Элементы способов подготовки к ОГЭ на уроках русского языка

Элементы способов подготовки к ОГЭ  на уроках русского языка

Ф.Ф.Хисамутдинова

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №169», г. Казань

    Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка была и остаётся одной из самых актуальных. 

    Для того чтобы ученик хорошо усвоил знания, он должен понять тему сам. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения у учащихся в их применении при объяснении наблюдаемых явлений и решении конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применять их на практике.

    Индивидуальный подход к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. Такой подход к каждому ученику эффективен не только при закреплении, но и при изучении нового материала. Мой многолетний опыт показал, что для усвоения новой темы, ученикам, начиная с 5 класса, требуется, после объяснения темы учителем, самостоятельно ознакомиться с теоретическим материалом.

    Представляю пример одного урока «Повторение и обобщение изученного по теме «Сложное предложение».

Цели урока:

 1. Закрепить знания, полученные в 5-9 классах.

 2. Показать особенности выполнения заданий ОГЭ.

 3. Продолжить отработку навыков работы с текстом.

Данная  работа строится следующим образом: учащиеся составляют варианты условия и ответа к каждому заданию (сильная группа составляет условие и,  если слабая группа не сможет ответить, отвечает сама.).

На слайде дан текст.

1.Большое поле разорвано трещиной с крутыми стенками (1) а между ними и течет речушка (2) которая обозначена на карте такой (3) голубой краской.2.С обрыва (1) на котором остановился Норкин (2) хорошо видны мелкие камни (3) устилающие (4)дно. 3.Вода (1) искрясь (2) пробегает над ними. 4. На самой середине речки стоит теленок и (1) отмахиваясь хвостом (2)  от надоедливых слепней (3) пьет воду (4) низко опустив свою безрогую голову. (Селянкин О.)

По данному тексту учащиеся должны выполнить несколько заданий. После каждого ответа на то или иное задание на слайде появляется ответ.

Задание 1: Расставьте знаки препинания.

Слабая группа расставляет знаки препинания.

Сильная группа после расстановки знаков препинания чертит схемы к каждому предложению, даёт характеристику, доказывая свой ответ.

Задание 2 (в него входят несколько заданий).

Слабая группа пишет только ответ.

Сильная группа правильность  каждого ответа доказывает.

Используя текст, придумайте задания.

2.1. Вариант условия и ответа задания  6  ОГЭ.

Замените слово «мелкое» в предложении 2 стилистически нейтральным словом (небольшие).

2.2. Вариант условия  и ответа задания  7  ОГЭ.

Замените словосочетание «безрогую голову» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление (голова без рог).

2.3. Вариант условия  и ответа задания   8  ОГЭ.

Выпишите грамматические основы предложения 1

(поле разорвано, течет речушка, которая обозначена).

2.4. Вариант условия   и ответа задания   9  ОГЭ.

Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным согласованным определением. Напишите номер этого предложения (5).

2.5. Вариант условия   и ответа задания   11  ОГЭ.

Укажите количество грамматических основ в предложении 4  (предложении 4 грамматических  основ – 1).

2.6. Вариант условия  и ответа задания  12   ОГЭ.

В приведенных предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру  (-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной  связью (предложения 2 – 3, 4).

2.7. Вариант условия   и ответа задания   14  ОГЭ.

Среди предложений 1-4  найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями (предл. 1).

Естественно, с данным текстом мы не смогли повторить все задания ОГЭ, но к следующему уроку повторения следует подобрать такой текст, который закрепит те задания, которые на данном уроке не закреплялись.

      Как видим, активизация деятельности через самостоятельные задания заключается в том, чтобы повысить познавательную активность учащихся на уроках русского языка за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися, что придает школьникам уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы.

    При такой системе работы у учащихся развивается интерес к родному языку, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, формировать самостоятельные выводы и оценочные суждения.

Использованная литература.

1.  Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 278 с.

2.  Головина Л.М. Активизация познавательной деятельности учащихся. – М.: Проспект, 2003. – 242 с.

3.  Псарёва С.А. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся по предмету «Русский язык». – М.: Просвещение-АСТ, 2003. – 320 с.