принципы гуманизма и демократии.

2.                 В 1930-е гг. в СССР было окончательно сформировано тоталитарное государство.

Какая из точек зрения представляется вам более предпочтительной? Приведите не менее двух аргументов в подтверждение выбранной вами точки зрения. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

2. Умение работать с историческим текстом.

Прочтите отрывок из документа и ответьте на вопросы.

Из решения объединенного пленума ЦК и ЦКК ВКП(б). «Шахтинское дело привело к раскрытию контрреволюционной вредительской организации в Донбассе. Это дело приобрело явно общесоюзное значение, так как вскрыло новые формы и новые методы борьбы буржуазной контрреволюции против пролетарского государства, против социалистической индустриализации. Политическое значение этого дела подчеркивается тем, что вредительская организация в Донбассе, созданная бывшими шахтовладельцами и группой особо привилегированных в прошлом специалистов, была связана с бывшими русскими и иностранными собственниками, а также с иностранной военной разведкой и, помимо других задач, ставила своей целью срыв обороны Советского Союза и прямую подготовку к интервенции и к войне с СССР. Обнаружение контрреволюционного заговора з Донбассе, как и ряд других фактов экономического вредительства, саботажа и пр., свидетельствует о том, какие исключительные трудности приходится преодолевать пролетариату в деле строительства социализма. Если, несмотря на это, Советское государство быстро шло по пути хозяйственного восстановления и роста, то это является новым доказательством исключительных преимуществ и огромных внутренних сил советской системы, в частности советской промышленности, и ярко подчеркивает широчайшие возможности дальнейшего хозяйственного и культурного подъема СССР под руководством рабочего класса... Вместе с тем обнаруженный заговор вскрывает вопиющие недостатки и ошибки в нашей хозяйственной работе и в самой системе хозяйственного управления, притупление коммунистической бдительности и революционного чутья наших работников в отношении классовых врагов, неудовлетворительность работы по вовлечению рабочих масс в дело руководства производством, отрыв руководящих органов массовых организаций, профессиональных и партийных, от повседневных нужд и запросов рабочих и явную слабость партийного руководства хозяйственным строительством».

1. Кто находился в период проведения означенного объединённого пленума во главе государства? С началом каких событий связан этот документ? Используя знания по истории, назовите не менее двух других политических процессов, происходивших в стране в тот период.

2. Используя текст документа и знания по курсу истории, укажите не менее трёх причин подобных дел.

 3. Приведите не менее трёх последствий этих событий.

Тема 5

1.     Обобщенная характеристика, систематизация исторического материала

Укажите две внешнеполитические задачи, которые решал Советский Союз после начала Второй мировой войны до начала Великой Отечественной. Назовите не менее двух событий, непосредственно связанных с решением каждой из указанных вами задач.

Задачи

1)___________________________________________

2)___________________________________________

2.     Анализ исторических версий и оценок, аргументация

Ниже приведены две точки зрения на значение пакта о ненападении между Германией и СССР:

1.                 Пакт о ненападении был важным дипломатическим успехом СССР.

2.                 Подписание пакта о ненападении явилось недальновидным шагом, обернувшимся для СССР катастрофой.

Какая из точек зрения представляется вам более предпочтительной? Приведите не менее трех аргументов в подтверждение своего выбора. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

____________________________________________________________________________________________________________________________

3. Сравнение

Сравните характерные черты внешней политики СССР в 1920-1933 гг. и в 1933-1939 гг., выделив две общие черты и три различия.

Ответ оформите в виде таблиц. Самостоятельно сформулируйте линии сравнения, сделайте вывод.

Общее:

Линии сравнения	Общие черты

Различия:

Линии сравнения	1920-1933 гг.	1933-1939 гг.

Вывод_______________________________________________________________________________________________________________________

Тема 6

1.     Анализ исторических версий и оценок, их аргументация

Ниже приведены две точки зрения на роль политического режима, существовавшего в СССР в годы войны, в победе над врагом:

1.                 Политический режим, существовавший в СССР, способствовал скорейшему разгрому враг.

2.                 Политический режим, существовавший в СССР в годы войны, стал одной из причин ряда неудач советских войск, мешал успешному ведению боевых действий.

Какая из сточек средняя представляется вам более убедительной? Приведите не менее двух аргументов в подтверждение своего выбора. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Работа со статистической и визуальной информацией

Изучите данные таблице «Безвозвратные людские потери вооружённых сил фашисткой Германии на Советском германском фронте с 22 июня 1941 г. по 9 мая 1945 г. (Без армий ее союзников)» и ответьте на вопросы.

Наименование войск и формирований	Людские потери (тыс. чел.)
	Убито, умерло, пропало без вести, не боевые потери.	Пленено	Всего
За период с 22.06.1941 г. по 31.01.1945 г.
Вермахт и войска СС	1832.3	1756,9	3589,2
Военные формирования и учреждения, не входившие в Вермахт и войска СС	165,7	150,8	316,5
Итого	1998,0	1907,7	3905,7
За период с 1.02.1945 по 9.05.1945 г.
Вермахт и войска СС	1393,7	1420,4	2814,1
Военные формирования и учреждения, не входившие в Вермахт и войска СС	213,1	248,2	461,3
Итого	1606,8	1668,6	3275,4
Всего с 22.06.1941 г. по 9.05.1945. г.	3604,8	3576,3	7181,1

1)                Сравните безвозвратные потери вооруженных сил советских войск и фашисткой Германии на советско-германском фронте. Посчитайте примерное соотношение. Постарайтесь объяснить результат, указав не менее двух причин полученного соотношения.

____________________________________________________________________________________________________________________________

2)                Какие два периода выделенные в таблице? Как вы считаете почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________

3)                Сравните соотношение погибших и пленных в каждый из периодов. Какой вывод можно сделать? Поясните его.

___________________________________________________________________________________________________________________

Тема 7

1.     Обобщенная характеристика и систематизация исторического материала.

Назовите 2 направления внешней политики СССР в первые послевоенные годы, явившихся реакций на изменение положения в мире. Укажите не менее 3 мероприятий, осуществленных властями в рамках каждого из названных направлений.

1- е направление___________________________________________

Мероприятия_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-е направление______________________________________________

Мероприятия___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.     Анализ исторических версий и оценок, аргументация.

1.                 В развязывании холодной войны виноваты страны Запада.

2.                 «Холодная война» вызвана объективными причинами, и обе стороны в равной степени ответственны за ее разжигание.

Приведите не менее 2 аргументов в подтверждение каждой версии. При аргументации обязательно используйте исторические факты.

3.     Сравнение

Сравните международное положение и внешнюю политику СССР и США в первые послевоенные годы, выделив 3 общие черты и 2 различия.

Общее:

Линии сравнения	Общие черты

Различия:

Линии сравнения	СССР	США

            Итоговое занятие. Тест в формате ЕГЭ.

     1. Меж­ду­на­род­ная ор­га­ни­за­ция, объ­еди­няв­шая ком­му­ни­сти­че­ские пар­тии раз­лич­ных стран, со­здан­ная в 1919 г. и рас­пу­щен­ная в 1943 г., на­зы­ва­лась Ком­му­ни­сти­че­ским _______________________.

По­яс­не­ние.

Меж­ду­на­род­ная ор­га­ни­за­ция, объ­еди­няв­шая ком­му­ни­сти­че­ские пар­тии раз­лич­ных стран, со­здан­ная в 1919 г. и рас­пу­щен­ная в 1943 г., на­зы­ва­лась Ком­му­ни­сти­че­ский Ин­тер­на­ци­о­нал.

Ответ: Интернационалом|интернационал

     2. Какие три из пе­ре­чис­лен­ных до­ку­мен­тов были при­ня­ты в 1920-х гг.? Со­от­вет­ству­ю­щие цифры за­пи­ши­те в ответ.

1) Де­крет о земле

2) ре­зо­лю­ция «О един­стве пар­тии»

3) пер­вая Кон­сти­ту­ция СССР

4) Де­кла­ра­ция прав тру­дя­ще­го­ся и экс­плу­а­ти­ру­е­мо­го на­ро­да

5) закон «О вхож­де­нии За­пад­ной Укра­и­ны в со­став СССР»

6) пер­вый пя­ти­лет­ний план раз­ви­тия на­род­но­го хо­зяй­ства СССР

3. Задание на установление лишнего в ряду термина по определённому критерию.

Найдите лишний термин в представленном ряду понятий, объясните свой выбор.

Модернизация, конфедерация, автономия, советизация, суверенитет.

4. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между фа­ми­ли­я­ми со­вет­ских го­су­дар­ствен­ных и пар­тий­ных де­я­те­лей и их ролью в со­бы­ти­ях 1920–1930-х гг.: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го

столб­ца.

ФА­МИ­ЛИИ		РОЛЬ В СО­БЫ­ТИ­ЯХ 1920–1930-Х ГГ.
А) Н. И. Ежов Б) Л. Д. Троц­кий В) С. М. Киров Г) Н. И. Бу­ха­рин		1) член По­лит­бю­ро ЦК ВКП(б), вы­сту­пив­ший в эко­но­ми­че­ской дис­кус­сии конца 1920-х гг. за про­дол­же­ние новой эко­но­ми­че­ской по­ли­ти­ки, рас­стре­лян в годы «Боль­шо­го тер­ро­ра» 2) пред­се­да­тель Ревво­ен­со­ве­та, один из со­пер­ни­ков И.В. Ста­ли­на в борь­бе за власть, со­слан­ный в 1929 г. в Сред­нюю Азию, а от­ту­да за гра­ни­цу 3) на­род­ный ко­мис­сар внут­рен­них дел в раз­гар «Боль­шо­го тер­ро­ра» 4) нар­ком ино­стран­ных дел, вы­сту­пав­ший за со­зда­ние си­сте­мы кол­лек­тив­ной без­опас­но­сти в се­ре­ди­не 1930-х гг. 5) ру­ко­во­ди­тель ле­нин­град­ской пар­тий­ной ор­га­ни­за­ции, убий­ство ко­то­ро­го в 1934 г. стало по­во­дом для мас­со­вых ре­прес­сий

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам:

A	Б	В	Г

5. Рас­смот­ри­те изоб­ра­же­ние и вы­пол­ни­те за­да­ние

Какие суж­де­ния о со­бы­ти­ях, про­цес­сах оте­че­ствен­ной ис­то­рии, ко­то­рым по­свя­ще­на дан­ная поч­то­вая марка, яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Вы­бе­ри­те два суж­де­ния из пяти пред­ло­жен­ных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) Марка по­свя­ще­на со­бы­ти­ям вре­мен новой эко­но­ми­че­ской по­ли­ти­ки.

2) Глав­ной целью раз­ви­тия эко­но­ми­ки в конце 1920-х гг. было со­зда­ние парка сель­ско­хо­зяй­ствен­ных трак­то­ров.

3) Обо­зна­чен­ный на марке при­зыв от­но­сит­ся к пер­вой пя­ти­лет­ке.

4) Ру­ко­во­ди­те­лем стра­ны в это время был И. В. Ста­лин.

5) В ре­зуль­та­те осу­ществ­ле­ния эко­но­ми­че­ской по­ли­ти­ки СССР стал самой мощ­ной ин­ду­стри­аль­ной дер­жа­вой мира.

6. Задание на установление соответствия

Установите соответствие между датами и событиями. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

ДАТЫ	СОБЫТИЯ
А) 1918г.	1) создание СССР
Б) 1921 г.	2) переход к новой экономической политике
В) 1922 г.	3) принятие первой Конституции РСФСР

А	Б	В

7. На ос­но­ве тек­ста и зна­ний по ис­то­рии при­ве­ди­те не менее трёх при­чин не­до­воль­ства части ра­бо­чих своим по­ло­же­ни­ем.

213От­ве­ты пред­по­ла­га­ют ис­поль­зо­ва­ние ин­фор­ма­ции из ис­точ­ни­ка, а также при­ме­не­ние ис­то­ри­че­ских зна­ний по курсу ис­то­рии со­от­вет­ству­ю­ще­го пе­ри­о­да.

Из вос­по­ми­на­ний участ­ни­ка стро­и­тель­ства Ста­лин­град­ско­го трак­тор­но­го за­во­да С. 3. Гин­збур­га:

    «Рас­ска­зы­вая о строй­ках тех лет, хочу за­сви­де­тель­ство­вать, что не­да­ром го­во­рят и пишут: в годы пер­вой пя­ти­лет­ки вся наша стра­на пре­вра­ти­лась в гро­мад­ней­шую стро­и­тель­ную пло­щад­ку. <...> Каж­дый кол­лек­тив, каж­дая пар­тий­ная, ком­со­моль­ская, проф­со­юз­ная ор­га­ни­за­ция на своём участ­ке ра­бо­ты де­ла­ла всё воз­мож­ное, чтобы вы­пол­нить во­вре­мя за­ка­зы для удар­ных стро­ек. <...>

    Стра­на была охва­че­на па­фо­сом стро­и­тель­ства. По­ра­зи­те­лен ге­ро­изм стро­и­те­лей в годы пер­вой пя­ти­лет­ки. Ты­ся­чи и ты­ся­чи людей от­да­ва­ли ре­во­лю­ции, со­ци­а­лиз­му все силы и саму жизнь.

    ...Сей­час уже труд­но пред­ста­вить усло­вия, в ко­то­рых на­чи­на­лись эти ги­гант­ские ра­бо­ты. Ведь ме­ха­ни­за­ции не су­ще­ство­ва­ло почти ни­ка­кой. Име­лись ­лишь краны-уко­си­ны, бе­то­но­ме­шал­ки и не­ко­то­рые дру­гие про­стые устрой­ства. Зем­ля­ные ра­бо­ты по пла­ни­ров­ке пло­ща­док, рытью кот­ло­ва­нов под фун­да­мен­ты цехов вы­пол­ня­лись ар­те­ля­ми гра­ба­рей. <...> И вся их „тех­ни­ка" со­сто­я­ла из телег-гра­ба­рок, в ко­то­рые впря­га­ли ло­ша­дей, и обык­но­вен­ной сов­ко­вой ло­па­ты. <...>

    С развёрты­ва­ни­ем ши­ро­ко­го фрон­та работ ос­нов­ной по­ли­ти­че­ской за­да­чей пар­тий­ная ор­га­ни­за­ция стро­и­тель­ства счи­та­ла борь­бу за вы­со­кие темпы. Ло­зун­гом дня стало: «До­гнать и пе­ре­гнать аме­ри­кан­ские темпы в стро­и­тель­стве». Вот тут и на­ча­лось со­ци­а­ли­сти­че­ское со­рев­но­ва­ние.

    На строй­ку при­шло много молодёжи, ком­со­моль­цев, ко­то­рые стали ак­тив­ны­ми ор­га­ни­за­то­ра­ми удар­ных бри­гад. <...>

    Ши­ро­ко раз­вер­нув­ше­е­ся со­рев­но­ва­ние рож­да­ло новые, про­грес­сив­ные ме­то­ды труда. Была объ­яв­ле­на на­сто­я­щая война ру­ти­не. Пер­вым её шагом было вве­де­ние не­пре­рыв­ной ра­бо­чей не­де­ли. Дело это было на­столь­ко новое, что не­ко­то­рые ра­бо­чие, осо­бен­но се­зон­ни­ки, за­вол­но­ва­лись. Мол, и отцы наши, и деды чтили вос­крес­ный день, от­ды­ха­ли, нель­зя от этого от­сту­пать. Не­ко­то­рые даже ушли со строй­ки — не могли сми­рить­ся с на­ру­ше­ни­ем „за­ве­та отцов"».

По­яс­не­ние.

Могут быть на­зва­ны сле­ду­ю­щие при­чи­ны:

— не­до­воль­ство ра­бо­чих по­вы­ше­ни­ем тру­до­вых норм и вве­де­ни­ем не­пре­рыв­ной ра­бо­чей не­де­ли

— тяжёлые бы­то­вые усло­вия участ­ни­ков удар­ных стро­ек

— ис­поль­зо­ва­ние ме­то­дов при­нуж­де­ния при ин­ду­стри­а­ли­за­ции

— низ­кая за­ра­бот­ная плата участ­ни­ков удар­ных стро­ек

8. В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дис­кус­си­он­ные про­бле­мы, по ко­то­рым вы­ска­зы­ва­ют­ся раз­лич­ные, часто про­ти­во­ре­чи­вые, точки зре­ния. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зре­ния, су­ще­ству­ю­щих в ис­то­ри­че­ской науке:

"Пе­ре­рож­де­ние пар­тии, лик­ви­да­ция внут­ри­пар­тий­ной де­мо­кра­тии на­ча­лись ещё при Ле­ни­не, Ста­лин лишь про­дол­жил ле­нин­скую по­ли­ти­ку в этом на­прав­ле­нии. "

Ис­поль­зуя ис­то­ри­че­ские зна­ния, при­ве­ди­те два ар­гу­мен­та, ко­то­ры­ми можно под­твер­дить дан­ную точку зре­ния, и два ар­гу­мен­та, ко­то­ры­ми можно опро­верг­нуть её.

Ответ за­пи­ши­те в сле­ду­ю­щем виде.

Ар­гу­мен­ты в под­твер­жде­ние:

1) …

2) …

Ар­гу­мен­ты в опро­вер­же­ние:

1) …

2) …

9. После окон­ча­ния Вто­рой ми­ро­вой войны сло­жи­лись усло­вия для со­хра­не­ния тес­но­го союза СССР с за­пад­ны­ми стра­на­ми (США и Ве­ли­ко­бри­та­ни­ей) в ин­те­ре­сах предот­вра­ще­ния новой войны и борь­бы про­тив воз­мож­но­сти воз­рож­де­ния фа­шиз­ма. В таком духе де­ла­лись за­яв­ле­ния ли­де­ра­ми сразу после окон­ча­ния войны.

Но вско­ре про­зву­ча­ла речь У. Чер­чил­ля в Фул­то­не, и на­ча­лась «хо­лод­ная война» между быв­ши­ми со­юз­ни­ка­ми. При­ве­ди­те три объ­яс­не­ния та­ко­го по­во­ро­та со­бы­тий.