Эссе «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Эссе «Формирование УУД на уроках в начальной школе»

учителя начальных классов МОУ СОШ с УИОП №1 г. Советска

Советского района Кировской области

Предеиной Ирины Викторовны.

Кто из нас в детстве не любил секреты? Сколько себя помню, сочинять секреты было моим любимым занятием. Ощущение того, что ты знаешь что-то важное, необычное и очень интересное, безумно грело душу… И так хотелось поделиться с кем-нибудь своей тайной. Сегодня я уже совсем не ребенок. Подумать только, я УЧИТЕЛЬ! Это слово всегда ассоциировалось у меня с чем-то главным, вечным, недосягаемым, ведь не зря говорят, что всё начинается со школьных лет, а в школе все начинается с учителя. Я с детства мечтала о профессии - учитель. Очень хотелось попробовать, открыть все эти секреты своим детям! Так я пришла работать в школу.И теперь я уверена, что учитель – это не профессия, это образ жизни. Это человек,  несущий в себе особый свет, теплоту в сердце, чувствующем любое неблагополучие. Это осознание огромной ответственности, прежде всего, перед ребенком, который приходит ко мне на урок. Каждый день на меня смотрят глаза моих учеников, не умеющих прощать равнодушие, но зато умеющих любить бескорыстно, на всю жизнь. Можно завоевать авторитет серьезным отношением к предмету, высокими требованиями, дисциплиной на уроках, но заставить полюбить - никогда. Ребёнок не откроет тебе душу, пока не увидит, что ты делаешь это первым… К тому же, я - не просто учитель. Я - первая учительница. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. А проникнуть в самые далёкие галактики детского мира невозможно без осознания того, что, «если бы взрослые чаще вспоминали, какие они были маленькими, а дети больше задумывались, какие они будут большими, старость не торопилась бы к людям, а мудрость не опаздывала бы», - как говорил герой книги Л. Кассиля.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Перечень современных образовательных технологий широк - это и проектная деятельность, и игровые технологии, и ИКТ, и многие другие. Каждая технология имеет ряд существенных преимуществ. Во всем этом многообразии я выделила технологию проблемно-диалогического обучения, не отрицая при этом приёмы всех других. Это и есть мой профессиональный секрет, о котором, кстати, «всюду говорят».Что же представляет собой данная технология? Почему именно эту технологию я считаю наиболее приемлемой для решения проблемы формирования универсальных учебных действий? Какие преимущества она имеет? На эти вопросы я постараюсь сейчас ответить.

Опираясь на научные исследования различных авторов????, я создала собственную модель организации проблемно-диалогического обучения, суть которой можно представить в виде «РЫБЫ». Сейчас Вы увидите, насколько она проста и понятна. Чтобы добиться определенных метапредметных результатов и в то же время открыть с учениками новое знание, учитель создает на уроке проблемную ситуацию. Я представлю ее в виде ХВОСТА РЫБЫ, ведь именно хвост выполняет функцию руля и помогает рыбке двигаться вперед. Проблемная ситуация может создаваться 2 способами: с удивления или с затруднения.Далее происходит поиск решения проблемы, обозначим его как ТЕЛО РЫБЫ. При этом ученики отвечают на 2 вопроса: что мы уже знаем? (тем самым актуализируются имеющиеся знания); что надо узнать? (то есть определяют цель и продумывают план поиска решения).

Путем выдвижения различных версий, их обсуждения, учащиеся находят верное решение проблемы (ГОЛОВА РЫБЫ). Решение проблемы – это и есть новое знание, которое они самостоятельно открывают на уроке.

Затем наша рыбка погружается в «ЕСТЕСТВЕННУЮ СРЕДУ», то есть новое знание применяется на практике и закрепляется.

Проблемный диалог является современной образовательной технологией деятельностного подхода в обучении. Она позволяет активизировать учащихся на уроке, включить и поддерживать активность мыслительных процессов на всех этапах урока, научить решать познавательную задачу, работать инициативно и творчески. Суть активизации  учения  школьника  посредством  проблемного  обучения состоит в активизации его мышления путём  создания  проблемных  ситуаций,  в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов. Кроме того, данная технология учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Покажу работу технологии проблемно-диалогического обучения с точки зрения возможности формирования универсальных учебных действий на конкретных примерах из опыта работы.(См. Приложение 1)

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных   и личностный учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!Добиться этого можно только через специальную организацию учебно – воспитательного процесса.

С 2009 года я участвовала  в инновационной площадке по этой проблеме. В самом начале работы еще не работая по новым стандартам, я задумалась, а как помочь детям ставить цели к каждому этапу урока, подводить итоги своей деятельности на уроке и как связать это с универсальными учебными действиями. Для решения этих задач, я создала учебное пособие – таблицы «Универсальные учебные действия для обучающихся», но вижу на уроке  работают не все учащиеся. (См. Приложение 2).

Вот уже третий год я работаю по новым ФГОС. Я решила УУД перенести на фишки, чтобы каждый работал с ними. Сначала в парах, потом индивидуально. Все 4 группы универсальных учебных действий я распределила по цветам: познавательный – синий цвет, коммуникативные – зелёный, регулятивные – жёлтый цвет и личностные – красный. У каждого ребёнка имеются по 4 круга этих цветов на парте. Из  Программы формирования УУД я выписала все УУД для первого класса и переформулировала на детский язык все учебные действия. И на каждом этапе уроке, ставя цель, дети опираются на эту таблицу, показывая при этом круг определённого цвета. Это вошло в систему, теперь каждый старается сказать, что будет формироваться на данном этапе урока. (См. Приложение3).

Фрагмент урока с применением созданного пособия. (См. Приложение 4).

КАК ЖЕ ПОСТРОИТЬ УРОК, ЧТОБЫ РЕАЛИЗОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯСТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ?(См. приложение 5)

Урок с применением критерий результативности урока.(См. Приложение 6)

Чтобы добиться метапредметных результатов, то есть сформировать универсальные учебные действия у обучающихся, в своей практике, составляю и использую диагностические работы.(См. Приложение 7)Можно привести еще немало примеров, подтверждающих целесообразность использования технологии проблемно-диалогического обучения в процессе освоения обучающимися универсальных учебных действий. Несомненным остается тот факт, что это работа ни одного и даже ни нескольких уроков. Моя задача, как учителя, вести эту работу непрерывно,  планомерно и систематически.В заключение, опираясь на слова Малькольма де Шазаля: «Люди готовы верить всему, что услышали по секрету. Хочешь, чтобы тебе поверили, — говори шепотом», скажу шепотом: «Используйте в своей педагогической деятельности технологию проблемно-диалогического обучения, которая поможет Вам сформировать у школьников УУД и добиться метапредметных результатов».

 Приложение 1.

Регулятивные УУД предполагают умение организовывать свою деятельность. Их можно формировать на таком этапе урока, как формулирование темы и цели урока. При этом можно научить определять цель деятельности на уроке, исходя из созданной проблемной ситуации (целеполагание); проговаривать последовательность действий на уроке (планирование и прогнозирование). При анализе проблемной ситуации я учу первоклассников высказывать свое предположение или версию (выдвижение гипотез). Например, на уроке окружающего мира по теме «Наши помощники – органы чувств» учитель создает проблемную ситуацию: у человека нет ни одного органа чувств (носа, глаз и т.д.), при этом он считает, что они ему не нужны. Учащиеся формулируют учебную задачу (доказать человеку, что он не сможет полноценно существовать без органов чувств) и выдвигают предположения о том, как смогут его переубедить. Примеры ответов школьников могут быть следующими: «Надо показать работу каждого помощника», «Попробовать выполнить задание, не пользуясь помощниками, например, определить предмет по запаху, если у тебя нет носа» и т.д. На этапе поиска решения проблемы  можно учить работать по предложенному плану, учить отличать верно выполненное задание от неверного (контроль и самоконтроль).

Познавательные универсальные учебные действия подразумевают умение результативно мыслить и работать с информацией в современном мире. На этапе создания проблемной ситуации необходимо научить первоклассников отличать новое от уже известного с помощью учителя. В процессе поиска решения проблемы формируется умение находить ответы на вопросы, используя учебник, справочники, Интернет, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Так, например, на уроке обучения грамоте по теме «Заглавные буквы К и Н в географических названиях» учащиеся могут выполнить следующее задание: «Объясните значения слов: Киров, Немда, Котельнич».  Когда верное решение найдено, учащиеся делают выводы в результате совместной работы всего класса. На уроках математики часто используются задания на формирование умения сравнивать и группировать предметы и их образы, умения моделировать и перекодировать информацию (на этапах создания проблемной ситуации и применения нового знания на практике).

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия обеспечивают умение общаться, взаимодействовать с людьми. Здесь идет речь об овладении умениями оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент; слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст. Данные действия могут формироваться на всех этапах урока. Работая в парах и группах над поиском решения проблемы, обучающиеся учатся совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;  выполняют различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); обмениваются информацией.

Приложение 2.

Личностные УУД

-Как бы вы поступили?

-Что бы вы сделали?

-Как вы относитесь?

Познавательные УУД

-Подумайте…

-Выполните задание…

-Сделайте вывод…

-Проанализируйте…

Регулятивные УУД

1.Обучение идет от детей

2.Работа со словарем.

3.Работа по памяткам, алгоритмам.

Коммуникативные УУД

-Расскажите…

-Докажите…

-Объясните…

-Сравните работу свою с работой других.

Приложение 3.

Познавательные УУД:

1)учимся добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2)учимся делать схемы;

3) учимся  делать выводы;

4) учимся обобщать и классифицировать по признакам;

5) учимся находить в иллюстрации ответы на вопросы.

Коммуникативные УУД:

1)учимся слушать и понимать других;

2)учимся строить речевое высказывание;

3) учимся оформлять свои мысли в устной форме;

4)учимся работать в паре.

Регулятивные УУД:

1)учимся делать предположение;

2) учимся оценивать свои действия;

3) учимся прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)учимся осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) учимся выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2)формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)учимся оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Приложение 4.

Фрагмент 1

1. Постановка учебной задачи.

– Давайте предположим, чем мы сегодня будем заниматься на уроке. Откройте «Букварь» на с. 132 – 134.

–Мы будем открывать новые знания или повторять изученное? 

Поставим перед собой цель на урок:

Закрепить свои знания о мягком, глухом, согласном звуке [щ’].

2. Определение вида формируемого УУД

- Ребята, что мы сейчас учились делать? (планировать свою деятельность).

 Обозначьте  эти действия кружком. (жёлтый)

Фрагмент 2

1. Составление слов с изученной буквой

- Я придумала слова со звуком [щ’]. Отгадайте их (Щука, роща, щавель, щенок, щурить)

(Когда встретится слово с сочетанием ЩА или ЩУ, гласные пропустить).

2. Создание и решение проблемной ситуации

- Ребята, а какие же буквы мне написать в сочетаниях ЩА, ЩУ?

Давайте посмотрим  презентацию. (Слайд № ___)

- Сделайте вывод. (Запомни!ЩА, ЩУ)

3. Определение вида формируемого УУД

- Ребята, что мы сейчас учились делать?

(учились строить речевое высказывание) 

Каким кружком мы обозначим эти действия (зелёным кружком).

4. Закрепление изученного правила

Послушайте сказку (инсценировка):

Жили-были на свете шипящие Ч и Щ, а неподалёку жили гласные У, Ю, А, Я. Жили дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат  - нашли уже А и У. Вот только никак не могут найти гласные Ю и Я. Искали, икали, с ног сбились, - до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Я и Ю, как ни в чём не бывало, сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЧУ - ЩУ, ЧА - ЩА.

- Так об этом говорится в сказке. А вы, ребята, как думаете, почему не нужно после букв Ч и Щ ставить буквы Ю и Я? (Буквы ч и щ всегда обозначают мягкие согласные звуки. И нет необходимости их смягчать гласными я и ю.)

- Хорошо ли поступили гласные Я и Ю?

6. Определение вида формируемого УУД

- Ребята, что мы сейчас учились делать?

1.  (Добывали информацию из текста).

Каким кружком мы обозначим эти действия? (синим кружком).

2)(Учились оценивать поступки героев). Каким кружком мы обозначим эти действия? (красным кружком).

Приложение 5.

 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Приложение 6.

Пояснительная записка

       Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.Исследования психологов и педагогов, учительский опыт показывает, важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтроля, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения. Поэтому перед учителями возникла проблема разработки новых педагогических технологий, в частности перехода учебного процесса в деятельностный режим.

          Необходимость работы над данной методической разработкой возникла в связи с тем, что диагностика учащихся показала, что дети плохо применяют полученные знания в новой жизненной ситуации, т.е. у них наблюдается оторванность знаний, полученных в школе, от умения применять их в реальной жизни.

          За урок проведено много устной работы по теме. Отрабатывался навык работы с текстами при нахождении главной мысли, нахождении орфограммы. На уроке отрабатывался навык по правописанию парных согласных в середине и на конце слова. Дети в рабочих тетрадях написали приблизительно 70 слов, 6 предложений. В конце урока проводилось тестирование по вариантам. Принцип осознания учения развивает рефлексию, самоанализ – взгляд на себя: «Каков я есть?»

          Универсальные учебные действия формируются в деятельности – это умения самостоятельно учиться + личностный опыт. Учащиеся активные, самостоятельные, хотят учиться, понимают то, что они хотят и могут делать востребовано экономической ситуацией рынка.

          Среди основных универсальных учебных действий данная методика наибольшим образом развивает коммуникативные действия: сотрудничество с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли, владение разными формами речи. Познавательные действия: работа с научными текстами, умение распределять информацию по заданным параметрам. Личностные действия: привлечение субъективного опыта учащихся.  Регулятивные действия: оценка результата выполнения работы.

          Данная методическая разработка формирует нравственные ценности, личный способ жизнедеятельности, т.е. учит ребенка, как поступать в том или ином случае.

          В данной разработке используется частично – поисковый метод, формируются личностные (формирование нравственных ценностей) и регулятивные (планирование своих действий) действия.

     Методическая разработка апробирована. Урок проведен Предеиной Ириной Викторовной в 3а классе МОУ СОШ с УИОП №1.

Конспект урока

1.Организационный момент.

Учитель.Сегодня урок русского языка необычный, так как на уроке будем использовать материал окружающего мира. Пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи и успехов.

       Помните: рядом с вами всегда находится друг, который поможет вам в трудную минуту.

2.Целеполагание и мотивация.УУД – целеполагание (П), самоопределение (Л)

1.  Учитель.На уроке обобщим знания и умения в правописании парных согласных, обращая на смысл слова, поговорим о природе и девизом урока будет « Мы – друзья природы».  (слайд №1)

 - Я и ваши родители вам часто повторяем одну пословицу. Соберите ее.(слайд №2)

Дети.  Грамоте учиться всегда пригодится. (слайд №3)

Учитель. - Как вы понимаете эту пословицу? А зачем нужно учиться грамоте? Математика понятно, а русскому языку? Сейчас везде используют компьютер. Любое слово, написанное с неправильной буквой, компьютер сам выделит, букву, которую нужно в слове писать, вставит.

Дети.  Но не всегда под рукой компьютер.

Учитель. - А что может произойти, если неправильно напишешь слово? Обратите внимание на слайд.(слайд №4)

     - Зависит ли выбор буквы при письме от смысла слова?

Д.  Да.

У.  – Что вы заметили?

Д.   Слова звучат одинаково, а буквы пишутся разные.

У   - Отчего это зависит?

ДОт смысла слова.

У.  Подберите устно проверочные слова.

Д.  Плод – плоды, плот – плоты.

2. Словарно – орфографическая работа.

У.  –Кто знает, как называется наука, которая изучает взаимодействие человека с окружающей средой?  Затрудняетесь.

     - Предлагаю игру «Чья пара быстрее?» (слайд №5) УУД – выполнение пробного учебного действия (Р),волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р), осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П), использование критериев для обоснования своего суждения (К).

В словах вставить пропущенные буквы. Обменяться тетрадями. Провести взаимопроверку. На полях оценить работу . Критерии оценок у вас на партах.(приложение №1)

-По первым буквам слов определить науку. (зачитываю слова)

-Проверка. (слайд №6)

- Какая наука изучает взаимодействие человека с окружающей средой?

Д.   Экология.          (слайд №7)

У. Запишите это слово, отметьте сильную и слабую позиции в слове.

3.Актуализация знаний и умений.УУД – извлечение необходимой информации (П),осознание ответственности за общее дело (Л), планирование (П), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К), доказательство (П), самоопределение (Л), рефлексия способов и условий действия (П), самоконтроль процесса и результатов деятельности (Р), достижение договоренностей и согласование общего решения (К).

  1.Знакомство с наукой – экология.

У.   – Да, это наука – экология. Ее название образовалось из двух греческих слов: (слайд №8)

  «экос», что значит «дом» и «логос» , что значит  - наука. Поэтому можно сказать, что экология – это наука о нашем доме, имя которому – планета Земля.

- Предлагаю работу в группах. Прочитайте внимательно текст, найдите главную мысль и зачитайте. (приложение №2)

- Как вы считаете, какая же главная мысль текста.

Д.  Из года в год опаснее для здоровья человека становится окружающая среда.

У. -Запишем это предложение.  (запись под диктовку)

-Выделите основу предложения..(выделяют с комментированием)

-Найдите слово, написание которого расходится с произношением по теме урока.

Д.  Год. Парная согласная на конце слова. Проверочное слово – года.

У.  - Надо ли проверять эту орфограмму?  Почему?

Д.  Да.  Потеряется смысл слова.

У. –Как проверяем парные согласные?

Д.  Чтобы проверить парные согласные, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после согласного стоял гласный звук.

   2. У.  –Послушайте внимательно стихотворение. О каких храмах идет речь?

                                     ( чтение учеником)

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

- О каких храмах идет речь?

Д.   Храм –церковь, собор;  храм науки – где получают образование; природы храм – лес.

У.  –Представьте себе, что вы выходите их школы. Посмотрите вокруг глазами эколога. Что тревожит вас?

- Предлагаю работу в группах. Поделитесь своими впечатлениями о состоянии окружающей среды, что вас тревожит и каждый запишите себе в тетрадь 2 - 3 предложения. Задание для каждой группы на слайде.

 1.О воздухе.

2.О мусоре в лесах.                                              (слайд№9)

3.О сломанных растениях.       

4.О загрязнении реки.       

5.О мусоре возле школы.      

6.О лесных пожарах.        

- Что вас тревожит?  (отчитывается каждая группа). – Оцените себя в этой деятельности на полях.  - Кто виноват во всем этом?

Д.  Люди.

Физкультминутка.

Мы шагаем, мы шагаем,

Руки выше поднимаем.

(ходьба на месте с подниманием рук)

Вдруг мы видим:

У куста выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берем

 И назад в гнездо кладем.

(наклоны вперед, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки)

 3. Письмо.

У.   - Нам пришло письмо от главного лесничего  Белобородова Владимира Юрьевича Суводского лесничества, который находится за рекой Вяткой. Письмо я распечатала. Оно у каждого лежит на парте. Поработаем с ним.

1.Читаем по абзацам.

2.Находим слова с парными согласными, записываем, устно подбираем  проверочное слово.              (приложение № 3)

- Какой же вывод сделаем из письма лесничего?

Д.  Беречь лес.

У.  - Оберегая лес, что вы у себя оберегаете?

Д.  Здоровье.

- Оцените себя в этой деятельности как вы поработали.

4.Закрепление и применение знаний и умений.УУД – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П), аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К), планирование (П), выполнение действий по алгоритму (П), анализ, синтез, сравнение (П),использование критериев для обоснования своего суждения (К), контроль и коррекция процесса и результатов деятельности (П).

       У. –Оберегая лес, вы оберегаете свое здоровье. Прочитайте научные сведения, которые вы нашли к этому уроку.

Д.  Одна сосна выделяет в год 2 тонны кислорода.

Д.  Один гектар зеленых насаждений обеспечивает кислородом 200 человек.

Д.  За один год гектар леса очищает от углекислого газа и пыли 18 миллионов кубометров воздуха.

У. – Какой вывод сделаем? Составьте предложение.

Д.  Берегите лес! Надо беречь лес. Не рубите свежий лес.

У.  –Запишите любое предложение. Подчеркните слово, где произношение расходится с написанием.

Д.  Лес.

У.  -Как проверяем парные согласные?

- Предлагаю работу в группах. У каждой группы разные тексты. Вам нужно:

1.Каждому самостоятельно найти  и подчеркнуть прямо в карточке слова с парной согласной в середине или на конце слова, можно не повторяться.

2.После этого обсудить в группе, все ли нашли слова.

3. Выписать к себе в тетрадь.

4.Проверить по листочкам самоконтроля.

5.Оценить себя по критериям оценок, которые у вас на партах.

-Не забываем, что товарищ в группе всегда поможет.  (приложение № 4)

( выполняют работу в группах)

У.  –Поднимите руки в группах, у кого в тексте говорится: - о бережливости воды?   (3 гр.)

 - Об охране леса?  (1 гр.)

 - О бережном отношении к животным?  ( 4 гр. , 6 гр.)

 -О предупреждении лесных пожаров?   (5 гр.)

 - О правилах поведения вблизи водоемов?  (2 гр.)

-Молодцы. Умеете не только находить орфограмму, но и внимательно читать  тексты.

- Какую орфограмму закрепляли на уроке?

Д.  Правописание парных согласных.

У. Как проверяем парные согласные?

5. Итоги урока. Информация о домашнем задании. Рефлексия.      10 минут

УУД – использование критериев для обоснования своего суждения (К), контроль и коррекция процесса и результатов деятельности (П), самоопределение (Л).

У. Зачем же грамоте учиться?

Д.  Чтобы тебя правильно понимали.

У.  Какую тайну русского языка мы узнали?

Д. Постановка буквы в слове зависит от смысла слова.      (слайд № 10)

У.  –Поднимите руку у кого в тетрадях оценки «4» и «5». Молодцы. Умеете применять правило при письме.

У.  –Люди не всегда заботятся о природе, не умеют ее правильно беречь и охранять. Домашнее задание:

1.Разработать и записать правила об охране природы, используя слова с парной согласной.

2.Нарисовать плакаты с лозунгами (призывами) об охране природы.

У.  –Сейчас проверим, как мы умеем охранять природу. Предлагаю по вариантам тест на листочках. Выберите один из предложенных ответов на каждый из вопросов, обведите эту букву.( приложение № 5) 

У.  -Подсчитайте баллы. Оцените себя по критериям.(слайд №11)

     - Кто набрал от 5 до 11 баллов, поднимите руки. Если бы все были такими, как вы, то не страдала бы наша природа.(слайд № 12)          

У.  Встали. Урок окончен.

Дидактические материалы урока.

Приложение№1

Критерии оценок:

«5» - выполнено без ошибок

«4» - 1 ошибка

«3» - 2 ошибки

«2» - 3 ошибки

Приложение №2

         По радио, телевидению, со страниц газет можно многократно слышать слово «экология». И не случайно. Сегодня наш природный дом оказался в большой опасности. Каждый человек должен стать немного экологом.

         Почему мы говорим, что планета Земля в опасности? Богата и разнообразна природа нашей Родины. Много в ней дремучих лесов, широких степей и многоводных рек. Но нерациональное использование природных богатств привело к тому, что беднеет природа, исчезают многие растения и животные.

        Из года в год все опаснее для здоровья человека становится окружающая среда.

Приложение №3

            Дорогие друзья! Пишу вам я, лесничий. А написать вам просили меня и все лесные жители: пташки, зверюшки, букашки, таракашки.

            Большая печаль в нашем доме – лесу. Нам стало страшно в нем жить. Вырубку леса ведут круглый год. Неслыханная беда надвигается на нас – мусор и грязь! Плачут наши дети – им негде играть: кругом свалки нечистот. Дождь смывает мусор в реки.

            Стонут березки, повесили свои головки – их варварски изуродовали любители сока. Стонут и гибнут грибки, ягодки и травка под брошенными полиэтиленовыми пакетами. В лесу много редких растений.

            К вам, ребята, обращаемся мы, лесные жители. Помогите нам! Пусть вернуться все наши жители, и не стоном, а птичьими голосами наполнится лес!

Тогда мы в гости вас позовем, а пока призываем на помощь!

Приложение №4

1 группа.

      Круглый год ребята нашей школы охраняют лес. Перед новогодним праздником проводят дежурство на дорогах. Сотню лесных красавиц спасли от гибели. Ранней весной оберегают русские березки от любителей березового сока.       

      В лесу много молодых посадок. Саженцы прижились, окрепли, подросли. На чистой скатерти снегов следы птиц и зверей. Вот к норке пробежала мышь. Тишина в лесу! Красив наш лес! Береги его природу.  

Листок самоконтроля.

Год, лес, березки, посадок, снегов, мышь, красив.

2 группа.

         Река стала. К реке бежали ребята. На лед выскочил мальчик. Он лихо прокатился по льду. За смельчаком потянулись другие дети. Вот они уже на середине речки. Раздался треск. Выступила вода.

        Детвора бросилась на берег, как воробьи. Смельчаки очутились по горло в воде. Они кричали и звали на помощь. Ребята цеплялись руками за тонкий лед. Рабочий с длинной доской пополз к ребятам. Он спас их.

Листок самоконтроля.

Лед, мальчик, треск, берег, пополз, спас.

3 группа.

        Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черемухи. Но вот он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил вперед. Со всех сторон к шумному ручью стекались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Наш ручей стал речкой.

       На поверхности воды весело закачались белые головки кувшинки. Птицы свили много гнезд на высоком берегу. Вода несет жизнь растениям, птицам, животным и людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите воду!

Листок самоконтроля.

Луг, вперед, глубже, головки, гнезд, богатство.

4 группа.

              Прошли дождливые осенние дни. Пушистым ковром снег лег на лесные дорожки и тропинки. Спит пруд под ледяной корой. Голодно птицам зимой. Вот они и летят к жилью человека. Жалко ребятам пернатых друзей. Они смастерили для них кормушки на березках. Слетелись к кормушкам снегири и синички. Помоги птицам и ты. Птицы – наши друзья.

Листок самоконтроля.

Снег, лёг, дорожки, спит, пруд, кормушки, березках.

5 группа.

       Стояли осенние дни. Мы ехали лесом. Вдруг стало пахнуть гарью. Раздался треск. Зашумели вековые ели. По узкой полосе поползли горящие хвойные ветки. Наша лошадка быстро помчалась по дороге. Повозка запрыгала. Вот промчалась белка. Пробежали лоси. Пролетели с шумом лесные птицы. Блеснула змейка. Быстро запылала верхушка березки. Страшен огонь в лесу.

Листок самоконтроля.

Треск, узкой, ветки, лошадка, повозка, верхушка, березки.

6 группа.

      Таня и Витя жили в лесной сторожке. Зимой Витя подвесил к старой елке кормушку для птиц. Однажды около кормушки появилась рыженькая белка. Она осторожно прыгнула на кормушку. Зверек стал брать лапками рябину т ловко объедать ягодки.

      Ребята сделали для белочки столик. Они клали ей на стол корочки хлебца, сухие грибки. Иногда дети зарывали корм в снег. У белки хорошее чутьё. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала съестное. Каждый день прибегала белочка к кормушке.

Листок самоконтроля.

Сторожке, кормушку, зверёк, ловко, ягодки, столик, хлебца, грибки, снег.

Приложение №5

Тест.( 1 вариант)

1.Ты нашел на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?

А) полюбуюсь на него и пойду дальше

Б) осторожно срежу и поставлю в вазу

2.Ты нашел гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?

А) покормлю птенца

Б) позову ребят, чтобы  они тоже посмотрели

В)буду наблюдать издали

3. Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?

А) пойду, но буду собирать очень осторожно

Б) расспрошу об этом учительницу

В) не пойду

4. Сходили на природу. Осталось много мусора. Как ты поступишь?

А) возьму с собой, чтобы выбросить в городе в мусорный ящик

Б) отнесу в кусты

В) закопаю в землю

5. Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы ?

А) почти все знаю, но хотел бы знать больше

Б) кое –что знаю, но хотел бы знать больше

В) я люблю природу, но мы этого еще не проходили

Тест ( 2 вариант)

1. Как ты сам оцениваешь свои знания по охране природы ?

А) почти все знаю, но хотел бы знать больше

Б) кое – что знаю, но хотел бы знать больше

В) я люблю природу, но мы этого еще не проходили

2. Сходили на природу. Осталось много мусора. Как ты поступишь?

А) возьму с собой, чтобы выбросить в городе в мусорный ящик

Б) отнесу в кусты

В) закопаю в землю

3.Ты нашел на поляне очень красивый цветок. Как ты поступишь?

А) полюбуюсь на него и пойду дальше

Б) осторожно срежу и поставлю в вазу

4. Ребята собрались в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?

А) пойду, но буду собирать очень осторожно

Б) расспрошу об этом учительницу

В) не пойду

5.Ты нашел гнездо с птенцом. Что ты сделаешь?

А) покормлю птенца

Б) позову ребят, чтобы  они тоже посмотрели

В) буду наблюдать издали

Приложение №6

Тест 1 вариант                                                                            Тест 2 вариант

1. А – 1 б.                                                                                          1. А – 3 б.

Б – 5 б.                                                                                               Б – 1 б.

2. А – 3 б.                                                                                              В – 5 б.

Б – 5 б.                                                                                           2. А – 1 б.

    В – 1 б.                                                                                               Б – 5 б.        

3. А – 5 б.                                                                                               В – 3 б.

Б – 2 б.                                                                                           3. А – 1 б.

    В – 1 б.                                                                                               Б – 5 б.

4. А – 1 б.                                                                                          4. А – 5 б.

Б – 5 б.                                                                                               Б – 2 б.

    В – 3 б.                                                                                               В – 1 б.

5. А – 3 б.                                                                                          5. А – 3 б.

Б – 1 б.                                                                                               Б – 5 б.

    В – 5 б.                                                                                               В – 1 б.

Презентация.

Слайд №2

От значения слова – к правильной букве.

Мы – друзья природы.

Слайд №3

                Составить пословицу

ВСЕГДА

ГРАМОТЕ

ПРИГОДИТЬСЯ

УЧИТЬСЯ

Слайд №4

Грамоте учиться всегда пригодиться.

Слайд №5

Яблоко – прекрасный пло. .

Я положил его на пло. .

Слайд №6

Эск .мо, каранда . , оши . ка, лебе . ь, огоро . , голо . , и . ти, ябл . ко.

Слайд №7

Эскимо, карандаш, ошибка, лебедь, огород, голос, идти, яблоко.

Слайд № 8

Экология

Слайд № 9

«экос» - «дом»

«лос» - наука

Слайд № 10

Очень часто выбор буквы

     при письме зависит

       от смысла слова.

Слайд №11

Критерии оценок за тест

«5» -   5 – 11 баллов

«4» - 12 – 18 баллов

«3» - 19 – 25 баллов

Слайд № 12

Берегите природу!

Спасибо за урок.

САМОАНАЛИЗ УРОКА.

Данная методическая разработка интегрированного урока русского языка и окружающего мира с компьютерной презентацией формирует нравственные ценности, личный способ жизнедеятельности, т.е. учит ребенка, как поступать в том или ином случае; отрабатывается навык работы с текстами при нахождении главной мысли, орфограммы по правописанию парных согласных в середине и на конце слова.

Тема урока:  От значения слова – к правильной букве.

Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и систематизации изученного материала, проверки уровня усвоения учебного материала.

Цели  урока по содержанию:

Образовательная: способствовать формированию умения распознавать, находить слова с парной согласной, подбирать проверочные слова.

Развивающая: развивать коммуникативные (организация работы в группе),

Познавательны  (работа с научными текстами, умение распределять информацию по заданным параметрам), личностные (привлечение субъективного опыта учащихся),  регулятивные  (оценка результата выполнения работы) УУД; способствовать развитию познавательных интересов, речи, памяти учащихся, внимания к слову.

Воспитательная: способствовать воспитанию учебной активности на уроке, культуры труда на уроке, бережного отношения к природе, привития интереса к природе.

Тип урока:  урок обобщения и систематизация знаний и умений включает в себя логическую структуру урока:

1. Организационный момент.

Организую положительный настрой на урок, создаю ситуацию успеха. Быстрое включение учащихся в деловой ритм.

2. Целеполагание  и мотивация.

        Называю тему м цели урока. Провожу диалог, словарную работу и создаю проблемную ситуацию. Работа осуществляется в парах. Обеспечиваю восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Учащиеся активно действуют с объектом изучения, максимально используют самостоятельность в добывании знаний и овладении способами действий. Проводится взаимопроверка и оценивание работ соседа по парте. Пытаются расшифровать слово.

3. Актуализация знаний и умений.

        Предлагаю работу в группах над текстом для выявления главной мысли. Предложение записывается под диктовку. Проходит работа по выявлению грамматической основы и находят  слово, написание которого расходится с произношением по теме урока. Заслушивается стихотворение о храмах, которое читает ученик. Ставится проблемный вопрос. Предлагаю работу в группах, посмотреть глазами эколога, что их тревожит. Задание для каждой группы на табличках. Ведут записи в тетрадях, каждая группа делится своими впечатлениями. Каждая группа оценивает себя в этой деятельности. Дети делают вывод, что во всем в этом виноваты люди. Проводится физкультминутка. Она связана с охраной окружающей среды. Предлагаю фронтальную работу с письмом от лесничего. Читают по абзацам, находят орфограмму по теме, подбирают проверочные слова и записывают в тетрадь.

Дети делают вывод .Оберегая лес, мы оберегаем свое здоровье. Оценивают себя в этой деятельности.

4. Закрепление и применение знаний и умений.

 Дети зачитывают научные сведения, которые нашли к этому уроку. Делают вывод, составляют предложение и записывают. 

         Формирую целостную систему  ведущих знаний. Устанавливаю правильность и осознанность усвоения учебного материала. Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению в самостоятельную работу через работу в группах. Предлагаю каждой группе разные тексты. Каждому самостоятельно найти и подчеркнуть прямо в карточке слова сорфограммой по теме урока. Обсудить в группе, все ли нашли. Записать в тетрадь, проверить по листочкам самоконтроля. Оценить себя по критериям оценок, которые у детей на партах. Дается установка, что товарищ в группе всегда поможет. Выявление пробелов и их коррекция если таковы есть. Подводятся итоги как внимательно работали с текстом.

5. Итоги урока. Информация о домашнем задании. Рефлексия.

           Подводятся итоги урока. Предлагаю дифференцированное домашнее задание. 1.Разработать и записать правила об охране природы, используя слова с орфограммой по теме урока. 2.Нарисовать плакаты с лозунгами (призывами) об охране природы.

По итогам урока проводится тест по вариантам «Как мы охраняем природу» на проверку сформированности и ценности. Осмысленно оценивают себя по критериям. Призываю к бережному отношению к природе. Благодарю за работу.

Методы обучения:  частично – поисковый (преобразовательный),  коммуникативный (словесный), самостоятельная работа.

Формы организации:  индивидуальная, фронтальная, работа в группах, парах.

При  планировании урока и его проведении учитывалось положение Л.С.Выготского – «Обучение идет впереди развития». «То, что сегодня ребенок делает в сотрудничестве, завтра ребенок сделает сам. Обучение будет только тогда развивающим, когда оно будет опираться на зону ближайшего развития» - слова Л.С. Выготского. И этой цели соответствует содержание учебного материала, направленное на общее развитие ребенка, внедрение передовых технологий, новых способов и приемов обучения.

          Свою задачу видела в том, чтобы организовать коллективно – распределительную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие изнутри, как равноправный участник. Суть и основа действий была направлена мною на то, чтобы превратить учебную деятельность в целостную и полноправную их жизнь. Деятельность учителя состояла в том, чтобы  подводить к проблеме, переживать, поощрять, вселять уверенность, стимулировать, заинтересовывать, формировать мотивы учения, воодушевлять и т.д. Деятельность учащихся состояла в следующем: ученик – субъект обучения, источник активности, деятельности. Он главный работник на уроке, его деятельность объективно направлена на достижение триединой цели и развитие самого себя, его цель – осуществление элементарного исследования. Взаимоотношения учителя и ученика на уроке диктовались технологиями развивающего обучения, а именно: я, как учитель, стояла перед необходимостью искать формы и методы парной, групповой и коллективно – распределительной деятельности учащихся, которая осуществлялась в форме развернутого коллективного учебного диалога.

          Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

          Исследования психологов и педагогов, учительский опыт показывает, важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтроля, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения. Поэтому перед учителями возникла проблема разработки новых педагогических технологий, в частности перехода учебного процесса в деятельностный режим.

          Необходимость работы над данной методической разработкой возникла в связи с тем, что диагностика учащихся показала, что дети плохо применяют полученные знания в новой жизненной ситуации, т.е. у них наблюдается оторванность знаний, полученных в школе, от умения применять их в реальной жизни.

          За урок проведено много устной работы по теме. Отрабатывался навык работы с текстами при нахождении главной мысли, нахождении орфограммы. На уроке отрабатывался навык по правописанию парных согласных в середине и на конце слова. Дети в рабочих тетрадях написали приблизительно 70 слов, 6 предложений. В конце урока проводилось тестирование по вариантам. Принцип осознания учения развивает рефлексию, самоанализ – взгляд на себя: «Каков я есть?»

          Универсальные учебные действия формируются в деятельности – это умения самостоятельно учиться + личностный опыт. Учащиеся активные, самостоятельные, хотят учиться, понимают то, что они хотят и могут делать востребовано экономической ситуацией рынка.

          Среди основных универсальных учебных действий данная методика наибольшим образом развивает коммуникативные действия: сотрудничество с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли, владение разными формами речи. Познавательные действия: работа с научными текстами, умение распределять информацию по заданным параметрам. Личностные действия: привлечение субъективного опыта учащихся. Регулятивные действия: оценка результата выполнения работы.

          Данная методическая разработка формирует нравственные ценности, личный способ жизнедеятельности, т.е. учит ребенка, как поступать в том или ином случае.

          В данной разработке используется частично – поисковый метод, формируются личностные (формирование нравственных ценностей) и регулятивные (планирование своих действий) действия.

         В заключении самоанализа можно выделить основные задачи, которые учитывались при моделировании урока и определении его содержания:

1. Развитие универсальных учебных действий.

2. Формирование у ребенка определенных способностей к самосовершенствованию .

3. Ориентация на зону ближайшего развития.

4. Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебная деятельность.

5. Учитель должен добиваться того, чтобы ребенок сформулировал задачи сам для себя, для этого надо «столкнуть» его с такой ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний.

5. Весь процесс учебной деятельности основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, работы в группах, на самоуправлении и самореализации личности, на организации отдыха.

            Методическая разработка апробирована. Урок проведен Предеиной Ириной Викторовной в 3а классе МОУ СОШ с УИОП №1.

Приложение 7.

Проверочная работа №1 по русскому языку в 1 классе.

1. Отметь  + слова, в которых все согласные звуки мягкие.

 

дятел               чаща               тётя                   шить               

2. Отметь  + слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

 

часы                 Петя            мышь               туман

3. Отметь  + слова, в которых букв больше, чем звуков.

 

тетрадь        день             отъезд                 корка       

4. Отметь  + слова, в которых звуков больше, чем букв.

 

друзья            яхта               маяк                   торт            

5. Допиши пропущенные буквы, если это возможно.

А __                 Б В                 З Н                 Ы Э

Я Ю                П __               С __                И __

6. Отметь + правильно написанное предложение.

на берёзе сидят снегири.    

На берёзе сидят Снегири.

На берёзе сидят снегири.

На берёзе сидят снегири

7. Составь из слов предложение и запиши его.

Федя, футбол, играет, в

___________________________________________________________

___________________________________________________________

8. В каждой группе найди «лишнее» слово и вычеркни его.

а)  точка, запятая, восклицательный знак, вопросительный знак

б)  печатная, вопросительная, строчная, письменная

Проверочная работа №2 по русскому языку в 1 классе.

1. Прочитай слова: дорога, морозный, письмо. Запиши, сколько во всех трех словах

а) звуков[ о]_______                                 б) букв «о»__________

2. В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа:

1) часы, филин, яхта, льдины;                  2) искра, ветер, цифра, йогурт;

3) физика, собака, экран, баранка;           4) мячик, эскимо, живот, яма.

3. Подчеркни  слова, в которых все согласные звуки звонкие.

Мороз, адрес, мороженое, улица, знание, письмо.

4.Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова юла. Обведи номер ответа.

а) первый звук мягкий согласный;                   б) первый звук гласный;

в) второй звук твердый согласный;                  г) первый гласный ударный.

5.Запиши данные звуки на нужной строчке.[у], [п], [и], [ш],[ з], [м], [й], [а], [ч].

а) гласные звуки:________________________

б) звонкие согласные звуки:___________________________

в) глухие согласные звуки:________________________________

6.Запиши 5 букв русского алфавита, следующих за буквой «ж».

Ответ: ж,___________________________________

7. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Покажи этот порядок цифрами от 2 до 5. Цифра 1 уже поставлена.

1завод            икра               работа                    знание                   улица