I. Пояснительная записка
Элективный курс «Трудные вопросы языкознания» в 9 классе рассчитан на учащихся
9 класса общеобразовательных школ. Он дополняет программу русского языка 5-9
классов, корректирует ее в соответствие с требованиями и моделями заданий ОГЭ-9
2014 г. В данной программе элективного курса большое внимание уделяется
обучению написания сжатого изложения. В современных программах не содержится
законченной, логически обоснованной системы работы по обучению созданию
сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг
специальных речевых умений в этой области и не описаны требования,
предъявляемые к сжатым изложениям школьников. Все это требует создания системы
работы с учащимися по подготовке к итоговой аттестации в новой форме. Элективный курс позволяет подробно рассмотреть все этапы
работы над сжатым изложением, учащиеся получают возможность попрактиковаться в
написании сжатого изложения, что не предусмотрено программой по русскому
языку для общеобразовательных школ (5-9 классы).
Программа элективного курса предусматривает также
обучение учащихся написанию сочинению на лингвистическую тему. Данному виду работы по развитию речи в программе русского
языка 5-9 класса уделяется недостаточное внимание, что не дает возможности
должным образом подготовить учащихся к выполнению 3 части (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с развёрнутым
ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на
основе прочитанного текста.
Данный курс предусматривает работу с текстом, его анализ как с точки зрения
структуры, последовательности микротем, так и с точки зрения стилевой
принадлежности и типа речи. Программа составлена с учетом возрастных
особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие
логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся.
Цель: осуществление поэтапной системной подготовки
учащихся к выполнению заданий КИМов новой формы ОГЭ-9 по русскому языку;
Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное
прохождение ОГЭ-9.
В
ходе занятий учащиеся должны научиться:
В результате изучения курса учащиеся должны:
-систематизировать полученные в ходе изучения русского языка
знания;
-уметь писать сочинения-доказательства на заданные темы;
-уметь писать изложения разных видов (полные и сжатые).
ЗНАТЬ:
нормы
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические).
Применяя полученные знания, учащиеся должны УМЕТЬ:
-соблюдать
языковые нормы в устных и письменных высказываниях;
-находить
и исправлять речевые ошибки в работах разного вида (тестах, сочинениях).
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
-дать
понятие о нормах языка;
-рассмотреть
основные типы лексических, грамматических ошибок;
-познакомить
с орфоэпическими правилами и составить списки слов, в которых ударение или
строго фиксированное, или вариантное;
-познакомить
с тестовыми заданиями и сочинениями, которые доказывают необходимость обращения
к теме курса.
В ходе подготовки к ОГЭ-9 рекомендуется продумать систему упражнений,
нацеленных на предварительную проверку и последующую корректировку следующих
умений учащихся:
v умение
понимать на слух содержание звучащих художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
понимать основную мысль прослушанного текста;
v умение
понимать отношение автора к поставленной в прослушанном тексте проблеме;
v умение
подробно излагать содержание прослушанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
интерпретировать информацию звучащего текста;
v умение
точно и полно понимать содержание прочитанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
понимать главную мысль прочитанного текста;
v умение
понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме;
v умение
понимать основную мысль, объединяющую прочитанный и прослушанный тексты;
v умение
комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и прочитанном
тексте проблеме;
v умение
интерпретировать информацию прочитанного текста;
v умение
определять стиль и функционально-смысловой тип речи прочитанного текста;
v умение
определять средства связи предложений в тексте;
v умение проводить звукобуквенный анализ слова;
v умение определять лексическое значение слова и фразеологического
оборота;
v умение
проводить морфемно-словообразовательный анализ слова;
v умение
определять основные способы образования слов;
v умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам;
v умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической
модели по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
v умение
находить грамматическую основу предложения и определять языковые средства её
выражения;
v умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
v умение создавать текст в соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом речи;
v умение
выражать собственное мнение по проблеме, затронутой в прослушанном и
прочитанном текстах, аргументировать его с привлечением информации, извлечённой
из них, а также знаний, жизненного или читательского опыта;
v умение последовательно излагать собственные мысли;
v умение
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целью, стилем и функционально-смысловым типом речи;
v умение использовать в собственной речи разнообразные грамматические
конструкции и лексическое богатство языка;
v умение оформлять речь в соответствии с орфографическими,
грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.
В
ходе занятий учащиеся должны научиться:
ü Работать с
тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать ее
смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
ü четко
следовать инструкциям, сопровождающим задание;
ü выполнять
различные типы тестовых заданий;
ü самостоятельно
распределять время на выполнение заданий;
ü четко писать
печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
ü хорошо
ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
ü правильно
отмечать в бланке вариант ответа;
ü вносить
исправления в бланк экзаменационной работы;
ü сосредоточенно
работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.
Информационный материал сочетается с такими формами работы,
которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи
экзаменов.
На занятиях используются:
v Лекции
учителя с различными видами заданий;
v Составление
обобщающих таблиц и схем;
v Самостоятельная
работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы).
v Самостоятельный
отбор материала.
v Работа в
группах.
v Проведение
деловых игр и практикумов.
v Работа с
пакетами КИМов.
v Написание
изложений и сочинений.
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть
(повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов
создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,
помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести
устойчивые навыки).
Программа курса рассчитана на 34 часа из расчета 1 час в
неделю.
Темы
элективного курса соотносятся как с основными разделами школьной программы
изучения русского языка, так и с заданиями контрольно-измерительных материалов
ОГЭ-9.
Основные разделы элективного курса.
Программа элективного курса «Трудные вопросы языкознания»
состоит из трех основных разделов:
1.
Сжатое изложение.
2. Решение тестовых заданий формата ОГЭ-9.
3.
Задание открытого типа (альтернативное задание 15) с
развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное
высказывание на основе прочитанного текста.
Подготовка к сжатому изложению
Первая часть работы государственной итоговой
аттестации в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического стиля. Сжатое изложение – это форма обработки информации
исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений,
важнейшими из которых являются следующие:
§ умение
точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
§ умение
адекватно воспринимать авторский замысел;
§ умение
вычленять главное в информации;
§ умение
сокращать текст разными способами;
§ умение
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
§ умение
находить и использовать в разных стилях речи языковые средства обобщённой
передачи содержания.
Для эффективности выполнения этого вида работы
ученика нужно научить понимать, что любой текст содержит главную и
второстепенную информацию. Главная информация – то содержание, без которого
авторский замысел будет неясен или искажён. Следовательно, нужно научить
воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему,
проблему, идею, видел авторскую позицию.
Поэтому первые занятия курса посвящены повторению
основных понятий: текст, его признаки, микротекст, тема, микротема, проблема,
основная мысль. При работе с текстами необходимо тренировать учащихся в
определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного
текста.
Так как для изложения даются тексты публицистического
стиля, нужно подробнее остановиться на особенностях (лексических,
морфологических и синтаксических) этого стиля речи, его приметах, а также
повторить типы речи, которые могут использоваться в предложенных текстах.
При работе над сжатием текста необходимо познакомить
учащихся с элементами сжатия (упрощение, сокращение, обобщение). Рекомендуется
брать микротексты (1 абзац) и на конкретных примерах отрабатывать приемы
сжатия.
Подготовка к решению тестовых заданий
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с
выбором ответа Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким
ответом. При этом буквенные обозначения связаны не с
уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за
пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.
Задания второй части проверяют глубину и точность понимания
экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения
школьниками культурно-ценностных категорий этого текста, ориентированы на
проверку орфографических знаний и умений, а также проверяют комплекс умений,
определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все
задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые
ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами.
При повторении понятий по фонетике необходимо особое
внимание уделить соотношению букв и звуков в словах с разделительными знаками,
с непроизносимыми согласными, а также мягким знаком, использующимся для
смягчения согласных.
При систематизации знаний орфографических правил в курсе
отрабатываются те, которые необходимы на экзамене: правописание приставок,
особенно пре- и при- правописание суффиксов глаголов, прилагательных
и наречий, правописание безударной чередующейся гласной в корне.
При обобщении знаний по лексикологии рекомендуется больше
работать над синонимами, их видами (стилистическими, текстовыми, смысловыми),
над построением синонимических рядов (при выделении доминанты), а также
выразительностью речи (метафорами, эпитетами, сравнениями).
Работая по темам, связанным с синтаксисом, необходимо
подбирать примеры на определение грамматической основы предложения с трудными
случаями, например, когда подлежащее выражено синтаксически неделимым
словосочетанием, а сказуемое – составное глагольное или составное именное.
Особое внимание уделить заданиям по обособленным членам предложения.
Подготовка к сочинению-рассуждению
Третья часть работы ОГЭ-9 содержит творческое
задание открытого типа (альтернативное задание 15) с
развёрнутым ответом (сочинение), которое проверяет
коммуникативную компетенцию учащихся: умение строить собственное высказывание в
соответствии с типом речи. При этом не случайно особое внимание уделяется
умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный
текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей
образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
Умение отстоять свои позиции, уважительно относиться
к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит
показателем культуры, рационального сознания. Подлинная рациональность,
включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не
противоречит уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В
этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за
свои взгляды и позиции.
Поэтому в данном курсе особое место отводится
подготовке к сочинению-рассуждению. При этом необходимо остановиться на
повторении понятий типы речи (повествование, описание, рассуждение), их
признаках. Более подробно - на рассуждении (научном), его структуре и
особенностях (лексических, морфологических, синтаксических), так как в основе
собственного высказывания учащиеся будут использовать именно этот тип речи.
При подготовке к сочинению-рассуждению на
лингвистическую тему нужно помнить, что задание в демоверсии 2014 г.
изменилось, поэтому рекомендуется использовать материал, отражающий разные
языковые явления.
Главные принципы, на которых строится
курс, - научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше
подготовиться к экзаменам.
Информационный материал сочетается с такими формами работы,
которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи
экзаменов.
Раздел II.
Учебно-тематический план.
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
Количество тестов и работ по развитию речи
|
|
Введение. Значение курса, его
задачи.
|
2
|
-
|
|
Текст.
Сжатое изложение.
|
5
|
1
|
|
Комплексный
анализ текста. Выполнение тестовых заданий.
|
17
|
1
|
|
Повторение.
Итоговый контроль.
|
3
|
1
|
|
Текст.
Сочинение на лингвистическую тему.
|
7
|
1
|
|
ИТОГО
|
34
|
5
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.