Элективный курс "Наши духовные ценности. Поэтическая Россия"

МБОУ «Ляховская средняя общеобразовательная школа «Меленковского района Владимирской области

 Муниципальный этап регионального конкурса по духовно – нравственному воспитанию детей.

Номинация: программа элективного курса по духовно – нравственному воспитанию.

                   «Наши духовные ценности  

Поэтическая РОССИЯ»

/ 11 КЛАСС /

Автор:

Баранова Надежда Александровна,

учитель русского языка и литературы

                                                           высшей квалификационной категории

2016 г.

Пояснительная записка

Изменения, происходящие в последние десятилетия, во всех жизненных сферах, предъявляют все более высокие требования к выпускнику школы, его общему культурному уровню, готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни. Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности.

Требования к ученику средней  школы существенно отличаются от основной  школы. Навык чтения по праву считается фундаментом всего по­следующего образования. Полноценное чтение — сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких по­знавательных и коммуникативных задач, как понимание (об­щее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интер­претация, комментирование текста и другое. С переходом на предметное обучение возрастает роль смыслового чтения, основы которого в соответствии с требованиями ФГОС закладываются ещё  в начальной школе.

В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

·         снижение интереса к чтению;

·         ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

·         низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

   Элективный курс «Наши духовные ценности. Поэтическая Россия» предназначен для обучающихся 11-х классов, выбравших гуманитарный или филологический профиль дальнейшего обучения, и может быть использован для дополнения и углубления основного курса литературы XX века. Данный курс апробирован в 2015- 2016 у.г., посвящён Году литературы.

         Русская литература XX века является своеобразной связующей нитью между классической поэзией XIX века, шедеврами лирики «серебряного века» и литературой нового тысячелетия. Русская поэзия всегда была и остается выразителем своего времени, откликается на события и перемены, дает им эмоциональную оценку еще до того, как происходит осмысление нового. Так было на рубеже XIX- XX  веков,  в годы  Великой Отечественной войны.  Отечественная поэзия  60-90-х годов смогла достаточно точно и ярко выразить и душевное состояние, и психологию настроений и чувств людей второй половины XX века – сложнейшего общественно-исторического этапа развития нашей страны. Поэтому без изучения  русской поэзии этого периода невозможно постичь и  историческое прошлое нашей страны, и понять состояние русской литературы на современном этапе, которая является частью мировой художественной культуры.

  Цель и задачи курса:  

 – формирование у обучающихся представление о поэзии как русской художественной культуре, национальной и общечеловеческой ценности, воплотившей духовные и нравственные идеалы; осветить главные направления развития русской поэзии последних десятилетий XX века,  познакомить обучающихся с наиболее значимыми и самобытными авторами этого периода, научить осмысленному чтению лирических произведений, развивать навыки  самостоятельного изучения материала, интерес к исследовательской деятельности.

 совершенствование умений анализа и интерпретации лирического   произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности;

·         формирование и развитие читательской компетенции;

·         формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа;

·         написание различного вида творческих работ;

·         развитие умения определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и другое.

         Курс способствует развитию творческих способностей обучающихся, правильному построению устного и письменного выступления, развивает речь и образное мышление школьников, их эмоциональное и эстетическое восприятие, позволяет расширить кругозор старшеклассников.

         Программа предусматривает различные виды деятельности учащихся:

·         выполнение индивидуальных и групповых заданий;

·         решение проблемных вопросов;

·         выразительное чтение и комментирование художественных текстов;

·         работа с критической литературой;

·         сопоставительный анализ литературных произведений;

·         подготовка и защита проектов;

·         работа в литературной гостиной.

Новизна программы. Эвристическая направленность на формирование художественной культуры обучающихся как части культуры духовной, приобщение школьников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через поэзию и собственное творчество.

  Структура программы. 

 Программа курса построена в соответствии с историко-хронологическим принципом. Состоит из 7 разделов, в каждом из них выделены темы. Включены как произведения поэтов, рекомендованные государственным стандартом по литературе, так и произведения, не входящие в государственный стандарт, что позволит обучающимся более широко и полно познакомиться с поэзией второй половины XX века.

         Программа рассчитана на 34часа, 1 год изучения. Включает в себя обзорные темы  и занятия, посвященные монографическому изучению творчества отдельных поэтов второй половины XX века, практические занятия, литературные гостиные.

Программа является важным шагом реализации основных идей стандарта полного общего

образования . Её характеризует направленность на достижение

результатов освоения курса не только на предметном, но и на личностном и

метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой обучающихся в

основной школе и разработана на основе Примерной программы основного полного

среднего образования по литературе, созданной с учётом:

• программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России;

• фундаментального ядра содержания общего образования по литературе;

• требований к результатам освоения основной образовательной программы

основного общего образования;

Специфика учебного предмета определяется тем, что он представляет собой

единство словесного искусства и основ науки литературоведения, которая изучает это

искусство.

В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение

конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и интерпретацией

художественного текста, а также практическое использование их в процессе создания

собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и

творческих работ, в работе литературной гостиной, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения элективного

курса «Наши духовные ценности. Поэтическая Россия».

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы

являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства

любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской

литературе;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы).

Метапредметные результаты изучения курса проявляются в:

- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,

подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-

следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- овладении умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность,

оценивать ее, определять сферу своих интересов;

- умении работать с разными источниками информации, находить ее,

анализировать, использовать

Данный курс является метапредметным

Учебно - тематический план

Разделы программы	Темы занятий	Даты	Описание примерного занятия со школьниками
Введение	Истоки поэтического развития поэзии второй половины XX века. Многообразие и значимость современной поэзии. Состояние современной русской поэзии, пережившей мучительный период ломки и переориентации.	1-2 занятие	Беседа с обучающимися. Презентация периода литературы 20 века. Викторина «Знаешь ли ты этих поэтов, их творчество? Самостоятельная подготовка обучающихся материалов с отражением данного времени: кинофильмы, слайд – фильмы, песни.
I. Многообразие художественно-стилистических поисков в поэзии второй половины XX века	Медитативная лирика. Гражданская лирика. Поэты – шестидесятники. «Тихая лирика». Бардовская лирика. Ленинградская поэзия. Новейшая русская поэзия	3 - 4	Лекция учителя. Презентации обучающихся. Выступления обучающихся с презентациями.
II. Медитативная лирика	Обзор направления. А. Тарковский. Ю. Левитанский	5-9	Лекция учителя о творчестве А.Тарковского: окончил высшие Государственные курсы, переводчик, работа в периодике и на радио, первый лирический сборник, стихотворения. Анализ стихотворений учащимися, презентация учащихся. Чтение стихов наизусть. Лекция учителя о жизни и творчестве Ю.Левитанского. Подготовка и проведение литературной гостиной, посвящённой году литературы «Что происходит на свете?! А просто…» В программе: чтение стихов учителем и учащимися, слайд – фильмы, фрагменты худ.фильмов с песнями на стихи Ю.Левитанского.
III. Гражданская (эстрадная лирика)	Предшественники гражданской лирики. Б. Слуцкий Д.Самойлов А.Вознесенский. Е. Евтушенко Б. Ахмадулина Р.Рождественский Р.Казакова	10 - 17	Лекция учителя, чтение наизусть стихотворений, анализ, презентации, слайд – фильмы.  Литературные гостиные, посв. Году литературы: Д.Самойлов «Мне выпало счастье быть русским поэтом» Е.Евтушенко «Поэт в России – больше, чем поэт…» Б.Ахмадулина «Влечёт меня старинный слог…» В программе чтение стихов учащимися и учителями, слайд – фильмы, фрагменты фильмов с участием поэтов ( чтение стихов)
IY. “Тихая  лирика”	Н. Рубцов Ю. Кузнецов Б. Чичибабин	18-20	Знакомство с биографией , литературным творчеством поэтов. Слайд – фильмы, презентации. Песни на стихи потов. Игра « Умники и умницы»
Y. Бардовская поэзия	Ю. Визбор А. Галич Б.Окуджава	21-25	Знакомство с творчеством поэтов – бардов, с бардовской поэзией. Литературные гостиные:  Ю, Визбор «Наполним музыкой сердца». Б.Окуджава «Давайте восклицать!» В программе стихи и песни  под гитару в исполнении учащихся и педагогов, фрагменты фильмов.
YI. Ленинградская поэзия	И. Бродский А.Дольский	26 - 30	Знакомство с творчеством, чтение и анализ стихотворений, слайд – фильмы, презентации. Литературные гостиные: И.Бродский  «Одинокий пилигрим», А.Дольский «Петербургские акварели» В программе стихи и песни в исполнении учащихся и педагогов, слайд – фильмы, фильмы с записью выступлений поэтов.
YII. Новейшая русская поэзия	Е. Кропивницкий Г. Сапгир Вс. Некрасов	31-34	Лекция учителя. Проект учащихся «Поэзия второй половины 20 века». Защита проекта.

Содержание программы

Введение

Программы и задачи элективного курса.  Истоки поэтического развития поэзии второй половины XX века. Многообразие и значимость современной поэзии. Состояние современной русской поэзии, пережившей мучительный период ломки и переориентации

I. Многообразие художественно-стилистических поисков в поэзии второй половины XX века

Медитативная лирика. Гражданская лирика. Поэты – шестидесятники. «Тихая лирика». Литературные течения, их особенности. Отражение направлений в живописи и музыке. Чтение стихотворений в записи актёрами. Бардовская лирика. Ленинградская поэзия. Новейшая русская поэзия.

II. Медитативная лирика

Обзор направления. Творческий путь поэтов. Семейная запись Тарковских «Зеркало. Просмотр в Интернете.  Кадры и эпизоды кинофильмов. А. Тарковский. Ю. Левитанский

III. Гражданская (эстрадная лирика) Поэты - шестидесятники

Предшественники гражданской лирики. Творческий путь поэтов. Стихи, песни, выступления в записи. Кинофильмы. Выступления обучающихся. Б. Слуцкий Д.Самойлов А.Вознесенский. Е. Евтушенко Б. Ахмадулина Р.Рождественский Р.Казакова

IY. “Тихая  лирика”

Творческий путь поэтов. Художественный мир «тихой лирики». Н. Рубцов Ю. Кузнецов Б. Чичибабин

Y. Бардовская поэзия

Особенности бардовской песни. Ю. Визбор А. Галич Б.Окуджава

YI. Ленинградская поэзия

И. Бродский – лауреат Нобелевской премии. Эмигрант. А.Дольский. Особенность лирики. «Ленинградские акварели»

YII. Новейшая русская поэзия

Особенности современной поэзии. Обзор творчества. Е. Кропивницкий Г. Сапгир Вс. Некрасов

Ожидаемые результаты и способы их оценивания.  

В результате изучения данного курса учащиеся должны
знать: 
- биографические сведения о поэтах, 
- особенности их творчества,

- роль и место русского классического наследия в художественной культуре современности;

- основные лирические произведения;

- наизусть поэтические тексты.

уметь: 

- работать с различными источниками информации (поиск, анализ и оценка достоверности информации),

- производить филологический анализ текста,

- систематизировать и сравнивать творчество изученных поэтов.

Перечисленные знания и умения формируются на основе литературоведческого и лингвистического анализа лирического произведения, творческого использования средств языковой системы, литературных норм русского языка. Таким образом, программа расширяет знания обучающихся, а также способствует формированию активной жизненной позиции и осознанию причастности и вовлечённости своей личной судьбы в процессы, происходящие в родной стране, области, селе.

Для оценки знаний обучающихся использовать оценочные листы, карты ЗИУ.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Литература и Интернет - ресурсы для педагога и обучающихся
1.Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. – М.: Айрис-пресс, 2002. 
 2.Ивлиев О.А. Полная энциклопедия символов.- М.: Мир книги, 2005. 
  3.Современная русская литература: Элективный курс: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Под редакцией проф. . Б.А. Ланина. – М.: Вентана- Граф, 2005. 

 4. Три века русской поэзии. Антология в 2 т. М.: Литература, мир книги, 2004. 

  5.Черняк М.А. Путеводитель по новейшей литературе. Серия «Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2002. 

  6.Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М.: Просвещение, 2002. 

7. Интернет – ресурсы, интерактивная доска, проектор.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Категория:Литература_XX_века

https://ru.wikipedia.org/wiki/XX_век

http://free.megacampus.ru/xbookM0015/index.html?go=part-089*page.htm

Приложение. Материалы для проведения элективного курса.

Литературная гостиная «Поэтическая Россия»  - «Поэт в России – больше, чем поэт?!» МБОУ «Ляховская СОШ»

Посвящается творчеству поэта Евгения Евтушенко.

Вступительное слово учителя Барановой Н.А..    Евгений Евтушенко, Андрей Вознесенский, Бэла Ахмадулина, Роберт Рождественский, Булат Окуджава – поэты – «шестидесятники». Они начали свой литературный  путь во времена хрущевской «оттепели», которая пришлась на конец 50-х начало 60-х годов. Поэзия этих лет могла ответить на духовные и эстетические запросы читателей и вызывала их живой интерес. Это было связано с начавшимися изменениями в стране в связи с решениями 20 съезда компартии о «культе личности». Люди пытались переосмыслить  прошлое, оценить настоящее, и поэзия  стала кратчайшим путем к сердцу читателя. 
   Молодые поэты живо откликнулись  на перемены в жизни страны, общества. Их голоса уверенно зазвучали на поэтических вечерах, встречах,  концертах – поэзия становилась трибуной общественного сознания, мнения. Толпы людей стекались на стадионы, в концертные залы, дома культуры, чтобы послушать стихи молодых поэтов, в которых  понимались проблемы активного  отношения к жизни, ее совершенствования,  ответственности перед временем и человеком

Во время сообщения проецируется презентация о Е. Евтушенко.

1 вед.

      Поэтическим лидером периода «оттепели» стал Евгений Александрович Евтушенко, талантливый поэт, в котором  сочетались артистизм и большая трудоспособность. Тематика его творчества разнообразна, он умел откликнуться на все происходящее в обществе, отозваться на волнующие людей вопросы. Он стал  одним из первых, кто осознал себя поэтом  нового поколения.

2 вед.   Евтушенко с раннего детства считал и ощущал себя Поэтом. Это видно из его ранних стихов, впервые опубликованных в первом томе его Собрания сочинений в 8 томах. Датированы они 1937, 1938, 1939 годами. Совсем не умильные вирши, а талантливые пробы пера (или карандаша) 5-7-летнего ребенка. Его сочинительство и опыты поддерживаются родителями, а затем и школьными учителями, которые активно участвуют в развитии его способностей.

1 вед.

В Зиме прошли незабываемые детские годы Евгения Евтушенко. "Откуда родом я? Я с некой / сибирской станции Зима..." Этому городу посвящены одни из самых пронзительных его лирических стихотворений и многие главы ранних поэм.

Поэт рос и учился в Москве, куда переехал в 1947 году, посещал поэтическую студию Дома пионеров. Был студентом Литературного института, в 1957 году исключен за выступления в защиту романа В. Дудинцева "Не хлебом единым".

 2 вед.

Печататься начал в 16 лет. Первые публикации стихов в газете "Советский спорт" датированы 1949 годом. Принятый в Союз писателей СССР в 1952 году. Это был самый молодой поэт Союза писателей.

Начало 1960-х годов – Евтушенко, одним из первых среди поэтов  выходит на эстраду. Сначала он читает свои стихи со сцены Политехнического музея, позже начинает собирать стадионы.

Посмотрите, как это было, множество народу собиралось на площадях, в залах, около музеев. Фрагмент из к/ф «Застава Ильича» - Из Политехнического.

1 вед.

В этот же период Евтушенко начинает писать песни. Первой стала "Хотят ли русские войны" (композитор Э. Колмановский, первый исполнитель Марк Бернес). Позже в соавторстве с Колмановским было написано еще несколько песен: "Вальс о вальсе", "Бежит река", "Родина моя", "В городе дождь", "Убийцы ходят по земле", "Белые снеги" и другие. Позже Евтушенко в качестве поэта-песенника работал и с другими композиторами.…

2 вед.

Детство людей его сверстников прошло в грозные годы войны, и память о Великой Отечественной войне навсегда вошла в его сознание. Это стихотворения «Армия», «Настя Карпова», «Бабий Яр». Глубокая скорбь  звучит в словах поэта:

Над Бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно, по-судейски.
Все молча здесь кричит, и, шапку сняв, 
Я чувствую, как медленно седею.
И сам я, как сплошной беззвучный крик,
Над тысячами тысяч погребенных.
Я – каждый здесь расстрелянный старик.
Я – каждый здесь расстрелянный ребенок.
Ничто во мне про это не забудет!

1 вед.

Стихотворения о войне, но это еще и о  судьбах людей. Так в «Итальянских слезах»  рассказывается о девятнадцатилетнем  русском пареньке Иване, который в тяжелых боях под Смоленском попал в плен и был отправлен в Италию. Подняв восстание, пленные ушли в партизаны и воевали против фашистов до победы. Это было интернациональное братство.

 Были общие слезы радости, слезы победы, и, казалось бы, счастливое возвращение на родину, в Россию. Но судьба бывшего военнопленного была  уже решена: снова тюрьма, но уже отечественная.

Гладиолусами нас не встречали,
а встречали, браток, при штыках.
По-немецки овчарки рычали
на отечественных поводках.

Эта трагическая страница нашей истории, вопиющая несправедливость к тем, кто на кровавых дорогах войны угодил в плен.

2 вед.

Стихотворение проникнуто страстным  чувством интернационализма, верой в  великое братство людей, болью за судьбу  незаслуженно наказанных людей и верой в справедливость.
Тебя помнит Италия, Ваня, и запомнит Россия…
Острые гражданские проблемы поднимает поэт в таких стихотворениях, как «Наследник Сталина», «Хотят ли русские войны?». Эти проблемы были очень актуальны в то время: ведь только прозвучали с трибуны съезда партии слова о культе личности Сталина и его последствии.

  1 вед.

В период «холодной войны», когда Европу  пугали опасностью со стороны Советского Союза, появилось стихотворение «Хотят ли русские войны?». Вскоре оно стало песней, даже можно сказать гимном  миру. Русский народ – патриот своей Родины. Прошло 70 лет после тех страшных событий Великой Отечественной войны. А «Хотят ли русские войны?» Конечно, нет – ответим мы.

Да, мы умеем воевать,
но не хотим, чтобы опять
солдаты падали в бою
на землю горькую свою…

                                 Слайд-фильм «Хотят ли русские войны?»

2 вед.

. Поэт часто ездит по стране, наблюдает, старается быть в курсе всех событий. Многое из увиденного вызывает у него, поэта-гражданина, гнев. Так  появляется его знаменитая «Баллада о браконьерстве» в 1963 году, в которой звучит гнев против хищнического  отношения к природе. «Образцовый»  председатель «передовой» рыболовецкой артели уничтожает рыбную молодь ради плана  и наград. Боль слышится и в «Балладе о нерпах», которых убивают  ради экспорта шкурок за валюту.

Нерпы плачут, нерпы плачут
и детей под брюхо прячут…
Нерпы, нерпы, мы вас любим,
но дубинами вас лупим,
ибо требует страна.

Эти же мотивы звучат в стихотворении «Глухариный ток».и других. Тема природы занимает значительное место в лирике Евтушенко, в ней он видит красоту и гармонию. Природу  он воспринимает  всем своим существом, с нею у поэта полный контакт и понимание.

Песня на стихи Евг. Евтушенко в исполнении Маши Юлдашевой «А снег идёт»

               Ст-е «Идут белые снеги» читает Волкова Алина. После стих. Демонстрируется слайд-фильм.

1 вед. 

 Не обошел он вниманием и тему поэта и поэзии, причиной этому стала  трагическая судьба крупнейших литераторов старшего поколения: А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама, Б. Пастернака, В. Маяковского, С. Есенина.

Поэт в России – больше, чем поэт.
В ней суждено поэтами рождаться
лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства,
кому уюта нет, покоя нет.

Эти строчки написаны им в 1964 году. А в своей «Молитве перед поэмой» он обращается к великим русским поэтам за советом и помощью, преклоняясь перед ними за то, что «глаголом жгли сердца людей».

В настоящее время очень много стихотворений – посвящений разным поэтам 20 века.

 Послушайте ст-е «Со мною вот что происходит», посвящено поэтессе Бэлле Ахмадулиной, слова положены на музыку, которая звучала в К/Ф «ирония судьбы…»Исполняет А.С.Кузнецов.

2 вед.

 Немало проникновенных стихов и в интимной лирике. Любовь осознается поэтом как светлое чувство.

Любимая, спи…
мы на шаре земном,
свирепо летящем,
грозящем взорваться, –
и надо обняться,
чтоб вниз не сорваться,
а если сорваться –
сорваться вдвоем.

Ст-я «Не исчезай» читает Трифонова Аня,

«Мы перед чувствами немеем» - Волкова Марьяна.

1 вед.. 

Лирический герой его поэзии – типичный  герой эпохи 60-х годов, романтик с обостренным отношением к действительности, пытающийся разобраться в жизни и в себе. Характер героя сложный,  противоречивый. Он создал обобщенный  портрет молодого современника «оттепели». В «Прологе» (1955 г.) герой как бы исповедуется.

Я разный –
я натруженный и праздный.
Я целе –
и нецелесообразный.
Я весь несовместимый, неудобный
застенчивый и наглый,
злой и добрый.

            Песня на стихи Евг.Евтушенко «Серёжка ольховая» из к/ф «И это всё о нём» прозвучит в исполнении Саши Королёва

2 вед..

 Евтушенко всегда чутко относился  к человеку, его душевному миру, его судьбе. Поэта интересовала повседневная жизнь людей малоприметных, занятых обычным делом.

Я жаден до людей, и жаден все лютей.
Я жаден до портных, министров и уборщиц,
до слез и смеха их, величий и убожеств.

В стихотворении «Людей неинтересных в мире нет… (1961 г.) он сравнивает  судьбу человека с историей планеты, тем самым утверждая ценность и неповторимость каждой человеческой жизни.

И если умирает человек,
с ним умирает первый его снег,
и первый поцелуй, и первый бой…
Все это забирает он с собой.

                     Ст-е «Людей неинтересных в мире нет»    --  Аня Борщ

 1.вед. Героями его стихотворений являются простые люди:  труженики, студенты, охотники, рыбаки, пахари, шоферы, художники, дворники, геологи, солдаты, домохозяйки – словом, вся Россия.
И через все творчество Евтушенко проходит тема родины, России.

А я люблю Россию
всею кровью, хребтом –
ее реки в разливе
и когда подо льдом,
дух ее пятистенок,
дух ее сосняков,
ее Пушкина, Стеньку и ее стариков.

Он верит в бессмертие России, а значит и в свое.

Но надежда моя:
если будет Россия,
значит, буду и я.

                                  Ст –е «Русские таланты» -- Н.А.Баранова

 2вед..

 В поэзии Евтушенко преобладали произведения эпических и публицистических жанров: баллада, монолог-исповедь, лирический портрет, зарисовка впечатлений. А также в его стихах нашли  отражение традиции русской классической поэзии. Своими учителями он считал Некрасова, Есенина, Маяковского. Лексика его стихов народно-разговорная, проста, конкретна и достоверна. Его поэзия будет жить вечно, замечательные песни, созданные композиторами на стихотворения Евг.Евтушенко, живут в народе , их поют и в наше время, мы слышим эти песни в кинофильмах, т.к они содержательны, душевны, лиричны, красивы. Неисчерпаем талант великого поэта Евгения Александровича Евтушенко.

                                       Песня «Бежит река»

1 вед.

Несмотря на старческий возраст, поэт выступает перед публикой, ездит по стране, читает не только свои стихи, но и любимые стихи других поэтов.  И в этом его смысл жизни.

Фрагменты: Евтушенко читает стихи

Литературная гостиная подходит к концу. А сейчас прослушайте как пожелание каждому из вас

 романс в исполнении А.Малинина на стихи Е.Евтушенко «Дай Бог»

Литературная гостиная «Поэтическая Россия» МБОУ «Ляховская СОШ»

Литературный вечер, посвящённый творчеству И. Бродского «Одинокий пилигрим»

Вступительное слово учителя Баранова Н.А. Уникальное явление в русской литературе 20 столетия.

Аня.  …Мой голос, торопливый и неясный,

                Тебя встревожит горечью напрасной,

                и над моей ухмылкою усталой

                ты склонишься с печалью запоздалой,

                 и, может быть, забыв про всё на свете,

                в иной стране – прости! В ином столетье

               ты имя вдруг шепнёшь беззлобно,

               и я в могиле торопливо вздрогну.

2 вед.  Эти замечательные строки стихотворения написаны  поэтом эпохи Иосифом Бродским, поэта с необыкновенным голосом, манерой исполнения. Анна Ахматова называла его стихи волшебными.  Пилигримы… Странник… Путешественники…  Такими пилигримами всегда были поэты. Они приходят в мир, чтобы нести слово правды, справедливости. “Горька судьба поэтов всех времён…” Не исключение и бурный ХХ век, 60-е годы, когда в России совсем незаметно появился новый поэт, имени его почти никто не знал. Итак, возвращённое имя. . Сегодня разговор о поэте, приобретшем мировую славу, но чьи книги совсем недавно возвратились на Родину, о ком до сих пор ещё мало  известно обычному читателю, о чьём творчестве ещё слишком мало серьёзных научных работ. И чьё появление в 60-е было встречено злобно, именно он был признан особо опасным объектом, подлежащим исключению из общества.

1 вед. Иосиф Александрович Бродский – яркий представитель русской поэзии 20 века. Он родился в Ленинграде родился 24 мая 1940 года и с детства впитал в себя культуру этого города: книги, музеи, памятные места, само местоположение города, его дух. Его главным учителем на пути к поэзии стала Анна Ахматова, которая умело сочетала в себе и пушкинские традиции, и достижения Серебряного века. Под ее влиянием сформировалась этика и манера поэзии Бродского. 

 1 вед. До 15 лет учился в школе, затем работал, сменил много профессий. Писать стихи начал в 16 лет. К 1960-му году был хорошо известен как поэт среди молодёжи и в неофициальных кругах. Официальная литература его отвергала, давая возможность нищенски существовать лишь случайными заработками на стихотворных переводах, но его стихи расходились, доказывая изначальное свойство поэзии завоевывать сердца. Анна Ахматова, с которой он познакомился тогда и которая высоко ценила Бродского как поэта и считала своим преемником, сказала о нём:

О своём я уже не заплачу,
Но не видеть бы мне на земле
Золотое клеймо неудачи
На ещё безмятежном челе.

2 вед.В этом четверостишии Ахматова с устрашающей прозорливостью предсказала начинающему поэту его славную и трагическую судьбу. Он сочинял стихи, много и не очень длинно. Он обожал стихи, чужие и собственные, и ненавидел их за то, что чуть не каждое слово их было несовершенно. Он желал декламировать везде, всегда и всем: у себя дома, в три часа ночи по телефону, народу в электричке. С первых строчек он переходил на крик и, сколько бы стихотворение не продолжалось, отыскивал способ этот крик усиливать. В процессе чтения хватался за голову, захлопывал ладонью рот, бил себя по лбу, отворачивался от публики Он также посвятил Ахматовой ряд стихотворений.

Ст – е « На 100 – летие Анне Ахматовой» читает Волкова Марьяна.

1 вед.Спорить начинал сразу, потому что не соглашаться для него было всегда более интересным, чем соглашаться. Бросался говорить правду, то есть очень неприятные вещи. И при этом никто не считал, что родился гений, никто не восклицал: “Вот он! Пришёл!” Молодых поэтов тогда в Ленинграде было десятка два-три, и они тоже очень много сочиняли стихов и читали их громким голосом. Бродский вроде бы ничем не выделялся среди них.

Тема Ленинграда занимает значительное место как  в его раннем творчестве, так и в эмиграции. Сами истоки своей поэзии Бродский возводит к ленинградской теме:

Я родился и вырос в балтийских болотах, подле

серых цинковых волн, набегавших по две.

И отсюда все рифмы, отсюда тот блёклый голос.

Льющийся между ними как мокрый волос…

Стих – е «Стансы» --- Кузнецов А.С.

Видеофильм

2 вед.С середины 60-х читатели стали высказывать первые восхищения стихами и самой странной фигурой поэта. Увы, чем сильнее звучал голос, тем подозрительнее относились к нему те, кого Александр Блок в своей пушкинской речи назвал “Чиновниками”, собиравшимися “направить поэзию по каким-то собственным руслам, посягая на её тайную свободу и препятствуя ей выполнять её тайное назначение”.

1 вед. В 1963 году Бродский был арестован, а в 1964 был осуждён. Вёл он себя на суде ровно так же, как на вечере поэзии, и говорил то же, что в стихах.  За то, что писал стихи. За то, что не учился этому в вузе.Бродский уверенно на это отвечал, что не думал, что это даётся образованием, думал что этот дар от Бога.                                                 

   1 вед.     Решением суда Бродский был приговорён к 5 годам ссылки с обязательным привлечением к труду по Указу Президиума Верховного Совета РСФСР “ОБ ответственности за тунеядство”. Правление Ленинградского отделения Союза советских писателей немало способствовало вынесению этого вопиющего бессмысленного приговора. 23-летний ещё мало кому известный провинциальный поэт по заслугам удостоился приглашения на казнь, так как его стихи описывали недоступный для слишком многих уровень духовного существования. Он был выслан в глухую деревню Архангельской области. Самое удивительное, что это произошло в конце хрущёвского, как говорили, либерального, периода. И не удивительно, ведь большие поэты, как большие деревья, всегда, во все времена притягивали к себе молнии. Таких примеров мы знаем много в нашей истории. За Бродского заступились А. Ахматова, А. Твардовский, К. Чуковский, С.Я.Маршак. Под давлением широкой кампании возмущения, нашедшей отклик и за границей, Бродского через полгода досрочно освободили. И в 1965 году он вернулся в Ленинград.

Видеофильм

Аня. В эти годы он достигает высочайшего уровня в поэзии, но за исключением четырёх стихотворений в сборнике “День поэзии” и нескольких детских стихов и переводов, ему не удалось ничего напечатать, хотя его перу принадлежали уже 100 стихотворений и 4 поэмы. Возможно, что среди них было и вот это из раннего творчества:

Сумев отгородиться от людей, я от себя хочу отгородиться.

Не изгородь из тёсаных жердей, а зеркало тут больше пригодится.

Я озираю хмурые черты, щетину, бугорки на подбородке.

Трельяж для разводящейся четы, пожалуй, лучший вид перегородки.

 В него влезают сумерки в окне, край пахоты с огромными скворцами

 и озеро - как брешь в стене, увенчанной еловыми зубцами.

Того гляди, что из озёрных дыр да и вообще - через любую лужу

 сюда полезет посторонний мир. Иль этот уползёт наружу.

1 вед.   Для  Бродского характерны темы, связанные с динамикой, движением, дорогой, борьбой (в том числе и за человеческое достоинство), надежды на то, что лучшее – впереди.

Ст – «Пилигримы»“ читает Баранова Н.А.

Слайд – фильм «Пилигримы»

2 вед. Но постепенно мир Бродского как бы застывает: начинают преобладать темы конца, тупика, пустоты, темноты, одиночества, бессмысленности всякой деятельности.

Стихотворение «Одиночество» в исполнении М.Шифрина

1 вед. У Иосифа Бродского мы не найдём любовной лирики в традиционном смысле, когда стихи являются непосредственным выражением любовного переживания. Любовь в его стихах такая хрупкая, почти нереальная.

Стих – «Пророчество»   ---- Трифонова Анна

Ст – «Я вас любил»   --- Волкова Алина

2 вед.Жизнь Бродского богата драматическими событиями, неожиданными поворотами, мучительными поисками своего места. На смену хрущёвским чиновникам от литературы пришли брежневские, но они мало чем отличались от прежних. Ярость вызвало у них сообщение о выходе на Западе двух сборников Бродского: “Стихи и поэмы” (1965), “Остановка в пустыне” (1970). И они вынудили поэта покинуть Родину. Перед отъездом в 1972 году Бродский подарил подборку этих стихов с шутливой, но красноречивой надписью Александру Кушнеру: “Дорогому Александру от симпатичного Иосифа в хорошем месте в нехорошее время”,- вспоминая, видимо, стихи А. Кушнера: “Времена не выбирают, в них живут и умирают”. Раздался звонок из управления. Бродский ответил: “Да”. Вопрос был решён. Опустив трубку на рычаг, он закрыл лицо руками. Александр Кушнер сказал: “Подумай, ведь могли и передумать, разве было бы лучше?” Нет, лучше бы не было. Бродский устал быть опальным поэтом. Речь шла о спасении жизни и спасении дара.

Аня

Мне говорят, что нужно уезжать.

Да-да. Благодарю. Я собираюсь.

Да-да. Я понимаю. Провожать

не следует. Да, я не потеряюсь.

Ах, что вы говорите -- дальний путь.

Какой-нибудь ближайший полустанок.

Ах, нет, не беспокойтесь. Как-нибудь.

Я вовсе налегке. Без чемоданов.

 Да-да. Пора идти. Благодарю.

Да-да. Пора. И каждый понимает.

Безрадостную зимнюю зарю

над родиной деревья поднимают.

Все кончено. Не стану возражать.

Ладони бы пожать -- и до свиданья.

Я выздоровел. Нужно уезжать.

Да-да. Благодарю за расставанье.

Вези меня по родине, такси.

Как будто бы я адрес забываю.

В умолкшие поля меня неси.

Я, знаешь ли, с отчизны выбываю.

2 вед.4 июня 1972 года, уезжая в США, Бродский написал Брежневу: “Покидая Россию не по собственной воле, о чём вам, может быть, известно, я решаюсь обратиться к Вам с просьбой, право на которую даёт мне твёрдое сознание того, что сделано мною за 15 лет литературной работы, служит и ещё послужит только к славе русской культуры, ничему другому. Я хочу просить Вас дать возможность сохранить моё существование в литературном процессе. Хотя бы в качестве переводчика… Я принадлежу к русской культуре, я сознаю себя частью, слагаемым, и никакая перемена места на конечный результат повлиять не сможет. Язык – вещь более древняя и более неизбежная, чем государство. Я принадлежу русскому языку, а что касается государства, то, с моей точки зрения, мерой патриотизма писателя является то, как он пишет на языке народа, среди которого он живёт, а не клятвы с трибуны. Мне горько уезжать из России. Я здесь родился, вырос, жил, и всем, что имею за душой, я обязан ей. Всё плохое, что выпало на мою долю, с лихвой перекрылось хорошим, и я никогда не чувствовал себя обиженным Отечеством. Не чувствую и сейчас. Ибо, переставая быть гражданином СССР, я не перестаю быть русским поэтом. Я верю, что вернусь; поэты всегда возвращаются: во плоти или на бумаге…”

стихотворение “Я всегда твердил, что судьба – игра…» в исполнении актёра А.Белого ”.

1 вед.- Ответом было презрительное “монашеское” молчание. К счастью, в США, где поселился Иосиф Бродский, он нашёл широкое признание, уважение и доброжелательную обстановку для работы. Благодаря американским врачам он находился в хорошей физической форме. В эмиграции он много и плодотворно работал. Об этом свидетельствуют изданные поэтические сборники: “В Англии”(1977), “Конец прекрасной эпохи”(1977), “Часть речи”(1977), “Римские элегии”(1982), “Новые стансы к Августе” (1983), “Урания”(1987). Он пишет на русском и английском языках, преподаёт русскую литературу в университетах и колледжах. Продолжает создавать свои стихи.

Ст-е Антуфьева К.

Видеофильм

2 вед.- Несмотря на кажущуюся удовлетворённость жизнью, Бродский во многих поэтических откровениях говорит о тех сложных и болезненных процессах, которые происходят в его душе, о его горькой обиде, о тоске по Родине, которая гложет его сердце:

Много стихотворений написано на рождественскую тему.

Ст –е «В Рождество все немного волхвы»  --- читает Михаил Козаков

Слайд – фильм «Конец прекрасной эпохи»

1 вед.- Его стихи – рассказ, повествование. Он – говорит. Говорит в стихах о том, что ни экономика, ни политика, ни религия этот мир не спасут. Красота же, в которой всегда найдутся неожиданные возможности, может быть страшной, жестокой, но в ней есть свет, избыточность, щедрость, праздничность – все качества его стихов. Отчуждение – единственный вариант свободы для Иосифа Бродского. Поэтому разлука – с жизнью, с городом или страной – так часто присутствует в его стихах. Он равнодушен к портрету и почти не трогает автобиографических обстоятельств. Его не интересуют частные случаи, он равнодушен к вещам, с земными ценностями у него дело обстоит неважно.

Ст –е «Я входил вместо дикого зверя в клетку..»   ---- Борщ Анна

-2 вед. В поэзии Иосифа Бродского сочетаются традиции с новаторством. Основной метод его поэзии – метод протеста. Он не соглашается: до размышления – ни с чем, после размышления – почти ни с чем. Он видит себя разными глазами. На себя он смотрит без всякого сочувствия. О нём можно сказать то, что он сказал о М.Цветаевой: “Это поэт, у которого нет Рая. Он добился почти всего, чего можно добиться, и потерял почти всё, что можно потерять.

Всё, что я мог потерять, утрачено
Начисто. Но достиг я начерно
Всё, что было достичь назначено.

1 вед.Да,  он стал пятым русским литератором, удостоенным присуждения Нобелевской премии Шведской королевской академией. Он приобрёл мировую славу.

Меня упрекали во всём, окромя погоды,

И сам я грозил себе часто суровой мздой.

Но скоро, как говорят,я сниму погоны

И стану просто одной звездой.

2 вед. Справедливость восторжествовала и в другом: в июне 1989 года Верховный суд РСФСР объявил, что дело Бродского, то, давнее, ленинградское – “прекращено за отсутствием в его действиях состава административного правонарушения”. Он остался жив, на его Родине начали ещё при его жизни печатать его стихи и статьи о нём. Он к тому не бросил сочинять стихи и рассуждать о русской поэзии.

1 вед.- Казалось бы  Счастливый конец? Как сказал А.Т. Твардовский: “…но всё же, всё же, всё же…” Остаётся чувство непроходящей горечи. Разве можно забыть, как трудна для него была вынужденная пересадка в чужую почву. Там, в США, пришлось перенести 2 операции на сердце.

Его мать и отец, так и не добившись разрешения увидеться с сыном, умерли в 1984-1985 годах. Да, поэт остался жить и даже не упрекал никого. В своём интервью “Литературной газете” он сказал: “Нет правых и виноватых и никогда не будет”. Но всё же необходимо, чтобы виноватые нашлись, а жестокость была бы наказана, независимо от того, привела ли она к гибели поэта или растоптала его душу. Умер Иосиф Бродский в ночь с 27 на 28 января 1996 года.   Хочется верить, что поэзия Иосифа Бродского завоюет сердца, она уже вернулась на Родину. А памятником ему всегда будут его же стихи.

Видео с записью чтения ст-я Бродским И.

Занятие  № 1-2

Тема: «Истоки поэтического развития второй половины ХХ века».

Цель и задачи курса: Познакомить учащихся с особенностями развития русской поэзии второй половины ХХ века, показать неразрывную связь с поэзией серебряного века и классической поэзией ХIХ века, развивать умение конспектирования, выделения главного, способствовать формированию глубокого уважения к родной литературе.

         Основные виды деятельности: лекция учителя, составление опорного конспекта.

Ход .

1.      Целеполагание .

2.      Лекция.

3.      Аналитическая беседа по содержанию лекции.

4.      Подведение итогов.

5.      Домашнее задание.

1.«Середина века оказалось счастливой порой едва ли не для всех значительных русских поэтов – вне зависимости от  возраста, творческого опыта или литературных пристрастий…Кипучее, неугомонное время!…Время обновления, время резко возрастающего спроса на инициативу, время , взывающее к личной ответственности каждого!»- так характеризовал 50-60 годы ХХ века С. Чуприн в своей книге «Крупным планом. Поэзия наших дней: проблемы и характеристики». Что же это было за время, что за поэтические течения? Особенности лирики  50-90-х годов и предстоит изучить и понять при изучении данного курса . А на сегодняшних занятиях мы познакомимся с истоками русской поэзии второй половины ХХ века, проследим ее неразрывную связь с поэзией ХIХ века.  (На доске записаны основные положения, на которые следует обратить внимание в ходе лекции и тезисно законспектировать их).

·         В чем заключаются особенности лирики второй половины ХХ века?  

·         Назовите основные направления лирики второй половины ХХ века.

·         Какие направления в поэзии 30-х годов вы можете назвать?

·         В чем значимость поэзии 30-х годов?

·         Многообразие жанров и тем в поэзии 40-50-х годов.

·         С чем связан поэтический бум 50-70-х годов?

 2.   Лекция учителя, содержащая основные положения, записанные на доске.  

 3. Аналитическая беседа по содержанию лекции.

·         Назовите поэтов «серебряного века», какие традиции этого периода продолжили поэты 50-80-х годов.

·         Сравните два стихотворение А. Прокофьева «Матрос в октябре» и «Никого не будет в доме…» Б. Пастернака. Какое утверждение лекции можно проиллюстрировать с помощью этого сравнительного анализа?

·         В чем значимость поэзии 30-х годов?

·         Многообразие жанров и тем в поэзии 40-50-х годов. Какие стихи этого периода вы можете назвать еще?

·         С чем связан поэтический бум 50-70-х годов?

  4. Итак, сегодня мы начали знакомиться с русской поэзией второй половины ХХ века, следующие занятия позволят нам более глубоко погрузиться в особенности этого времени, узнать более подробно произведения русских поэтов этого времени.

5.   Домашнее задание:

Подготовить выразительное чтение стихов по группам:

·         Первая группа – стихи Н. Заболоцкого;

·         Вторая группа – А. Вознесенского;

·         Третья группа – Н. Рубцова;

·         Четвертая – Б. Окуджавы.

Занятие № 3

      Тема: “ Многообразие художественно-стилевых поисков в поэзии второй половины ХХ века”.

Цель и задачи занятия: Помочь обучающимся разобраться в главных направлениях развития русской лирики 50-90-х годов, показать деятельность литературных группировок, их теоретическую платформу, эстетические приоритеты, их вклад в историю русской литературы;

развивать умение учащихся  работать  над текстом художественного произведения , аргументированно высказывать свою точку зрения, продолжать обучение конспектированию; продолжать  лексическую работу.

Ход занятия.

1.      Проверка домашнего задания.

2.      Слово учителя.

3.      Итоги

4.      Домашнее задание.

В начале занятия обучающиеся читают выразительно подготовленные дома  по группам стихи.

·         Скажите, пожалуйста,  одинаково ли звучание, тематика, отношение к жизни в прозвучавших стихах?

·         Действительно, прочитанные стихи очень разные и по тематике, и по отношению к изображаемому, и по манере написания?

·         Стихи какого поэта наиболее близки к поэзии “серебряного века”?

·         Стихи какого автора напоминают стихи С.Есенина?

·         Какого автора можно назвать продолжателем В. Маяковского?

Н. Заболоцкий, А.Вознесенский, Н. Рубцов, Б. Окуджава были современниками, манера их стихов, особенности лирических героев совершенно разные. Творчество этих поэтов относятся  к разным литературным группировках, каждая из которых имеет свои особенности, свою теоретическую платформу. Сегодня на уроке мы кратко познакомимся с наиболее значимыми из них, а более подробно будем знакомиться с ними на последующих занятиях. В литературе второй половины ХХ века иследователи выделяют медитативную или высокую  лирику, “громкую (эстрадную) поэзию”, “тихую  лирику”, особое место занимает  ленинградская поэзия  50-70-х годов, авторская песня и поэзия андерграунда.

·         Какое из названий литературных направлений не совсем ясно с точки зрения лексического значения слов?

·         Во время конспектирования  лекции подчеркните слова, толкование лексического значения которых вызовет  затруднение .

2.      Лекция учителя, содержащая краткий обзор основмых направлений русской поэзии второй половины ХХ века.

         - Сегодняшняя лекция дает лишь краткий обзор основным направлениям русской поэзии второй половины ХХ века. Подробнее этот материал будет рассмотрен на последующих занятиях.

Домашнее задание: 1. Записать в тетрадь лексическое значение новых для вас слов из лекции.

                                    2. Материалы лекции систематизировать с помощью таблицы:

№ п/п

Основные направления русской поэзии второй половины ХХ века.

Характерные особенности направления.

Поэты, представители направления.

Занятие № 10

Тема: “Особенности творчества А. Вознесенского”. ( Тема примерная, так как формулирует  тему  группа обучающихся, готовившая материалы по творчеству поэта; в формулировке желательно  передать индивидуальность творчества А. Вознесенского).

Цели урока: дать краткий обзор поэзии А. Вознесенского, познакомить учащихся с особенностями его стихов, основами поэтики;

Развивать умение анализа поэтического произведения, внимание к художественному слову, умение работать с критической литературой, выражать собственное мнение.

Виды деятельности обучающихся :

·         составление конспектов;

·         выразительное чтение стихов

·         комментирование произведения и его анализ;

·         проблемная беседа;

·         сообщения обучающихся.

Ход .

1.      Слово учителя.

2.      Определение темы урока и сообщения обучающимися   биографических данных поэта.

3.      Выразительное чтение стихотворения «Пожар в Архитектурном институте».

4.      Проблемная беседа.

5.      Чтение и анализ стихов поэта.

6.      Подведение итогов.

7.      Обзор критической литературы по творчеству А. Вознесенского.

8.      Домашнее задание.

1. -  « В 1957 году [Андрей Вознесенский] окончил Московский архитектурный институт и тометил это окончание такими стихами: «Прощай, архитектура! Пылайте широко, коровники в амурах, сортиры в рококо!» Он не вошел в поэзию, а взорвался в ней, как салютная гроздь, рассыпаясь разноцветными метафорами. Если я начинал печататься с очень плохих стихов, лишь постепенно вырабатывая свою поэтику, то Вознесенский появился с поэтикой уже сконструированной. Попав в море русской  поэзии, он сразу поплыл баттерфляем, а его ученические барахтанья остались читателям неизвестны. В ранней юности он ходил на дачу к Пастернаку, показывал ему свои стихи. Но генезис его поэтики – это вовсе не божественный бормот Пастернака, а синоним американского джаза, смешанные с русским переплясом, цветаевские ритмы и кирсановские рифмы, лигически-конструктивное мышление архитектора-профессионала: коктейль, казалось бы, несовместимый. Но все это вместе и стало уникальным поэтическим явлением, которое мы называем одним словом: «Вознесенский». Одна из его первых книг не случайно называется «Мозаика».< …> Во главу угла он поставил метафору, назвав ее «мотором формы» Катаев назвал поэзию Вознесенского «депо метафор». Его ранние метафоры ошеломляли: «по лицу проносятся очи, как буксующий мотоцикл», «мой кот, как радиоприемник, зеленым глазом ловит мир», «и из псов, как из зажигалок, светят тихие языки», но иногда шокировали: «чайка – плавки бога». После Маяковского в русской поэзии не было такой метафорической Ниагары. У Вознесенского с ранней юности было много противников, но никто не мог отнять того, что он создал свой стиль, свой ритм».                    

                                                  Е. Евтушенко. Строфы века. Антология русской поэзии. 1995.

2. Эти слова Е. Евтушенко как нельзя точно и емко выражают неповторимость, оригинальность творчества А. Вознесенского.  Тему нашего урока, посвященного его творчеству, формулируют учащиеся, готовившие сообщения к занятию, и аргументируют свой выбор.  ( Далее обучающиеся делают сообщения по биографии поэта, остальные составляют краткие конспекты).

3.      - Как  вы уже слышали из цитаты Е. Евтушенко, одним из первых опубликованных стихотворений было стихотворение «Пожар в Архитектурном институте». Послушайте его.  Докажите правоту Е.Евтушенко, говорящего о «метафорической Ниагаре» поэзии Вознесенского.  ( Работа с текстом по выявлению средств выразительности).

4.      Поэзия Вознесенского всегда вызывала противоречивые отзывы среди критиков. Внимательно прочитайте цитаты из критических работ Н. Грибачева и В. Барласа ( напечатанные цитаты находятся на рабочих столах учащихся) и ответьте на вопросы.

         «Наряду с тем хорошим и интересным, что сделано молодыми, достаточно примеров и мелкой лирической «пахоты». И прежде всего поражает в подобных случаях невыношенность, незрелость мысли: и есть она в зародыше, а не додумана, не отшлифована, и в таком виде никак не приспособить ее в интеллектуальном хозяйстве человека. Очень характерным примером может послужить в данном случае стихотворение Андрея Вознесенского «Пожар в Архитектурном институте»: горит здание, пропадает народное добро, чья-то мысль, воплощенная в архитектуре, чей-то нелегкий труд, а поэт, этакий юный Нерон, наслаждается зредищем, радуется, поскольку вместе с институтом сгорели «дела», в которых занесен  выговор поэту, и в заключение браво призывает: «Айда в кино!»  И этот «лирический шедевр», который вполне был бы способен украсить анналы вандализма, если бы не был продиктован поистине зеленой детскостью мышления, написан поэтом, который создал интересную поэму «Мастера» – гимн труду и созиданию. Даже поверить трудно в такую метаморфозу, но – факт. А между тем Вознесенский ведь действительноталантлив, изобретателен  в форме – для чего же ему нужно тратить силы на создание «лирических» нелепостей?»     Н. Грибачев. Что характерно для творчества молодых. 1963.

       “Поиски  искусства – это поиски свободы. Свободы от чего? От всего, мешающего непосредственно выразить т, как впервые открываешь для себя мир; выразить и нести это сокровище, как светоч, на удивление всем окружающим. <…>

         Кажется, что уже давным-давно, а на самом деле – лет двадцать тому назад, молодой человек, заканчитвающий архитектурный институт, попутно пишущий для  себя стихи, наделенный поразительной восприимчивостью к любым разрушающим связям и безмерно уязвленный этим, ощутил призвание к тому, чтобы как можно непосредственнее запечатлеть

Эту сторону своего бытия,  в звучащем слове. Считал ли он, что это вообще знаменательно для времени, верил ли, что на своем пути как-то поможет людям противостоять разобщающим влияниям, или просто доверился своему назначению, но он круто переломил тогда свою судьбу. И безоглядно отдался опасному поиску, жертвуя многими из признанных ценностей поэзии.

           Думаю, что именно с этим решением связвно стихотворение “Пожар в Архитектурном институте” (1958): “ Прощай, архитектура!.. Жизнь – смена пепелищ. Мы все перегораем. Живешь – горишь” “.  В. Барлас. Ассоциативный поиск Андрея Вознесенского. 1986.

Вы ознакомились с различными критическими оценками стихотворения Вознесенского.

·         Что в суждениях критиков убеждает вас, а с чем вы не можете согласиться?

·         Правомерна ли, на ваш взгляд. Трактовка этого стихотворения в отзыве Н. Грибачева?

·         Вдумайтесь в размышления В. Барласа и постарайтесь ответить: какова направленность художественного поиска, который подтолкнул Вознесенского к написанию стихотворения?

5.      Познакомимся еще с несколькими произведениями поэта и проанализируем их особенности:

           “Лобная баллада”

·         А. Михайлов в статье “Андрей Вознесенский. Этюды.” пишет: “ Вознесенский привносит в историческую живопись динамические детали современности и достигает необычайного эффекта” О каких деталях говорит критик?

·         Что еще, кроме очей-колес мотоцикла, увидено в этой балладе глазами и услышано слухом нашего современника?

·         Какой, по вашему мнению,  эффект обретает подчеркнуто вневременное столкновение исторических и явно современных деталей?

·         Исторические факты в поэме смещены и переосмыслены поэтом. Анна Монс была фавориткой Петра почти полтора десятилетия. Потом стала женоы прусского посланника в России и умерла своей смертью в 1714 году. А казнена была пять лет спустя в Петербурге ( а не в Москве) Мария Даниловна Гамильтон за то, что “извела своего собственного младенца”. Как вы думаете, почему личные мотивы казни А.Вознесенский заменил на государственные?

·         Почему в качестве героини баллады он избирает более известную широкому кругу читателей фоворитку царя?

·         Как, по вашему мнению, передается яркая и противоречивая атмосфера Петровской эпохи?

Еще одно стихотворение “Ностальгия по настоящему”

·         Какова основная мысль этого стихотворения?

·         К каким развернутым сравнениям прибегает поэт во второй-четвертой строфах, чтобы пояснить сущность явления “ностальгия по настоящему”?

·         Как использует поэт возможности омонимии и паронимии ?

·         Каким образом эти значения совмещены в последней строфе?

·         Благодаря чему возникает гражданская тема?

Какие еще стихотворения поэта вы прочитали самостоятельно?

6.      Итак,  в чем своеобразие произведений и поэтики А. Вознесенского?

7.      В заключении учащимися предлагается список критической литературы по творчеству А. Вознесенского, подготовленный учащимися первой группы.

8.      Домашнее задание: письменно проанализировать стихотворение “Гойя” по примерному плану:

1.      Время создания стихотворения. История его возникновения

2.      Тема стихотворения, идея.

3.      Эмоциональная окраска стихотворения.

4.      Образы, использованные в данном стихотворении.

5.      Средства их создания.

6.      Особенности лирического героя.

7.      Ваше восприятие стихотворения.

Краткое описание документа:

Элективный курс «Наши духовные ценности. Поэтическая Россия» предназначен для обучающихся 11-х классов, выбравших гуманитарный или филологический профиль дальнейшего обучения, и может быть использован для дополнения и углубления основного курса литературы XX века. Данный курс апробирован в 2015- 2016 у.г., посвящён Году литературы.