- 17.11.2015
- 11838
- 37
Смотреть ещё
3 736
методических разработок в категории другое
Перейти в каталогЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 50»
ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА «РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
УТВЕРЖДАЮ Директор средней общеобразовательной школы № 50 ОАО «РЖД» ______________Усольцева Е.В «20» сентября 2015 |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора средней
общеобразовательной школы
№ 50 ОАО «РЖД»
____________Максимович В.С.
«20» сентября 2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОМУ ПО КУРСУ
«ДИАЛОГ КУЛЬТУР»
5 – 8 классы
Смирновой Анастасии Сергеевны
Рассмотрена и рекомендована к
утверждению заседанием
методического объединения
«30» августа протокол № 1
Ерофей Павлович,
2015 г.
Пояснительная записка
В федеральных государственных образовательных стандартах приоритетное формирование российской гражданской идентичности рассматривается в контексте воспитания толерантной личности, обладающей поликультурными и диалоговыми компетентностями для конструктивного взаимодействия с представителями иных культурно-религиозных традиций в поликультурном пространстве России. Актуальность предлагаемой темы элективного курса связана с необходимостью разработки и адаптации современных образовательных технологий в области поликультурного образования, а также с необходимостью поиска эффективных педагогических решений проблемы нарастания в подростково-молодёжной среде ксенофобских, националистических, экстремистских, расистских, фундаменталистских настроений, религиозной нетерпимости и прочих проявлений интолерантного поведения.
Актуальность данной темы также определяется значимостью формирующейся ситуации мультикультурализма, связанной с лавинообразным ростом миграционных потоков, нередко характеризующихся оседанием мигрантов в тех местах, которые имеют железнодорожное сообщение. Работа с детьми-мигрантами, проблемы их адаптации и интеграции в поликультурное пространство российской школы и шире – в поликультурное пространство российского общества – сравнительно новая и сложная задача. Востребованность данной тематики также существенно возрастает в условиях введения новой образовательной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России», которая для основной школы пока ещё находится в стадии разработки.
2.Общая характеристика учебного курса.
Полноценное осуществление межкультурного и межконфессионального диалога средствами образования предполагает всесторонне учитывать то обстоятельство, что в образовательный процесс вовлечены представители разных культурных общностей – цивилизационно-культурных, культурно-исторических, этно-конфессиональных, локально-региональных, этно-лингвистических и прочих, которые изучают духовный мир, традиции, историю и культуру людей, сформированных не только в собственной культурной традиции, но и в условиях инокультурного опыта. Это образование акцентирует внимание обучающихся и учителя на взаимодействие различных картин и образов мира, в том числе исторических; на наложение мировоззренческих, идеологических, этических и религиозных систем, на взаимовлияние различных уровней и форм идентичности, на специфику культурных и образовательных интересов разных сообществ, включая и те, к которым принадлежит большинство учителей и учащихся.
Поэтому данный элективный курс имеет ярко выраженную рефлексивную и культурологическую направленность, нацелен на формирование поликультурных компетентностей и культуротворческих способностей обучающихся. Он углубляет содержание трёх образовательных областей: основы духовно-нравственной культуры народов России, гуманитарно-филологической и социально-гуманитарной. Элективный курс строится на метапредметной и межпредметной основе, аккумулируя мировоззренческие идеи и содержательные линии курсов истории, обществознания, основ религиозных культур и светской этики, литературы, русского языка, мировой художественной культуры. Элективный курс реализует перспективную линию на продолжение образовательной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в основной школе, которую разработчики Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России связывают с усилением культурологического и религиоведческого содержания гуманитарных предметов.
Цели настоящего элективного курса определяются национальным воспитательным идеалом, а также целями образовательных областей, зафиксированными в ФГОС:
- становление высоконравственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России;
- формирование уважительного отношения к истории, культуре нашей страны, к семье, населенному пункту, региону;
- развитие представлений о единстве и многообразии культурного пространства России и мира, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, пониманию роли культурных различий в истории и современности России;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, на духовных традициях народов России;
Собственно целью элективного курса «Диалог культур в пространстве и времени» является создание педагогических условий для воспитания толерантной личности, укоренённой в культурных традициях многонационального народа России, осознающей свою российскую гражданскую идентичность, способной конструктивно взаимодействовать в поликультурном пространстве России, открытом и поликультурном мире для укрепления гражданского мира и согласия в обществе на основе приобретения позитивного опыта межкультурного взаимодействия.
Задачи элективного курса «Диалог культур в пространстве и времени»:
- способствовать принятию школьниками ценности культурного многообразия как основы конструктивного межкультурного взаимодействия людей;
- содействовать становлению у учащихся непротиворечивой формулы многоуровневой идентичности с приоритетом российской гражданской идентичности;
- содействовать развитию интереса школьников к вопросам культуротворчества и культуросозидания, духовно-нравственного и морально-нравственного самопознания, самопроектирования, самокоррекции, самоактуализации и самореализации личности;
- обучать школьников навыкам рефлексии оснований мышления, поведения, деятельности, общения, умению выявлять различия в образах и картинах мира, преодолевать собственные стереотипы и предубеждения, развивать эмпатические способности;
- сопровождать школьников в определении собственной позиции в многообразии общественных и мировоззренческих точек зрения, эстетических и культурных предпочтений;
- мотивировать школьников к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран на основе взаимного интереса и уважения, «золотого правила нравственности»;
- создавать учебные ситуации, в которых проявляется стремление учеников уважать иное мнение, историю других народов и стран, воспринимать их культуру в её самоценности и самодостаточности;
- учить детей вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
- обучать школьников характеризовать свои поступки, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе культуры того или иного народа, его мировоззрения, базовых российских гражданских ценностей, общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Содержание программы элективного курса построено таким образом, чтобы максимально актуализировать межпредметные связи с изучаемым материалом по истории, обществознанию, основам религиозных культур и светской этики, литературе.
Материал курса для 5 класса является пропедевтическим для дальнейшего изучения России как многонационального, многоконфессионального государства. Он существенно углубляет обществоведческую часть курса «Окружающий мир» в начальной школе и отдельные аспекты курса обществознания в 5 классе в плане изучения этногенеза народов России и формирования современной этно-лингвистической карты страны. Материал элективного курса в 5 классе также ориентирован на всестороннее изучение культуры первобытности и первобытных народов, на поиски архетипов бессознательного в жизни современного человека. Одновременно с этим в курсах истории и обществознания в 5 классе также изучаются вопросы, связанные с историей первобытности, что позволит вычленить собственно культурологический аспект этой проблематики.
Содержание элективного курса в 6 классе связано с важнейшими культурологическими понятиями «свои» и «чужие», в нём поднимается проблема понимания иного, другого. Здесь также освещаются пространственно-временные характеристики тематики диалога культур, материал строится с опорой на знания школьников по истории Древнего мира и Средневековья, особенно в плане становления исторических пространств Запада и Востока.
Элективный курс в 7 классе касается историко-культурного процесса формирования многонационального российского общества и государства, поликультурной палитры повседневной жизни россиян, их традиций и контактов, формированию границ России и изучению трансграничных отношений. Школьники изучают культурологические аспекты истории России, опираясь на соответствующий материал по отечественной истории. Помимо этого, в 7 классе на уроках всемирной истории обучающиеся знакомятся с процессом становления мировой цивилизации в ходе Великих географических открытий и движением миграционных потоков, что способствует лучшему усвоению такой важной темы, как миграции и мигранты.
Содержание курса в 8 классе посвящено изучению проблемы «Мировые цивилизации и культуры» на основе исследования базовых универсалий культуры, раскрытию роли религиозного фактора в типологии мировых цивилизаций и культур, а также теме цивилизационного и этно-конфессионального многообразия России. Определённое место отведено изучению цивилизующей роли городов как пространства наиболее интенсивных контактов и конфликтов представителей различных цивилизаций, культур и верований. Курс завершается перспективами диалога культур и цивилизаций в современном мире.
Элективный курс в перспективе планируется довести до конца основной и старшей школы. Значительная роль в нём будет отведена изучению мировых религиозных культур.
Программа подготовлена в соответствии с содержанием и структурой учебных пособий на бумажных и электронных носителях. В совокупности эти материалы могут быть использованы в основной школе в качестве дидактических средств предпрофильной подготовки учащихся, а в старшей школе — учебно-методического сопровождения учебных предметов по выбору или реализующих региональный компонент.
3.Описание места учебного курса
в базисном образовательном плане.
Настоящий курс предназначен для обучающихся основной (5-8 классы) ступени обучения. Он является элективным курсом и может быть включён в базисный образовательный план пилотных школ, реализующих ФГОС в 5 классе, как часть, формируемая участниками образовательного процесса, и в базисный учебный план основной школы как курс по выбору обучающихся.
Общий (суммарный) объём курса составляет 140 часов, что соответствует 34 часам учебного времени в год (1 час. в неделю) плюс один урок в каждом классе, который отводится на мероприятия общешкольного характера и масштаба или внеклассные мероприятия по параллелям.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного курса
В результате освоения данного курса школьниками должны быть усвоены следующие смыслы:
Личностные результаты освоения элективного курса направлены на формирование ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны. К ним относятся:
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире, понимание безусловной ценности человеческой жизни;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- формирование у школьников умений применять знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
Метапредметные результаты освоения элективного курса направлены на формирование умений выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной и исследовательской технологий и в доступной социальной практике. Они предполагают:
1) исследование несложных реальных связей и зависимостей культурологического характера;
2) выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
3) поиск и извлечение нужной информации в адаптированных источниках различного типа;
4) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в иллюстрацию и наоборот, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
5) участие в проектной, поисковой и исследовательской деятельности и социальных практиках, оформление результатов деятельности в форме слайдовых презентаций;
6) оценку собственных учебных достижений, в том числе на критериальной основе, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей поликультурной среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм;
7) обретение опыта позитивного межкультурного взаимодействия на принципах диалога и взаимопонимания через определение собственного отношения к поликультурным явлениям;
8) умение организовать работу и непосредственно работать в группе в интерактивном режиме, выполняя различные функциональные обязанности.
Предметные результаты освоения элективного курса предполагают:
- владение базовыми понятиями и категориями (диалог, культура, религия, мораль, культурное разнообразие, идентичность и др.); обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися; целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- понимание школьниками непреходящей ценности этно-конфессионального разнообразия; потребность в общении с представителем иной религиозно-культурной традиции;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, мировоззренчески неоднородной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога, на правовой основе;
- использование знаний об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основы для диалога в поликультурной среде;
- мотивация школьников на сохранение памятников истории и культуры (участие в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
- создание условий для взаимодействия между обучающимися на основе «золотого правила нравственности», стремление интегрировать усилия в решении общих задач;
- осмысление неожиданных для учащихся поведенческих реакций, рассмотрение их в контексте ценностей, символов и смыслов породившей их религиозно-культурной традиции;
- стремление предотвращать и умение разрешать конфликтные ситуации, формирование навыков принятия компромиссных решений; развенчивание устойчивых стереотипов в отношении носителей различных традиций;
- умение определять непротиворечивую формулу собственной идентичности, рассмотрение её как элемента исторически сложившегося этнокультурного, конфессионального, гражданского сообщества.
Формы, методы и технологии преподавания
В ходе преподавания элективного курса будут использоваться следующие формы и методы:
5. Содержание учебного курса (140 ч.)
5 класс (35 ч.)
Тема 1. Кто мы? Откуда мы? (18 ч.)
Кто он, первый человек? Различные версии происхождения человека (креационистская, эволюционная, «космическая», «радиационная» и др.). Истоки человечества в религиях мира (работа в группах)
Первобытность – детство человечества. Первобытный человек: далёкий и близкий. Элементы менталитета первобытного человека в сознании и бессознательном нашего современника (тренинг – рефлексия оснований мышления, поведения, общения).
Мы стоим на плечах у гигантов. Чему может научить нас первобытный человек? (Эссе - размышление).
Похолодание и ледник: быть или не быть человеку? Человек и климат: вчера, сегодня, завтра. (Работа с Интернет-источниками).
Такой многоликий огонь… Экологическая версия выделения человека из мира животных. (Психологический тренинг «Пока горит свеча»).
Вначале было Слово? Язык жестов. Рождение звука и слова. Как рождается слово? Слово рождает общение или в общении рождается слово? Сознание и речь. (Перевод информации из одной знаковой системы в другую).
Феномен «учителя»: информационно-культурная версия выделения человека из мира животных. Природное и надприродное в человеке и человечестве. (Учебный диспут).
Рождение социального пространства и социального времени. Общение и труд. Коммуникативная и инструментальная версии выделения человека из мира животных. Преобразованная природа: от очагов рукотворного климата – к рукотворной среде обитания. Неолитическая революция. (Моделирование процесса на основе определённой версии).
Первые попытки объяснить мир. Первые попытки воздействовать на мир. Миф и магия. Первобытная община: жизнь в мифе и миф в жизни. Первые попытки изобразить мир. «Театр теней». (Реконструкция образа мира).
Царство животных и мир людей. Железная революция. Индустриальная революция. Человечество у опасной черты: глобальные проблемы. "Скажи, что значит человек?" (Современная экологическая сказка: пишем продолжение).
Тема 2. Путешествие с солнечным Лучиком (16 ч.).
Представление о многотысячелетней истории становления современной этнической карты России. Древнейшие (палеоазиатские) народы на территории России. Особенности жизни, отношений с природой, культуры, обычаев. (Работа с картой).
Народы уральской семьи. Финно-угры. Самодийцы. Расселение. Культурные особенности, эпос. Сказки. (Исследование волшебной сказки). Влияние финно-угорской культуры на Русь.
Народы алтайской семьи. Ираноязычные кочевники. Тюркский мир. Звериный стиль в искусстве. Влияние тюрко-монгольской культуры на Русь. Тюрки и монголы – объединители евразийских просторов. (Исследование «В стране Кощея Бессмертного и Змея Горыныча»).
Народы Кавказа в древности. Кавказский «Вавилон». Нартский эпос. (Лингвистическое исследование). Обычаи кавказских народов.
Восточные славяне в древности. Русь и Степь. Исторические корни волшебной сказки. Путешествие в Тридевятое царство, Тридесятое государство, или такая загадочная Баба-Яга. (Викторина).
Культурологические символы Древней Руси. Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая. Культурологические аспекты грамматического строя русского языка: греческое влияние. Рождение русского народа. Образ преп. Сергия Радонежского, его влияние на развитие русской литературы. (Лингвистическое исследование).
Лицом к Западу и к Востоку: под сенью двуглавого орла. Государственные символы России (Сравнительный анализ).
Культурологические аспекты эпохи Ивана Грозного. Опричнина и «гульба»: «мир наизнанку»? Василий Блаженный: далёкое – близкое (Рефлексия).
От православного царства к империи. Отчество – отчизна – отечество. Рождение личности. Петербург: в новое пространство, в новое время. Москва и Петербург: архетипы восприятия пространства. (Психологический тренинг).
Итоговое занятие (1 ч.) История далёкая и близкая (защита проектов)
6 класс (34 ч.)
Тема 1. Живая связь времён (20 ч.)
Планета людей. Что такое человечество? Что значит быть частью человечества? (Мозговой штурм, работа с пословицами).
«Свои» и «чужие» в историческом пространстве-времени. (Психологический тренинг).
Культурные ценности. Культура как способ выживательно-приспособительная программа. Всемирное культурное наследие. 10 символов России. (Работа с Интернет-источниками).
Понятие о символах, их роли в жизни человека. (Составление собственного символа, символа своей семьи, герба семьи).
Моя семья – моя фамилия. (Составление родословной или генеалогического древа).
Обычаи и традиции прошлого в нашей жизни. Обряды. Как сохранить живую связь времён? От какого наследия мы отказываемся? (Диспут).
«Ремесло историка». Как реконструируется прошлое? Научное исследование и криминальное расследование. (Ролевая игра «Традукция»).
Вспомогательные исторические дисциплины, их роль в реконструкции прошлого. (Работа со справочной литературой – словарями иностранных слов).
Тема 2. Человек в историческом пространстве-времени (14 ч.)
Понятие об историческом пространстве и историческом времени. (Виртуальное путешествие)
Человек иной исторической эпохи: «вне зоны доступа»? (Практикум: исследование анахронизмов в сознании человека).
Мир Запада и Мир Востока: встреча культур? (Практикум – разрешение моральных дилемм).
«Восток – дело тонкое!» Историческое пространство Востока: образ мира, история и современность. Человек и природа. (Реконструкция образа мира).
Историческое пространство Запада. Образ мира, история и современность. Человек и природа: до чего дошёл прогресс?.. (Реконструкция образа мира).
Россия, Восток и Запад: история и современность. (Конструирование возможных сценариев развития страны на различных этапах её истории)
Итоговое занятие (1 ч.). Человек в истории, история в человеке
7 класс (35 ч.)
Тема 1. Такая многоликая Россия (18 ч.)
Многокультурный мир — многонациональное Российское государство — поликультурное российское общество. (Анализ ключевых понятий. «Поликультурность начинается с тебя». Тренинги «Кто в домике живет?», «Семья. Дом. Улица. Школа»).
«Русь — Россия»: историко-культурный процесс формирования многонационального российского общества и государства. Поликультурная палитра повседневной жизни россиян, их традиций и контактов. (Работа с текстами)
Формирование Российской империи во времени и пространстве (ХVI — начало ХХ вв.) (лабораторное занятие по разным видам источников). Процесс присоединения к России земель и народов Поволжья (ХVI в.), западных областей (ХVIII—ХIХ вв.), Средней Азии (ХIХ в.). Религиозная политика России в национальных районах империи, система управления ими, межнациональные отношения.
Государственные символы (герб, флаг, гимн) как образ империи (сравнительная характеристика государственной атрибутики России и других империй).
Национальное сознание. Историческая память. Историческое место Российской империи в мировом культурном наследии. (Лабораторный практикум. Дискуссия).
Тема 2. «Живая граница»
Типы границ в поликультурном обществе и многонациональном государстве.
Государственная граница современной России с сопредельными странами (лабораторная работа со статической таблицей и политической картой мира, тренинг «Живая граница»).
Cпорные и оспариваемые территории. Формирование государственной границы России и системы пограничной охраны (IХ—ХХ вв.) (лабораторная работа с источниками и репродукциями).
Особенности формирования российских границ на Западе и Востоке. Айгуньский (1858 г.) пограничный договор о границе между Россией и Китаем как пример урегулирования территориальных проблем «двух цивилизаций» (лабораторная работа по источникам).
Причины пограничных вопросов между Россией и ее соседями, пути их решения («круглый стол» международников).
Границы и фронтиры. Роль фронтиров в становлении многонационального Российского государства и поликультурного общества. Российские фронтиры в контексте мировой истории (сравнительная характеристика процессов освоения Сибири и Северной Америки).
Миграции народов: причины, характер, масштабы массовых перемещений людей в мировой и отечественной истории (IХ—ХХ вв.). Океанические дороги человечества. Типы миграций, их историко-культурные последствия для стран, народов и конкретных людей (лабораторная работа с историческими источниками).
Особенности миграций в современном мире (тренинг «Успешный мигрант»). Проблемы взаимоотношений «своих» и «чужих» (ролевая игра «Старожилы и переселенцы»).
Наша школа – поликультурное пространство. (Составление анкеты для учащихся, проведение социологического опроса и анализ полученных результатов).
Итоговое занятие (1 ч.). Образование без границ (защита проектов).
Тема 1. Великие религиозно-культурные миры (12 ч.)
Мировые религии как религии спасения. Мировые религии как основания культурно-религиозных миров Средневековья. (Работа со священными текстами. Текстологический анализ.).
Истоки, великие учителя, ареал распространения, культурные эксперты, человек, и его образ мира (лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом).
Истоки, великие учителя, ареал распространения, культурные эксперты, человек, и его образ мира (лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом).
Истоки, великие учителя, ареал распространения, культурные эксперты, человек, и его образ мира (лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом).
Истоки, великие учителя, ареал распространения, культурные эксперты, человек, и его образ мира (лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом).
Предпосылки религиозного многообразия в мировой и отечественной культуре. Процесс становления многоконфессионального российского общества (IХ—ХХ вв.).
Религиозные обряды и праздники в культурной жизни современной России (фестиваль, фотосессия, проект «Религиозный календарь России»).
Тема 2. Цивилизации и культуры (22 ч.)
Цивилизации, роль религии в их типологии. Крупнейшие цивилизации мира. Цивилизации и природа. (Работа со слайдовой презентацией).
Этно-конфессиональные картины и образы истории: история и современность. (Тренинг «Эмпатия»).
Предпосылки межэтнических и межнациональных конфликтов. Конфликты между людьми и народами: виновники и жертвы. Проблемы межэтнических взаимоотношений в современной России (дискуссия).
Способы предупреждения и урегулирования конфликтов в поликультурном обществе (тренинги, ролевые игры).
Цивилизующая миссия города. Города как центры культурного многообразия и межкультурного взаимодействия. «Городская революция» древности. Город и становление гражданской идентичности личности: ретроспектива и перспектива. Историко-культурные предпосылки становления и развития многонационального городского населения в России (IХ—ХХ вв.) и мире.
Культурная палитра современного российского города (экскурсия, фотосессия). Преимущества и противоречия жизни в современном городе (тренинги, ролевые игры).
Проблемы межличностных, межэтнических и межкультурных контактов в современном мире. Диалог культур как способ жизни и общения.
Как «другого» сделать другом? (психологические тесты, ролевые игры «Миклухи и Маклаи», «Переселенцы», «Остров Чунга-Чанга»).
Итоговое занятие. Диалог культур во имя гражданского мира и согласия (1 ч.).
6. Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности
5 класс (35 ч.)
№ урока |
Тема занятия |
Основной вид деятельности |
Важнейшие мировоззренческие идеи. Личностные УУД |
Регулятивные УУД, |
Познавательные УУД, |
Коммуникативные УУД |
1-2. |
Откуда ты пришёл в этот мир, человек? |
Интерактивная работа в группах |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, оценивать его с различных точек зрения. |
Определять и формулировать цель деятельности в группе, составлять план действий группы; реализовывать его согласно функционалу в группе. |
Давать определение основным понятиям; уметь обобщать их; учиться извлекать информацию из текста, анализировать её, самостоятельно формулировать собственное мнение. |
Учиться самостоятельно организовывать учебное взаимодействие, критически относиться к своему и иному мнению |
3. |
Такое долгое детство… Близкие – далёкие. |
Тренинг-рефлексия |
Осознавать единство и целостность окружающего мира во времени, понимать и определять своё место в цепи поколений. |
Определять и формулировать проблему занятия, выдвигать гипотезы, составлять план действий и работать по плану. |
Осуществлять рефлексию оснований мышления, приобретать навыки самопознания. |
Участвовать в диалоге с самим собой, отыскивать элементы менталитета первобытного человека в сознании и бессознательном нашего современника |
4. |
Мы в гостях у первобытного человека, первобытный человек в гостях у нас. |
Написание эссе. |
Осознавать единство человечества, определять себя как его неотъемлемую часть. Учиться оценивать поступки людей с различных точек зрения, в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности. Понимать, что уважение предков – важнейшая черта сознания культурного человека. |
Работать по самостоятельно разработанному плану, давать оценку своим личностным качествам, усваивать позицию ученика. |
Учиться рефлексии, преодолевать просвещенческий стереотип высокомерного отношения к первобытности. Учиться обобщать важнейшие понятия, осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объемом. Учиться преобразовывать визуальную информацию в вербальную (текст). |
Учиться выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя, владеть письменной и устной речью. |
5-6. |
Человек и климат: быть или не быть человечеству? |
Работа с Интернет-источниками. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, личностную значимость решения глобальных проблем человечества. |
Работать по плану, сверять свои действия с целью. В диалоге с учителем отрабатывать критерии оценки деятельности на уроке. |
Давать определение понятиям, учиться работать с информацией: сопоставлять и проверять информацию, полученную из разных источников; анализировать и обобщать факты. |
понимать другие позиции, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций; уметь договариваться. |
7-8. |
Укрощение огня. Такой многоликий огонь… |
Психологический тренинг «Пока горит свеча», «Театр теней». |
Самоуважение и позитивная самооценка, чувство собственного достоинства; осознавать себя членом сообщества; учиться принимать и проявлять заботу о ближних. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи, быть психологически готовым к участию в тренинге. |
Выдвигать версии решения проблемы, выбирать из предложенных; обобщать понятия; учиться работать с информацией. |
Выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками; учиться договариваться с другими, согласуя свои интересы и взгляды, учиться вести диалог. |
9-10. |
От жеста – к слову. |
Перевод информации из одной знаковой системы в другую. |
Умение рационально распоряжаться временем, видеть преимущества разных знаковых систем. |
Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
Умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую с использованием рефлексии.. |
Понимать непреходящее значение второй сигнальной системы, общения, коммуникации в процессе выделения человека из мира животных, развивать навыки владения устной и письменной речью. |
11-12. |
Учитель, с именем твоим… |
Учебный диспут. |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм; развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню. |
Знание требований к участию в диспуте. |
Владение навыками ведения диспута, пособность аргументированного предъявления собственной позиции. |
Учиться вести диалог, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с одноклассниками с других позиций |
13-14. |
Зачем человеку нужен "центр"? Рождение социального пространства и социального времени. Общение и труд. |
Моделирование процесса на основе определённой версии |
Учиться оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; самостоятельно выбирать стиль поведения, обеспечивающий безопасный образ жизни и сохранения здоровья |
Самостоятельно определять основной вопрос (проблему) урока; работать по плану, сверять свои действия с целью. Вместе с учителем, соотносить результаты своей деятельности с целью и оценивать его. |
Умение строить логические рассуждения, видеть причинно-следственные связи.; |
Учиться толерантно строить отношения с учениками иных позиций и интересов, находить компромиссы с ними. |
15-16. |
Позитивные знания, религия, искусство. |
Реконструкция образа мира |
Понимание значимости внутреннего мира человека, убеждённость в принципиальной познаваемости внешнего мира. |
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки деятельности на уроке. |
Уметь давать определения понятиям; развивать эмпатические и рефлексивные способности. |
Владеть приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций; уметь договариваться. |
17-18. |
С чем пришёл ты в этот мир, человек? |
Пишем продолжение современной экологической сказки. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира. Учиться оценивать поступки людей с различных точек зрения, в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности. |
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы. |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию в таблицу, схему, графическое изображение. |
Владеть устной и письменной речью, приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, уметь договариваться, для того чтобы сделать что-то сообща. |
19. |
Древнейшие народы на территории нашей страны. |
Работа с картой; виртуальное путешествие. |
Осознание чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и её древнюю историю. |
Умение самостоятельно организовать работу в материальной и информационной среде общего образования (в том числе с учебными картами) |
Преобразовывать полученную информацию из одного вида в другую - составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения. |
Понимать и принимать другие позиции, систему взглядов и интересов другого. |
20. |
По обе стороны от Урала, или Мир Леса и Тундры. Народы уральской семьи. |
Исследование волшебной сказки «В стране Царевны-Лягушки» |
Достижение устойчивой мотивации изучения сказочных сюжетов как объектов исследованияОриентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и литературных героев. |
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Составлять в группе план решения проблемы. |
Учиться добывать информацию из различных источников; преобразовывать полученную информацию из одного вида в другой. |
Владеть приёмами смыслового чтения, письменной и устной речью, учиться видеть культурологические символы и смыслы в специфической информации. |
21-22. |
Кочевой Мир Великой Степи. |
Исследование волшебной сказки «В стране Кощея Бессмертного и Змея Горыныча» |
Учиться оценивать поступки людей исторического прошлого в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности. |
Определять и формулировать цель деятельности (увидеть проблему, удерживать мысленно задачу). Осуществить план действий по решению проблемы. |
Использование различных способов поиска, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Владеть приёмами смыслового чтения, письменной и устной речью, учиться видеть культурологические символы и смыслы в специфической информации. |
23-24. |
Мир Гор и Предгорий. Древности Кавказа. Народы Кавказа в древности. |
Лингвистическое исследование «Нартского эпоса». |
Учиться оценивать поступки людей с различных точек зрения, в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы. |
Учиться выдвигать, подтверждать и опровергать гипотезы при решении исследовательских проблем. |
Понимать человека исторического прошлого, владеть приёмами гибкого чтения и рационального слушания; составлять представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности. |
25-26. |
Мир Лесостепей и Ополий. Восточные славяне в древности. Русь и Степь. |
Путешествие в Тридевятое царство, Тридесятое государство, или такая загадочная Баба-Яга. |
Учиться оценивать поступки героев на основе общечеловеческих ценностей, норм морали той или иной исторической эпохи. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению исследовательской проблемы. |
Осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера. |
|
27-28. |
Святая Русь: от Софии – к Троице. Культурологические символы Древней Руси. |
Исследование волшебной сказки о Василисе Прекрасной, Василисе Премудрой. |
Отражать степень укоренённости в культуре родного народа при формировании славяно-православной формы идентичности. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы |
Давать определения понятиям, пришедшим с православием: гуманный, милосердие, сострадание, сочувствие; учиться анализировать, сравнивать и обобщать информацию; строить логические рассуждения; преобразовывать информацию. |
Учиться понимать символику волшебной сказки, рассматривать её в определённом историко-культурном контексте.Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи |
29-30. |
У истоков русской государственности Лицом к Западу и к Востоку: под сенью двуглавого орла. |
Работа с картой. |
Сформированность гражданско-патриотических качеств, российской гражданской идентичности; |
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки. |
Строить логическое рассуждение; уметь преобразовывать информацию из одного вида в другой из текста в таблицу, схему. |
Владеть приемами смыслового чтения, работать с иллюстративным рядом. |
31-32. |
В некотором царстве, в некотором самодержавстве… |
Рефлексия оснований мышления |
Учиться анализировать поступки человека исторического прошлого в различных ситуациях. Опираясь на общечеловеческие, российские. национальные, личностные представления о «добре»; различать доброе и красивое в культурном наследии России |
Определять и формулировать цель деятельности; осуществлять действия по реализации плана. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. |
Давать определения понятиям; учиться анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. |
Понимать и принимать другие позиции, учиться вести диалог, понимать систему взглядов и интересов человека исторического прошлого. |
33-34. |
От Руси – к России, от царства - к империи. |
Психологический тренинг |
Использовать тренинговые формы для самопознания личности; испытывать потребность в личностной оценке событий исторического прошлого. |
Способствовать совершенствованию функций контроля, самоконтроля, оценки и коррекции знаний, определения уровня овладения умениями, навыками, компетенциями, понимания сути изучаемого материала. |
Работа с информацией; умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. |
Уметь выдвигать контраргументы, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций. Владеть устной речью. Учиться критически относиться к своему мнению |
35. |
Итоговое занятие (1 ч.). История далёкая и близкая |
Защита индивидуальных и групповых проектов. |
Учиться осознавать себя членом сообщества» осознанно осваивать роли и формы общения; включаться в различные стороны общественной жизни; осознавать свои и общественные интересы. |
Составлять план действий по решению проблемы. Работать самостоятельно по плану, сверяя свои действия с целью. В диалоге с учителем давать оценку своей деятельности |
Обобщать понятия; Учиться работать с информацией - самостоятельно извлекать информацию из различных источников: учебника, дополнительной литературы, словарей; учиться анализировать и сравнивать полученные факты и информацию; владеть приемами осмысленного чтения. |
Владеть презентационными навыками, письменной и устной речью. Доносить свою позицию до других во время защиты проекта, владея приемами монологической и диалогической речи. |
6 класс (35 ч.)
№ урока |
Тема урока |
Основные понятия |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД, |
Познавательные УУД, |
Коммуникативные УУД |
1-2. |
Многоликий мир. Планета людей. |
Мозговой штурм, работа с пословицами |
Учиться замечать и оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с различных точек зрения; выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности; Осознавать единство и целостность окружающего мира; |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий. |
Давать определение понятиям, обобщать их; учиться владеть приемами осмысленного чтения. Учиться извлекать информацию из текста учебника; самостоятельно; учиться работать с иллюстрациями. |
Владеть устной и письменной речью, на основе текста учебника; Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие; учиться критически относиться к своему мнению |
3-4. |
«Мы» и «они»: «свои» и «чужие»? |
Психологический тренинг |
Осознавать единство и целостность окружающего мира. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий и работать по плану; самостоятельно использовать дополнительные источники. |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию, осуществлять рефлексию оснований мышления. |
Учиться понимать, в чем суть конфликта; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться дискутировать, объяснять . |
5-8. |
Такие разные представления о счастливой жизни, или зачем американцу бумеранг? |
Анкетирование. Работа с Интернет-источниками |
Осознавать единство и целостность окружающего мира. Учиться рефлексии, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. |
Работать по предложенному плану, использовать наряду с учебниками, дополнительные источники. Давать оценку своим личностным качествам. |
Учиться обобщать понятия, осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объемом. Учиться работать с тестами, преобразовывать информацию. |
Понимать, в чем суть обобщения; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться вести диалог на основе эмпатии. |
9-12. |
В мире символов и смыслов. Понятие о символах, их роли в жизни человека. |
Составление собственного символа, символа своей семьи, герба семьи |
Учиться саморефлексии, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя |
Работать по плану, сверять свои действия с целью. В диалоге с учителем отрабатывать критерии оценки деятельности на уроке. |
Учиться работать с информацией (сопоставлять и проверять информацию, полученную из разных источников; анализировать и обобщать факты). |
Владеть устной и письменной речью, учиться работать с текстами различного содержания в группе, понимать другие позиции |
13-14. |
Что в имени твоём? Моя семья – моя фамилия. |
Составление родословной или генеалогического древа |
Осознавать себя членом рода, семьи; учиться принимать и проявлять заботу о ближних: старших и младших; выстраивать и перестраивать стиль своего общения с младшими, взрослыми, сверстниками; решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. |
Работать с понятиями; анализировать, сравнивать и классифицировать понятия, сопоставлять; работать с полученной информацией; представлять информацию в виде графического изображения. |
Владеть примами чтения, письменной и устной речью. Учиться договариваться с другими, согласуя свои интересы и взгляды, учиться вести диалог. |
15-16. |
Что такое «козёл отпущения», или ещё одна связь времён. |
Диспут |
Развитие эмоциональной и образно-творческой сферы, понимание сути связи времён и её непреходящей ценности. |
Умения организовывать свою деятельность, в том числе учебную, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, способы достижения результата и применять их на практике. |
Учиться работать с информацией - отбирать для решения важных жизненных задач из др. источников (словари, энциклопедия); уметь преобразовывать информацию в графические изображения и иллюствации. |
Понимание символических значений и смыслов, иносказаний в текстах. |
17-18. |
На пути к Истине, или: Как слепые изучали слона. «Ремесло историка». |
Ролевая игра «Традукция» |
Учиться оценивать жизненные ситуации с точки зрения интересов людей, их профессиональных склонностей. |
Самостоятельно определять основной вопрос (проблему) урока; работать по плану, сверять свои действия с целью и оценивать их. |
обобщать и сравнивать понятия; владеть приемами осмысленного чтения, высказывать свою точку зрения; преобразовывать информацию в схемы. Таблицы. |
Учиться вести диалог, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с одноклассниками с других позиций; толерантно строить отношения с учениками иных позиций и интересов, находить компромиссы |
19-20. |
Гвардейцы музы Клио: расследование ведут знатоки. |
Работа со справочной литературой – словарями иностранных слов. |
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения и общения; самостоятельно противостоять ситуациям провоцирующим на неприглядные поступки. |
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки деятельности на уроке |
Доносить свою позицию до других. Владеть приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций; уметь договариваться |
|
21-22. |
Что? Где? Когда? Понятие об историческом пространстве и историческом времени. |
Виртуальное путешествие |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности познаваемости науки; с учетом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на вопросы; учиться делать выбор . |
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию, давать определение понятиям. |
Доносить свою позицию до других. Владеть приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, уметь договариваться, для того чтобы сделать что-то сообща. |
23-24. |
«Это элементарно, Ватсон!» Человек иной исторической эпохи: «вне зоны доступа»? |
Практикум: исследование анахронизмов в сознании человека. |
Испытывать уважение к профессионалам, стремиться сознательно выбирать свою профессию. |
Умения организовывать свою деятельность, в том числе учебную, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, способы достижения результата и применять их на практике; |
Преобразовывать полученную информацию из одного вида в другую - составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения. |
Понимать другие позиции, уметь вести диалог и договариваться |
25-26. |
«Запад есть Запад, Восток есть Восток»? Мир Запада и Мир Востока: встреча культур? |
Практикум – разрешение моральных дилемм. |
Учиться решать моральные проблемы. Отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми. |
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Составлять в группе план решения проблемы. |
Учиться добывать информацию из различных источников: документов, словарей, преобразовывать полученную информацию из одного вида в другую - составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения |
Понимать, в чем суть обобщения; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться вести диалог и дискуссию. |
27-28. |
Мир Востока. «Колесо времени». |
Реконструкция образа мира |
Осознавать личностные различия между человеком Востока и Запада, усваивать ценности долга, ответственности, обязанности.. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы. |
Давать определения понятиям: Долг, обязанность, защита Отечества; обобщать понятия; строить логические рассуждения; владеть приемами осмысленного чтения; представлять информацию в виде рисунков. |
Понимать другие позиции (взгляды); владеть примами гибкого чтения и рационального слушания как средства самообразования; владеть письменной и устной речью, на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности. |
29-32. |
Мир Запада. «Стрела времени». |
Реконструкция образа мира |
Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, страной; учиться исполнять свой долг. Свои обязанности |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы. |
Давать определения понятиям: свобода, равенство, прогресс и пр. |
Понимать другие позиции (взгляды); владеть примами гибкого чтения и рационального слушания как средства самообразования; владеть письменной и устной речью, на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности. |
33-34. |
Россия: между Западом и Востоком. |
Конструирование возможных сценариев развития страны на различных этапах её истории |
Учиться оценивать свои поступки на основе общечеловеческих ценностей, замечать и признавать расхождения своих поступков со своими взглядами и заявлениями, отвечать за свой нравственный выбор; воспитывать в себе чувства патриотизма; осуществлять добрые дела. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы. |
Давать определения понятиям: порядок, порядочность, порядочный человек, честность; справедливость, строить логические рассуждения; учиться; выявлять причины и следствия простых явлений; учиться самостоятельно получать информацию |
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Понимать позицию другого. Понимать систему взглядов и интересов другого. |
35. |
Итоговое занятие. Человек в истории, история в человеке. |
Защита индивидуальных и групповых проектов. |
Осознавать свой долг и ответственность перед людьми, быть гуманным с людьми; осуществлять добрые дела. |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы |
учиться анализировать, сравнивать и обобщать информацию; строить логические рассуждения; преобразовывать информацию в таблицу |
Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи . |
7 класс (35 ч.)
№ урока |
Тема урока |
Основной вид деятельности |
Важнейшие мировоззренческие идеи. Личностные УУД |
Регулятивные УУД, |
Познавательные УУД, |
Коммуникативные УУД |
1-2. |
Поликультурная Россия. |
Анализ ключевых понятий. Тренинги |
Учиться замечать и оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с различных точек зрения; выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на российские общенациональные базовые ценности; |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий. |
Уметь обобщать; учиться владеть приемами осмысленного чтения. Учиться извлекать информацию из текста пособия; самостоятельно; учиться работать с иллюстрациями и картами. |
Владеть устной и письменной речью, на основе текста учебника; Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие; учиться критически относиться к своему мнению |
3-6. |
«Разнообразие в единстве». «Русь — Россия». |
Работа с текстами различного содержания. |
Осознавать единство и целостность России, проявлять в конкретных ситуациях российскую гражданскую идентичность. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий и работать по плану; самостоятельно использовать дополнительные источники. |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию из карты в текст; с использованием задания учебника учиться самостоятельно отбирать информацию |
Учиться работать с тестами различного содержания, фиксировать внимание на общности исторической судьбы народов России. |
7-12. |
«Пространная империя, или Империя пространства…». |
Лабораторное занятие по разным видам источников. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира. Учиться рефлексии, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. |
Работать по предложенному плану, использовать наряду с учебниками, дополнительные источники. Формулировать учебную задачу и удерживать её в сознании. |
Давать определение понятиям: человек, мир, внутренний мир, психология. Учиться обобщать понятия, осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объемом. Учиться работать с тестами, преобразовывать информацию в таблицы |
Понимать, в чем суть обобщения; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться вести диалог |
13-18. |
Российская империя в национальном сознании и исторической памяти ее подданных и потомков. |
Лабораторный практикум. Дискуссия. |
Учиться саморефлексии, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. |
Работать по плану, сверять свои действия с целью. Учиться давать оценку своим личностным качествам и чертам характера |
учиться работать с информацией: сопоставлять и проверять информацию, полученную из разных источников; анализировать и обобщать факты. |
Владеть устной и письменной речью, учиться работать в группе, понимать другие позиции |
19-24. |
«Межи да грани, как мне быть с вами?» |
Лабораторная работа тренинг. «Круглый стол» |
Осознавать себя членом сообщества; учиться оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасности членов сообщества, ненасилия и конструктивного взаимодействия. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. В диалоге с учителем отрабатывать критерии оценки деятельности на уроке. |
Работать с понятиями; анализировать, сравнивать и классифицировать понятия, сопоставлять; работать с полученной информацией; представлять информацию в виде таблице и схемы; владеть приемами осмысленного чтения. |
Владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью. Учиться договариваться с другими, согласуя свои интересы и взгляды, учиться вести диалог. |
25-30. |
«Дороги и судьбы». Миграции народов: |
Тренинг,. лабораторная работа. Ролевая игра |
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, обеспечивающий безопасный образ жизни и сохранения; самостоятельно противостоять ситуациям провоцирующим на поступки, которые угрожают здоровьезбережению. |
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки деятельности на уроке |
||
31-34. |
Твоя школа как поликультурное пространство. |
Составление анкеты для учащихся, проведение социологического опроса и анализ полученных результатов |
Осознание непреходящей и безусловной ценности культурного многообразия России, необходимости конструктивного взаимодействия на основе «золотого правила нравственности». |
Самостоятельно определять основной вопрос (проблему) урока; работать по плану, сверять свои действия с целью. Вместе с учителем, соотносить результаты своей деятельности с целью и оценивать его. |
Обрабатывать полученную информацию, преобразовывать из одного вида в другую - составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения |
Учиться вести диалог с человеком инокультурного опыта, предотвращать конфликтные ситуации, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с одноклассниками с других позиций; толерантно строить отношения с учениками иных позиций и интересов, находить компромиссы |
35. |
Итоговое занятие. Образование без границ |
Защита индивидуальных и групповых проектов. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности познаваемости науки; с учетом многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на вопросы; учиться делать выбор. |
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию в таблицу, схемы; давать определение понятиям: вера, неверие; владеть вычитывать все уровни текстовой информации. |
Уметь давать определения понятиям; обобщать понятия, строить логические рассуждения; учиться работать с информацией - отбирать для решения важных жизненных задач из др. источников (словари, энциклопедия); уметь преобразовывать информацию в схемы. |
Доносить свою позицию до других. Владеть приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций; уметь договариваться |
8 класс (35 ч.)
№ урока |
Тема урока |
Основной вид деятельности |
Мировоззренческие идеи. Личностные УУД |
Регулятивные УУД, |
Познавательные УУД, |
Коммуникативные УУД |
1-2. |
Мировые религии и великие религиозно- культурные миры. |
Работа со священными текстами. Текстологический анализ. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира в его многообразии. Учиться замечать и оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с различных точек зрения; выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности; |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий. |
Уметь обобщать понятия; учиться владеть приемами осмысленного чтения Учиться извлекать информацию из текста учебника; самостоятельно; учиться работать с иллюстрациями. |
Владеть устной и письменной речью, на основе текста учебника; Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие; учиться критически относиться к своему мнению |
3-4. |
Индо-буддистский мир. |
Лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира в его многообразии. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий и работать по плану; самостоятельно использовать дополнительные источники. |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию; преобразовывать информацию в таблицу, схемы. |
Учиться понимать, в чем суть обобщения; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться дискутировать, объяснять . |
5-6. |
Конфуцианско-буддистский мир. |
лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом. |
Осознавать единство и целостность окружающего мира в его культурном разнообразии. Осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя. |
Работать по предложенному плану, использовать наряду с учебниками, дополнительные источники. |
Давать определение понятиям: человек, мир, внутренний мир. Учиться обобщать эти понятия, осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объемом. Учиться работать с тестами, преобразовывать информацию в таблицы |
Понимать, в чем суть обобщения; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться вести диалог |
7-8. |
Христианский мир в единстве и многообразии |
лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом. |
Учиться саморефлексии, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к тому, кто не похож на тебя |
Работать по плану, сверять свои действия с целью. Учиться давать оценку своим личностным качествам и чертам характера «Каков Я, Каким хочу стать? Что надо сделать?» |
Учиться работать с информацией: сопоставлять и проверять информацию, полученную из разных источников; анализировать и обобщать факты. |
Владеть устной и письменной речью, учиться работать в группе, понимать другие позиции |
9-10. |
Мир ислама. |
лабораторный практикум; работа с источниками и иллюстративным рядом |
Осознавать себя членом сообщества; учиться принимать и проявлять заботу о ближних: старших и младших; выстраивать и перестраивать стиль своего общения с младшими, взрослыми, сверстниками; решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений. |
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению задачи. В диалоге с учителем отрабатывать критерии оценки деятельности на уроке. |
Работать с понятиями; анализировать, сравнивать и классифицировать понятия, сопоставлять; работать с полученной информацией; представлять информацию в виде таблице и схемы; владеть приемами осмысленного чтения. |
Владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью. Учиться договариваться с другими, согласуя свои интересы и взгляды, учиться вести диалог. |
11-12. |
Религиозная палитра России. |
Фестиваль религиозных культур, фотосессия, проект «Религиозный календарь России» |
Осознавать себя членом этно-конфессионального сообщества или приверженцем свободомыслия, учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения с представителями конфессиональных иных сообществ; решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений на непротиворечивой основе. |
Учиться рефлексии, давать оценку своим личностным качествам и чертам характера, осознавать себя членом сообщества; выстраивать толерантное отношение к иному, другому. |
Давать определение понятиям; осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объемом; учиться работать с тестами, преобразовывать информацию. |
Понимать другие позиции, уметь вести диалог и договариваться в целях конструктивного взаимодействия. |
13-16. |
Цивилизации и природа. |
Работа со слайдовой презентацией. |
Учиться оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасности и сохранения культурного и природного многообразия; самостоятельно выбирать стиль поведения, обеспечивающий безопасность и устойчивое равновесие в экосфере и сохранение культурного наследия. |
Самостоятельно определять основной вопрос (проблему) урока; работать по плану, сверять свои действия с целью. Вместе с учителем, соотносить результаты своей деятельности с целью и оценивать его. |
владеть приемами осмысленного чтения, высказывать свою точку зрения; преобразовывать информацию в слайдовые презентации. |
Умение работать с базовыми универсалиями культуры. |
17-20. |
«Что видит кошка на балу у королевы у английской?» |
Тренинг «Эмпатия» |
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, обеспечивающий безопасный образ жизни и сохранения; самостоятельно противостоять ситуациям провоцирующим на поступки, которые угрожают здоровьезбережению. |
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки деятельности на уроке |
Учиться работать с информацией - отбирать для решения важных жизненных задач из др. источников (словари, энциклопедия); уметь преобразовывать информацию в схемы. |
Доносить свою позицию до других. Владеть приемами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции, при необходимости корректно убеждать других в правоте своих позиций; уметь договариваться |
21-24. |
«Конфликты и их разрешение». |
Дискуссия. Тренинги, ролевые игры |
Осознавать противоречивое единство и целостность окружающего мира, чреватые конфликтными ситуациями и войнами. |
Определять и формулировать цель деятельности по предотвращению конфликтных ситуаций или по конструктивному выходу из них. |
Учиться сопоставлять и отбирать информацию о конфликтах на этно-конфессиональной почве, анализировать информацию с точки зрения её незаангажированности. |
Развивать эмпатические способности личности, стремление к преодолению конфликтной ситуации. Учиться проводить профилактику конфликтов на межэтнической и межконфессиональной основе |
25-30. |
«Город — единство непохожих» |
Экскурсия, фотосессия. Тренинги, ролевые игры |
Учиться выбирать поступки в различных ситуациях. Опираясь на общечеловеческие ценности и личностные представления о добре и зле; различать «доброе» и «плохое»; |
Учиться выдвигать версии решения проблемы, выбирать из предложенных, и искать самостоятельно средства достижения цели |
Давать определение понятиям: добро, зло хорошее, хорошо; Преобразовывать полученную информацию из одного вида в другую - составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения. |
Исследовать язык города на предмет ненасилия, наличия милитаристской терминологии и лексики. |
31-34. |
Диалог культур и цивилизаций в современном мире. |
психологические тесты, ролевые игры |
Учиться решать моральные проблемы, возникающие как конфликт идентичностей.. Отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми. |
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Составлять в группе план решения проблемы. |
Учиться добывать информацию из различных источников: документов, словарей, преобразовывать полученную информацию в тестовые задания для формирования поликультурной личности. составлять рассказ; учиться строить логические рассуждения |
Понимать, в чем сутьдиалога культур; владеть примами чтения, владеть письменной и устной речью, учиться вести диалог и дискуссию. |
35. |
Итоговое занятие. Диалог культур во имя гражданского мира и согласия. |
Защита индивидуальных и групповых проектов. |
Учиться проявлять себя гражданином, ответственным членом общества; осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, страной; учиться исполнять свой долг, свои обязанности |
Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу) Осуществить план действий по решению проблемы. |
Владеть приемами осмысленного чтения; представлять информацию в виде рисунков, плакатов и т.д. |
Предъявлять презентационные навыки, особенно на этапе защиты проекта; владеть письменной и устной речью, на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности. |
7.Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Реализация обозначенной цели курса ставит перед учителем задачи, решения которых можно добиться при соответствующем материально-техническом обеспечении.
Для изучения курса «Диалог культур в пространстве и времени», должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:
- оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивна доска SMART;
- демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);
- вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;
- экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию;
- электронное пособие к каждому модулю курса «Диалог культур в пространстве и времени»;
- дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
- библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
- учебно-методические комплекты, обеспечивающие изучение/преподавание учебного курса «Диалог культур в пространстве и времени» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая литература для учителя и др.);
- нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и религиозных организаций, а также отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования основ религиозных культур и светской этики;
- специальные дополнительные пособия для учителей и литература, предназначенная для оказания им информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии, книги для учителя по истории, обществознанию, мировой художественной культуре, истории религий, окружающему миру, литературе и др.);
- научно-популярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего характера по различным темам курса;
- хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически связанные с содержанием курса;
- документальные источники (фрагменты текстов исторических письменных источников, в том числе и религиозных, дающих целостное представление об историческом развитии ведущих религий мира);
- энциклопедическая и справочная литература (философские и религиоведческие словари, справочники по теории и истории религий, биографии религиозных деятелей и значимых персоналий и др.);
- религиозная литература (произведения, составляющие «золотой фонд» мировой религиозной мысли; книги, содержащие актуальную информацию о событиях, происходящих в религиозной сфере жизни общества);
- художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса;
- печатные пособия, в т.ч. картографические издания, иллюстративные материалы,
В данном учебном курсе используются методические пособия:
1.Эйдельман Т.Н. и др. Мозаика культур. Методическое пособие для ассоциации школ, внедряющих программу «Мозаика культур».
2.Мишина И.А., Жарова Л.Н. Человек в истории, история в человеке. Пособие для системы школ РЖД по поликультурному образованию (на правах рукописи).
3.Мишина И.А. Путешествие с солнечным Лучиком. Пособие для системы школ РЖД по поликультурному образованию (на правах рукописи).
4.Молодикова И.Н. 35 классных часов. Пособие для классных руководителей 6-8 классов. – Ставрополь: Изд. Ставропольского ун-та, 2012.
8.Планируемые результаты изучения учебного курса.
В результате изучения учебного курса «Диалог культур» ученик должен:
знать/понимать
уметь:
Основным общим результатом реализации программы «Диалог культур» для 5-8 классов негосударственных общеобразовательных учреждений ОАО «РЖД» является формирование основ поликультурного мышления, поликультурной компетентности школьников, что способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном обществе и ее интеграции в поликультурное мировое пространство.
В нашем каталоге доступно 74 296 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 789 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Анастасия Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.