«Элементы игровой терапии на уроках географии с детьми, имеющих интеллектуальную недостаточность»

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Школа  № 107»

Тема самообразования:

«Элементы игровой терапии на уроках географии с детьми, имеющих интеллектуальную недостаточность»

                               (учитель – Рябкова Татьяна Владимировна)

г. Н. Новгород, 2018 г.

География является сложным для умственно отсталых учащихся учебным предметом, который требует от них определенного уровня развития учебных умений и навыков. Так  учащиеся должны в достаточной степени овладеть навыками чтения и понимания деловой статьи, умением соотносить иллюстрацию и текст, подрисуночную подпись. Для изучения географии необходимы определенный уровень абстрактного мышления, особенно при изучении тем «Условные цвета карты», «Масштаб», «Условные знаки», «Пояса освещенности», «Глобус модель земного шара», умения сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, устанавливать причинно – следственные зависимости. Все это чрезвычайно трудно для умственно отсталых учащихся, и интерес к изучению географии у них постепенно угасает. Для того чтобы дети занимались с желанием и интересом, необходимо разнообразить формы проведения уроков. Игра как нельзя лучше поможет учителю.

Наиболее важные психолого – педагогические возможности игры, которые могут быть использованы на уроках:

- во-первых, игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

- во – вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Игра эмоциональна по своей природе и поэтому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было». В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

Игровые моменты можно включать при любом виде (типе) урока и на любом этапе урока.

На своих уроках я использую такие игровые моменты.

Тема «Солнечные лучи»	Дети изображают солнечные лучи в парах (прямые, наклонные, скользящие). Один – Земля, другой – Солнце. Если прмые лучи, то ученик-Солнце обнимает ученика-Землю. Если скользящие лучи, то прикасается плечом.
Тема «Движение планеты вокруг Солнца»	Один в паре Солнце, другой Земля. Ученик, изображающий Землю вращается вокруг себя и вокруг ученика-солнца. Потом они меняются.
Тема «Лесная зона России»	- Батл. Ученики делятся на 2 группы (например, девочки против мальчиков) и отвечают на вопрос «Какова польза леса?»

Также используются такие педагогические приемы с элементами игры как:

«Поменять буквы местами, чтобы получилось название урока»

«Сядет за парту тот, кто назовет мне любое животное русского леса»

«Найдите в картинке/тексте специально допущенную ошибку и исправьте ее».

«На каждый шаг назвать любое дерево лесной зоны России»

Успешно применяются игры на интерактивной доске с использованием сайта learning.apps, где в увлекательной и разнообразной форме можно оценить знания учеников. Задания предлагаются как в готовом виде, так и учителю их можно сделать самостоятельно.

В этом учебном году на данном сайте были апробированы игры:

- «Искусственные и естественные водоемы»

- «Материки и океаны»

- «Города России»

- «Планеты солнечной системы».

В 2017/2018 уч.году мною разработаны дидактические игры «Кто, где живет», «Правила поведения в лесу», «Природные явления».

Используются на уроках кроссворды, викторины, игра-лото.

В коррекционной школе сделать получение знаний в доступной, интересной форме. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную учебно – познавательную деятельность. Один из факторов активизации учебно – познавательной деятельности учащихся – разнообразие форм организации обучения. Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяют учебно – воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.