Элективный курс "Основы семейной жизни"

МОУ Ясашно- Ташлинская СОШ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Спецкурса «Основы семейной жизни»

10 класс

70 часов (2 часа в неделю)

                                                                                                       Составила: Видинеева Елена Леонтьевна

учитель технологии 1 квалификационной категории

Специальный курс 10 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по спецкурсу для 10  класса  предназначена для базового уровня и разработана  в соответствии с:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального компонента ГОС (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; приказ МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»).
3. Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования соответствующей ступени приказ № 253 от 31 марта 2014 г.
4. Приказа Минобрнауки от 05.07.2017 №629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253».
5. Санитарно-эпидемологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189);
6. Программа составлена на основании программно-методического обеспечения для 10-х классов пособие для учителя/ В. Гребенникова "Основы семейной жизни" под ред. А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006 с учетом ФГОС среднего (полного) общего образования.

Подготовка молодёжи к жизни в сложившихся социально-экономических условиях является одной из наиболее актуальных проблем современной школы. Определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений и построение долговременной перспективы жизни – профессиональной, гражданской, семейной занимает одно из главных мест в развитии личности старшеклассника.

Активные пробы взрослой позиции начинаются молодыми людьми в период пребывания за школьной партой. При этом усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи и готовности вступления в брак являются основными условиями успешной адаптации к взрослой жизни. Вместе с тем социально- психологическая практика показывает, что многие старшеклассники испытывают затруднения в установлении эмоционально значимых межличностных отношений, в выборе типа полоролевого поведения, в осознании своих планов на будущее, в частности семейной жизни. Проблема жизненного самоопределения в области семейной сферы жизнедеятельности является особенно актуальным в связи с тем, что одной из основных функций семьи как малой социальной группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью, является обеспечение развития личности в течение жизни человека, а также передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению. Особенности семьи, ее духовное и моральное здоровье во многом определяют характер человека, эффективность воспитания подрастающего поколения и в конечном итоге развитие всего общества.

Программа «Основы семейной жизни» направлена на оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуации семейного самоопределения, расширение жизненной перспективы личности учащихся, оказание помощи в построении жизненных планов и образа будущей семьи с учетом построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся.

Курс занятий расширяет кругозор учащихся, акцентирует внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и саморазвития. Предлагаемая программа построена с учетом информационной нагрузки школьников и возрастных особенностей.

Место учебного курса в учебном плане

Программа рассчитана на 70 учебных часов.

Курс состоит из мини-лекций, практических занятий с элементами ролевых игр.

Срок бучения: 35 учебных недель

Режим занятий: 2 часа в неделю

Методы и формы обучения: теоретические блоки, отработка социально-психологических навыков общения и взаимодействия, практические блоки с элементами ролевых игр, самодиагностика, групповые дискуссии.

В программе использованы различные типы занятий, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями, выполняют практические задания (проблемно-поисковые задачи, ролевые игры, проблемные ситуации, упражнения, направленные на развитие рефлексии и навыков социального взаимодействия, элементы тренинга, дискуссии). Предусматривается также использование таких активных методов обучения как эвристическая беседа, практический семинар, проблемное изложение учебного материала. Каждое занятие по дидактической задаче является комбинированным с элементами лекционного и практического блоков.

Задача педагога, ведущего этот курс, состоит в том, чтобы ориентировать учащегося на осознание и принятие традиционных ценностей семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества.

Вопросы сексуального просвещения не входят в содержание данного курса.

Задачи программы:

1.      формировать у учащихся нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

2.      расширить представления учащихся о роли семьи в формировании и развитии личности;

3.      формировать уважительное отношение к семье, ее духовным ценностям;

4.      способствовать развитию толерантного сознание, эстетического отношения и поведение в поликультурном мире;

5.      способствовать формированию ответственного отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Формы промежуточного контроля: наблюдение активности на занятии, беседа с учащихся, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий.

Формы итогового контроля: презентация проектов, совокупности самостоятельно выполненных работ по программе. Оценка выставляется в балльной шкалы. В таком случае итоговая оценка является накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг.

Предполагаемый результат

·         повышение психологической информированности учащихся в области полоролевого взаимодействия и семейной жизни,

·         формирование ценностей семьи и личностного роста;

·         первичное самоопределение в семейной сфере;

·         повышение социально-психологической компетентности учащихся.

Виды занятий:

1. Урок-лекция. Преимущество этого урока в том, что он отличается четкостью, логичностью. Недостатком является неучастие учеников: им предлагается принять к сведению определенную информацию, их мнение об этой информации и то, насколько близко они ее принимают, - неизвестно.
2. Урок-беседа. Его преимущество в наличии обратной связи, активности учеников, доверительности. Недостатком является относительно малый объем информации, который можно вместить в одну беседу, а также избыточная эмоциональность, порой даже неуправляемая.
3. Урок-консультация. Приглашение специалистов – врач, юрист, психолог. Профессионально грамотную консультацию специалиста ничем заменить нельзя. Рекомендуется учет владения специалистами педагогических навыков.
4. Открытый урок. Не рекомендуется присутствие посторонних в силу специфичности курса. Эффективен, когда приглашаются родители учеников. В этом случае одновременно идет воспитание и учеников, и родителей, тем самым несколько корректируются семейные взаимоотношения.
5. Урок-семинар. Достоинством урока является активность учеников, недостатком – воздействие учителя на формирование тех или иных позиций учеников. Учитель вмешивается в урок только по требованию ведущего.
6. Практические занятия - проводятся в форме упражнений, тестов, тренингов, предназначены для овладения учащимися навыками решения задач, связанных с семейными отношениями; для полного проявления личности каждого учащегося, необходимого для их самосознания и саморазвития.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Планируемые результаты

В результате изучения предмета «Основы семейной жизни » ученик должен знать/ понимать.

·         о психологических аспектах управления.

·         о применении делового этикета и этики делового общения в своей повседневной деятельности.

·         о порядке разрешения конфликтных ситуаций.

·         о стилях руководства и условиях их применения.

·         концепции личности в современной психологии.

·         об активности самой личности в овладении знаниями, культурой, опытом социально – ценной деятельности.

·         об исторически закономерном развитии брачно –семейных отношений.

По окончании ознакомления с курсом занятий

Учащиеся должны знать:

основы семейных отношений; нравственно-духовные устои семьи, её трудовую атмосферу, психологический климат; бюджет и хозяйство семьи; возможные причины возникновения неблагополучных семей; о неполных семьях, как результате нарушения брачно-семейных отношений; дети – основная ценность семьи; как предупредить детский эгоизм; типичные недостатки семейного воспитания. Иметь осознанное желание планировать семью; быть толерантным по отношению к людям противоположного пола.

Учащиеся должны уметь:

беречь духовно-нравственные ценности семьи, создавать в семье благоприятный психологический климат, планировать семейный бюджет, предупреждать конфликтные ситуации в семье, разумно решать возникающие конфликты.

         Учебный материал структуирован таким образом, что каждая тема рассматривается в течение одного или нескольких занятий. Каждое занятие включает в себя практические задания: обсуждение проблемных вопросов и дискуссии, анализ ситуаций, проведение и анализ результатов психологического тестирования. Объем материала по каждому уроку избыточен. Поэтому преподаватель может использовать его по своему усмотрению в зависимости от конкретных условий, состава класса, индивидуального стиля  и профессионально-личностных предпочтений. В некоторых случаях дополнительный материал можно предложить заинтересовавшимся учащимся для написания реферата или доклада.

         Психотехнические игры, элементы психологического тренинга, разыгрывание ситуаций и ролевые игры позволяют получить «обратную связь», сформировать навыки анализа интересов и мотивов партнера по общению и самоанализа, конструктивного ведения диалога.

        Особую роль в творческом освоении предлагаемых знаний старшеклассниками играют проблемные вопросы, являющиеся необходимым структурным элементом каждого занятия. Их постановка позволяет включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий и отношений. Выслушивая разные мнения важно удержаться от критических замечаний и категоричных оценок, поощрять, таким образом, активность учащихся. Проблемно-диалогический характер процесса обучения способствует  самостоятельному «открытию» различных аспектов  явлений,  в том числе и семейной жизни; осознанию необходимости учета мнений, интересов, особенностей другого человека в процессе общения и взаимодействия.

       Важно создать на уроке атмосферу доверия и раскрепощенности, в которой учащиеся смогут свободно высказать свое мнение, разыгрывать ситуации, ролевые игры, выполнять упражнения. Это требует от преподавателя владения активными методами обучения, умения вести дискуссии, обсуждения, организовывать работу в малых группах, применять элементы психологического тренинга.

       Вопросы являются одним из структурных элементов курса и выполняют функцию активизации слушателей. Они могут быть риторическими, требующими ответа «да» или «нет» и открытыми, позволяющими включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения. Если вопросы касаются ключевых понятий темы, преподаватель обобщает некоторые варианты, при необходимости переформулирует и выписывает ответы на доске. С помощью работы над проблемными вопросами достигается более глубокое, личностно окрашенное проникновение в смысл сложных понятий.

      Мини-тесты включаются между изложением отдельных частей теоретического материала с целью предоставления учащимся возможности переключиться на другой вид деятельности, выявить свои психологические особенности и более активно воспринимать учебный материал.

       Для выполнения заданий и упражнений учащихся иногда разбиваются на              пары 

( соседи по парте), иногда – на команды ( ряды парт в классе), в ряде случаев упражнения выполняются несколькими добровольцами, а остальные должны наблюдать, анализировать ход упражнения, а затем высказывать свое мнение, отвечать на вопросы.

       Анализ ситуаций: учащиеся анализируют причины возникновения ситуации, мотивы и потребности ее участников, высказывают свое мнение.

       Дискуссии и обсуждения: учащиеся обсуждают поставленную проблему, преподавателю необходимо здесь поощрять их высказывать собственную точку зрения. В некоторых случаях. Для активизации участников, целесообразно разбить их на 2 группы, которые отстаивают противоположные мнения, стараются приводить веские доводы и аргументы в свою пользу.

        При подведении итогов учащиеся анализируют особенности хода урока, выделяют наиболее удачные и неудачные моменты, высказывают свою точку зрения по поводу изучавшегося материала. Это позволяет преподавателю получать обратную связь и учитывать особенности и потребности конкретных учеников в дальнейшей работе.

       Эффективность работы программы фиксируется с помощью проведения анкетирования на первом и последнем занятии. Собеседование в процессе работы позволяет отслеживать динамику интереса к  содержанию программного материала.

      Оценка знаний в данном курсе является достаточно сложной проблемой. Оценивание знаний, умений и навыков затрудняет создание атмосферы доверия, кроме того, сами знания  и навыки должны приобретать субъективный, личностный смысл для каждого учащегося, что исключает оценивание. Свободный обмен мнениями, активное участие в дискуссиях, заявление собственной позиции предполагает отсутствие «оглядки» на возможность получить плохую оценку.

      Поэтому вопрос оценки знаний может решаться по-разному, в зависимости от реальных условий и возможностей преподавателя. Формализованную оценку знаний можно применять только при повторении пройденного теоретического материала или выполнении дополнительных заданий, подготовке рефератов, докладов. При ответах учащихся на проблемные вопросы, высказываниях во время дискуссий, выполнении тестов и упражнений применение системы оценок нецелесообразно. Проверка усвоения теоретического материала может проводиться по системе  «зачетов» или контрольных, с помощью подбора вопросов по типу экзаменационных билетов. Составление докладов и рефератов по дополнительному материалу также поощряется.

                  В качестве итоговой формы отчетности предлагается написание сочинения «Как живет обыкновенная счастливая семья» или «Один день счастливой семьи». Далее возможно проведение выставки работ учащихся.

УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  10  КЛАССА

Специальный курса «Основы семейной жизни»

№	Тема	Кол-во часов	В том числе:			Кол-во часов на самост. Работы уч-ся	Сроки проведения
			уроки	Практ. Работы	Контр. Работы		По плану	фактические
	10 класс
	1-  полугодие
	Введение в курс На пороге взрослой жизни	2	2
1	Семья  в свете духовно-нравственных и культурных традиций общества.	4	4
1.1.	Происхождение семьи.	1	1
1.2.	Семья в различных культурах.	1	1
1.3.	Нравственные нормы брака в христианской культуре.	2	2
2	Личность и семья	8	5	3
2.1.	Что есть человеческая личность?	2	1	1
2.2.	Социальное и биологическое в личности?	2	1	1
2.3.	Сам себя воспитать должен	1	1
2.4.	Тело – дом моей души.	1	1
2.5.	Личность моей души. Эмоции и чувства.	2	1	1
3	Особенности межличностных отношений.	8	6	1
3.1.	Что делает людей родными.	2	2
3.2.	Взаимоотношения полов	2	2
	Культура воздержания.	1	1
3.3.	О товариществе и дружбе.	1	1
3.4.	Любовь как высшее человеческое чувство.	2	1	1
4	Брак и семья	7	6	1
4.1.	Готовность к браку	1	1
4.2.	Здоровье семьи и будущего потомства	2	2
4.3.	Функции семьи	1	1
4.4.	Брак и расчеты	1	1
4.5.	Семейный договор.	2	1	1		1
5	Основные ценности семьи	6	4	2
5.1.	Наука семейного сосуществования.	1	1
5.2.	Три ступени совместимости.	1	1
5.3.	Будни супружеской жизни	1		1
5.4.	Испытание конфликтом.	1	1
5.5.	Правила решения спорных вопросов	2	1	1
		34	27	7		1
	2- полугодие
5.	Основные ценности семьи.	10	7	3
5.6.	Распределение обязанностей.	2	2
5.7.	Семейный бюджет.	3	1	2
5.8.	Психологический климат в семье	3	2	1
5.9.	Досуг семьи	1	1
5.10.	В гостях хорошо, а дома лучше.	1	1
6	Семья и дети	8	6	2
6.1.	Планирование семьи.	2	2
6.2.	В ожидании аиста	1	1
6.3.	Я – родитель!	1	1
6.4.	Азы семейного воспитания.	1	1
6.5.	Проблема «отцов и детей»	3	1	2
7	Законы семейной жизни.	7	6		1
7.1.	Анализ супружеских потребностей	1	1
7.2.	Потребность в сексе и нежности	1	1
7.3.	Потребность в общении и спутнике по отдыху	1	1
7.4.	Потребность в искренности и привлекательном супруге	1	1
7.5.	Потребность в финансовой и домашней поддержке	1	1
7.6.	Потребность в восхищении и посвященности семье.	1	1
7.7.	От несовместимости к неотразимости.	1			1
8	Азбука интимных отношений	5	5
8.1.	О здоровом отношении к сексу	1	1
8.2.	Сексуальная жизнь супругов	1	1
8.3.	Болезни, передаваемые половым путем. СПИД.	1	1
8.4.	Все, что вы хотели знать о сексе… Ответы на вопросы.	2	2
9.	Последствия нарушения семейных отношений.	3	3
9.1.	Критические фазы брака.	1	1
9.2.	Развод. Причины и последствия.	1	1
9.3.	Смешанные семьи.	1	1
10	Все счастливые семьи счастливы одинаково	2		1	1
10.1.	Семейный праздник	1		1
10.2.	Мое представление о семейном счастье. Итоговое занятие (сочинение).	1			1
11	резерв	1
		35	26	6	3
	итого	70	53	13	3	1

Содержание  учебного курса.

    На вводном занятии характеризуются цели, задачи, содержание курса.   

  «НА ПОРОГЕ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ» - 2часа

Юность - самое позднее приобретение человечества. Возрастная периодизация. Различия периодов. Особенности юношеского периода. Поколение. Когорта. Факторы формирования поколений. Время в жизни человека. Физическое, биологическое, психологическое и другие виды времени. Понятие психологического времени. «Быстрое» и «медленное» время. Отношение человека к прошлому, настоящему и будущему.

1.             «СЕМЬЯ В СВЕТЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И   КУЛЬТУРНЫХ  ТРАДИЦИЙ ОБЩЕСТВА» - 4 часа.

 Раскрывается зависимость прочности семьи от сохранения  традиционных   норм нравственности, характерных для данной культуры. Рассматриваются негативные последствия устоев семьи. Рассматривается история происхождения и развития семьи. Форма занятий: лекция, урок с использованием практических заданий – мини-тесты, обсуждение проблемных вопросов, выражение собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.

Рекомендуемая литература:

1.      Как создать православную семью. – М.: АО «Молодая гвардия», 1996 г.

2.      Спасение в семейной жизни. – М.: АО «Молодая гвардия», 1995 г.

3.      Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. – М.: Изд-во полит. Литературы, 1975 г.

4.      Разумихина  Г.П. Семейные тайны любви для подростков. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

2.             «ЛИЧНОСТЬ И СЕМЬЯ» - 8 часов.

Дается представление о личности, индивидуальных особенностях и способностях человека через призму семейных отношений. Преобладающей формой работы являются практические работы и уроки с использованием практических заданий.

Рекомендуемая литература:

1.      Битянова Н.Р. Психология личностного роста. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 г.

2.      Данкелл С. Позы спящего. – Н. Новгород: Изд-во «Арникс», 1994 г.

3.      Ковалева Г. Психология хандры, или Выход есть. – М.: АСТ-Пресс, 1999 г.

4.      Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986 г.

5.      Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение погруженное в общение. – М.: «КСП», 1997 г.

3.             «ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ» - 7 часов

Раскрываются нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек. В рамках данной темы речь пойдет о таких понятиях как товарищество, дружба, любовь, культура поведения влюбленных. Тема изучается на уроках с использованием практических заданий: обсуждение проблемных вопросов, выражение собственной точки зрения по обсуждаемой проблеме, выполнение тренинговых упражнений и заданий. Учащиеся не только приобретают новые знания в области волнующих их в данном возрасте тем, но и приобретают навык позитивного общения с представителями противоположного пола.

Рекомендуемая литература:

1.      Аликметс К.П., Метса А.А. Поговорим – поспорим. – Л.: Просвещение, 1991 г.

2.      Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер-Пресс, 1997 г.

3.      Егидес А.П. Лабиринты ообщения, или Как научиться ладить с людьми. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002 г.

4.      Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997 г.

5.      Психология общения: Тесты, упражнения,  игры. – Й-Ола: Изд-во марийского института образования, 1996 г.

4.             «БРАК И СЕМЬЯ» - 7 часов.

Раскрывается понятие «готовность к браку», дается характеристика основных функций семьи. Форма работы – урок с выполнением практических заданий. Учащиеся получают более полное и конкретизированное представление об институтах семьи и брака и формируют осознанное ответственное отношение к созданию будущей семьи.

Рекомендуемая литература:

1.      Аверьянова Ю.С. Семья: права и обязанности супругов. Брачный договор. – СПб.: «Весь», 2005 г.

2.      Козлов Н. Как относиться к себе и людям. – М.: АСТ-Пресс, 1997 г.

3.      Разумихина Г.П. Семейные тайны любви для подростков. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004 г.

4.      Тимощенко Л.Н. Воспитание Старшеклассниц. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990 г.

5.      Этика и психология семейной жизни. Хрестоматия для учителя. – М.: Школа-Пресс, 1999 г.

5.             «ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ СЕМЬИ» - 6 часов ( 6 часов  в 1- полугодии, 10 часов – 2- полугодии).

В рамках данной темы происходит знакомство с особенностями молодой семьи, с проблемами, которые она неизбежно встретит на своем пути. Как распределить обязанности, как рассчитать семейный бюджет, кто должен создавать благоприятный психологический климат в семье, как решать спорные вопросы и кто в семье главный – ответы на все эти и многие другие вопросы дети смогут сформулировать сами в ходе изучения  теоретического материала и выполнения практических заданий, проигрывания ситуаций и в ходе ролевых игр.

Рекомендуемая литература:

1.      Леви В. Семейные войны. – М.: Метафора, 2002 г.

2.      Мухина В.С., Хвостов К.А. Как обрести врага. – М.: Агенство «ДОК», 1994 г.

3.      От Я до Мы. Азбука семейных  отношений. - М.: Педагогика, 1989 г.

4.      Сельченок К.В. Словарь житейских проблем. – Мн.: Харвест, 1997 г.

5.      Пилипов В. так ли плох был «Домострой».- М.: Панорама, 1992 г.

6.      Лопатина АК., Скребцова Л. Счастье семьи. – М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002 г.

7.      Любимова Т.Г. уроки жизни. – Чебоксары.: Кино, 2000 г.

8.      Овчарова Л.А. Семейная академия. – М.: Просвещение, 1996 г.

9.      Толстой Л. Учение Христа, изложенное для детей. –М.: Политиздат, 1966 г.

6.             «СЕМЬЯ И ДЕТИ» - 8 часов.

Должна ли семья планировать рождение детей, сколько детей должно быть, чтобы стать счастливым отцом или матерью – эти и другие вопросы, связанные с рождением и воспитанием детей обсуждаются на уроках в рамках данной темы. Речь пойдет и о незаменимости семьи в воспитании детей. Рассматриваются основные проблемы семейного воспитания. Учащиеся смогут понять как сложно и как прекрасно быть родителем и смогут сделать первые шаги в решении проблемы «отцов и детей».

Рекомендуемая литература:

1.      Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРО, 1997 г.

2.      Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997 г.

3.      Лопатина А., Скребцова М. Счастье семьи. – М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002 г.

4.      От Я до Мы. Азбука семейных отношений. –М.: Педагогика, 1989 г.

7.             «ЗАКОНЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ» - 7 часов.

Анализируются потребности супругов , условия их удовлетворения и последствия неудовлетворенности в браке. Дети откроют для себя секрет преодоления несовместимости  в семейной жизни. Уроки проходят с обязательным выполнением практических заданий, предусмотренных программой курса.

Рекомендуемая литература:

1.      Аликметс К.П., Метса А.А. Поговорим – Поспорим. – М.: Просвещение, 1991 г.

2.      Арнольд О. Заслужи себе счастье. – М.: Яуза, 1997.

3.      Первис  Л. Как не быть идеальной семьей. – М.: ТКО АСТ, 1996 г.

4.      Махов  Ф.С. Стремясь к любви неуловимой. – М.: Просвещение, 1993 г.

5.      Кумар В. Ктоя? Какой я? – СПб.: Питер-Пресс, 1997 г.

6.      Кинчер Дж. Книга о тебе. – СПб.: Питер-Пресс, 1996 г.

8.             «АЗБУКА ИНТИМНЫХ ОТНОШЕНИЙ».-5 часов.

Рассматриваются нравственные основы интимных отношений в семье и не только. Учащиеся получат необходимый минимум знаний о сексе, болезнях, передаваемых половым путем и последствиях беспорядочной половой жизни для здоровья будущей семьи и потомства.

Рекомендуемая литература:

1.      Еникеева Д. Практическая психология для мальчиков, или как стать настоящим мужчиной. – М.: АСТ-Пресс, 1998 г.

2.      Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. – М.: горизонт, 1995 г.

3.      Махов Ф.С. Стремясь к любви неуловимой. – М.: Просвещение, 1993 г.

4.      Гадасина А. Д. Плоды запретов. – М.: Просвещение, 1991 г.

5.      Баттон Д. Стать ближе. Любовь, секс и здравый    смысл. – М.: ТОО Центр «ПРО», 1995 г.

6.      Мадарас Л. Книга для девочек. Что присходит с моим телом? – М.: Айрис-Пресс, 2000 г.

9.             «ПОСЛЕДСТВИЯ НАРУШЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ» - 3 часа.

Анализируются причины и последствия развода для каждого члена семьи. Учащиеся получат не только теоретические знания, но и в ходе выполнения практических заданий получат алгоритм построения позитивных отношений даже в кризисных жизненных ситуациях.

Литература:

1.      Арнольд О. Заслужи себе счастье.- М.: Яуза, 1997 г.

2.      Ветрова В. Я – справлюсь! – М.: Знание, 1996 г.

3.      Овчарова Л.В. Семейная академия. – М.: Просвещение, 1996 г.

4.      Козлов н. И. Как относиться к людям. – М.: АСТ-Пресс, 1999 г.

10.         «ВСЕ СЧАСТЛИВЫЕ СЕМЬИ СЧАСТЛИВЫ ОДИНАКОВО» -2 часа.

Знакомство с обеспечением здорового микроклимата в семье, общение членов семьи, проведение семейных праздников, представление о счастье.

Контроль уровня обученности.

   Оценка знаний в данном учебном курсе является достаточно сложной проблемой, так как свободный обмен мнениями, активное участие в дискуссиях, заявление собственной позиции предполагает отсутствие боязни получить плохую оценку за искренний ответ. Тем не менее, в реальных условиях школы отношение учащихся к предмету тесно связано с получением формализованной оценки.

   В связи с этим, оценка знаний может проводиться по-разному и зависит от реальных условий и возможностей преподавателя, учитывая особенности курса, его основные цели и задачи, формализованную оценку можно применять при изучении теоретического материала или выполнении дополнительных заданий – например, написании доклада, реферата и т.п. В конце изучения каждой темы возможна проверка  знания теоретического материала в форме «зачета» или контрольных работ. Вопросы для них подбираются по типу экзаменационных билетов.

    При ответах учащихся на проблемные вопросы, высказываниях во время дискуссий, выполнении тестов и упражнений применение системы оценок нецелесообразно.

                               Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса

1.      Гребенников И.В. Основы семейной жизни: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 2005.

2.      Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.) / Серия "Справочники". – Ростов н/Д: "Феникс", 2004.

3.      Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. – М.: Просвещение,2008.

4.      Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2009.

5.      Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.

6.      Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет/ Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988.

7.      Панкова Л.М. У порога семейной жизни: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

8.      Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? – М.: Педагогика, 2006.

9.      Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

10.  Семейный Кодекс Российской Федерации. – М.: "Издательство ЭЛИТ", 2005.

11.  Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

12.  Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 2009.

13.  Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.