Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Элективный курс для 9 класса "Основы общей экологии"

Элективный курс для 9 класса "Основы общей экологии"

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8

с углубленным изучением отдельных предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)




Утверждено приказом

управления образования

Администрации г. Когалыма

от 27.09. 2013 № 718_______________________



Основы общей экологии



Программа курса по выбору для обучающихся 9 классов

(34 часа)


Бударина Евгения Николаевна, учитель биологии

МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма



г. Когалым, 2013




Пояснительная записка


Современный подход к изучению экологии немыслим без установления межпредметных связей с другими предметами – биологией, географией, химией, физикой. К сожалению, в настоящее время экология как предмет учебного плана присутствует не во всех школах; чаще всего изучение экологии ограничивается уроками биологии в 9 классе. Данный элективный курс способствует формированию у обучающихся целостного представления о единстве организации, взаимозависимости, взаимообусловленности и закономерностях развития природных, природноантропогенных и антропогенных процессов, формирующих облик современных экосистем и всей биосферы в целом.

Цель данного курса — повышение уровня  экологической грамотности школьников, формирование системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к окружающей среде, развитие познавательной установки личности на решение проблем современного общества.

Основные задачи курса:

  1. овладение основами общей экологии как науки, её понятийного аппарата;

  2. расширение и углубление знаний о законах существования и развития окружающего мира, о единстве и многообразии его форм и зависимостей его отдельных частей;

  3.  воспитание любви   и бережного  отношения  к природе и биологическим ресурсам;

  4. мотивирование и научно обоснование действий в защиту сохранения и оздоровления окружающей среды, применение правил природоохранного поведения в повседневной жизни;

  5. ознакомление с проблемами использования природных ресурсов;

  6. освоение умениями характеризовать состояние окружающей среды с учетом  ее влияния    на здоровье людей.

Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений - в форме личностных ориентации. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Обучающийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).

  1. Общекультурную (Опыт освоения научной картины мира. Курс «Общая экология» включает в себя основы экологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями человечества).

  2. Учебно-познавательную (самостоятельный выбор обучающимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза).

  3. Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию, оценивать информацию критически и адекватно поставленной цели - сжато, полно, выборочно. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, в том числе от противного. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем - текста, таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).

5. Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений - высказывание, монолог, дискуссия, полемика; следование этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута).

6. Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения).

7. Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).

Программа элективного курса «Основы общей экологии» для обучающихся 9 класса рассчитана на 34 часа, одно занятие в неделю. Состоит из пяти тем, наиболее значимыми являются темы «Организм и среда» (9 часов), «Сообщества и популяции» (11 часов) и «Экосистемы» (9 часов). 3 занятия предусматривают лабораторный практикум: лабораторная работа № 1 «Растение в закрытом сосуде», №2 «Жизненные формы животных» и №3 «Смена простейших в сенном настое (саморазвитие сообществ»). Таким образом, теоретическая часть составляет 31 занятие (или 91 %), практическая 3 занятия (9 %).

Методическое обеспечение программы


Критерии формирования ЗУН:

- понимать важность рассматриваемой проблемы, самостоятельно анализировать изучаемый материал;

- уметь применять изучаемый материал на практике, делать соответствующие экологические выводы, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

- владеть умением участвовать в дискуссии с целью быть понятым и понимать оппонента;

- действовать коллективно при решении экологических задач с учетом позиций других людей;

- понимать свою личную ответственность за сохранение благоприятной для жизни природной среды.

При изучении курса учитываются различные стратегии включения старшеклассников в учебно-познавательную деятельность на уроке (пошаговая при изучении конкретной информации; диалоговая при изучении проблемных вопросов в курсе экологии; стратегия отстранения при изучении материала, требующего размышления и проявления к нему ценностно-смыслового отношения).

Формы и методы обучения:

Формы организации учебной деятельности: лекционные занятия, дискуссии, диспуты, семинары, выполнение лабораторных работ.

Средства обучения: лекционная и практическая часть курса предполагает широкое использование иллюстрированного материала (презентации, схемы, модели, карты, плакаты, видеофильмы, слайды, интернет-ресурсы и т.д.).

Методы: объяснительно-иллюстративный, проектный, частично-поисковый.

Формы и виды определения результативности

Контроль за формированием знаний, умений и навыков по реализации программы осуществляется:

- на каждом занятии (текущий – беседы, психолого-педагогическое наблюдение, выполнение заданий);

- по завершению основных разделов программы (тематический - в виде тестовых заданий).

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый и реально достижимый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. При оценивании устного ответа оценка «отлично» ставится, если отвечающий:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с моделями, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

  4. Успешно и правильно решает экологические задачи, может объяснить ход решения и применяемые закономерности.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров, обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.

  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.

  4. Ответ самостоятельный.

  5. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски.

  6. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых экологических явлений.

  7. При решении задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если отвечающий:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

  2. Материал излагает несистематично, фрагментарно, не всегда последовательно.

  3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.

  5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

  6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие значение в этом тексте.

  8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

  9. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает связи между понятиями и явлениями.

  10. Допускает ни более одной грубой ошибки при решении экологических задач.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.

  2. Не делает выводов и обобщений.

  3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.

  4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

  5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  6. Имеются две и более грубые ошибки при решении задач.

Примечание. По окончании устного ответа педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

При выставлении оценки за тестовые задания используются следующие критерии: за тест, состоящий из 10 вопросов и требующий выбора одного правильного ответа из четырёх вариантов. Время выполнения работы: 10-15 минут.

Оценка «отлично» - 9- 10 правильных ответов, «хорошо» - 7-8, «удовлетворительно» - 5-6, «неудовлетворительно» - менее 5. правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения задания: 25-30 мин.

Оценка «отлично» - 18-20 правильных ответов, «хорошо» - 14-17, «удовлетворительно» - 10-13, «неудовлетворительно» - менее 10 правильных ответов.

Обучающиеся должны знать:

  • определения основных экологических понятий (факторы среды, лимитирующие факторы, экологический оптимум, благоприятные, неблагоприятные и экстремальные условия, адаптация организмов и др.);

  • о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;

  • законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения, его значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов; ,

  • об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы популяций, их демографическая структура, динамика численности популяции и её регуляция в природе);

  • о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддерживания экосистем);

  • законы биологической продуктивности (цепь питания, первичная и вторичная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические пирамиды; биологическая продукция в естественных природных экосистемах и агроэкосистемах);

  • о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);

  • о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций, биоценозов, экосистем;

  • о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки
    энергии в биосфере)

Учащиеся должны уметь:

  • решать простейшие экологические задачи;

  • использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

  • объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;

  • строить графики простейших экологических зависимостей;

  • применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности.

Учебно-тематический план


№№

Название раздела, темы

Количество часов

Форма проведения

Образовательный

продукт


Всего

Теоретические занятия

Практические занятия

1.

Введение

1

1

0

Лекция

Конспект

2.

Организм и среда

9

7

2

Лекция, семинар, проведение лабораторных работ

Конспект, мини-проект, эксперимент

3.

Сообщества и популяции

11

11

0

Лекция, семинары, дискуссии

Конспект, тезисы, собственное решение научной проблемы

4.

Экосистемы

9

8

1

Лекция, дискуссия, семинар, лабораторная работа

Конспект, мини - проект, серия опытов

5.

Экологические проблемы ХМАО

4

4

0

Дискуссия, диспут, семинар

Собственное решение научной проблемы






Содержание программы


ВВЕДЕНИЕ (1час)

Предмет экологии как науки. Ее разделы. Экология как теоретическая основа деятельности человека в природе. Роль экологии в жизни современного общества.

ТЕМА№1. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (9 часов)

Геометрическая прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов. Ограничения их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения. Закон экологического оптимума. Понятие экстремальных условий. Экологическое разнообразие видов. Закон лимитирующего фактора. Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Создание внутренней среды. Избегание неблагоприятных условий. Среды жизни. Газовый и водный обмен, пищевая активность. Роющая деятельность. Фильтрация, другие формы активности. Практическое значение средообразующей деятельности организмов.

Жизненные формы растений и животных. Система жизненных форм по К. Раункиеру. Ценотипы растений: виоленты, эксплеренты, патиенты. Типы жизненных растений Раменского – Грайма. Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха.

ТЕМА №2. СООБЩЕСТВА И ПОПУЛЯЦИИ (11 часов)

Экологическая ниша: фундаментальная и реализованная. Правило конкурентного исключения. Условия его проявления Классификация биотических связей. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических связей.

Типы пищевых отношений. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от численности жертв. Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при интродукции новых видов.

Понятие популяции. Типы популяций. Внутривидовые отношения. Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека. Понятие демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями (ресурсами). Понятие ёмкости среды. Процессы, происходящие при возрастании плотности. Их роль в ограничении численности. Популяции как система с механизмами саморегуляции (гомеостаза). Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы динамики численности разных видов.

Видовой состав биоценозов. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные виды – средообразователи (доминанты). Особенность распределения видов в пространстве и их активность во времени. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов.

ТЕМА №3. ЭКОСИСТЕМЫ (9 часов)

Понятие экосистемы. Биоценоз как основа природной экосистемы. Масштабы вещественно-энергетических связей между живой и косной частями экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем.

Цепи питания в экосистемах. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и вторичная биологическая продукция. Экологические пирамиды. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивность. Пути управления продуктивностью агросообществ и

поддержания круговорота веществ в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их устойчивости и биоразнообразия. Причины саморазвития экосистем. Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности (первичные сукцессии). Самозарастание водоемов. Смена видов и изменение продуктивности. Неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ. Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений.

Что такое устойчивое развитие. Регулирование роста народонаселения. Продовольственная безопасность. Экологизация энергетики. Ресурсосбережение. Снижение уровня загрязнения окружающей среды. Преодоление потребительского подхода. Биосфера – живая оболочка Земли. В.И.Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ. Устойчивость жизни на Земле в геологической истории. Условия стабильности и продуктивности биосферы.

Антропогенные ландшафты. Редкие и исчезающие виды. Заповедники и заказники.

Тема 4. Экологические проблемы ХМАО – Югры (4 часа)

Основные загрязнители воздуха в ХМАО. Естественное и искусственное загрязнение атмосферы: химическое, радиоактивное.

Рекультивация земель при добыче полезных ископаемых. Вторичное сырьё. Эрозия, ветровая, водная, овражистая, струйчатая. Меры борьбы с эрозией. Лесомелиорация. Эвтрофикация водоёмов. Уникальные свойства болот. Разбавление отходов. Основные загрязняющие воду вещества. Вырубка лесов. Лесовозобновление. Биологические методы борьбы с вредителями. Красная книга ХМАО. Редкие и исчезающие виды. Заповедники и заказники,



Акклиматизация и реакклиматизация. Заповедники и заказники, национальные и природные парки

национальные и природные парки ХМАО - Югры.

Условные обозначения: УОНМ - урок ознакомления с новым материалом

УПЗУ - урок применения знаний и умений

КУ - комбинированный урок, Ктест - урок контроля





Условные обозначения:

УОНМ - урок ознакомления с новым материалом

УПЗУ - урок применения знаний и умений

КУ - комбинированный урок, Ктест - урок контроля














Календарно – тематическое планирование











Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Вид занятия

Содержание темы учебного курса

Требования к уровню подготовки обучающихся

Наглядные

пособия

и технические

средства

Дата

Прим.

ВВЕДЕНИЕ (1час)

1

Что изучает экология.

1

УОНМ

Предмет экологии как науки. Ее разделы. Экология как теоретическая основа деятельности человека в природе. Роль экологии в жизни современного общества.

Знать: что изучает экология; уровни экологического познания, их своеобразие и значение; методы исследования экологии, связь экологии с другими науками.

Уметь: давать определения «экология», знать разделы экологии как комплекса наук, формулировать задачи экологии.

Таблица

«Уровни развития жизни», презентация «Связь экологии с другими науками»


Первая неделя сентября


ТЕМА№1. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (9 часов)

2

Потенциальные возможности размножения организмов.

1

УОНМ

Реш.

экологических задач

Геометрическая прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов. Ограничения их ресурсами и факторами среды.

Практическое значение

потенциала размножения

организмов.

Знать: понятие «потенциальная

возможность размножения

организмов»; о зависимости организмов от окружающей среды.

Уметь: сопоставлять способности организмов к беспредельному росту численности и условий окружающей среды, которые сдерживают эти возможности.

Дем: схема роста

Численности видов.

Кривые выживаемости различных организмов (акулы, рыбы – луны и др.)

Раздаточный материал: плоды с семенами растений (мак, фасоль и т.д). Таблицы «Плодовитость рыб», «Скорость возможного заселения организмами всей поверхности планеты.

Вторая неделя сентября

§ 1


3

Общие законы зависимости организмов от факторов среды.

1

КУ


Закон оптимума. Понятие экстремальных условий. Экологическое разнообразие видов. Закон лимитирующего фактора. Мера воздействия на организмы в практической деятельности человека.

Знать: общие законы зависимости организмов от факторов среды; о значении всех обсуждаемых законов для жизни и хозяйственной деятельности человека. Уметь: объяснять механизм действия закона оптимума и использовать его для развития представлений об экологическом разнообразии видов.

Дем: таблиц по

охране природы,

графиков,

презентаций. Комнатные растения, гербарные или живые экземпляры растений светолюбивых и теневыносливых, теплолюбивых и холодостойких, влаголюбивых и

засухоустойчивых; животных дневных, ночных, рис. и фото.

Третья неделя сентября

§ 2

4

Основные способы приспособления организмов к среде.

1

КУ

Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Постоянство внутренней среды. Избегание неблагоприятных факторов среды.

Использование явлений анабиоза в практике.

Знать: об основных путях приспособления организмов к среде.

Уметь: раскрывать физиолого-физические основы адаптации; показывать многообразие путей приспособления к среде.

Демонстрац. таблиц «Приспособления организмов к среде» (спячка, миграции, и.т.д.)

Четвёртая неделя сентября

§ 3

5

Основные среды жизни.

1

КУ

Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, живые организмы.

Знать: характеристики основных сред жизни.

Уметь: доказывать, что именно условия среды обитания определяют экологические приспособительные реакции у организмов, ее населяющих.

Дем: таблица «Основные среды жизни»

Аквариум с рыбками, слайды с изображением животных, населяющих различные среды обитания.

Первая неделя октября

§ 4

6

Пути воздействия организмов на среду обитания.

1

КУ

Л/Р№1 «Растение в закрытом сосуде»




Газовый и водный обмен, пищевая активность. Роющая деятельность. Фильтрационное питание. Практическое значение средообразующей деятельности организмов и её масштабы.

Знать: пути воздействия организмов на среду

обитания.

Уметь: приводить примеры воздействия организмов на среду обитания в результате обмена веществ и других проявлений жизнедеятельности, а также связь биосферных процессов и жизни отдельных особей.

Аквариум или другой закрытый сосуд с растением, фото с растениями, выращенными на гидропонике.

Вторая неделя октября

§ 5

7

Приспособительные формы организмов.

1

КУ

Л/Р № 2 «Жизнен

ные формы

животных»

Внешнее сходство представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненные формы видов растений и животных, их приспособительное значение. Жизненные формы растений по Раункиеру. Понятие конвергенции. Стратегии поведения Раменского – Грайма.

Знать: определение «жизненная форма» у растений и животных, их отличия, приспособительные формы организмов. «Ценотипы Раменского – Грайма у растений, животных и микроорганизмов.

Уметь: объяснять термины морфологические адаптации; конвергенция, фанерофит, хамефит, гемикриптофит, геофит, терофит, гидрофит, виолент, патиент, эксплерент.

ДЕМ: фото, рисунков, слайдов. Жизненные формы растений и животных, карта природных зон. Презентация «Жизненные формы растений по Раункиеру». Схема «Треугольник Грайма».

Третья неделя октября

§ 6

8

Приспособительные ритмы жизни.

1

КУ

Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов.

Сигнальное значение факторов. Фотопериод. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха.

Знать: о приспособительных ритмах жизни.

Уметь: объяснять отличия приспособительных ритмов, имеющих экологический характер (настройка на ритмику внешней среды), от множества других биологических ритмов, поддерживающих жизнь организма (дыхание,

сердцебиение, работа желез внутренней секреции и т.д.). Характеризовать на примере приспособительных ритмов понятие сигнального фактора (фотопериода).

Демонстр. фото, рисунков, слайдов дневных, сумеречных и ночных животных, птиц и млекопитающих в летнем и зимнем «наряде».

Таблица «Центры

многообразия и происхождения культурных растений»

Четвёртая неделя октября

§ 7

9

Решение задач и упражнений по теме «Организм и среда».

1

УПЗУ

Геометрическая прогрессия

размножения. Кривые потенциального роста численности видов. Ограничения их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения организмов.

Знать: материал по теме «Организм и среда»

Уметь: применять на практике полученные знания, делать выводы, обобщать.

Слайды с задачами «Организм и среда»

Вторая неделя ноября


10

Урок контроля и коррекции по теме «Организм и среда»

1

Ктест

Геометрическая прогрессия

размножения. Закон экологического оптимума. Закон ограничивающего фактора. Активная и скрытая жизнь (анабиоз). Основные среды жизни. Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов.

Знать: материал по теме «Организм и среда»

Уметь: применять на практике полученные знания, делать выводы, обобщать.

Тестовые задания

«Организм и среда»

Третья неделя ноября


ТЕМА №2. СООБЩЕСТВА И ПОПУЛЯЦИИ (11 часов)


11

Экологическая ниша.

1

УОНМ, решение задач

Экологическая ниша. Различие экологических ниш у растений и животных. Фундаментальная и реализованная ниши. Правило конкурентного исключения (закон Гаузе). Условия его проявления.

Знать: определение экологической ниши, виды ниш

Уметь: применять правило конкурирующего исключения при решении задач, объяснять какие факторы способствуют разделению ниш у растений.

Презентация «Закон Гаузе»

Четвёртая неделя ноября


12

Типы взаимодействия организмов.

1

УОНМ

Биотическое окружение. Классификация биотических связей. Прямые и косвенные связи. Конкуренция. Мутуализм, симбиоз. Нейтральные отношения.

Экологические цепные реакции в природе.

Знать: типы взаимодействия

Организмов (++, +-, +0).

Уметь: характеризовать

биотические связи (прямые,

косвенные, односторонние,

двусторонние).

Фото, слайды, таблица «Типы взаимодействия организмов»

Первая неделя декабря

§ 8

13

Законы и следствия пищевых отношений.

1

КУ

Типы пищевых отношений. Пищевые

сети. Хищники. Паразиты. Собиратели. Пасущиеся животные. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от численности жертв. Экологические правила рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов.

Знать: законы и следствия пищевых отношений.

Уметь: характеризовать разнообразие пищевых отношений в природе.

Таблицы, рисунки, фото. Презентация «Типы пищевых отношений»; график «Зависимость

численности

хищника от

численности

жертв»

Вторая неделя декабря

§ 9




14

Законы конкурентных отношений в природе.

1

КУ, решение задач.

Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Правило Тинеманна.

Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая инженерия.

Знать: законы

конкурентных отношений в

природе.

Уметь: объяснять понятие

конкуренция и ее роль в

природе, применять законы конкурентных отношений при решении задач.

Презентация «Виды

конкуренции»

Третья неделя декабря

§ 10

15

Популяции.

1

КУ

Понятие популяции, её структура. Типы популяций. Внутривидовые взаимодействия. Плотность популяции. Численность популяции. Рождаемость и смертность. Иммиграция и эмиграция. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека.

Знать: что такое популяция, её структуру, динамику роста и численности.

Уметь: характеризовать популяцию как закономерно организованную систему, члены которой связаны множественными отношениями..

Презентация «Популяция, её структура»

Четвёртая неделя декабря

§ 11

16

Демографическая структура популяций.

1

КУ Решение экологических задач

Понятие демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. Пирамида возрастов. Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Использование демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание оптимальной структуры природных популяций.

Знать: демографическую структуру популяции.

Уметь: объяснять, что знание демографических характеристик любой популяции позволяет прогнозировать изменение её структуры и численности.

Возрастные пирамиды различных видов организмов.

Вторая неделя января

§ 12

17

Рост численности и плотность популяций.

1

КУ Реше ние задач

Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями (ресурсами). Понятие ёмкости среды. Саморегуляция численности популяций. Процессы,

происходящие при возрастании плотности. Самоизреживание у растений. Территориальное поведение животных. Отрицательная обратная связь. Экологически грамотное управление плотностью популяций.

Знать: понятия рост

численности и плотности

популяции.

Уметь: применять свои

знания на практике и решать экологические задачи.

Задачи по теме:

«Рост численности

и плотность

популяций»

Третья неделя января

§ 13

18

Динамика численности популяций и ее регуляция в природе.

1

КУ, Решение задач

Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Двусторонние взаимодействия.

Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы динамики численности разных видов (стабильный, изменчивый, взрывной). Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе.

Знать: как регулируется численность в природе. Уметь: давать понятие о факторах - регуляторах численности; показывать, что результат их действия возрастает с повышением плотности популяции (внутривидовые отношения), отличать двустороннее

взаимодействие от одностороннего.

Графики типов

популяционной

динамики.

Коллекции

насекомых -

вредителей

сельского и

лесного хозяйства.

Рисунки с

изображением

полевки

обыкновенной, колорадского жука.

Четвёртая неделя января

§ 14

19

Повторение, закрепление и контроль по теме «Сообщества и популяции»

1

УПЗУ, Ктест

Понятие популяции. Типы популяций. Внутривидовые отношения. Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества.

Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных отношений при интродукции новых видов.

Знать: как определяют численность и плотность отдельных популяций.

Уметь: решать экологические задачи.

Тестовые задания по теме: «Сообщества и популяции»

Первая неделя февраля


20






















Биоценоз и его устойчивость

1

КУ

Видовой состав биоценозов.

Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные виды - средообразователи. (доминанты). Ярусность, опушечный эффект. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы

конструирования

искусственных

сообществ.

Знать: структуру биоценоза и факторы его устойчивости.

Уметь: характеризовать виды-доминанты; объяснять то, что виды - доминанты формируют тот или иной тип сообщества; объяснять значение видового разнообразия.

Схема ярусного расположения растений в смешанном и еловом лесах; таблицы «Биоценоз широколиственного леса», «Биоценоз пруда».

Вторая неделя февраля

§ 15

21

Повторение и закрепление знаний и умений по теме «Биоценоз и его устойчивость».

1

УПЗУ

Видовой состав биоценозов.

Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные виды - средообразователи. Экологические ниши видов. Особенности распределения видов в пространстве и их активность во времени. Условия устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ

Знать: основные термины темы «Сообщества и

популяции»

Уметь: работать с

дополнительной литературой, защищать и

презентовать свои проекты.

Схема ярусного расположения растений в смешанном и еловом лесах.

Третья неделя февраля


ТЕМА №3. ЭКОСИСТЕМЫ (9 часов)

22

Законы организации экосистем.

1

УОНМ

Понятие экосистемы. Биоценоз как составляющая природной экосистемы. . Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты.

Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем.

Знать: законы организации экосистем; что экосистема является природной единицей, обеспечивающей биологический круговорот; понятия поток вещества и энергии.

Уметь: объяснять значение круговорота веществ и потока энергии как необходимого условия для поддержания жизни.

Дем: аквариума

как искусственной

экосистемы.

Модели-схемы с

изображением

продуцентов,

консументов,

редуцентов.

Таблица «Основные

компоненты экосистемы»

Четвёртая неделя февраля

§ 16


23

Законы биологической продуктивности.

1

КУ

Решение

задач

Цепи питания в экосистемах. Трофические уровни. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и вторичная биологическая продукция. Пирамида биологической продукции. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Белковое голодание.

Знать: законы биологической продуктивности.

Уметь: показывать разницу между понятием «сети питания» и «цепи питания», объяснять причины быстрой потери энергии в цепях питания и связывать это явление с практическими вопросами жизни, решать задачи на применение правила 10 %.

Модели-схемы

пищевых цепей

выедания и

разложения;

пирамиды

продукции и

потока энергии в

экосистемах;

диаграммы

соотношения

продукции и

биомассы

различных

организмов в

океане. Схема

«Трофические

уровни и

экологическая

пирамида»

Первая неделя марта

§ 17

24

Агроценозы и агроэкосистемы.

1

КУ

Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их

продуктивность. Биологические методы борьбы с вредителями.Экологические способы повышения их устойчивости и биоразнообразия.

Знать: особенности и характеристики

агроценозов и

агроэкосистем.

Уметь: описывать агроценозы как сообщества,

создаваемые человеком; показать их функционирование по природным законам.

Таблицы с изображением биоценозов водоема, дубравы, агроценоза

(пшеничного ноля или огорода).

Вторая неделя марта

§ 18



25

Сукцессия экосистем.

1

КУ

Л/Р №3

«Смена

простей

ших в

сенном

настое

(самора

звитие

сообществ)

Сукцессия. Незрелые и зрелые сообщества. Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности. Самозарастание водоемов. Смена видов и изменение, продуктивности.

Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека..

Знать: этапы формирования устойчивых экосистем в природе.

Уметь: характеризовать пожары и вырубки, которые являются естественной причиной нарушения экосистем; давать представления о низовых и верховых пожарах, их последствиях; указывать общие закономерности саморазвития биоценозов; давать понятия о сукцессии как саморазвитии сообществ.

Рис. и схемы

различных

сукцессии, таблица «Зарастание водоема»,

гербарные образцы.

Третья неделя марта

§ 19

26

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и экосистем.

1

КУ

Биологическое разнообразие видов. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принцип надежности в функционировании биологических систем. Взаимная дополняемость видов в биоценозах. Снижение устойчивости жизни на Земле при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условиях.

Знать: что такое биологическое разнообразие, каковы причины его уменьшения.

Уметь: характеризовать условия, поддерживающие или снижающие биоразнообразие, объяснять почему вымершие в процессе эволюции виды – это не пример снижения биоразнообразия жизни.

Схемы ярусности тропического и широколиственного лесов; таблица

«Основные факторы, угрожающие

позвоночным

животным». Красная книга РФ и МСОП.

Четвёртая неделя марта

§ 20

27

Концепция устойчивого развития Земли.

1

КУ

Что такое устойчивое развитие. Регулирование роста народонаселения. Продовольственная безопасность. Экологизация энергетики. Ресурсосбережение. Снижение уровня загрязнения окружающей среды. Преодоление потребительского подхода.

Знать: что такое концепция устойчивого развития.

Уметь доказывать, что устойчивое развитие – один из способов избежать экологической катастрофы.

Отрывки из «Концепции перехода Российской федерации к устойчивому развитию» (1996)

Первая неделя апреля


28

Биосфера как глобальная экосистема.

1

УОНЗ

Биосфера. Озоновый экран. В.И.Вернадский и его учение о биосфере. Живое вещество, биогенное и



ббиокоснбиокосное. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ. Устойчивость жизни на Земле в геологической истории Условия стабильности и продуктивности биосферы. Распределение биологической продукции на земном шаре. Роль человеческого общества в использовании

Знать: понятие биосферы, как общепланетарной оболочки.

Уметь: характеризовать роль живого вещества в преобразовании Земли; формулировать глобальные экологические ситуации и показывать необходимость экологических знаний для их решения.

Схемы круговоротов веществ в биосфере (азота, кислорода, углерода, фосфора, воды).

Вторая неделя апре

ля

§ 21


биокосное. Круговороты воды, углерода, азота, кислорода, фосфора.


29

Экология как научная основа природопользования.

1

КУ

Прямое и косвенное воздействие человека на природу. Антропогенные ландшафты. Редкие и исчезающие виды. Заповедники и заказники. Экологическая экспертиза и прогноз.

Знать: особенности и причины сложности экологизации производств. Уметь: доказывать практическую значимость знания общих экологических законов в различных областях человеческой деятельности.

Презентация «Рациональное природопользование и охрана природы»

Третья неделя апреля

§ 22

30

Обобщающий по теме «Экосистемы»

1

УО

Понятие экосистемы. Биоценоз как основа природной экосистемы. Масштабы вещественно-энергетических связей между живой и косной частями экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем; запас биогенных элементов, продуценты, консументы, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии.

Знать: материал темы

«Экосистемы»

Уметь: обобщать и анализировать полученные знания для решения практических экологических проблем.

Схемы круговоротов веществ в биосфере (азота, кислорода, углерода, фосфора, воды)

Четвёртая неделя апреля


Тема 4. Экологические проблемы ХМАО – Югры (4 часа)

31

Современное состояние и охрана атмосферы.

1

КУ

Основные загрязнители воздуха в ХМАО. Естественное и искусственное загрязнение атмосферы: химическое, радиоактивное. Парниковый эффект. Белый и фотохимический смог.

Знать: виды загрязнений атмосферного воздуха,

Уметь: давать оценку степени загрязнённости атмосферы региона в целом и отдельных районов. Прогнозировать наиболее вероятные загрязнители для нашей территории.

Презентация проекта «Биоиндикация атмосферных выбросов по состоянию хвои сосны обыкновенной»

Первая неделя мая


32

Использование и охрана недр и почвенных ресурсов.

1

КУ

Недра, полезные ископаемые. Кустовой способ бурения. Рекультивация земель. Вторичное сырьё. Эрозия, ветровая, водная, овражистая, струйчатая. Меры борьбы с эрозией. Лесомелиорация.

Знать: способы восстановления почвы, рекультивации. Меры по охране недр от истощения и пути ликвидации загрязнения нефтью.

Уметь: предлагать наиболее экологичные способы добычи полезных ископаемых. Прогнозировать состояние почвенных ресурсов при разных видах хозяйственной деятельности.

Таблица «Типы почв Тюменской области», презентация «Способы добычи нефти».

Вторая неделя мая


33

Рациональное использование и охрана водных ресурсов.

1

КУ

Водоносность рек. Эвтрофикация водоёмов. Уникальные свойства болот. Разбавление отходов. Поверхностно – активные вещества (ПАВ). СМС (синтетические моющие средства). Разбавление отходов.

Знать: основные загрязнители воды, способы очистки и механизм работы очистных сооружений.

Уметь: доказывать необходимость искусственного очищения воды, характеризовать состояние воды в регионе, предлагать способы более рационального использования водных ресурсов в ХМАО.

Презентация проекта «Влияние жидких синтетических моющих средств на прорастание семян однодольных и двудольных растений»

Третья неделя мая


34

ООПТ нашего региона. Охрана животного и растительного мира.

1

КУ

Вырубка лесов. Лесовозобновление. Биологические методы борьбы с вредителями. Красная книга ХМАО. Редкие и исчезающие виды. Акклиматизация и реакклиматизация. Заповедники и заказники, национальные и природные парки. Экологическая экспертиза и прогноз.

Знать: виды ООПТ, региональные ООПТ. Краснокнижные виды растений и животных.

Уметь: доказывать преимущество и рациональность охраны всего природного комплекса в целом, а не отдельных видов. Выдвигать гипотезы причин высокой численности малого числа видов в городе и малой в природных биогеоценозах.

Презентация «Красная Книга Югры"

Четвёртая неделя мая





Список литературы


Планирование составлено на основе:

Региональной программы для общеобразовательных учреждений, 5-11 класс. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. /Сост. Е.В.Акифьева. - Саратов: ГОУ Д П О «СарИПКиПРО», 2005. - 48 с. Авторы Н.М. Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов.

Программа курса «Основы экологии», Т.М. Калитина. Социальная сеть работников образования, сайт учителя химии, биологии, экологии.

http //www.nsportal.ru/kalitina-tamara-mikhail

Учебник: Чернова Н.М. и др. Основы экологии: Учеб. Для 10 (11) кл. общеобразоват. учреждений/Н.М. Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов; Под ред. Н.М. Черновой. -8-е изд. - М.: Дрофа, 2004. - 304с.: ил.

В целях повышения информационной культуры учащихся предусмотрены такие средства обучения, как демонстрация и обсуждение презентаций учителя и учащихся.

Литература для учителя:

  1. Афанасьева Н.Б., Березина Н.А. Введение в экологию растений: учебное пособие для студентов ВУЗов / Н.Б. Афанасьева, Н.А. Березина. М.: Изд-во Московского университета. – 2011. - 800 с.

  2. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества: Том 1 / М. Бигон, Дж. Харпер, К. Таунсенд – М.: Книга по требованию, 666 с.

  3. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. Для10-11 кл. проф. Шк. - М.: Просвещение, 1998. - 270 с: ил.

  4. Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996.

  5. Денисов В.В., Денисова И.А. Экология: 100 экзаменационных ответов, экспресс-справочник для студентов вузов. Издание 2-е, испр. и доп. - Москва: ИКЦ «МатТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.- 288 с.

  6. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Основы общей экологии: учебное пособие для студентов ВУЗов/Под ред. Г.С. Розенберга. - М.: Университетская книга, 2005. - 240 с.: ил.

  7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь/Под ред. А.М. Гилярова. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.:Тайдекс Ко, 2003. – 384 с.: ил.

  8. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: В 3-х т. Т.1: Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера – 3-е изд., - М.: Мир, 2010. – 454 с., ил.

  9. Шилов И.А. Экология : учебник для студентов ВУЗов / И.А. Шилов. – 7-е изд. – М.:Изд-во Юрайт,2011. – 512 с.

Литература для обучающихся

  1. Алексеев СВ. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений разных видов. - Спб: СМИО Пресс, 1998.-352 с; ил.

  2. Величковский Б.Т.Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда: Учебн.пособие. - М.: Новая школа, 1997, 217 с.

  3. Вронский В.А. Экология. Словарь-справочник /В.А. Вронский. - Ростов -на-Дону: Феникс, 1997, 367с.

  4. Криксунов Е.А. и др. Экология: 10-11 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. – 8-е изд. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с: ил.

  5. Ратанова М.П., Сиротин В.И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: Пособ. для учащихся. –М.: Мнемозина, 1995. – 315 с.

  6. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология. Краткий справочник школьника. 9-11кл.-М.: Дрофа, 1997 - 412 с.

Образовательные диски: 1. CD-ROM «1 С: Школа. Экология. 10-11 классы»: Электронное учебное пособие. Под
редакцией А.К. Ахлебинина , В.И. Сивоглазов.- Дрофа, 2004.



Приложение 1

Статья. Авария на месторождении в Ямало-Ненецком автономном округе


Авария на месторождении имени Романа Требса в Ямало-Ненецком автономном округе произошла 20 апреля 2012 г, когда рабочие попытались расконсервировать разведочную скважину. Из нее хлынул фонтан около 20 метров в высоту. Нефтяники потеряли контроль над скважиной. На следующий день на месторождение прибыли спасатели, но остановить утечку удалось лишь спустя сутки. Пострадавших в результате аварии не было.

Эксперты WWF удивлены, почему ликвидация открытого фонтанирования нефти из недр заняла двое суток, и задаются вопросом, сколько времени понадобится для ликвидации, если разлив нефти произойдет на шельфе.

В сообщении на сайте Фонда отмечается, что аварийная скважина находится в 30 км от берега Баренцева моря, в 75-80 км от границ Ненецкого заповедника. Этого достаточно, чтобы уберечь морских обитателей Арктики от последствий загрязнения. В частности, речь о краснокнижных видах: белом медведе и атлантическом морже, обитающих на акватории моря и побережье.  

Примерная площадь разлива составляет 7500 кв. м. Причина аварии на данный момент устанавливается.   

"О степени воздействия на окружающую среду пока говорить рано, — заявил эксперт WWF в Ненецком автономном округе Сергей Уваров. — Самое главное, что разлив не затронул ни один водосток и не произошло возгорания, ведь рядом с местом аварии располагается нефтепровод и линии электропередач".  

"Данная авария еще раз убедительно показывает, что риски загрязнения в связи с нефтегазовой экспансией в Арктику не миф, а реальность, — заявил руководитель программы по экологической политике ТЭК WWF России Алексей Книжников. — Но если на суше есть хоть какая-то готовность и технологии к ликвидации аварийных ситуаций, существует нормативно-правовая база, то на море все намного хуже! Поэтому принятие закона о предотвращении загрязнения морей нефтью просто необходимо… А пока планы бурения месторождения Приразломное должны быть приостановлены".  







Статья. Экологические проблемы, связанные с добычей нефти и газа в ХМАО Приложение 2



На территории Ханты-Мансийского автономного округа приходиться около 80 % начальных потенциальных ресурсов нефти Западно-Сибирской нефтегазоносной провинции и практически половина ресурсного потенциала нефти России.

Около 90 % площади округа приходиться на территории, перспективные и в нефтегазоносном отношении. Округ в настоящее время является одним из основных регионов, где ведутся разведка и добыча углеводородного сырья; его вклад в годовую добычу российской нефти составляет свыше 57%.

За период деятельности нефтегазового комплекса на месторождениях округа добыча нефти превысила 7.0 млрд. тонн. Под разработку месторождений резервируется, и отводятся значительные площади, в среднем около 50 тысяч га на одно месторождение.

В результате деятельности нефтегазодобывающих предприятий продолжали оказывать негативное влияние ухудшение горно-геологических условий извлечения нефти и высокий процент износа основных фондов.

На подавляющем большинстве месторождений запасы нефти классифицируются как трудно извлекаемые, добыча которых требует применение новых технологических методов и технических средств. За годы экономического кризиса износ оборудования, скважин, нефтепроводов на месторождениях достиг высокой степени; для улучшения экономического положения нефтегазодобывающих предприятий необходимо существенно увеличить объем инвестиций.

За время своего существования нефтегазодобывающий комплекс нанес колоссальный ущерб природным ресурсам округа: в окружающую среду сброшены десятки миллионов тонн нефти, отчуждены и нарушены сотни гектаров земель, сожжено на факелах сотни миллиардов кубометров попутного нефтяного газа, потеряли свое хозяйственное значение многие охотничьи угодья, оленьи пастбища, реки, озера, в несколько раз сократился уровень рыбы.

Ситуация с загрязнением окружающей природной среды, связана с дальнейшей разработкой запасов нефти и газа на территории Ханты-Мансийского автономного округа, остается напряженной. Основными источниками нефтяного загрязнения на месторождениях являются:

межпромысловые трубопроводы; при их порывах образуются наиболее обширные нефтезагрязнения; внутрипромысловые коллекторы, характеризующиеся наибольшей частотой порывов; кусты нефтепромысловых скважин.

Существенным источником загрязнения окружающей среды нефтепромысловыми отходами являются шламовые амбары. За период освоения нефтегазовых месторождений на территории округа были построены тысячи шламовых амбаров. Не ликвидированные амбары, как правило, используются в качестве несанкционированных полигонов промышленных отходов, в которые при авариях и ремонтах скважин бесконтрольно сбрасывают нефть и различные реагенты. Аварии на трубопроводах и промплощадках, размыв обваловок шламовых амбаров, распыление капельной нефти при сгорании попутного газа на факелах - все это приводит к загрязнению нефтяными углеродами водоемов, почв, к деградации древесной и травянистой растительности, обеднению фауны.

Земли округа, загрязненные минерализованными водами, в условиях  избыточного увлажнения, способны к достаточно эффективному самоочищению. Данные по засоленным территориям, особенно давних аварий, могут быть несколько преувеличены, т.к. они основаны на материалах актов об авариях и не учитывают естественную динамику расселения территорий.

Практически все водные объекты, находятся в пределах территорий «старых» нефтепромыслов, относятся к категории от «умеренно» до «экстремально» и «критически» загрязненных, все они характеризуются сильным нефтезагрязнением, содержат высокое абсолютное и относительное количество углеводородов, донные грунты токсичны, процессы биодеградации углеводородов ослаблены.

Содержание нефтепродуктов в речной воде зависит от степени замазученности водосборов. Водоемы на нефтепромыслах, особенно непроточные, загрязнены нефтью сильнее, чем водотоки, поскольку они аккумулируют загрязнения и процессы накопления в них преобладают над рассеиванием и деструкцией.

Рекультивацией нефтезагрязненных ландшафтов, до конца восьмидесятых годов, не занимался, практически никто. И лишь с начало девяностых годов, под давлением комитетов по охране окружающей среды, начались массовые работы по ликвидации нефтяного загрязнения земель. Решение проблемы рекультивации нефтезагрязненных земель, затруднено неблагоприятными температурными режимами почв и неудовлетворительной их аэрацией, отрицательно влияющих на процессы деградации загрязнителя. Нижневартовская ГРЭС, Сургутская ГРЭС-1 и ГРЭС-2 образуют единый энергетический комплекс, являющийся основным источником электроснабжения объектов нефтяной и газовой промышленности севера Тюменской области, теплоснабжения жилой зоны и промышленных предприятий.

Основные виды отрицательного воздействия ГРЭС на окружающую среду - загрязнение атмосферного воздуха, тепловое загрязнение водных объектов, шумовое загрязнение от работающих агрегатов, гибель попадающей в водозаборные сооружения рыбы. Линии электропередачи являются источниками электромагнитного загрязнения окружающей среды.

Максимальный уровень выбросов в атмосферный воздух Нижневартовской ГРЭС за последние годы имел место в 1995 году; когда было выброшено 2873,315 тонн загрязнении.

Вода рек округа, в особенности крупных, сильно загрязнена также фенолами, свинцом, цинком, медью, аммонием, нефтью и нефтепродуктами, синтетическими поверхностно - активными веществами, поступающими из Казахстана, Свердловской, Омской и Томской областей. В целом ряде населенных пунктов вода имеет высокое содержание железа, марганца, нефтепродуктов и аммиака.

Неправильная эксплуатация недр способствует изменению их естественного состояния и ведет к деформации. Следствием этого явилось, например, землетрясение в Нефтеюганске в 1986 г. (2- и 3-балльные толчки были вызваны техногенными причинами).

Практически весь добываемый природный газ, нефть и их продукты транспортируются в районы переработки по трубопроводам - единственно возможному виду транспорта в существующих природно-климатических условиях.

Главной особенностью трубопроводного транспорта являются значительная протяженность трубопроводов, составляющая около 66 тыс. км, и большой объем грузопотоков. На его долю приходится более 80% грузов, перевозимых всеми видами транспорта.

При условии соблюдения технологий прокладки и эксплуатации трубопроводный транспорт является наиболее экономичным и экологически чистым по сравнению с другими видами транспорта: автомобильным, воздушным, водным и железнодорожным.

Тем не менее, при строительстве и при эксплуатации трубопроводов имеет место техногенное воздействие на окружающую природную среду. Происходит нарушение растительного покрова, величины и режима стока, водного режима. Кроме того, отмечается тепловое воздействие, которое ведет к значительному изменению инженерно-геологических условий по трассам трубопроводов, что особенно существенно для вечномерзлых грунтов и может способствовать активизации таких процессов, как термокарст и термоэрозия.

Загрязнение окружающей среды наносит, с одной стороны, ущерб некоторым отраслям народного хозяйства округа, с другой - здоровью его населения. Человеку приходится расплачиваться за последствия нерациональной эксплуатации природных ресурсов региона.

Именно поэтому очень важным было принятие в Ханты-Мансийском автономном округе закона «О рациональном недропользовании», который регулирует отношения владения, пользования и распоряжения недрами, промышленного использования и охраны недр, соблюдение природоохранных норм и экологической безопасности, ведение экологического мониторинга и сочетание использования недр с сохранением традиционного образа жизни малочисленных народов Севера.



http://900igr.net/datai/ekologija/Problemy-mira/0012-052-Vazhnejshie-globalnye-problemy-sovremennosti.jpg


Статья. Лес и лесные ресурсы ХМАО-Югры и их экологическое состояние Приложение 3


Территория Ханты-Мансийского автономного округа занимает площадь 534,8 тысяч квадратных километров, численность населения составляет более 1357,4 тысяч человек.

Ханты-Мансийский автономный округ располагает огромными природно-ресурсным потенциалом. Прежде всего, это запасы нефти и лесные ресурсы. Разведаны месторождения россыпного и коренного золота. Имеются крупные ресурсы торфа. Имеются проявления бокситов, меди, цинка, свинца, ниобия и других редкоземленных металлов.

По своему промышленному потенциалу округ входит в первую десятку субъектов Российской Федерации и является основой энергетической базой страны.

Не смотря на славу нефтяной "кладовой", ее залежами ресурсы Ханты Мансийского автономного округа далеко не ограничиваются. Здесь, например, еще и богатейшая природа: в округе два заповедника и немало других особо охраняемых природных мест. Девять десятых его площади занимают леса, а озер насчитывается 300 тысяч.

Значительный урон экологии края нанесли лесозаготовки, в прошлом нередко проводившиеся варварскими методами. Но последствия нефте- и газодобычи превзошли этот ущерб.

Еще в 50-е годы здесь водилось столько рыбы, что для сдачи улова не хватало приемных пунктов. Разработка в этих краях нефтегазового комплекса подействовало на рыбу губительно. Если в 1960-м ее было добыто 21 тыс. тонн, то в 1998-м уже впятеро меньше. В 50-е годы осетров и стерляди здесь добывали за сезон по 200 тонн, сегодня за год - по 1,5-5 тонн (так что сибирского осетра теперь пришлось занести в Красную книгу России). При этом за последние годы заметно повысилась и загрязненность рыбы нефтепродуктами.

Технологии освоения месторождений изначально не отвечали требованиям экологии, а в горячке рекордов и погони за прибылью нарушали даже те несовершенные нормативы, потому-то сегодня у тех нефтяных компаний, которые хозяйствуют по устаревшим технологиям, утечки нефти неизбежны. По некоторым подсчетам, потери от них составляют 1,5-2 млн. тонн в год.

Нефтяные компании пытаются рекультивировать земли, утилизировать отходы, модернизировать свои технические системы. Некоторые из них обзаводятся турбинными электростанциями, работающими на попутном газе, чтобы не жечь его попусту в факелах. Стремятся нефтяники вводить и технологии, повышающие при добыче нефтеотдачу, что немаловажно и с точки зрения экологии.

В результате проводимых в стране реформ, объемы добычи нефти и газа по сравнению с максимальными значениями добычи в 1987 году снизились более чем в 2 раза; заготовки древесины снизились в 4 раза, до 3,2 миллионов метров кубических в 1997 году. Прекращен сплав древесины по рекам округа. Значительно сократился транспортный и технический парк лесодобывающих предприятий. Резко снизилась интенсивность судоходства, используемого для обеспечения грузоперевозок в хозяйстве округа. Сельскохозяйственное производство свернуто почни полностью. Некоторое развитие получили садово-огороднические хозяйства, воздействие которых на окружающую среду незначительно. Уменьшились площади земель, изымаемых под промышленное освоение. Выбросы загрязняющих веществ в атмосферный воздух при сжигании попутного газа сократились в 1,6 раза. Возросли требования природоохранительного законодательства. Введен механизм платного природопользования, в условиях которого предприятиями принимаются меры по снижению выбросов вредных веществ.

Однако кардинального улучшения экологической ситуации на территории округа не произошло.

В целом уровень нефтяного загрязнения в округе оценить сегодня сложно, а отследить происходящие аварии на столь обширной площади можно только с использованием аэрокосмических съемок. С этой целью Межрегиональная ассоциация "Сибирское соглашение" создала Координационный совет по космическому мониторингу Сибири. В Ханты-Мансийске и некоторых других городах уже создаются центры дистанционного зондирования земли. Положено начало и специализированному банку данных.

Ситуация с загрязнением окружающей природной среды, связана с дальнейшей разработкой запасов нефти и газа на территории Ханты-Мансийского автономного округа, остается напряженной. Основными источниками нефтяного загрязнения на месторождениях являются:

  • межпромысловые трубопроводы; при их порывах образуются наиболее обширные нефтезагрязнения;

  • внутри промысловые коллекторы, характеризующиеся наибольшей частотой порывов;

  • кусты нефтепромысловых скважин.

Существенным источником загрязнения окружающей среды нефтепромысловыми отходами являются шламовые амбары. За период освоения нефтегазовых месторождений на территории округа были построены тысячи шламовых амбаров. Не ликвидированные амбары, как правило, используются в качестве несанкционированных полигонов промышленных отходов, в которые при авариях и ремонтах скважин бесконтрольно сбрасывают нефть и различные реагенты. Аварии на трубопроводах и промплощадках, размыв обваловок шламовых амбаров, распыление капельной нефти при сгорании попутного газа на факелах - все это приводит к загрязнению нефтяными углеродами водоемов, почв, к деградации древесной и травянистой растительности, обеднению фауны.

Земли округа, загрязненные минерализованными водами, в условиях избыточного увлажнения, способны к достаточно эффективному самоочищению. Данные по засоленным территориям, особенно давних аварий, могут быть несколько преувеличены, т.к. они основаны на материалах актов об авариях и не учитывают естественную динамику рассоления территорий.

Практически все водные объекты, находятся в пределах территорий «старых» нефтепромыслов, относятся к категории от «умеренно» до «экстремально» и «критически» загрязненных, все они характеризуются сильным нефтезагрязнением, содержат высокое абсолютное и относительное количество углеводородов, донные грунты токсичны, процессы биодеградации углеводородов ослаблены.

Содержание нефтепродуктов в речной воде зависит от степени замазученности водосборов. Водоемы на нефтепромыслах, особенно непроточные, загрязнены нефтью сильнее, чем водотоки, поскольку они аккумулируют загрязнения и процессы накопления в них преобладают над рассеиванием и деструкцией.

Рекультивацией нефтезагрязненных ландшафтов, до конца восьмидесятых годов, не занимался, практически никто. И лишь с начало девяностых годов, под давлением комитетов по охране окружающей среды, начались массовые работы по ликвидации нефтяного загрязнения земель.

Решение проблемы рекультивации нефтезагрязненных земель, затруднено неблагоприятными температурными режимами почв и неудовлетворительной их аэрацией, отрицательно влияющих на процессы деградации загрязнителя.

Неоценимую роль в локализации и предотвращении широкомасштабных загрязнений играют природные особенности округа, прежде всего плоский рельеф, развитие болотных комплексов и торфяников, огромная, сильно расчлененная и высокопродуктивная пойма Оби.

Отходы производства и потребления в загрязнении окружающей среды фактически занимают второе место, после аварий на нефтепроводах. Сбор, обезвреживание, размещение и утилизация отходов - актуальная проблема для округа. Большая часть производственных отходов образуется на предприятиях нефтегазового комплекса при бурении скважин, транспортировке и хранении нефти. В 2000 году масса таких отходов измерялась 687 тысяч тонн; из них доля отходов бурения 89%, доля нефтешламов 6,5%. За предыдущие годы накоплено и не утилизировано около 4,5 миллионов тонн производственных отходов этого состава.

Отходы бурения располагаются на каждой кустовой площадке во временных накопителях - шламовых амбарах. После завершения технологического процесса отходы обезвреживаются, амбар подлежит рекультивации. По данным комитета по охране окружающей среды на конец 2000 года на территории округа насчитывалось около 2000 шламовых амбаров.

Ссылаясь на отсутствие средств, многие нефтегазодобывающие предприятия не выполняют план рекультивации.

Лесопромышленный комплекс оказывает негативное воздействие на лесные экосистемы: нарушается почвенный покров, изменяется гидрологический режим, территория захламляется порубочными остатками, брошенной древесиной, изменяется численность и видовой состав животного мира.


http://www.dishisvobodno.ru/pictures/eco_syberia_7.jpg


Статья. Пути решения экологических проблем в ХМАО-Югры Приложение 4

Борьба с нефтяным загрязнением имеет две стороны. Первая заключается в проведении организационно-технологических мероприятий, направленных на сокращение числа и размеров аварий, вторая состоит в системе мер по ликвидации последствий загрязнения.

Организационно-технологические мероприятия:

  • Совершенствование электрохимической защиты трубопроводов от коррозии и дистанционного контроля их состояния.

  • Строгая регламентация и своевременные ремонт и замена коррозийных, аварийно-опасных участков трубопроводов.

  • Особое внимание следует обратить на своевременные ремонты и замену трасс магистральных трубопроводов в местах перехода их через реки. Аварии здесь недопустимы, поскольку любая из них приведет к серьезным последствиям, вплоть до экологической катастрофы глобального масштаба.

  • Подготовка к действию и устройство боновых заграждений на малых реках на аварийно-опасных участках трубопроводов.

  • Устройство плотин с сифонными затворами на водотоках с расходом воды до 1 м/сек.

  • Создание запасов торфа для использования его в аварийных ситуациях.

  • Формирование на предприятиях аварийных подразделений, обеспеченных соответствующими специализированными машинами и механизмами.




Статья. Превращение биосферы в ноосферу Приложение 5

До нас, как и ныне, сменялись и зори, и ночи,

И небо, как ныне, свершало свой круг вековой.

Ступай осторожно на пыльную землю ногой,

Ты топчешь не пыль, а прелестной красавицы очи.

Омар Хайям

Если заглянуть в толковый словарь В.И. Даля, то по нему природа – естество, всё вещественное, Вселенная, всё зримое, подлежащее пяти чувствам; но более всего – наш мир, Земля, со всем созданным на ней. А у Ожегова уточняется, что природа – всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. С этими определениями можно соглашаться или нет – вопрос в том, что каждый из нас подразумевает под этим понятием. Чувствуем ли мы себя частицей природы, или же мы те, кто «не должен ждать от неё милости»? Присуща ли нам изначальная привычка всего живого – сохранить, сберечь, продлить, преумножить? Природу, Землю, Жизнь?

Насколько тревожно опасно отождествление нами человека и человечества? Достаточно ли мудрости у нас, чтобы понять: человек не вечен, человечество – бессмертно? И позаботиться об этом.

Многие учёные нашей планеты задавали себе подобные вопросы, добивались решения множества проблем, стоящих перед человеком и связанных с ним. Особенно остро ощущали эти проблемы естествоиспытатели.

В отличие от биологии, изучающей живые существа и их сообщества на всех уровнях развития жизни, учение о биосфере, созданное В.И. Вернадским в 1926 году, рассматривает живые организмы как нечто целое и единое, как «живое вещество», т.е. совокупность всех живых организмов, в данный момент существующих, численно выраженное в элементарном химическом

составе, в весе, в энергии.

Что же главное в учении Вернадского о биосфере?

Во-первых, идея геологической вечности жизни. Вся живая оболочка нашей планеты, весь животный, растительный мир, и ещё больше – вся среда жизни: суша, реки, озёра, океаны – биосфера. Ничего подобного нет в ближайшем обозримом космосе. В последнее время вывод о существовании биосферы «в единственном экземпляре» в результате нашего зондирования ближайших окрестностей Земли стал неоспорим. Поэтому все красивые проекты о переселении человека за пределы Земли остаются фантазией. Освоение космоса идёт и должно идти в интересах Земли, но в ближайшем будущем никакого другого прибежища у человечества не будет. Мысль об уникальности Земли кроме глубоких и высоких эмоциональных переживаний человека о своём месте в мире, рождает и величайшую тревогу: нет ничего дороже сохранения Земли.hello_html_m30793656.png

Надо учесть, что создавалось это планетное образование чрезвычайно медленно. Вместе с выводом о «всюдности» жизни, Вернадский сделал вывод и о «всегдашности» жизни, т.е. о её вечности и непрерывности во времени.

Во-вторых, тезис о геологической роли человека и человечества. По Вернадскому планета вступает в новую стадию своего развития, на которой определяющую роль будет играть человек разумный как сила невиданного масштаба. Тревоги и заботы современного человека о сохранении среды своего обитания заставили и науку и общественное сознание обратиться к последствиям своей технической цивилизации. Обнаружилось, что связь человека с природой настолько всеобъемлюща и глубока, что любое действие отражается на состоянии этой среды. Отсюда вывод: не бороться с природой, не умиляться и не идеализировать «добродетельное» доцивилизованное равновесие человека с природой, а последовательно улучшать свои взаимодействия с ней, способствовать совершенствованию механизма этой гигантской живой системы.

В-третьих, ноосферная стадия биосферы, или по-другому реализация геологического сознания людей, понимание людьми возрастающей роли науки, т.е. биосферные исследования. Это не просто комплексные исследования природы, это и система видения природы, и новейшая аппаратура и методика. Они должны учитывать региональную и мировую экономику, все естественные ресурсы, продовольственную и демографическую обстановку, экологию страны, региона, мира и человека в них. Геологический подход может показать важнейшие коренные тенденции развития биосферы. Принято считать, что прошлое биосферы ничему нас научить не может: исчезли, к примеру, динозавры, но это не помешало появиться человеку. Такой облегчённый взгляд – большое заблуждение. На основе изучения прошлого мы можем прогнозировать будущее, и это идёт прежде всего от геологии и палеонтологии.

Организация науки – есть, по сути дела, ноосферное действие. Она обеспечивает активную роль разума по отношению к природным процессам. А надежда на человека разумного – есть единственная надежда в нашем тревожном мире. Человек является на Земле тем агентом, который может разрушить её, а может превратить в цветущий сад.

Образно у Вернадского это звучит так: «Мы ходим по трупам наших предков; мы дышим жизнью тех, кто давным-давно умер; и мы сами войдём в эту стихию, чтобы нами дышали наши потомки». Так длится миллиарды лет, сколько существует биосфера. А сколько она существует? Где её временные пределы? Мы это ещё не знаем.

Каждый более или менее образованный человек нашего времени слышал это несколько таинственное слово: ноосфера. Впервые оно прозвучало в стенах Парижского университета в 1928 году из уст французского философа и математика Эдуарда Леруа. В чём суть этого понятия? Появление человека в ряду восходящих форм означает, что эволюция переходит к употреблению новых средств чисто психического порядка. И действительно, эволюция в человеке произвела принципиально новое орудие своего дальнейшего развития, подготовленное длительным процессом совершенствования нервной системы – это разум рефлексивного типа, обладающий самосознанием, возможностью глубинно познавать самого себя и мир, «не просто знать, а знать, что знаешь».

Жизнь на Земле – высшее и наиболее отчётливое проявление общего космического процесса усложнения материи (стремление ко всё растущим соединениям элементов: атомы, молекулы, клетки, многоклеточные). С появлением на нашей планете одарённого разумом живого существа планета переходит в новую стадию своей истории, биосфера переходит в ноосферу.

«Ноос» - по-гречески разум, дух. Отсюда ноосфера – человеческая сфера, сфера рефлексии, сознательного и свободного изобретения, короче говоря, сфера мысли, разума. Человек в биосфере выступает ныне как высшее единство предшествующих этапов и форм развития материи, как наиболее развитое и богатое по своему содержанию творение естественного хода вещей в природе, как активная сила, вовлекающая всё более обширный объём вещества и энергии в новый кругооборот движения, подчиняющая природу своим разумным целям. Если же процесс этот представляется подчас в ряде своих звеньев стихийным, сопровождающимся нежелательными последствиями, то виной

И сегодня, в XXI веке, человек впервые реально понял, что он – житель планеты и может, должен мыслить и действовать в новом аспекте. Не только в аспекте отдельной личности, семьи или рода, государства или их союзов, но и в планетном аспекте.

Текст 2

Группа 1. Ключевые положения концепции В. И. Вернадского


  • человечество - великая геологическая сила;

  • эта сила есть разум и воля человека как существа социально организованного;

  • лик планеты изменен человеком настолько глубоко, что оказался затронутым ее биогеохимический метаболизм;

  • человечество эволюционирует в сторону обособления от остальной биосферы.

Именно эти идеи, изложенные в Париже во время выступлений Вернадского в Сорбонне, были горячо восприняты французскими коллегами – Эженом Леруа и Пьером Тейяром де Шарденом. Для обозначения «очеловеченной биосферы» ими был предложен термин «ноосфера», впервые появившийся в печати в 1925-1927 гг.

Понятие ноосферы было введено в науку в 1927 г. французским философом, математиком и антропологом Эженом Леруа (1870-1954), предложившим называть ноосферой оболочку Земли, включающую человеческое общество с его индустрией, языком и прочими атрибутами разумной деятельности. Ноосфера – современная геологическая стадию развития биосферы. Э. Леруа отмечал, что пришел к такому представлению вместе со своим другом – видным французским геологом и палеонтологом, философом и богословом Пьером Тейяром де Шарденом (1881-1955), который в дальнейшем разработал собственное представление о ноосфере.


Тейяр де Шарден, ПьерПЬЕР ТЕЙЯР ДЕ ШАРДЕН

французский геолог, палеонтолог и философ. Полагал что биосфера, вследствие эволюции разумных существ, стала ноосферой. Тейяр называл ноосферой глобальную сеть знаний, исследований и взаимозависимости людей.

В. И. Вернадский принял и поддержал новый термин, стал широко использовать в своих последующих трудах. В 1937-1938 гг. он работает над философским и научно-историческим введением к «главной книге жизни» о химическом строении биосферы. Введение вылилось в самостоятельную фундаментальную монографию «Научная мысль как планетное явление» (Вернадский, 1977).

В названной, итоговой для В. И. Вернадского, работе ноосфера чаще всего определяется как «царство разума». Характерны краткие высказывания типа: «Царство разума» коренным образом меняет облик и строение биосферы, превращая ее в ноосферу»(Вернадский, 1977, с. 91); «Царство разума - это не только научная мысль, но и...все духовные проявления личности человека...» в том числе «...в области религиозной, художественной и философской...», а также «...мир художественных построений... например, в музыке или зодчестве...».

Идеальная составляющая – лишь одна сторона ноосферы. Другая – материальная – представлена биосферой, преобразованной человеческим трудом и волей. Научная мысль «...строит и направляет техническую работу человечества» (Вернадский, 1977, с. 26). Под воздействием «культурной биогеохимической» энергии глубоко трансформируются природные режимы энерго- и массообмена. Ноосфера оказывается насыщенной разнообразным техновеществом и новыми видами антропогенной энергии.

Если синтезировать все характеристики ноосферы, данные В. И. Вернадским, то она представляется как сфера человеческой культуры с широким спектром духовных и материальных проявлений. Как и в ранних работах, Вернадский связывает ее возникновение и развитие с процессом культурогенеза.

Примерно одновременно с В. И. Вернадским П. Тейяр де Шарден создал научно-философский трактат «Феномен человека», основное содержание которого составляет его видение ноосферы. В этой книге, опубликованной в 1956 г. уже после смерти автора, он определил ноосферу как «новый покров», «мыслящий пласт, который, зародившись в конце третичного периода, разворачивается над миром растений и животных – вне биосферы и над ней». Ноосфера формируется как тонкий, обособленный от всех земных оболочек слой мыслящей материи («покров сознания»). Однако по мере все более глубокого проникновения мысли в суть процессов, происходящих во всех земных сферах, ноосфера переходит в свое высшее состояние, перерастая в Дух Земли. Как и Вернадский, Тейяр де Шарден особо отмечает роль науки в решении этой задачи. Она, по его мнению, должна выступить не только действенным инструментом познания мира, но и стать средством единения, синтеза мысли.

По мнению П. Тейяра де Шардена, в ходе развития живой природы «...с гоминизацией начинается новая эра. Земля «меняет кожу». Более того, она обретает душу». Поэтические образы ноосферы как «мыслящего пласта», «духа Земли», «покрова сознания» пронизывают всю работу ученого. Ноосфера - неразрывная часть единой природы, ее закономерное эволюционное производное. Она«...коллективный... продукт... мышления» и «...неодолимый разлив полей и заводов», «эра промышленности, нефти, электричества и атома, эра машин».

Т.о. культура – это как бы верхний покров Земли, который возник вместе с человеком и развивается вместе с ним. Синонимичны этому пониманию и ноосфера Вернадского, и культурологический пафос философии человека Тейяра де Шардена. При всей кажущейся идеалистичности образа культуры как верхнего покрова в нем нет ни грана мистицизма, напротив: культура здесь не противопоставляется природе, дух здесь не «спорит» с материей – они мыслятся в единстве как органичное и естественное следствие эволюции Вселенной.

Вернадский представлял ноосферу как область проявления научной мысли и технической деятельности. Идея ноосферы стала идеей «биосферизированного общества». В 1938 году он писал:

«Мы присутствуем и жизненно участвуем в создании в биосфере нового геологического фактора, небывалого в ней по мощности...

Закончен после многих сотен тысяч лет неуклонных стихийных стремлений охват всей поверхности биосферы единым социальным видом животного царства – человеком...

Нет на Земле уголка, для него недоступного. Нет пределов возможному его размножению. Научной мыслью и государственно организованной, ею направляемой техникой, своей жизнью человек создает в биосфере новую биогенную силу...

...Создание ноосферы из биосферы есть природное явление, более глубокое и мощное в своей основе, чем человеческая история...

Это новая стадия в истории планеты, которая не позволяет пользоваться для сравнения, без поправок, историческим ее прошлым. Ибо эта стадия создает, по существу, новое в истории Земли, а не только в истории человечества».

Вернадский полагал, будто неуклонный научно-технический прогресс ведет к торжеству разума и рациональной организации природы:«Биосфера XX столетия превращается в ноосферу, создаваемую прежде всего ростом науки, научного понимания и основанного на ней социального труда человека».

Надо только подчеркнуть, что Вернадский нигде и никогда не называл свою гипотезу ноосферы учением.

Воздействие человека принципиально отличается от результатов жизнедеятельности остальных организмов: оно связано в первую очередь не с биологической, а с производственной деятельностью. Мощь человечества, по словам Вернадского (1994), связана не с его материей, но с его мозгом, с его разумом и направленным этим разумом его трудом. Будущее биосферы - ноосферы может быть прекрасным. Однако Вернадский видел и предсказывал негативные последствия антропогенного воздействия на природу. В геологической истории биосферы перед человеком открывается огромное будущее, если он поймет это и не будет употреблять свой разум и свой труд на самоистребление. Лик планеты, пишет Вернадский, резко меняется человеком сознательно и, главным образом, бессознательно: меняются физически и химически почва, воздушная оболочка Земли, природные воды суши, прибрежные моря и части океана.

Эволюция человеческого общества предстает как совокупная эволюция умственных способностей человека, освоения все более эффективных источников энергии, орудий и технологий труда, науки и культуры. Под воздействием человеческого общества, предсказывал Вернадский, биосфера должна будет преобразоваться в новое состояние - ноосферу.

Научное и практическое значение деятельности В. И. Вернадского как основателя учения о биосфере состоит в том, что он впервые во всеоружии знаний своего времени глубоко обосновал единство человека и биосферы. Сама живая материя как носитель разума, отмечал В. И. Вернадский, составляет небольшую часть биосферы по массе. Возникновение человеческого общества явилось результатом длительного развития живого вещества в пределах биосферы. Появление человека на Земле предопределило неизбежность возникновения нового состояния биосферы – переход ее в ноосферу, оболочку разума, охваченную целенаправленной деятельностью самого человека. При этом периоду сознательной деятельности человека предшествовал длительный период его дикого, полудикого и в целом стихийного существования. В пределах биосферы возникла первоначально сфера первобытной деятельности человеческого общества, которую нередко называют антропосферой. Начало ей положило расселение человека по всей поверхности суши в результате использования огня. Человек, овладев огнем, стал относительно независимым от климата и заселил все континенты, кроме Антарктиды. По свидетельству уникальных палеонтологических находок, человек, зародившись в дебрях Центральной Африки, освоил Европу, Азию, Австралию, а при дальнейшем совершенствовании своего организма достиг просторов Северной и Южной Америки. В ходе развития производительных сил антропосфера, охватывающая стихийную деятельность человеческого общества, обьективно должна перейти в ноосферу – сферу сознательной деятельности. В современную эпоху становление ноосферы теснейшим образом связано с овладением различными формами движения материи – первоначально механической, потом тепловой, химической, атомно-ядерной. На очереди овладение биологическими формами движения – создание живых форм с помощью методов и средств биотехнологии и генной инженерии. С этим связано и возникновение новых по качеству круговоротов веществ в биосфере.

В. И. Вернадский, оценивая роль человеческого разума и научной мысли, делает следующие выводы.

1. Ход научного творчества является той силой, которой человек меняет биосферу, в которой он живет.

2. Это проявление изменения биосферы есть неизбежное явление, сопутствующее росту научной мысли.

3. Это изменение биосферы происходит независимо от человеческой воли, стихийно, как природный естественный процесс.

4. А так как среда жизни есть организованная оболочка планеты – биосфера, то вхождение в нее в ходе ее геологически длительного существования нового фактора ее изменения – научной работы человечества – есть природный процесс перехода биосферы в новую фазу, в новое состояние – ноосферу.

5. В переживаемый нами исторический момент мы видим это более ясно, чем могли видеть раньше.

Здесь вскрываются перед нами «законы природы». Новые науки – геохимия и биогеохимия – дают возможность впервые выразить некоторые важные черты процесса математически.

Выводы о том, что биосфера неизбежно превратится в ноосферу, т. е. сферу, где разум человека будет играть доминирующую роль в развитии системы «человек – природа», получили название закона ноосферы В. И. Вернадского.

Итак, что же представляет собой ноосфера? Труды В.И. Вернадского позволяют более обоснованно ответить на поставленный вопрос, поскольку в них указан ряд конкретных условий, необходимых для становления и существования ноосферы. Перечислим эти условия, разбросанные по страницам книги «Научная мысль как планетное явление» и отчасти в других публикациях В.И. Вернадского:

1. Заселение человеком всей планеты.

2. Резкое преобразование средств связи и обмена между странами.

3. Усиление связей, в том числе политических, между всеми странами Земли.

4. Начало преобладания геологической роли человека над другими геологическими процессами, протекающими в биосфере.

5. Расширение границ биосферы и выход в космос.

6. Открытие новых источников энергии.

7. Равенство людей всех рас и религий.

8. Увеличение роли народных масс в решении вопросов внешней и внутренней политики.

9. Свобода научной мысли и научного искания от давления религиозных, философских и политических построений и создание в государственном строе условий, благоприятных для свободной научной мысли.

10. Создание реальной возможности не допустить недоедания и голода, нищеты и чрезвычайно ослабить болезни.

11. Разумное преобразование первичной природы Земли с целью сделать её способной удовлетворить все материальные, эстетические и духовные потребности численно возрастающего населения.

12. Исключение войн из жизни общества.

В дальнейшем эволюции биосферы и переходу ее в ноосферу были посвящены научные работы многих зарубежных и отечественных исследователей.


Тенденции современной ноосферы

Рождающаяся ноосфера в своих главных проявлениях характеризуется следующими тенденциями.

1. Возрастающим количеством механически извлекаемого материала литосферы - ростом разработки месторождений полезных ископаемых. В 90-х гг. оно превышало 100 млрд т в год, что в 4 раза больше массы материала, выносимого речным стоком в океан.

2. Массовым потреблением продуктов фотосинтеза прошлых геологических эпох, главным образом в энергетических целях. Химическое равновесие в биосфере в связи с этим смещается в сторону, противоположную глобальному процессу фотосинтеза, что неизбежно приводит к росту содержания углекислого газа в биосфере и уменьшению содержания свободного кислорода.

3. Процессы в ноосфере приводят к рассеиванию энергии Земли, а не к ее накоплению, что являлось характерным для биосферы до появления человека. Возникает важная энергетическая проблема.

4. В ноосфере создаются в массовом количестве вещества, которые ранее в биосфере отсутствовали. Происходит металлизация биосферы.

5. Характерно для ноосферы появление новых трансурановых химических элементов в связи с развитием ядерной технологии и ядерной энергетики. Овладение ядерной энергией происходит за счет деления тяжелых ядер. Предвидится в недалеком будущем получение термоядерной энергии за счет синтеза легких ядер, что позволит полностью отказаться от горючих полезных ископаемых в качестве источника энергии.

6. Ноосфера выходит за пределы биосферы в связи с огромным прогрессом научно-технической революции. Возникла космонавтика, которая обеспечивает выход человека за пределы планеты Земля. Происходит освоение космического, околокосмического пространства с непредвиденными возможностями. Создается принципиальная возможность создания искусственных биосфер на других планетах.

7. С образованием ноосферы планета Земля переходит в новое качественное состояние. Если биосфера – это сфера Земли, то ноосфера – это сфера Солнечной системы. Ноосфера в будущем станет областью Солнечной системы в познавательных и производственных целях человеческого общества.

Хаотическое саморазвитие, основанное на процессах естественной саморегуляции, должно быть заменено разумной стратегией, базирующейся на прогнозно-плановых началах, регулировании процессов естественного развития. Это управление, несомненно, должно быть лишь «мягким» и следовать только законам природы и развития общества. В основе формирования ноосферы могут быть лишь благо и заинтересованное понимание, а не насилие и волюнтаризм. Человечеству придется решать массу тяжелых для нового времени проблем, но это будут иные, чем сегодняшние, проблемы.






















Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Краткое описание документа:

Элективный курс "Основы общей экологии" предназначен для обучающихся 9 класса и рассчитан на 34 часа. Позволяет углубить знания по одному из разделов общей биологии, а также является профориентационным.

Пособием для данного курса по выбору является учебник Черновой В.М., Галушина В.М, Константинова В.М. Основы экологии.

Содержанием курса предусмотрен лабораторный практикум, самостоятельная работа с информационными источниками и уроки краеведческой направленности.

Рассмотрены следующие разделы: организм и среда, сообщества и популяции, экосистемы, экологические проблемы ХМАО - Югры.

Автор
Дата добавления 26.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров706
Номер материала 460820
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх