Эндшпиль как средство развития логического мышления юного шахматиста

Управление образования

администрации Выксунского муниципального района

муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детский Центр «Чайка»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Эндшпиль как средство развития

логического мышления юного шахматиста

Автор:

Фролов Николай Иванович

педагог дополнительного образования.

II квалификационная категория

г. Выкса

2010 г.

Обоснование проекта

Шахматы – это одна из

человеческих побед над самим

собой, это – поэзия борьбы,

разума и воли.

П.Неруда

Развитие науки и техники, социальные изменения в обществе, реформа образования определяют возрастающую роль интеллектуальной подготовки детей младшего школьного возраста.

С точки зрения современной концепции обучения очень важны для подготовки детей к усвоению знаний является формирование логического мышления.

Как указывает д.п.н. А Савенков, в современном мире обучаемость ценится значительно выше, чем обученность, поэтому значимость работы по развитию мышления будет возрастать.

Доказано, что в шахматах заложены огромные возможности умственного развития с раннего возраста. Однако на практике используется незначительная часть этих возможностей. Тема обучения детей игре в шахматы в педагогике мало изучена. «Тем не менее, актуальность данной проблемы очевидна, - считает Ю.Авербах (международный гроссмейстер). – Это развитие ума ребенка, формирование познавательных процессов, развитие мыслительных операций с помощью шахматных комбинаций».

Проникновение в тайны «эндшпиля» открывает удивительный мир гармонии в шахматах. «Эндшпиль» – это математика шахмат, здесь часто требуется конкретный и точный расчет. Практикой установлено, что «эндшпиль» является «ахиллесовой пятой» большинства любителей шахмат. Высокая техника ведения концов игр обязательна для квалифицированных шахматистов. В значительном большинстве партий борьба заканчивается в эндшпильной фазе. Именно здесь разворачивается борьба за реализацию небольшого перевеса, накопленного предыдущими усилиями.

В зависимости от того, в какой ситуации партия перешла в «эндшпиль», перед игроком стоит одна из трех задач:

• Если на его стороне материальный и позиционный перевес, он должен постараться этот перевес реализовать и добиться победы.

• Если перевес на стороне противника, нужно стремиться удачной защитой его нейтрализовать и свести партию в ничью.

• Если в миттельшпиле нарушить равновесие не удалось, можно попытаться добиться перевеса именно в этой завершающей фазе шахматной партии.

Вышеизложенное диктует необходимость изучения окончаний, чтобы грамотно их разыгрывать. Данный проект реализуется в рамках дополнительной образовательной программы «Шахматист», рассчитанной на 6 лет обучения для детей в возрасте 6-12 лет.

В тематическом планировании программы занятиям по изучению «Эндшпиля» уделялось недостаточно времени. Обучающихся заинтересовали приемы разыгрывания учебных позиций по пешечным, легкофигурным, ладейным и ферзевым окончаниям и им захотелось уделить больше времени. Дети проявили желание глубже изучить технику реализации точных позиций. На основании анализа потребностей обучающихся возникла необходимость увеличить количество часов на изучение данного раздела образовательной программы.

Для реализации данного проекта педагогом накоплен достаточный опыт. Подобран дидактический материал с учебными эндшпильными позициями, разработана система упражнений с целью развития логического мышления воспитанников. (Приложение 1). Изучив данные позиции обучающиеся смогут применить их в шахматной практике.

Концепция проекта

Труды Н.Н. Подъякова, В.А. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. ученых обосновывают возможность и педагогическую целесообразность формирования навыков логического мышления детей начиная с младшего школьного возраста.

Анализ теории П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной и др.психологов позволяет сделать вывод, что технике и технологии умственных действий надо учить. Задача педагога – найти формы и методы, способствующие развитию логического мышления детей.

По исследованиям Я.Н. Пономарева, В.Г. Зака, З.А. Михайловой, В.Г. Гришина важным средством развития логического мышления является обучение детей игре в шахматы.

Педагоги и психологи рассматривают шахматы как особый вид игровой деятельности, как занимательную, дидактическую, математическую игру, как средство обучения и воспитания.

При организации обучения важно учитывать дидактико-методический принцип: доступность и систематичность. Материал должен излагаться последовательно, доступно, в определенном логическом порядке, по известному педагогическому принципу – «от простого к сложному, от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому». Доступность изложения материала проявляется в учете индивидуальных, возрастных, физиологических и иных особенностей обучающихся.

Мониторинг результатов развития логического мышления у воспитанников индивидуален. Для диагностики эффективности проекта разработана система оценки навыков обучающихся. (Приложение 2.)

Цель проекта – изучение возможностей и путей использования эндшпильных позиций по развитию логического мышления детей.

Задачи:

1. Образовательная: расширить кругозор детей через изучение раздела образовательной программы «Эндшпиль».

2. Развивающая: активизировать мыслительную деятельность, учить ориентироваться на плоскости и в пространстве, формировать логическое мышление, развивать речь, воображение, тренировать память, внимание.

3. Воспитательная: вырабатывать настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в своих силах, формировать личность.

В процессе реализации проекта применяются формы, методы и приемы по развитию логического мышления детей.

Стратегия и тактика проектных действий

Этапы проектирования

Проектные мероприятия

Срок исполнения

Промежуточный результат

Подготовительный этап

Изучение методической литературы.

Составление плана занятий.

Первичная оценка уровня развития логического мышления.

6 часов

Учебно-тематический план занятий, комплекс упражнений, содержание занятий, дидактический материал.

Таблица данных по диагностике.

Итого:

6 часов

Основной этап

Практические занятия

1. Реализация лишней пешки в пешечных окончаниях.

2. Отдаленная проходная пешка.

3. Защищенная проходная пешка.

4. Борьба ферзя против пешки.

5. Некоторые случаи ничьей при большом материальном перевесе.

6. Конкурс решения шахматных этюдов.

4 часа

4 часа

4 часа

6 часов

4 часа

2 часа

Активизация мыслительной деятельности, умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, развитие логического мышления, речи, воображения, тренировка памяти, внимания.

Итого:

24 часа

Заключительный этап

Проведение диагностических заданий.

Участие в личном первенстве города по шахматам.

12 часов

Таблица итоговой диагностики.

Обмен опытом работы.

Итого:

12 часов

Общее количество часов

42 часа

Для реализации проекта педагогом разработано содержание занятий по разделу образовательной программы «Эндшпиль» (Приложение 3).

Теоретические выкладки сочетаются с конкретными вопросами по оценке позиций и решений самостоятельных заданий. Это позволяет концентрировать внимание обучающихся на рассматриваемом материале.

Изучение теоретического материала закрепляется практическим разыгрыванием эндшпильных позиций обучающимися друг с другом. После изучения тематических подразделов проводится тестирование обучающихся.

Ожидаемые результаты и способы их оценки

Для детей:

• Освоение детьми простейших пешечных, ладейных и легкофигурных окончаний и окончаний в борьбе ферзя против пешки;

• Использование знаний и умений в турнирной практике;

• Развитие умения «мыслить схемами».

Для педагогов:

• Пополнение учебно-методического комплекса дополнительной образовательной программы;

• Составление перечня упражнений с учетом возрастных особенностей детей;

• Корректировка тематического планирования.

Для социального окружения:

• Обмен опытом среди сверстников в образовательных учреждениях города.

Методы и методики мониторинга:

• наблюдения с фиксацией фактов развития ребенка;

• сравнительный анализ результатов начальной и итоговой диагностики, параметров развития;

• устный опрос, сравнительный анализ успешности выполнения заданий, предлагаемых педагогом на начальном и итоговом этапах;

• анализ участия обучающихся в личном первенстве города по шахматам.

Ресурсная база проекта

Кадровые ресурсы:

Данный проект реализуется педагогом дополнительного образования

Информационные ресурсы:

1. Авербах Ю. Шахматы для самых маленьких//Шахматы.-1989.-№ 3-12.

2. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

3. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М., 1988.

4. Давайте поиграем/Под ред. А.А.Столяра. - М., 1991.

5. Зак А.З. Различие в мышлении детей. - М., 1992.

6. Зак В.Г., Длуголенский Я.Н. Я играю в шахматы. - С.-Пб., 1994.

7.Костров В, Давлетов Д. Шахматы для детей и родителей. - С.-Пб., 1997.

8.Сухин И.Г. Приключения в шахматной стране. - М., 1991. 21.Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.,1973.

9.Шиндор Н. Шахматы - игра королей // Обруч.-1999.-№ 5.

Материально-технические ресурсы:

Реализация этого проекта не требует дополнительных материальных затрат и условий, так как занятия проводятся в детском объединении в рамках образовательной программы.

Программно-методические ресурсы:

• образовательная программа дополнительного образования детей «Шахматист»;

• дидактические материалы (диаграммы шахматных позиций, тесты и др.)

Возможные риски проекта

и способы их преодоления.

№ п/п

Риски проекта

Способ преодоления

1.

Болезнь детей (пропустил раздел, нет знаний, умений, навыков).

Индивидуальные занятия

2.

Не успели усвоить эндшпильные позиции.

Увеличить количество часов на изучение раздела

Необходимая поддержка проекта:

• согласование с администрацией Детского Центра при внесении изменений в учебно-тематический план;

• сотрудничество с шахматной федерацией города.

Приложение 1.

Упражнения на развитие логического мышления.

1. Решение шахматных задач

Нахождение мата в 1 ход

2. Решение шахматных этюдов

Белые (черные) выигрывают или делают ничью.

Приложение 2.

Способы оценки эффективности обучения

Оценка эффективности обучения производится по параметрам, представленным в таблице:

№ п/п

Параметры контроля

Методы контроля

Формы организации

Формы обобщения результатов

1.

Владение основными приемами эндшпиля

Анализ решенных шахматных окончаний

Предварительная, итоговая

Таблица данных, качественный анализ

2.

Развитие логического мышления

Анализ решенных шахматных задач, этюдов

Предварительная, итоговая

Таблица данных, качественный анализ

Критерии оценки знания и умений:

0 – отсутствует, 1- недостаточно, 2 – средний, 3 – высокий

Таблица результатов 1.

№

п\п

Основные приемы шахматных окончаний

Правило «квадрата»

Правило «оппозиции»

Правило «отдаленной проходной»

Правило «защищенной проходной»

П

И

Д

П

И

Д

П

И

Д

П

И

Д

1.

1

2

1

2

3

1

0

1

1

1

2

1

2.

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

3.

1

2

1

1

2

1

1

2

1

2

3

1

4.

2

3

1

2

3

1

0

1

1

1

2

1

5.

1

2

1

1

2

1

0

1

1

1

2

1

6.

2

3

1

2

3

1

1

2

1

1

2

1

7.

2

3

1

1

2

1

1

2

1

2

3

1

8.

3

3

0

2

3

1

1

2

1

1

2

1

9.

1

2

1

2

3

1

1

2

1

2

3

1

10.

2

3

1

3

3

0

0

1

1

1

2

1

11.

1

2

1

1

2

1

0

1

1

1

2

1

12.

2

3

1

1

2

1

1

2

1

2

3

1

СРЕДНЯЯ ОЦЕНКА

1,6

2,5

0,9

1,6

2,5

0,9

0,6

1,6

1

1,3

2,5

1

П – предварительный результат, И – итоговый результат

Д – динамика результатов

Таблица результатов 2.

№

п\п

Логическое мышление

Решение шахматных задач

Решение шахматных этюдов

П

И

Д

П

И

Д

1.

2

3

1

0

2

2

2.

1

2

1

1

2

1

3.

2

3

1

1

2

1

4.

1

2

1

0

1

1

5.

2

3

1

1

2

1

6.

2

3

1

1

2

1

7.

1

2

1

1

3

2

8.

2

3

1

0

2

2

9.

2

3

1

1

3

2

10.

2

3

1

0

2

2

11.

2

3

1

1

3

2

12.

2

3

1

1

2

1

СРЕДНЯЯ ОЦЕНКА

1,8

2, 8

1

0,7

2,2

1,5

П – предварительный результат, И – итоговый результат

Д – динамика результатов

Приложение 3.

Содержание занятий по разделу программы «Эндшпиль»

Диагностическое занятие (2 часа)

1. Решение шахматных задач и этюдов.

2. Беседа о целях проекта.

Занятие 1 - 2 (4 часа)

Тема «Реализация лишней пешки в пешечных окончаниях»

Теория: Виды пешечных окончаний с лишней пешкой и их реализация.

Практика: Разбор примеров пешечных окончаний.

Занятие 3 - 4 (4 часа)

Тема «Отдаленная проходная пешка»

Теория: Виды пешечных окончаний с отдаленной проходной пешкой.

Практика: Разбор примеров пешечных окончаний.

Занятие 5 - 6 (4 часа)

Тема «Защищенная проходная пешка»

Теория: Виды пешечных окончаний с защищенной проходной пешкой.

Практика: Разбор примеров пешечных окончаний.

Занятие 7 - 9 (6 часов)

Тема «Борьба ферзя против пешки»

Теория: Виды окончаний «ферзь против пешки» и их особенности.

Практика: Разбор примеров ферзевых окончаний. «Ферзь-король» против «короля и пешки», когда пешка достигла предпоследней горизонтали.

Занятие 10 - 11 (4 часа)

Тема «Некоторые случаи ничьей при большом материальном перевесе»

Теория: Виды ничейных окончаний при большом материальном перевесе: позиционная ничья, «крепость».

Практика: Разбор примеров ничейных окончаний при большом материальном перевесе.

Конкурс решения шахматных этюдов (2 часа)

Теория: Правила проведения конкурса решения этюдов.

Практика: Решение шахматных этюдов. Запись решения в тетрадь.

Результаты диагностики.

При проведении диагностики по развитию логического мышления обучающихся, сравнивая результаты предварительной и итоговой диагностики, можно отметить динамику развития мышления у детей.

Как видно уровень развития мышления у обучающихся после изучения темы «Эндшпиль» вырос по сравнению с данными, полученными перед началом изучения. Дети стали подходить к решению задачи более обдуманно, находили больше вариантов решения, делали это значительно быстрее, чем до начала изучения данной темы.

Таким образом, сравнивая результаты предварительной и итоговой диагностики, сделан вывод, что уровень способности анализировать, комбинировать и планировать вырос по сравнению с уровнем названных способностей до начала изучения детьми эндшпильных позиций, что говорит о положительной динамике развития логического мышления обучающихся.

По результатам итоговой диагностики теоретических знаний и практических умений игры в шахматы можно заметить динамику роста не только логического, но и интеллектуального развития детей.

Анализ работы по изучению эндшпильных позиций обучающимися, результаты диагностик позволяют сделать вывод, что мыслительная деятельность воспитанников активизировалась:

· появился интерес к задачам и упражнениям умственного плана;

· дети стали проявлять самостоятельность в процессе поиска решений;

· научились видеть, исправлять и аргументировать собственные ошибки и ошибки сверстников;

· способны долгое время сосредоточиваться на игре и применять полученные знания в турнирной практике.

Подводя итог реализации проекта можно сделать вывод, что в ходе работы над проектом педагогом были достигнуты поставленные им цель и задачи. Таким образом, как сказал знаменитый советский педагог В.А. Сухомлинский «Шахматы – превосходная школа последовательного логического мышления. Игра в шахматы воспитывает сосредоточенность и развивает память».