ЭОР Дифференцированный подход в обучении как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках химии

Управление образования администрации муниципального района «Ровеньский район» Белгородской области

Дифференцированный подход в обучении как одно из условий

сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках химии

Автор опыта: Ряднова Надежда Алексеевна,

учитель химии

МБОУ «Нагорьевская средняя

общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области»

                                                  Ровеньки

                                                                2013г

Содержание:

Информация об опыте	3
Технология опыта	8
Результативность опыта	14
Библиографический список	17
Приложение к опыту	18

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Нагорьевская средняя школа, в которой я работаю более тридцати  лет, на сегодняшний день представляет собой общеобразовательное учреждение, в котором обучается 134 человека. Это дети из семей различного социального состава: работники сельскохозяйственных отраслей, рабочие, служащие, безработные. Большинство учащихся из полных семей, но есть дети, которые находятся на попечении одного из родителей, дети из многодетных семей, дети, родители которых являются инвалидами.

Я работаю с разными детьми по возрасту. Это учащиеся с восьмого  по одиннадцатый класс.

Выбор данной темы связан с общей модернизацией системы образования. Одним из ключевых механизмов развития общего образования является реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В соответствии с реализацией основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» педагогическим коллективом образовательного учреждения была определена следующая цель: формирование и развитие физически здоровой личности, обладающей прочными базовыми знаниями, духовно богатой, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной к самоопределению и самореализации.

Учитывая то, что состояние здоровья и физического развития заслуживают самого пристального внимания, приоритетным направлением деятельности школы является охрана здоровья детей. В школе не снижается  уровень заболеваемости сердечно-сосудистых заболеваний, процент заболеваемости с диагнозом сколиоз и плоскостопие, высокий уровень простудных и инфекционных заболеваний. В этой связи в деятельности школы особо значимыми становятся:

- повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах здоровьесбережения;

- создание адаптивной среды и обеспечение условий для получения полноценного образования и воспитания учащимися школы. 

Исходя из этого, на протяжении многих лет основной задачей всего педагогического коллектива нашей школы является работа над созданием здоровьесберегающей среды, обеспечивающей формирование у учащихся навыков здорового образа жизни.

                                             Актуальность опыта

       Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и                                                  

морально – нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодежи. В настоящее время состояние Российского государства, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особенно актуальным становится вопрос о состоянии здоровья детей.

Результаты многочисленных исследований Института возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД/РАМН констатируют в настоящее время следующее: 90% современных детей школьного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 50% приходится на функциональные изменения по органам и системам, т.е. те, которые появляются при возникновении неблагоприятных факторов, и по мере их устранения они исчезают. И около 40% - на хронические заболевания, те, которые наследуются, либо возникают в раннем детстве, либо из функциональных переходят в хронические.

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников является общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков. Это постоянное времяпровождение учащегося за компьютером и в сети «Интернет».

 По данным исследований психологов уровень тревожности и негативных эмоций на 2011-2012 учебный год значительно превышал норму, то есть, почти 55% учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс:

• Непонимание ученика в обучении, как правило, является следствием не одного урока (или занятия), а серии его пропусков или упущений. Чувство непонимания нарастает как снежный ком. Оно создает страх публичного объяснения с учителем по поводу того, что ученик не знает, не умеет. А на самом деле причина кроется в непонимании какого-то ранее не достаточно глубоко усвоенного учебного материала
• Учитель    дает    учащимся    задание,    которое изначально      превышает      их      реальные      учебные возможности,   а  затем   в  жесткой   форме  требует  его выполнения.
• У   ученика   возникло   непонимание   какого-то учебного материала..

Таким образом, часто современная система обучения и воспитания строится на чувстве вины и стыда. Педагог считает своим долгом указать своему воспитаннику, что он совершает нечто такое, что не соответствует некоторым общепринятым нормам и стандартам. Однако, постоянно поучая, акцентируя внимание на промахах и недостатках, мы формируем у наших воспитанников устойчивое чувство вины и стыда, что ведет к развитию устойчивой установки личности на ее неполноценность и ущербность.

К тому же это имеет тенденцию эмоционального подкрепления. А поскольку это делает, как правило, не один педагог, то наши воспитанники выстраивают вокруг себя оболочку отчужденности, закрытости. Они всячески пытаются скрыть свои недостатки и тем более проступки, что с неизбежностью ведет либо к лицемерию, либо к агрессивности

Поэтому современные технологии воспитания, ориентированные на укрепление здоровья должны строиться не на чувстве вины и стыда, а на стимулировании, прежде всего их положительных чувств: успеха, оптимизма и веры в свои силы и способности.

Как известно, положительными эмоциями и чувствами учитель добивается значительно большего взаимопонимания со своими воспитанниками, что является наивысшей гарантией успеха его воспитательной миссии.

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса. Поэтому передо мной встала задача, как организовать этот учебный процесс, чтобы совершенно разные по уровню обученности и обучаемости, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования и при этом сохранили, а в лучшем случае укрепили физическое и психическое здоровье.

Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения.

Ведущая педагогическая идея

Одним из условий сохранения и укрепления здоровья школьников является дифференцированное обучение, т.е. максимально точный учет возрастных и индивидуальных психологических, физиологических, физических особенностей детей в конкретный период их жизни. Поэтому обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников, родителей, учителей: право выбирать уровень усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, снижает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения. Поэтому задача сохранения здоровья учащихся и достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Поэтому возникает противоречие между необходимостью применения уровневой дифференциации на уроках и отсутствием специальной программы и методики при изучении химии.

Проблема: Каковы же пути и средства применения методики дифференцированного обучения при изучении химии?

Объект: процесс обучения химии в 8-11 классе.

Цель: Создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся через использование технологии дифференцированного обучения.

Задачи:

1.     Изучить и применить теоретические и практические разработки по здоровьесбережению детей, а так же технологии дифференцированного обучения.

2.     Выявить уровень обучаемости и здоровья учащихся (работа со школьным врачом и психологом).

3.     Выявить уровень обученности детей по предмету, используя критерии оценки каждого уровня.

4.     Отобрать содержание учебного материала по химии для работы с детьми каждого уровня (дифференцированные контрольные работы и задания на уроках).

5.     Определить методы, формы и методические приемы, способствующие применению уровневой дифференциации на уроках, технологии дифференцированного обучения.

Экспериментально проверить влияние уровня развития обученности детей на качество знаний, познавательный интерес к предмету, психологический климат и уровень тревожности в классе.

                                    Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение пяти лет поэтапно с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием процесса обучения и существующим уровнем обученности и воспитанности учащихся, их умением добывать самостоятельно знания и использовать их в своей повседневной жизни до момента выявления результативности.                                                      

                                                          Диапазон опыта

Технологические идеи, разработанные в опыте, охватывают организацию учебно-воспитательной системы в средних и старших классах МБОУ «Нагорьевская средняя общеобразовательная школа», имеют большие возможности в решении задач, как обучения, так и воспитания. Технологию  дифференцированного обучения использую как в урочной, так и во внеурочной деятельности: на различных этапах урока, при дополнительных занятиях со слабоуспевающими школьниками для достижения положительного результата в формировании интереса учащихся к успешному обучению химии.

                                               Теоретическая база опыта

Стержневым понятием концепции формирования здорового образа жизни является понятие «единого целого», т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимосвязанных частей.

Здоровье – это качество приспособления организма к условиям внешней среды (природным и социальным).

Основные аспекты здоровья:

• физиологический;
• эмоциональный;
• интеллектуальный;
• социальный;
• личностный;
• духовный аспект объединяет их в единое целое – здоровье.

В настоящее время выделяется несколько видов и компонентов здоровья.

1.     Соматическое здоровье – это текущее состояние органов и систем организма, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, обусловленная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенеза.

2.     Физическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

3.     Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию.

4.     Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственное здоровье обусловлено духовностью человека, т.е. оно основывается на общечеловеческих ценностях добра, чести, достоинства, любви и красоты.

Основными критериями здоровья являются:

• Для соматического и физического состояния – я могу;
• Для психического – я хочу;
• Для нравственного – я должен.

Признаками здоровья являются:

• специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
• показатели роста и развития;
• функциональное состояние и резервные возможности организма;
• наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
• уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ).

Учитывая сказанное, в своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса, одним из направлений которой является дифференцированный подход в обучении. С этой целью в педагогической психологии разработаны технологии уровневой дифференциации:

• Дифференциация обучения (Г.К. Селевко)
• Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
• Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)
• Технология индивидуализации обучения (В.Д. Шадников)

Но полностью их использовать при обучении химии оказалось затруднительным, поэтому в своей работе я основывалась на технологии Н.П. Гузика – Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация, согласно которой:

• Дифференцированной обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

Дифференцированный подход в обучении – это комплекс методических, психолого – педагогических и организационно – управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

• По возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• По полу;
• По области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др.);
• По личностно-психологическим типам (тип мышления, темперамент и т.д.)

Мой опыт опирается на вид дифференциации по уровню умственного развития.

Н.П. Гузик выделяет 3 программы: «А», «В», «С».

• Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание и т.д.
• Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими предметами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня.
•  Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в    

суть проблемы, которую можно решить на основе полученных в школе знаний. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

Кроме этого, источниками информации в освоении методики дифференцированного обучения стали работы известных педагогов Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, И.М. Чередова, Л.С. Конева, Т.С. Горбунова, методический журнал «Химия в школе».

Технология опыта

Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.

Я работаю в школе 31 год.   Как любой  педагог отдала много времени, сил на изучение содержания учебного материала, освоение методики. Но как бы ни старалась, готовясь к урокам, подбирая интересный материал, проводя опыты и практические занятия, организуя внеклассную работу констатировала, что интерес ребят к моему предмету имел тенденцию к снижению, не удовлетворяла активность учащихся на уроках, уровень качества знаний по химии. Анализируя недостатки пришла со временем к выводу, что все что я делаю, все мои усилия, направлены на тот или иной класс, т.е. коллектив ребят в целом, а не на отдельного ученика с его психологией, способностями, наклонностями, интересами. Для себя определила причины недостатков преподавания:

          - несистематическая дифференциация в обучении;

          - недостаточное внимание на уроке к индивидуальным заданиям, нацеленность их на ликвидацию ошибок, а не на поощрение достижений;

          - слабый индивидуальный учет пробелов в знаниях учащихся;

          - недостаточное использование активных технологий в процессе обучения.

Пришла к выводу, что более глубокое изучение теории принципов  индивидуализации и дифференциации в обучении и внедрение их на практике позволит мне работать над устранением причин имеющихся недостатков. Чтобы решить эту проблему, я взяла за основу тему: «Уровневая дифференциация при обучении химии». Целью которой является: повышение качества знаний учащихся и интереса к предмету. Отправной точкой явился самоанализ результатов преподавания, сам процесс преподавания, т.е. урок и условия, обеспечивающие его. Т.е. я поняла, что свою работу я должна строить

на диагностической основе.

  Диагностический этап:

А) уровень обученности учащихся (вводные контрольные работы, самостоятельные работы, тесты), их анализ;
                                              

Б) учебно-познавательный интерес, психологический климат (анкетирование учащихся), их анализ;
В) уровень тревожности (тестирование психолога школы).

 Распределение учащихся по группам, учитывая следующие параметры:

• Уровень обучаемости;
• Уровень обученности;
• Индивидуальные особенности здоровья.

А) распределение учащихся по группам происходит по результатам диагностических тестов, самостоятельных работ, контрольных работ, тестированию психолога.
Б) разработка основных требований к заданиям и критерии оценки каждого уровня.

Все эти данные доводятся до сведения учащихся, т.к. считаю, что все уровни – открытая система, поэтому учащиеся сами выбирают свой уровень и задания к нему, но к самостоятельному выбору подходят под руководством учителя.

 Реализация уровнего обучения.

А) После выполнения диагностического тестирования, ученики разбиваются на 3 группы по усвоению материала. Эти группы относительно стабильные, в которых различаются предъявляемые к школьникам требования . Разноуровневая дифференциация широко применяется на разных этапах учебного процесса:

 изучение нового материала (отдельные вопросы или темы с достаточно доступным содержанием, при решении задач);

• учет знаний на уроке;
• текущая проверка усвоения пройденного материала;
• самостоятельные и контрольные работы;
• уроки закрепления;
• дифференцированная домашняя работа.

В) Наличие и выбор места на уроке форм, методов и методических приемов, способствующих активизации, инициативе и творческому самовыражению учащихся.

 Применение разноуровнего обучения помогает  достичь следующих целей:

Для первой группы:

• Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с их индивидуальными особенностями;
• Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях;
• Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Для второй группы:

• Развивать устойчивый интерес к предмету;
• Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия;
• Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала;
• Сформировать умения самостоятельно работать над заданием;
• Развивать интеллектуальные умений учащихся

Для третьей группы:

• Развивать обобщенный интерес к предмету;
• Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности;
• Развивать воображение, мышление, творческие способности.

 Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования (воспроизведения способа получения фактов) или на вариативном уровне (на уровне мыслительных операций).

Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации состоит в том, что он основан на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании повышенных уровней овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать  

свои знания.

Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно, дифференциации заданий целесообразно выделить? Я являюсь сторонником трехуровневой дифференциации заданий.

Первый уровень можно назвать минимальным. Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, многократно разобранные ранее задачи, то за  выполнение таких заданий они получают отметку «3».

Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку «4». Такой уровень овладения материалом и, соответственно, уровень заданий называют общим.

         В любом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие классы  объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые, стандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня, называемого продвинутым, оценивается отметкой «5». Согласно закона «Об образовании» все учащиеся имеют право выбирать уровень обучения по каждому предмету.          Вот несколько примеров разноуровневых заданий, самостоятельных работ и дозированных внеучебных домашних заданий для учащихся 8-9 классов. Карточки с заданиями разного уровня отличаются цветом или формой, поэтому учащиеся легко ориентируются в них. Дети со слабыми умственными способностями, справляясь с заданием становятся увереннее в себе, у них повышается интерес к уроку. Дети продвинутого уровня становятся лидерами в своих группах, я привлекаю их к работе со слабыми детьми. На контрольных работах каждый ученик получает тексты заданий всех трех уровней и выбирает подходящие для себя. (см. Приложение 1)

Используя дифференциацию при обучении, предлагаю учащимся с разным уровнем развития способностей не только задания разной степени сложности (о чем говорилось выше), но и предлагаю всем учащимся одинаковые задания. Но при этом задания, предназначенные для школьников с низким уровнем способностей, могут содержать различную помощь (рисунки, таблицы, пояснения, схемы и т.д.). Такими «помощниками» могут служить и разнообразные алгоритмические предписания.

Алгоритм – это правило, указывающее цепочку действий, в результате которых от исходных данных мы приходим к искомому результату. Некоторые алгоритмы приведены в школьных учебниках, однако, не по всем темам, трудных для восприятия учащихся.

Я использую некоторые алгоритмические  предписания. Удобнее всего составлять их в виде таблиц. (см. Приложение 2)          Причины использования алгоритмов могут быть различны в зависимости от цели урока, которую я ставлю. Если алгоритм применяется при изучении нового материала,  учащиеся записывают его в тетрадях. В данном случае получается своеобразная опорная схема, помогающая лучше усвоить материал. Алгоритмические предписания пишу на отдельных карточках и использую во время самостоятельной работы учащихся. Если ученик затрудняется в выполнении какого-либо задания, он обращается к нужному алгоритму. Школьники используют алгоритмы и при выполнении домашней работы, когда помощь учителя отсутствует.

         Покажу на конкретном примере, как я составляю задания для тематического зачета с учетом уровневой дифференциации. После изучения спиртов, альдегидов и карбоновых кислот провожу тренировочный зачет 1, после изучения сложных эфиров, жиров и углеводов – тренировочный зачет 2.                                               

Завершает изучение раздела «Кислородсодержащие органические вещества» тематический зачет 3, один из вариантов которого приведен в Приложении 5.          Пришла к выводу, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности,   

а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний (анкетирование учащихся показало, что данный подход нравится им). Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии и подтверждающих качество знаний при поступлении в высшие учебные заведения. 

Применение дифференцированного обучения при изучении нового материала дает мне большие возможности для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, качества изучаемого материала.

Если же это урок — систематизация знаний, то широко применима методика свободного выбора разноуровневых заданий. На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаю задания трех уровней (трех вариантов). Выполнять учащиеся начинают с первого уровня, которые составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить, используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания, либо на предыдущем уроке.

  -Какие из углеводородов, формулы которых приведены ниже, являются предельными: C₇H₁₄, C₂H₂, C₈H_18, C₆H₆, C₁₀H₂₂?

  -Составьте молекулярную формулу углеводорода гомологического ряда этена, содержащего а) 15 атомов углерода; б) 20 атомов углерода.

Такие задания включают базовый стандарт, и поэтому при выполнении данных заданий  учащиеся получают оценку “3” или “зачет”. Но так как большинство учащихся такая оценка не устраивает, они стремятся повысить свои результаты и с этой целью переходят ко второму уровню.

Задания второго уровня, как правило, носят причинно-следственный характер, т.е. перед учащимися стоит вопрос “почему?”.

  -Составьте формулу гомолога для вещества:

                                        

  -Укажите, какие из веществ являются изомерами:

  -Составьте структурные формулы изомеров, соответствующих формуле C₆H₁₂.

  Учащиеся выполняют задания у доски по очереди.

Для выполнения таких заданий учащиеся опираются на знания, которые получили на уроке, а также пользуются дополнительными источниками. При выполнении заданий II уровня учащиеся получают оценку “4”.

Задания третьего уровня носят исследовательский характер:

   -Ниже приведен ряд формул. Укажите, сколько соединений обозначено этими формулами:

    -Решите задачу: какой объем воздуха расходуется при полном сгорании 1л. метана?

Учащимся предлагается время на обдумывание, а затем разбираем эти задания все вместе у доски.

Для выполнения таких заданий учащиеся, как правило, занимаются                                            

дополнительно.

Если это урок — урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям и т.д. Главное - развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно; надо, прежде всего, надеяться на свои силы, знания, относиться к работе ответственно.

Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках химии можно сделать выводы о том, что данная технология имеет свои положительные и отрицательные аспекты.           

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения:

  -использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания,   включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

  -использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;

  -усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;

  -расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

  -изменение акцентов в учебной деятельности учащихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности

Результативность опыта

Определение уровней обученности в 11 классе проводилось по методике П.И. Третьякова на протяжении трех лет.

Обученность - это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков.

Первый уровень - различение. Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями - в дальнейшем возможность только узнавания: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.

  Второй уровень - запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.

Третий уровень - понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.

Четвертый уровень - простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в 

практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков - показатель довольно высокой степени обученности.

Пятый уровень - перенос. Обладающие этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности. Ученик дает ответ на любой вопрос, решает любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

Приведенные данные показывают, что применение технологии дифференцированного обучения позволило повысить уровень обученности учащихся, что говорит об устойчивом познавательном интересе к изучению химии.

Уровень воспитанности определялся по методике М.И. Шиловой. При определении уровня воспитанности оценивались следующие показатели: интерес к знаниям, ответственное отношение к учебе, отношение к общественно-полезному труду, долг, ответственность, общественная активность, дисциплинированность, отношение к окружающим людям, отношение к искусству, честность, скромность. За данный период было                   

отмечено усиление проявлений таких показателей воспитанности, как ответственное отношение к учебе, дисциплинированность, скромность, долг, ответственность, улучшилась культура общения учащихся.

Развитие интереса к изучению химии оказывает положительное влияние на результаты обучения.Качество знаний учащихся по химии за 3 года

год               класс	2009-2010	2010-2011	2011-2012
8	64%	85%	85%
9	78%	59%	59%
10	57%	60%	60%
11	70%	64%	64

Таблица показывает, что практически во всех классах наблюдается повышение качества знаний.

Использование технологи  дифференцированного обучения в учебной и внеклассной деятельности способствует успешной подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ и дальнейшем обучении их в высших учебных заведениях по специальностям, связанных с химией.

Год	Фамилия, имя	Учебное заведение	Специальность
2012	Розвора Дмитрий	Курский государственный университет	Технолог   пищевой промышленности
2009	Старунова Екатерина	Белгородский государственный университет	Фармацевт
2012	Лубкина Маргарита	Бел.ГСХА	Технолог  по переработке мясной продукции промышленности

Я считаю, что технология дифференцированного обучения решает ряд важных задач, например, таких как образовательная мотивация, информационная грамотность, социальная компетентность и другие не менее значимые на современном этапе. Основная проблема использования данной технологии состоит в том, как уложиться в рамках урока, очень часто не хватает времени. Но, тем не менее, технология дифференцированного обучения позволяет учащимся освоить достаточный материал, чтобы с уверенностью участвовать как в учебном процессе, так и в дальнейшей жизни.

Библиографический список

1.     Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии.- Народное образование, 1988.

2.     С.В. Дендебер, О. В. Ключникова. Современные технологии в процессе преподавания химии.- Москва, 2007.

3.     Н.К. Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - АРКТИ, 2003.

4.     Е.Н. Степанов. Дифференцированное обучение.

5.     В.В. Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М. Просвещение, 1994.

6.     В.Д. Шадриков. Психология деятельности и способности человека. - М. Педагогика, 1996.

7.     Журнал. Химия в школе - 2000. №1 (контроль знаний при дифференциации).

8.     В.Н. Рыжова Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников /Журнал. Завуч - 2003. №8

9.     С.А. Цабыбин. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. - Волгоград, 2009.

Приложения

·         Приложение №1 – Контрольная работа по теме « «Простые вещества»

·         Приложение №2 – Самостоятельная работа  по теме «Состав, строение и свойства веществ»

·         Приложение №3 – Дозированная домашняя работа

 Приложение 1

               Тема «Простые вещества» 8 класс

                   Минимальный уровень

          1. Какие вещества называются простыми? Приведите примеры. Какие две группы простых веществ вы знаете?

          2. Перечислите физические свойства металлов и неметаллов.

          3. По формулам определите вид химической связи в молекулах простых веществ: N2, Fe, O2, Mg.

          4. Рассчитайте объем (н.у.), массу и число молекул, соответствующие 1,5 моль кислорода.

                   Общий уровень

          1. Выпишите из перечня формулы простых веществ: Al, Si, NH3, CuO, N2, SO2, O3, CH4, P, Zn, C, SO3, HNO3, Cu. Разделите их на две группы, назовите эти группы.

          2. Сравните свойства простых веществ алюминия и кислорода.

          3. Определите вид химической связи в следующих веществах: азоте, железе, кислороде, магнии.

          4. рассчитайте количество вещества, массу и объем (н.у.) озона, которые содержат 9 · 10²³ молекул этого вещества.

                   Продвинутый уровень

          1. Дан список веществ: озон, оксид алюминия, азот, сернистый газ, белый фосфор, аммиак, водород, медь, кислород, оксид магния, серебро, железо. Составьте формулы только простых веществ, затем разделите их на две группы и назовите эти группы веществ.

          2. Сравните свойства простых веществ – металлов и неметаллов.

          3. Какие виды химических связей имеют место в простых веществах? Приведите примеры.

          4. Определите массу навески железа, которая содержит такое же число атомов, как и навеска углерода массой 6 г.

               Тема «Соединения химических элементов» 8 класс

                   Минимальный уровень

          1. Определите степени окисления элементов в соединениях по их формулам: Na2S, CuO, SiH4, CO2, Ba3N2.

          2. По формулам распределите вещества по классам: K2O, KCl, NO2, HNO3, KOH, MgSO4, HCl, CuSO4, Ca(OH)2.

                   Общий уровень

          1. Составьте формулы оксидов азота, в которых азот проявляет степени окисления +1, +2, +3, +4, +5.

          2. Распределите вещества по классам, написав их формулы: гидроксид железа (II), серная кислота, оксид магния, хлорид железа (III), нитрат алюминия, оксид кальция, азотная кислота, гидроксид натрия, сульфат калия.

                   Продвинутый уровень

          1. Используя периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева, составьте формулы пяти бинарных соединений. Укажите степени окисления элементов.

          2. Приведите по две формулы веществ каждого класса. Назовите вещества.

               Тема «Изменения, происходящие с веществами» 8 класс

Минимальный уровень

          1. Из перечня явлений выпишите отдельно химические и физические: горение свечи, таяние снега, скисание молока, возгонка иода.

          2. Расставьте коэффициенты в схемах химических реакций и укажите тип каждой из них:

          H2 + O2      H2O;

          Fe(OH)3      Fe2O3 + H2O;

          Zn + HCl      ZhCl2 + H2 .

          3. По уравнению химической реакции 2Cu + O2 = 2CuO рассчитайте количество вещества кислорода, который потребуется для реакции с 3,2 г меди.

                   Общий уровень

          1. Из перечня явлений выпишите только химические и укажите их признаки: плавление парафина, протухание яйца, образование инея, ржавление гвоздя, горение угля.

          2. Запишите уравнения реакций по следующим схемам, расставьте коэффициенты и укажите тип каждой реакции:

          оксид натрия + вода      гидроксид натрия;

          гидроксид алюминия

                                       оксид алюминия + вода;

          хлорид железа (III) + гидроксид калия

                гидроксид железа (III) + хлорид калия.

          3. Определите количество вещества углекислого газа, который выделится при разложении 200 г карбоната кальция.

                   Продвинутый уровень

          1. Приведите примеры трех химических реакций и укажите их признаки.

          2. Составьте уравнения химических реакций и определите тип каждой из них:

          P + O2      …;

          KOH + H2SO4      … + …;

          Mg + AgNO3      … + … .

          3. Придумайте задачу, при решении которой необходимо провести расчеты по уравнению реакции. Решите ее.

Тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов электоролитов»

                   Минимальный уровень

          1. Запишите уравнения диссоциации следующих электролитов: карбоната натрия, нитрата железа (III), гидроксида бария, азотной кислоты.

          2. Напишите уравнения практически осуществимых реакций в молекулярном и ионном видах:

          Zh + HCl      ;

          Cu(OH)2 + HNO3      ;

          Ba(NO3)2 + NaCl      ;

          CuSO4 + KOH      .

          3. По схеме

          Na      NaOH      Na2SO4      BaSO4

напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.

                   Общий уровень

          1. Какие из перечисленных веществ будут диссоциировать в воде: гидроксид калия, гидроксид алюминия, нитрат бария, углерод, серная кислота, кремниевая кислота, оксид цинка, сульфат алюминия? Запишите уравнения их диссоциации.

          2. Какие вещества реагируют между собой:

          а) сульфат меди (II) и гидроксид калия;

          б) цинк и раствор серной кислоты;

          в) карбонат кальция и соляная кислота;

          г) сульфат натрия и соляная кислота?

Напишите уравнения практически осуществимых реакций в молекулярном и ионном видах.

          3. По схеме

кальций      оксид кальция      гидроксид кальция      карбонат кальция

хлорид кальция

напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.

                   Продвинутый уровень

          1. Какие электролиты надо растворить в воде, чтобы одновременно в растворе находились ионы H , Na , Cl , SO4 , Al , NO3 ? Составьте формулы и уравнения диссоциации.

          2. Приведите примеры химических реакций, подтверждающих три случая протекания реакций обмена до конца. Напишите их уравнения в молекулярном и ионном видах.

          3. Из приведенных ниже формул веществ составьте схему генетического ряда серы: P, AgCl, CaSO3, NaH2PO4, S, SO3, K2SO4, SO2, H2SO3, H2SO4, CaSO4. Согласно этой схеме составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.

Приложение 2

Самостоятельная работа  по теме «Состав, строение и свойства веществ»

В а р и а н т I

У р о в е н ь 1 (минимальный)

          Выберите правильные ответы.

          1. Ковалентная неполярная связь в молекулах простых веществ, например в  молекуле водорода H2 (иода I2), обычно образуется

          а) между атомами металла и неметалла

          б) между одинаковыми атомами неметалла

          в) между атомами разных неметаллов

          г) между атомом водорода и атомом неметалла

          д) между одинаковыми атомами металла

          е) за счет перехода электронов от одного атома к другому

          ж) за счет перекрывания атомных орбиталей и образования общих пар электронов

          з) за счет электронов, общих для всех ионов металла

          2. Металлическая связь в металлах, например в алюминии (железе), обычно образуется

          а) между атомами металла и неметалла

          б) между одинаковыми атомами неметалла

          в) между атомами разных неметаллов

          г) между атомом водорода и атомом неметалла

          д) между одинаковыми атомами металла

          е) за счет перехода электронов от одного атома к другому

          ж) за счет перекрывания атомных орбиталей и образования общих пар электронов

          з) за счет электронов, общих для всех ионов металла

          и) за счет электростатического притяжения разноименно заряженных частиц

У р о в е н ь 2 (общий)

          3. Установите соответствие. Ответ запишите в виде: 1-2-1.

               Формула вещества

В а р и а н т I	В а р и а н т II
1. C.	1. H2.
2.  Fe.	2. Na.
3. Zn.	3. Cl2.
4. I2.	4. Si.

               Вид химической связи

6.     Ковалентная неполярная.

7.     Металлическая.

               Тип кристаллической решетки

               Молекулярная.

               Металлическая.

               Атомная.

У р о в е н ь 3 (продвинутый)

               Предскажите вид химической связи и тип кристаллической решетки

 по следующему описанию вещества: твердое при обычных условиях, имеет низкую температуру плавления и характерный запах, плохо растворимо в воде, неэлектропроводно (твердое при обычных условиях, пластичное, имеет металлический блеск, хорошо проводит электрический ток).

          Самостоятельная работа 2 проверяет умение учащихся определять вид химической связи и тип кристаллической решетки в сложных веществах. Задания варианта II также приведены в скобках.

Приложение 3

Дозированная домашняя работа

Требование: вам необходимо уметь определять вид химической связи и тип кристаллической решетки в простых веществах.

          Обязательная часть

          У р о в е н ь 1 (минимальный)

          Задание 1. По учебнику изучите материал о ковалентной неполярной связи и выполните указанные учителем упражнения.

          Задание 2. Укажите существенный признак простых веществ: а) состоят из атомов металла; б) состоят из атомов неметалла; в) состоят из атомов одного вида; г) состоят из атомов разных видов.

          Задание 3. Укажите признак, определяющий металлический или неметаллический характер свойств химического элемента: а) заряд ядра атома; б) общее число электронов в атоме; в) число электронов на внешнем энергетическом уровне; г) относительная атомная масса.

          Задание 4. Установите соответствие. Ответ запишите в виде: 1-2-1.

Вид химической связи

• Ковалентная неполярная.
• Металлическая.

Характер свойств химических элементов, образующих связь

• Металлы.
• Неметаллы одного вида.
• Неметаллы разных видов.
• Металл и неметалл.

Механизм (способ) образования связи

          1. Образование общих электронных пар между соседними атомами.

          2. Переход электронов от одного атома к другому.

          3. Обобществление электронов многих атомов.

          Задание 5. Выберите пары химических элементов, между атомами которых может образоваться ковалентная неполярная связь: а) H и P; б) Fe и Cl; в) Na и Cl; г) О и О; д) S и F; е) Fe и Fe.

          Задание 6. Выберите формулы веществ с ковалентной неполярной связью: а) О3; б) KF; в) Н2О; г) Р4; д) СН4.

          Дополнительная часть

          У р о в е н ь 2 (общий)

          Задание 7. Запишите схемы образования металлической связи для:

а) натрия; б) кальция; в) алюминия.

          Образец: Ме – ne – Ме .

          Задание 8. Составьте схемы образования ковалентной неполярной связи в молекулах газообразных веществ: а) хлора; б) азота. Помните, что число неспаренных электронов в атоме определяется как разность между числом 8 и номером группы.

          Задание 9. установите соответствие. Ответ запишите в виде: 1-2.

Тип кристаллической решетки

8.     Молекулярная.

9.     Металлическая.

10. Атомная.

Вид частиц в узлах кристаллической решетки

• Молекулы.
• Атомы.
• Разноименно заряженные ионы.
• Положительно заряженные ионы.

          У р о в е н  ь 3 (продвинутый)

          Задание 10. Вспомните произведение А.Беляева «Продавец воздуха» и охарактеризуйте свойства твердого кислорода, используя его описание, приведенное в книге.

          Задание 11. Почему изделие из кремния при ударе раскалывается на кусочки, а изделие из свинца только расплющивается? В каком из указанных случаев происходит разрушение химической связи, а в каком – нет?

          Задание 12. Почему температуры плавления разных металлов столь различны? Для подготовки ответа на этот вопрос используйте дополнительную литературу.

          Задание 13. Установите соответствие. Ответ запишите в виде: 1-2.

Тип кристаллической решетки

          1.Металлическая.

          2. Атомная.

          3. Молекулярная.

Физические свойства вещества

• Твердое, тугоплавкое, растворимое в воде, электропроводное.
• Твердое, тугоплавкое, нерастворимое, проводит ток.
• Твердое, легкоплавкое, нерастворимое, неэлектропроводное.

Твердое, тугоплавкое, нерастворимое,  неэлектропроводное.

Краткое описание документа:

Педагогический опыт Рядновой Надежды Алексеевны посвящен актуальной проблеме – «Дифференцированный подход в обучении как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся на уроках химии»

Учитель считает, что сохранение и укрепление здоровья школьников зависит от правильной организации учебного процесса. Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучения.

Поэтому перед учителем стоит задача организовать учебный процесс, чтобы совершенно разные по уровню обученности и обучаемости, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования и при этом сохранили, а в лучшем случае укрепили физическое и психическое здоровье.Одним из условий сохранения и укрепления здоровья школьников является дифференцированное обучение, т.е. максимально точный учет возрастных и индивидуальных психологических, физиологических, физических особенностей детей в конкретный период их жизни. Поэтому обучение каждого ребенка должно происходить на доступном для него уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией заданий по объему и сложности, а так же путем реализации различных форм и методов организации деятельности учащихся на уроке, т.е. цель дифференцированного обучения - это оказание психологической и методической помощи учащимся, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Достоинство данного способа обучения состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, снимается психологический дискомфорт учеников, родителей, учителей: право выбирать уровень усваиваемого материала позволяет снизить перегрузки, снижает беспокойство, формирует чувство собственного достоинства учащихся, повышает мотивацию обучения. Поэтому задача сохранения здоровья учащихся и достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Ведущая педагогическая идея опыта Надежды Алексеевны заключается в создании необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся через использование технологии дифференцированного обучения.

Опираясь на опыт известных педагогов, учитель активно применяет технологию дифференцированного обучения, способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся

В работе четко сформулированы цель и задачи опыта. Актуальность, научность, результативность такого подхода не вызывает сомнений и заслуживает одобрения.

В своём опыте учитель приводит содержательные приложения в форме контрольной, самостоятельной, дозированной домашней работ с использованием технологии дифференцированного обучения.

Результативность опыта отражена на диаграммах, которые свидетельствует в целом о положительной динамике успеваемости и качестве знаний учащихся на протяжении трёх последних лет, а так же на успешном профессиональном самоопределении учащихся.

Исходя из вышеизложенного, данный опыт можно занести в районный банк данных актуального педагогического опыта с последующим распространением.