Элективный курс. 9 класс. Жанры школьных сочинений - 9ч.

1. Пояснительная записка

В настоящее время  входит в практику проведение итоговой аттестации в форме ГИА, который предполагает создание собственного текста – рассуждения по предложенной проблеме, но в  учебных планах и программах мало времени уделяется развитию устной и письменной речи учащихся, хотя, Обязательный минимум содержания образования основных образовательных программ, входящих как основной компонент в структуру нового Государственного Стандарта общего образования, в июле 2004 года принятого к исполнению, относит обучение написанию сочинений  к тому необходимому минимуму, которое  обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников.

Одна из ключевых проблем работы учителя в школе - проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся. Общение с учащимися  показывает, что они хотели бы, чтобы, школа уделяла гораздо больше внимания развитию их умения общаться в рамках урочных занятий и во внеурочное время

Элективный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» позволяет решить данную проблему. Он направлен на  формирование   коммуникативной компетенции школьников, на развитие их словарного запаса, умение создавать устные и письменные высказывания разных жанров, излагать свою точку зрения и аргументировать её. Данный элективный курс развивает умение создавать сочинения разных жанров, развивает образное мышление и творческие способности учащихся.

Элективный курс рассчитан на 9 часов для учащихся 9  класса общеобразовательных школ.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие умения:

• Определять тему и создавать сочинения разных жанров и различных типов речи.
• Самостоятельно отбирать материал и языковые средства, систематизировать и логически излагать.
• Использовать в работе собственные наблюдения и произведения писателей.
• Редактировать собственную работу и работу другого человека.
• Высказывать собственное мнение.

2. Содержание тем учебного курса

( 9часов, 1 час в неделю)

1. Совершенствуем свою речь – 1 час.

Совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова. К сожалению, в современной школе не изжита привычка изучать язык в письменном виде, насаждать грамотность исключительно в виде орфографии. Внимание к орфоэпической стороне речи детей. Грамотная устная речь. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка.

Чтение и письмо, являясь ядерным эвеном воспитания произносительной культуры учащихся, включается в цепь всех речевых процессов таким образом: аудирование (слушание) – чтение и письмо – говорение. Первое место занимает аудирование, так как именно от восприятия образцового произношения, предъя-вляемом в основном учителем, начинается овладевание произносительными нормами. Далее, овладевая грамотным чтением, дети приучаются в своей речи следовать известным им правилам произношения. Следовательно, путь к достижению орфоэпически грамотной устной речи младших школьников лежит через организацию правильного чтения.

Для успешного овладения учащимися литературным произношением необходимо становление и закрепление целого комплекса умений:

- умение слушать звучащую речь;

- умение слышать произносимое, находить отклонения от орфоэпических и акцентологических норм в чужой и собственной речи;

- умение правильно воспроизводить услышанное на основе образца;

- умение дикционно ясно артикулировать звуки, звукосочетания, слова родной речи;

- умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым: определять соответствие звукового и буквенного состава, находить противоречие между литературным произношением и написанием слова;

- умение самостоятельно употреблять орфоэпические и акцентологические образцы в собственной устной речи и при чтении.

2. Стили речи. Типы речи – 1 час.

Деловой стиль используется, чтобы точно передавать деловую информацию. Основной функцией научного стиля речи является точное изложение научной информации. Область применения разговорного стиля – общение в неофициальной обстановке.

Научный стиль речи — стиль, которому присущ ряд особенностей: предварительное обдумывание высказывания, строгий отбор языковых средств, монологический характер. Характеризуется логичностью, последовательностью и ясностью.

В русском языке пять стилей речи: научный, официально-деловой, разговорный, художественный и публицистический, в ЕГЭ представлено только два стиля: художественный и публицистический.

3. Сочинение-рассуждение 1 час.

Сочинение-рассуждение состоит из трёх частей: тезиса, аргументов и вывода.

Тезис — это часть, которая выражает главную мысль сочинения, то есть то, что будет доказываться. Она не должна быть длинной.

Аргументы — основная часть сочинения, занимает чуть менее 70% всего объёма сочинения. Обычно приводятся два или три аргумента, хорошо сформулированных, обоснованных, и желательно подкреплённых достоверными историческими фактами.

Вывод являет собой заключительную часть сочинения, он дополняет тезис и может определить его правила, даже делать прогнозы на его тему.

4. Анализ эпизода –  1час.

Эпизод – часть художественного произведения, имеющая

относительно самостоятельное значение; замкнутые в

пространстве и во времени художественные картины

1.    Найти границы эпизода и дать название

2.    Место расположение данного эпизода

• В начале произведения
• В конце
• В середине

3.    Значимость данного эпизода, он помогает понять:

• Характер героя
• Поведение, поступки героя
• Авторскую позицию
• Это второстепенный эпизод в развитии действия

4.    Тип эпизода (повествование, описание, рассуждение)

5.    События, описанные в эпизоде

6.    Характеристика действующих лиц эпизода:

• внешность, одежда, манеры
• речь
• взаимодействие героев

7.    Художественные выразительные средства

8.    Особенности использования в эпизоде композиционных элементов и их роль в произведении:

• Пейзаж, интерьер
• Внутренние монологи
• Дневник

9.    Роль данного эпизода в произведении

• Эпизод является кульминационным, решающим, ключевым
• Ведущая роль в раскрытии замысла писателя принадлежит этому эпизоду
• Эпизод является вспомогательным (имеет  дополнительное значение для развития сюжета)

5. Изобразительно-выразительные средства языка – 1 час.

Изобразительно-выразительные средства русского языка

Работа над изобразительно-выразительными средствами

языка в начальной школе

а) Работа над синонимами

б) Работа над антонимами

в) Работа над определением стиля речи

г) Многозначность слова и омонимы

д) Фразеология

е) Эпитеты и образные сравнения

6. Риторические фигуры – 1 час.

Зачем сегодня нужна риторика? Возникновение риторики и ее место в истории античной культуры. Цели и задачи красноречия.

Тропы и фигуры риторики. Риторика в истории мировой культуры. Эта неуловимая метафора. Появляется ли у риторики "второе" дыхание?

7. Анализ поэтического текста – 1 час.

Оценка – это замечание о той или иной стороне мастерства автора стихотворения и вывод о художественной ценности исследуемого текста, месте произведения в творчестве автора, литературе в целом. Оценка – это и точка зрения других авторов, и ваше собственное мнение, сформировавшееся в процессе анализа произведения.

План разбора лирического стихотворения

1.Дата написания.

2.Реально-биографический и фактический комментарий.

3.Жанровое своеобразие.

4.Идейное содержание:

5.Ведущая тема.

6.Основная мысль.

7.Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении в их динамике или статике.

8.Внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.

9.Преобладание общественных или личных интонаций.

10.Структура стихотворения. Сопоставление и развитие основных словесных образов по сходству, по контрасту, по смежности, по ассоциации, по умозаключению.

11.Основные изобразительные средства иносказания, используемые автором (метафора, метонимия, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм, перифраза).

12.Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур (повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание).

13.Основные особенности ритмики (тоника, силлабика, силлабо-тоника, дольник, свободный стих; ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест).

14.Рифма (мужская, женская, дактилическая, точная, неточная, богатая; простая, составная) и способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая), игра рифм.

15.Строфика (двустишье, трехстишье, пятистишье, катрен, секстина, септима, октава, сонет, “онегинская” строфа).

16.Эвфония (благозвучье) и звукозапись (аллитерация, ассонанс), другие виды звуковой инструментовки.

8. Сочинение – рецензия – 2час.

Рецензия – это речевой жанр, в котором даются общая характеристика и оценка произведения искусства, науки на основе его анализа.

Характеристика жанра

Рецензия – это жанр:

• полифункциональный (совмещает функции информации, воздействия, убеждения, анализа);
• аргументированный (обязательны обоснованность, объективность авторской оценки);
• эмоциональный (допустимы субъективность, личные вкусы и пристрастия критика);
• полиадресный (предназначен для широкого круга читателей);
• преимущественно письменный;
• индивидуальный (автор – конкретный человек);
• стилистически гибридный (совмещает элементы публицистического стиля как основного и научного).

 Обязательными структурными элементами рецензии являются:

• сообщение о произведении искусства (автор, название, место и время создания и публикации);
• общая характеристика-оценка произведения (с привлечением пересказа и комментария сюжета, описания кульминационного момента, цитирования и других приемов);
• анализ содержания и формы произведения;
• определение места произведения в творчестве автора или литературном процессе в целом;
• привлечение внимания читателя (зрителя, слушателя) к рецензируемому произведению.

3.    Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Цель курса: Обеспечить овладение теорией и практикой сочинений разных жанров.

    Задачи:

·                       закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по теме и основной мысли высказывания, типам и стилям речи;

·                       совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

·                       обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи  с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

·                       способствовать развитию речи и мышления учащихся на метапредметной основе;

·                       закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по лексике и фразеологии, фонетике и графике, грамматике и правописанию;

·                       способствовать развитию устной и письменной речи учащихся;

·                       познакомить с основами журналистской работы.

Учащиеся должны знать:

•  основные единицы языка, их признаки;

•  смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог,  сфера и ситуация речевого  общения;

•  признаки текста; способы и средства связи  предложений и смысловых частей текста;

•  признаки и жанровые особенности изученных  стилей речи;

•  функционально-смысловые типы речи, их признаки;

•  основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,  орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

•  различать изученные стили речи;

•  определять тему, основную мысль текста,   функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

•  опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение:

•  адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

•  владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

•   извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

•   создавать тексты изученных стилей и жанров;

•   свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

•    соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

•   соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

•   соблюдать нормы русского речевого этикета;

•    осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и   творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

•   развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

•   удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально культурных ситуациях общения;

•    увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке.

Значимость элективного курса: курс обеспечивает познавательную,  творческую деятельность учащихся и способствует их профессиональному самоопределению. Работа с учащимися выходит за рамки элективного курса: кроме урочной деятельности учащихся (занятия по учебно-тематическому плану курса (лекции – 3,5 часа, практика – 12,5 часов), индивидуальные консультации  учащихся),  предполагается внеурочная деятельность учащихся (экскурсии в редакцию районной газеты, беседы с главным редактором и корреспондентами районной газеты «Заря», сотрудничество со школьной газетой «Отражение»).

4.    Учебно-тематический план

Учебно – тематическое планирование

по немецкому языку

Класс ____9_____________

Учитель  Воробьёва М.С.

Количество часов - 9ч.

Всего ___9__ час; в неделю __1__ час.

Плановых контрольных уроков ___

Планирование составлено на основе _ Программы основного общего образования по нем.яз.. 2-4 классы (Немецкий язык. 2-4 классы») (И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2005).

Учебник Немецкий язык. 2-4 классы» (И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2005).

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Раздел. Тема занятия.	Кол. часов	Форма проведения	ИКТ	Дата
					План	Факт
1	Вводное занятие «Как сделать свою речь связной»	1	Лекция	Презентация: Составление опорного конспекта. Мини-исследования.
2	Совершенствуем свою речь.	1	Лабораторная работа	Работа с таблицами «Речевые ошибки и недочёты», «Грамматические ошибки и недочёты». Исправление ошибок в сочинениях.
3	Стили речи. Типы речи.	1	Семинар.	Презентация: Составление опорной схемы. Стилистическая правка сочинений.
4	Сочинение-рассуждение.	2	Лекция с элементами беседы. Практикум.	Презентация: Составление плана. Сочинения-рассуждения учащихся.
5	Анализ эпизода.	2 1 1	Лекция. Практикум.	Презентация: Тезисы. Анализ эпизода.
6	Изобразительно-выразительные средства языка.	2 1 1	Исследования. Практическое занятие.	Конспект о роли выразительных средств в тексте. Редактирование текста: подбор сравнений, эпитетов, метафор.
7	Риторические фигуры.	1	Лекция.	Составление опорного конспекта.
8	Анализ поэтического текста.	2 1 1	Исследование. Практикум. Творческая мастерская.	Презентация: Составление плана анализа. Анализ стихотворения, отзыв о нём. Создание собственного стихотворения.
9	Сочинение - рецензия.	2 1 1	Исследование. Практикум.	Презентация: Составление плана рецензии. Рецензии учащихся.

4.    Перечень учебно-методического обеспечения

1.          Русский язык и культура речи. Конспект лекций. Высшее образование Сидорова М.Ю., Савельев В.С. М., «Айрис пресс»,2005.

2.          Стилистика русского языка. Высшее образование. Голуб И.Б. М., «Айрис пресс»,2005.

3.          Теория и практика сочинений разных жанров (7-8 классы). Ладыженская Т.А., Т.С. Зепалова.

5.    Список литературы (основной и дополнительной)

1.          1700 лучших сочинений. Для школьников и поступающих в вузы. Темы. Планы. Образцы. М. «Дрофа»,2002

2.          Как писать сочинение (школа и вуз), рекомендации, образцы. «Айрис», М., 1996.

3.          Русский язык. Грамматика. Текст. Стили  речи. А.И. Власенков, Л.И. Рыбченкова (10-11 класс). М. «Просвещение», 1997

4.          Сочинения различных жанров в старших классах. Калганова Т.А. М., «Просвещение»,2002.

5.          Сочинение. Секреты успеха. Композиция. Жанры. Темы. Образцы. Мещерякова М.,«Айрис», М.,2002

6.    Приложение

Занятие № 1.

Тема: «Как сделать свою речь связной».

Цели: - познакомить учащихся с понятиями: «тема», «рема», «вопрос-прогноз»;

   - повторить виды связи предложений в тексте;

- повторить изученное о морфологических и неморфологических средствах связи предложений в тексте.

Ход занятия.

I. Вводное слово о проблеме отсутствия связи между предложениями в тексте и о важности её решения.

            Л.Н. Толстой о главных секретах писательского искусства.

II. Знакомство с понятиями: «тема», «рема», «вопрос-прогноз».

1. Рассказ учителя, записи тезисов:

            Тема – старое, известное, «освоенное».

            Рема – новое.

            Вопрос-прогноз – это вопрос, мгновенно возникающий в сознании читателя при получении новой информации, которая прогнозирует содержание следующего предложения.

2. Тренировочные упражнения в нахождении темы и ремы в предложениях, а также в постановке вопроса-прогноза от одного предложения к другому.

III. Цепной и параллельный виды связи предложений в тексте.

1.Рассказ учащегося о видах связи предложений в тексте.

            Остальные учащиеся записывают главные моменты в сообщении.

2. Анализ текстов: миниатюры М.М. Пришвина «Вальдшнеп» (параллельный вид связи), отрывка из рассказа А.И. Куприна «Белый пудель», начала рассказа Тэффи «Выбор креста» (цепная связь).

IV. Повторение изученного о морфологических и неморфологических средствах связи предложений в тексте (местоимений, союзов, частиц, лексических повторов, риторического вопроса, параллельных синтаксических конструкций…)

            Учащиеся находят эти средства в предложенных выше отрывках.

V. Итог занятия.

VI. Д/з: анализ любого своего сочинения с точки зрения связи между предложениями.

Занятие № 2.

Тема: «Совершенствуем свою речь».

Цели: - познакомить с типами речевых и грамматических ошибок и недочётов;

               - формировать умение видеть речевые и грамматические ошибки и недочёты

               - формировать умение точно и грамотно выражать свои мысли.

Ход занятия.

                                                                                   Заговори, чтобы я тебя увидел.

                                                                                                                                  Сократ

I. Вводное слово о русском языке.

            Чтение высказываний И.С. Тургенева, А.Н. Островского о красоте нашего языка.

II. Знакомство с классификациями речевых и грамматических ошибок и недочётов.

            Учащиеся работают с таблицами.

III. Упражнение «Поработай учителем».

            Пользуясь таблицами, определите характер ошибок в предложенных сочинениях и исправьте их.

IV. Итог занятия.

V. Д/з: исправление речевых и грамматических ошибок в сочинениях семиклассников.

 Занятие № 3.

Тема: «Стили речи. Типы течи».

Цели: - привести в систему всё известное о стилях и типах речи;

- формировать умение определять стилевую принадлежность текста, тип ре чи, доказывать свою точку зрения.

Ход занятия.

I. Вводное слово о понятии «стиль».

II. Беседа о стилях и типах речи.

III. Работа с таблицами: «Стили речи», «Типы речи».

IV. Работа с текстами известных писателей.

            Учитель читает текст, учащиеся определяют стиль и тип речи.

V. Стилистическая правка сочинения.

VI. Итог занятия.

VII. Д/з: стилистическая правка сочинений.

Занятие № 4.

Тема: «Сочинение – рассуждение» (по тексту)

Цели: - углубить теоретические знания учащихся в работе над сочинением-рассуждением;

                  - формировать умение аргументировать свою мысль.

Ход занятия.

I. Вводное слово о предложенном жанре сочинения.

II. Составление плана (схемы) написания сочинения-рассуждения.

            Учитель поясняет каждый пункт плана (о чём следует писать).

III. Коллективная работа: анализ текста.

IV. Написание одного общего сочинения по тексту.

            На следующем занятии № 5 учащиеся самостоятельно пишут сочинения-рассуждения по отрывку из повести В.Г. Короленко « Слепой музыкант». Учитель осуществляет индивидуальную помощь.

V. Д/з: завершить работу, начатую в классе.

Занятие № 6.

Тема: «Анализ эпизода». (2 часа)

Цели: - познакомить с последовательностью написания анализа эпизода;

               - формировать умение анализировать эпизод.

Ход занятия.

I. Вводное слово о предложенном жанре сочинения.

II. Рассмотрение плана написания анализа эпизода .

            Учащиеся записывают план. Учитель поясняет каждый пункт плана.

План:

1. Вступление: определение проблемы исследования.
2. Основная часть:

а) Какова внутренняя логика эпизода? (микросюжет, композиция) предельно кратко осветить.

б) Как действуют герои в эпизоде (поступки, речь)?

в) Какие выразительные средства использует автор?

г) Есть ли говорящие детали и какова их роль?

д) Каково авторское «я» в эпизоде (ремарки, оценочные характеристики)?

е) В чём своеобразие стиля писателя?

ж) Как данный эпизод связан с предыдущим и с последующим?

3. Заключительная часть.

Как данный эпизод связан с подобными эпизодами в произведении этого автора или других авторов?

III. Чтение образцов сочинений.

IV. Итог занятия.

Занятие № 7.

Тема: «Роль 12 главы в повести И.С. Тургенева «Первая любовь».

Цели: - проанализировать предложенный эпизод;

               - показать его роль в произведении.

               Учащиеся с помощью учителя пишут сочинение (черновой вариант)

V. Д/з: оформить сочинения на чистовик.

Занятие № 8.

Тема: «Изобразительно-выразительные средства языка».

Цели: - повторить изученные тропы;

               - показать их роль в тексте;

               - формировать умение видеть изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

               - формировать умение употреблять изобразительно-выразительные средства языка в своей речи.

Ход занятия.

I. Вводное слово о значении изобразительно-выразительных средств языка.

II. Повторение изученных тропов.

            Учащиеся записывают определения тропов (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), примеры.

III. Практические задания.

1. Задание: нахождение эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений в предложенных текстах, определение роли данных тропов.
2. Задание: подобрать эпитеты предложения.
3. Задание: подобрать развёрнутые сравнения.

IV. Итог занятия.

V. Д/з: написать сочинение-миниатюру на тему «Уголок природы», используя тропы.

Занятие № 9.

Тема: «Изобразительно-выразительные средства языка».

Цели: - познакомить с новыми тропами;

               - показать их роль в тексте;

               - формировать умение видеть изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

               - формировать умение употреблять изобразительно-выразительные средства языка в своей речи.

Ход занятия.

I. Вводное слово.

II. Конкурс сочинений-миниатюр «Уголок природы».

III. Знакомство учащихся с новыми тропами: метонимия, синекдоха, гипербола, литота, перифраз, ирония.

            Объяснение учителя. Учащиеся записывают определения тропов, примеры.

IV. Практическое задание.

            Учитель читает предложения, учащиеся, глядя на записанный материал, определяют изобразительно-выразительные средства языка.

V. Итог занятия.

VI. Д/з: подобрать из художественных произведений примеры предложений, где встречаются изученные изобразительно-выразительные средства языка.

Занятие № 10.

Тема: «Риторические фигуры».

Цели: - систематизировать материал по теме занятия;

               - формировать умение видеть риторические фигуры в тексте.

Ход занятия.

I. Вводное слово о различении тропов и риторических фигур.

II. Составление таблицы.

Фигура речи

Определение

Примеры

III. Тренировочные упражнения.

            Нахождение риторических фигур в предложенных учителем отрывках художественных произведений.

IV. Итог занятия.

V. Д/з: Подготовить материал таблицы.

Занятие № 11.

Тема: «Анализ поэтического текста».

Цели: - углубить теоретические знания учащихся в работе над анализом поэтического текста;

               - формировать умение точно подбирать слова, чтобы передать чувства поэтов.

Ход занятия.

I. Вводное слово о предложенном жанре сочинения.

II. Работа над планом анализа стихотворения.

               Учитель комментирует каждый пункт плана, ученики конспектируют.

III. Коллективная работа: устный анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил».

IV. Чтение образца анализа данного лирического произведение.

V. Итог занятия.

VI. Д/з: Оформить письменно анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил».

Занятие № 12.

Тема: «Анализ поэтического текста».

Цели: - совершенствовать умение анализировать поэтический текст.

Ход занятия.

I. Вводное слово.

II. Чтение домашних работ: анализа стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил». Выявление положительных сторон сочинений и недочётов.

III. Коллективная работа: устный анализ стихотворения А.С. Пушкина «Сожжённое письмо».

IV. Чтение образца анализа данного лирического произведения.

V. Самостоятельная работа учащихся: анализ стихотворения «Сожжённое письмо».

VI. Итог занятия.

VII. Д/з: завершить работу, начатую в классе.

Занятие № 13.

Тема: «Сочинение-рецензия».

Цели: - познакомить с последовательностью написания рецензии;

               - формировать умение написания рецензии на произведение писателей.

Ход занятия.

I. Вводное слово о рецензии.

II. Сравнение рецензии с аннотацией, отзывом.

               Учащиеся отмечают сходство и отличие этих жанров сочинений.

III. Знакомство с планом написания рецензии.

               Запись плана учащимися.

IV. Коллективная работа: написание рецензии «Спасительная сила любви» на рассказ И.А. Бунина «Холодная осень».

            Эта работа продолжается на занятии № 14.

V. Д/з: оформить рецензию «Спасительная сила любви».

Занятие № 15,16.

Тема: «Трудный жанр эссе».

Цели: - познакомить с особенностями, законами эссе;

               - выявить трудные и интересные стороны эссе.

Ход занятия.

I. Вводное слово.

II. Рассказ о жанре эссе:

1. Определение понятия.
2. Темы эссе и его формы.
3. Писатели, обращающиеся к этому жанру. Примеры их произведений-эссе.

Учащиеся главные моменты конспектируют.

III. Знакомство с новым понятием «скитце».

IV. Чтение образцов скитце.

V. Итог занятия.

VI. Д/з: создание скитце.

Занятие № 17.

            Презентация сборников творческих работ.

Список литературы

Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. Материалы для самоподготовки. Спецкурс в старших классах. – СПб.: Паритет, 2003.

Калганова Т.А. Сочинение различных жанров в старших классах. – М., 1997.

Кожинов В.В. Как пишут стихи. – М., 1970.

Полтавец Е. Как писать сочинение. – М., 1999.

Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. – СПб, 1994.

Шаповал С.А. Диспозиция. План написания любого сочинения: риторический канон. («Русский язык», № 16, апрель 2000, приложение к газете «Первое сентября»).

Список литературы для учащихся

Калганова Т.А. Сочинение различных жанров в старших классах. – М., 1997.

Капинос В.И., Пучкова Л.И.. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Русский язык. – М.: Ителлект-Центр, 2004.

Содержание образования

1. Тема: «Как сделать свою речь связной». (1 ч.)

            Основные понятия: «тема», «рема», «вопрос-прогноз». Виды связи предложений в тексте: цепной и параллельный. Морфологические и неморфологические средства связи предложений в тексте.

2. Тема: «Совершенствуем свою речь». (1 ч.)

            Типы речевых и грамматических ошибок и недочётов.

3. Тема: «Стили речи. Типы речи». (1 ч.)

            Стили речи: разговорный, научный, официально-деловой, художественный, публицистический. Их характеристика по следующим критериям: цель высказывания, сфера применения, выразительные языковые средства. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их характеристика.

4. Тема: «Сочинение-рассуждение». (2 ч.)

            О жанре. План написания сочинения-рассуждения. Анализ текста. Самостоятельное написание сочинения-рассуждения.

5. Тема: «Анализ эпизода». (2 ч.)

            О жанре. План анализа эпизода. Основные понятия: микросюжет, композиция, выразительные средства языка. Анализ эпизода «Роль 12 главы в повести И.С. Тургенева «Первая любовь».

6. Тема: «Изобразительно-выразительные средства языка». (2 ч.)

            Тропы: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, гипербола, литота, перифраз, ирония. Их роль в тексте.

7. Тема: «Риторические фигуры». (1 ч.)

            Анафора. Эпифора. Оксюморон. Антитеза. Градация. Параллелизм. Инверсия.

8. Тема: «Анализ поэтического текста». (2 ч.)

            О жанре. План анализа поэтического текста. Устный анализ стихотворения А.С. Пушкина «Я вас любил». Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Сожжённое письмо».

9. Тема: «Сочинение-рецензия». (2 ч.)

            Рецензия. План рецензии. Критерии её оценки. Написание рецензии «Спасительная сила любви» на рассказ И.А. Бунина «Холодная осень».

10. Тема: «Трудный жанр эссе». (2 ч.)

            Эссе. Темы эссе и его формы. Особенности эссе. Скитце. Написание эссе.

11. Презентация сборников творческих работ.

Список использованной литературы

Гринина-Земскова А.М. Сочинениям надо учить. – 1970.

Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. – М.: Просвещение, 1986.

Брызгалова С.М., Романова С.Р. «Из опыта обучению написанию сочинений», методическое пособие, Якутск, 2003.

Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Методические рекомендации к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров», М., 1987.

Русская словесность, №6, 2000.

Озеров Ю.А. Раздумья над сочинением. – М.: Высшая школа, 1990.

Энциклопедический словарь юного филолога. – 1988 год