Эссе к конкурсу "Директор школы -2010"

                               Я пред будущим в ответе.

Моя радость, боль и грусть,

Наше будущее – дети!

Трудно с ними?

Ну и пусть!

«Я знаю, что Господь не дает мне таких заданий, с которыми я не смогла бы справиться. Я только хотела бы, чтобы ОН не слишком доверял мне»

Мать Тереза

    Часто задумываюсь над тем, что привело меня к профессии педагога? Конечно, пример моей мамы – Ожигановой Алевтины Николаевны –учителя по призванию, сорок лет отдавшей родной сельской школе. Дома  царила атмосфера творчества, добра и труда,  мамин светлый образ в памяти и сейчас. «Все свои проблемы оставьте за порогом школы. И тогда все у вас получится»- говорила она молодым коллегам. А я впитывала все, как губка. Тогда казалось, что все так еще далеко – и выбор профессии, и взрослая жизнь. Выбор у меня был невелик. Со стороны мамы – династия педагогов, со стороны папы – династия медицинских работников. Судьба (или распределение) забросили в 1985 году на Дальний Восток, в сельскую школу, которой я благодарна за мудрые жизненные уроки. Прекрасную базу знаний  дали в Горьковском государственном педагогическом институте. Мама снабдила меня всевозможной педагогической литературой, своими наработками и благословила на труд. И я все годы стараюсь  не уронить престиж профессии, не снизить ту высокую планку, поставленную нашей педагогической династией. Мое становление проходило не под крылышком мамы, но всегда общение с ней помогало  в жизни и в работе. В 1992 году я вернулась в родной район. Вошла в новый коллектив учителем математики и поразилась тогда, насколько школа была не такой, как все.   Молодой директор  создал новый по тому времени образ школы – предпринимателя, во главу угла ставились трудовые дела, способные принести прибыль, улучшить материальную базу школы, дать практические трудовые навыки детям. Воспитательная сила труда неоспорима. Разные виды общественно- полезного  труда, технология производства, все виды рукоделия, трактора, земледелие – этим опытом делилась школа со своими коллегами.  Соответствующая материальная база школы способствовала процветанию, росту авторитета, и так было бы дальше, если б не тяжелые времена перестройки и послеперестроечного периода. Молодой директор организовал свой личный бизнес, и школа стала для него препятствием. И в середине учебного года наш школьный корабль остался без рулевого. Тогда весь коллектив замер: есть ли у нас достойные,  такие же хваткие и деловые, способные возглавить коллектив?  После долгих уговоров коллег, заведующей отделом образования, главы местного самоуправления в великий праздник Крещения в 1998 году меня назначили директором Кушнурской школы.

    В момент моего назначения и представления коллективу  у меня пропал дар речи. Тогда я еще не осознавала груз проблем, но поняла, что не знаю,  с чего начинать. Перелопатила кучу книг, журналов, проблемных статей, провела анкетирование коллег, родителей, учащихся. Ознакомилась с состоянием дел в школе, в том числе и предпринимательской деятельности, рвалась на курсы повышения квалификации. Все сравнивала, взвешивала, сопоставляла. Знала, что спустя время с  меня за все  спросят. Куда я поведу коллектив? Хотелось сохранить все лучшее в школе. И в тоже время только сохранить – мало. Хотелось преумножить.

  Начать работу пришлось  с создания команды, с творческого ядра, с коллектива единомышленников. «Всего, чего мы хотим для наших детей, нужно бы желать также для их учителей; школы должны стать местом учебы для тех и для других; только такое учение связано с напряжением эмоций, возбуждением, вовлеченностью, страстью, вызовом, творчеством и радостью» - говорил Энди Харгривз.  Проблема объединения коллектива – одна из основных. Только в команде можно добиться результатов. Коллективу подвластно многое. Изучен опыт работы педагогов, проведена диагностика, сформированы творческие группы педагогов по интересам. Пришлось поискать энтузиастов, мастеров своего дела, способных увлечь детей за собой и в других областях школьной жизни. Спустя годы, я поняла, что возглавляю необычный коллектив. Почти все педагоги – представители педагогических династий. Сотрудничество, сотворчество и обмен опытом – три составляющие деятельности нашего коллектива.

    Фактически никому из нас не хотелось делать школу только школой трудового профиля, хотя предпринимательская деятельность давала определенный доход, формировала трудовые навыки, нужные в жизни. И мы это сохранили. У нас большое картофельное поле, пришкольный участок и цветники, имеем доход от пошива изделий, изготовления мелкого инвентаря. Но есть   дети, у которых другие склонности, способности. Школа призвана  дать должное образование и воспитать достойного гражданина. Несомненно, трудовое направление актуально. Но оно должно быть не единственным.  Интеллектуальная деятельность должна цениться не менее, чем физическая. Как выжить маленькой школе в условиях жесткой конкуренции? Какие проблемы решать в первую очередь? Как сделать наших выпускников конкурентноспособными и готовыми к взрослой жизни?

    Решить проблему саморазвития  и  самоопределения личности помогла  система рейтинговой оценки личности учащихся. Так начала экспериментальную работу на муниципальном уровне группа педагогов нашей школы по теме « Технология внедрения системы рейтинговой оценки успешности  учащихся в общеобразовательной школе». Становление активной жизненной позиции школьника возможно только в благоприятной воспитательно-образовательной среде, которая его окружает. Если ребенок видит нежелание окружающих принимать конструктивные решения, активно менять жизнь к лучшему, то и от ребенка нельзя ждать большего. Именно поэтому роль школы  в воспитании активной жизненной позиции так велика. До некоторого времени вопрос об активной жизненной позиции в школе не стоял. Ученики слепо выполняли поручения, участвовали в мероприятиях, подготовленных и организованных учителями. Педагоги стали испытывать затруднения при организации воспитательного процесса в школе и классах. Старые авторитарные методы не срабатывали или не давали ожидаемого результата. Надо было искать новые формы и методы работы с детьми. Назрела необходимость создания нового в воспитательной системе, использования новых технологий, способствующих становлению активной жизненной позиции и социализации личности.

    Сегодня наша сельская школа перестала чувствовать свою ограниченность, обреченность, отдаленность. Она выбирает те направления деятельности, которые диктует  современность, сохраняя при этом свою специфику. То, что школа является социокультурным центром села, является объективной реальностью, поэтому, учитывая особенности развития современного общества, она стремиться более полно и качественно выполнить социальный заказ, предъявляемый ей родителями, социумом, обществом в целом. Задача педагогов заключается в том, чтобы заметить, поддержать и развить желание детей провозгласить свое собственное «Я». И каждый участник образовательного процесса вовлечен в деятельность и заинтересован в позитивных результатах.  Рейтинговый контроль проводился по следующим направлениям: освоение научных знаний учащихся, трудовая дисциплина, активная жизненная позиция, организация чистоты и порядка.

    Результаты не заставили себя ждать. Здоровая конкуренция, атмосфера радости, творчества создавались  в каждом классном коллективе. Мы учились радоваться успехам других, сотрудничать. Достигли единства как в коллективе педагогов, так и в коллективе родителей и детей. Хороший родитель стоит тысячи хороших учителей – гласит китайская народная мудрость.  Теперь родители  - наши помощники. Чтобы закрепить свои успехи, нами была  создана  собственная  программа воспитательной работы «Школа радости и творчества». В ходе реализации программы были достигнуты значительные результаты. В школе стабильно работают кружки и секции. Кружковой работой охвачены 100% учащихся.  Любимыми стали кружки научно - технического направления: «Художественная обработка древесины», «Информатика».

Направления кружков	2006- 2007 год		2007- 2008 год		2008- 2009 год
	Количество  кружков	В них ребят	Количество кружков	В них ребят	Количество кружков	В них ребят
Технические	3	30	3	26	4	32
Эколого- биологические	3	49	3	43	3	43
Туристско- краеведческие	1	16	-	-	1	10
Спортивные	6	103	7	114	6	110
Художественного творчества	8	102	5	48	5	67
Другие	2	23	4	58	5	53
Итог:	23	323	22	289	24	315

Мониторинг участия в спортивных мероприятиях:

Уровень соревнований	2006- 2007г.			2007- 2008г.			2008- 2009г.
	Участники	дипломанты	победители	Участники	дипломанты	победители	участники	дипломанты	победители
Районные	146	18	82	150	10	70	184	21	126
Зональные	2	-	-	6	2	6	11	-	6
областные	-	-	-	-	-	-	3	-	-

На протяжении последних лет наблюдается тенденция увеличения количества участников и победителей соревнований различного уровня. Массовое увлечение спортом привело к позитивной динамике состояния здоровья учащихся. Улучшилась и успеваемость ребят.

Результативность участия школы в районных предметных олимпиадах:

	2006- 2007 г.	2007- 2008г.	2008-2009г.
Количество Призовых мест	14	14	7 и 2 победителя областной олимпиады
Рейтинг участия школы на уровне района	1 место	2	1

Результативность участия школы в районных олимпиадах по отдельным предметам ( количество призовых мест) определено в таблице:

Предметы	2006- 2007г.	2007- 2008 г.	2008- 2009 г.
Экология	1	3	-
История	2	1	-
Обществознание	-	2	-
Математика	2	-	-
Русский язык	-	-	-
Литература	1	-	-
Немецкий язык	2	2	2
Химия	-	-	-
Биология	1	1	-
Экономика	2	-	-
Технология	3	5	4
География	-	-	-
Физика	-	-	-
Физкультура	-	-	1

В течение трех лет наши дети участвуют в областной олимпиаде по технологии, из пяти  человек  - 4 победителя олимпиады.

Одной из проблем школы было выявление ее преимуществ и недостатков. В ходе разработки программы развития школы были установлены

- конкурентные преимущества:

·        Значительный авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений района;

·        Благоприятный психолого- педагогический климат в коллективе;

·        Квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

·        Значительное количество педагогов, стремящихся к  саморазвитию;

·        Качественная начальная подготовка школьников;

·        Преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

·        Школа - сформированный социокультурный центр села, гибко реагирующий на изменения среды.

- проблемы и противоречия:

·        Низкая информатизация образовательной среды;

·        Недостаточная подготовленность педагогических кадров к работе в условиях высокой информатизации;

·        Неравные стартовые возможности получения качественного образования сельского школьника;

·        Недостаточность очагов культуры в социуме;

·        Удалённость  от административных центров ( района и области);

·        Низкий образовательный уровень родителей учащихся;

·        Уменьшение контингента учащихся;

·        Отсутствие психологической службы;

·        Отсутствие сотрудничества с высшими и средними учебными заведениями.

Опираясь на выше сказанное, наша школа, как образовательное учреждение, была готова к развитию и инновациям, к организации такой совместной деятельности, в которой найдена роль для каждого: младшего школьника, начинающего учителя, выпускника, педагога- стажёра, заинтересованного родителя, слабоуспевающего ученика и других. Успех работы складывается из совокупности достижений каждого участника образовательного процесса.

    Человек (особенно это касается формирующейся личности) должен научиться конструктивно взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Совершенствование этого процесса происходит в течение всей жизни, но особенно важен этап школьного обучения, когда ребёнок вступает в особые отношения со взрослыми и сверстниками. Для ученика школа становится сферой его «профессиональной» деятельности: образования, учения. Перспективу развития мы видим в создании школы сотрудничества. По словам Л.С.Выготского,  в сотрудничестве, под руководством, с чьей – то помощью ребёнок всегда может сделать большее и решить более трудные задачи, чем самостоятельно.

Цель нашей школы сотрудничества  мы определили как:

содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной культурно- образовательной среды для саморазвития и самовыражения ребенка в условиях сельской школы через использование сотрудничества как способа педагогического взаимодействия.

Задачи:

1.     Определить оптимальное содержание образования учащихся с учетом     требований современного общества к выпускнику школы и уникальности    образовательного учреждения.

1.     Выявить, освоить и использовать в работе школы личностно- ориентированные формы, методы и приемы обучения и воспитания учащихся.

2.     Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность.

В соответствии с целью и задачами создана   следующая  структурная модель школы, которая состоит из четырёх уровней:

1.    Стратегического (школьный совет развития).

2. Тактического (педагогический, административный, общественные советы, психолого-педагогическая служба).

3.    Деятельностного ( учебно- методическая и воспитательные сферы).

4.    Информационно- базового (информационная служба).

Основу нашей школы сотрудничества составляет эффективная совместная деятельность, признаками которой являются:

1.     Соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве.

2.     Наличие единой цели, общей для всех участников мотивации.

3.     Наличие органов организации и руководства.

4.     Разделение процесса деятельности между участниками.

5.     Согласованность индивидуальных операций участников для получения конечного   результата.

6.     Получение единого конечного результата совместной деятельности.

7.     Возникновение  межличностных отношений, оказывающих влияние на успешность совместной деятельности.

Обращаясь к педагогике, эти признаки просматриваются в жизнедеятельности многих воспитательных коллективов, например, А.С.Макаренко, Я.Корчака, В.А.Караковского.

Подавляющее большинство психологов и педагогов рассматривает сотрудничество как форму взаимодействия людей. В рамках этой формы взаимодействие происходит на субъект- субъектном уровне. Это означает, что каждый вовлечённый в процесс деятельности является не пассивным объектом педагогических воздействий, но активным участником, полноправным партнёром учебной и воспитательной ситуации. Педагогику сотрудничества  в конце 1970-х- начале 1980-х годов поддержали педагоги – новаторы: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.И.Ильин, С.Л.Лысенкова и другие. Равенство позиций участников образовательного процесса реализуется в диалоговых формах обучения, гуманистической ориентации образования ( ст.2 ФЗ «Об образовании»).

Выпускник школы сотрудничества обладает:

- Универсальной школьной подготовкой, которая позволит ему быть успешным в любой сфере социально- экономической и культурной жизни общества;

- высоко развитыми коммуникативными навыками;

- стремлением к непрерывному самообразованию.

Педагог школы сотрудничества использует  методы, ориентированные на :

  - саморазвитие и самовыражение личности учащихся;

- достижение высоких личных результатов;

            - совершенствование психолого - педагогической и          

            профессиональной компетентности .

Сотрудничество школы и родителей строится на

              - участии родителей в органах соуправления школой;

              - построении взаимодействия с отдельными группами семей;

              - педагогическом просвещении родителей;

              - принципах социального партнёрства.

В критерии успешного функционирования школы входят:

1. Позитивная динамика развития по выбранным направлениям.

2. Включённость каждого участника образовательного процесса в различные формы учебно- воспитательной, творческой, социально- педагогической, оздоровительной и другой  деятельности.

В основе концепции нашей «Школы сотрудничества» лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

·        ценности и уникальности личности любого участника образовательного процесса;

·        приоритета личностного развития через сотрудничество;

·        свободы выбора сфер приложения сил ребёнком в организации школьной жизни.

Школа сотрудничества предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно- развивающем обучении.

Школа сотрудничества определяется нами как частный случай массовой общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребёнку.

Миссия школы состоит в обеспечении интересов воспитанника и интересов общества, реализации функции социальной мобильности.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования выглядят следующим образом:

1.                              К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учёбе, достаточно высокий уровень произвольного поведения, овладение учениками способами и навыками освоения учебной программы,.

2.                              На ступени основной школы: закладывание основ здорового образа жизни, формирование устойчивых, прочных и глубоких знаний, повышение мотивации обучения, развитие общих и индивидуальных особенностей, развитие коммуникативных способностей.

3.                              На ступени старшей школы: формирование научного стиля как устойчивого качества личности, развитие потребности к самосовершенствованию и самообразованию.

Реализация Программы развития  видится процессом длительным и противоречивым, в результате которого произойдут существенные изменения во всех сферах жизни школы, однако приоритетными направлениями реализации программы развития являются:

1.     Совершенствование материально- технических условий работы школы.

2.     Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и самовыражению учащихся.

3.      Охрана здоровья и соблюдение безопасности учебно- воспитательного процесса.

4.     Информатизация учебно- воспитательного процесса и управления.

5.     Профессиональное развитие педагогов.

Идет последний год реализации этой программы. В школе обучается 96 учеников. Трудятся 18 педагогических работников, среди них:

      1-    Почетный работник общего и среднего образования,

1-     Отличник народного образования,

2-     Награждены грамотами РФ

5        – получили гранты Президента РФ в рамках ПНП «Образование»

4        молодых специалиста, из них 2 вступили в программу для молодых специалистов.

5        педагогов имеют высшую квалификационную категорию.

Достижения истекший 2008-2009 учебный год таковы:

- грант в 1000000 рублей;

- отсутствие неуспевающих и второгодников;

- высокая поступаемость в ВУЗы и техникумы;

- 7 победителей районных олимпиад;

- отсутствие учащихся, не обучающихся и пропускающих занятия;

- 2 победителя областной олимпиады по технологии среди юношей;

- 3 место в областном конкурсе «Чистая вода»;

-  3 место в областном конкурсе «Родники земли Нижегородской»;

- участники международного форума «Великие реки России»;

- победители «Международных дней наблюдений за птицами»;

- участники V международной детско – юношеской экологической ассамблеи ;

- участники международной научно-практической конференции «Вопросы дальнейшего развития регионов России в условиях мирового финансового кризиса»;

- победители областного конкурса исследовательских проектов ;

- победители зонального конкурса компьютерных презентаций;

- 17 призовых мест в районных спортивных соревнованиях;

- 1 место в районном конкурсе агитбригад;

- 1 место в районном конкурсе лагерей труда и отдыха;

1 место в районной исторической конференции;

- 2 место в областном фотоконкурсе;

- 2 место в районном конкурсе «Самый классный классный»;

- участие в международных конкурсах « Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЭМУ», «Американский Бульдог»;

- обучение школьников по программе «Интел»;

- участие во всероссийской дистанционной викторине «загадка для ума»

И многие другие акции, программы, конкурсы не остаются без внимания коллектива школы.

      Второй темой эксперимента  школы является дополнительное экологическое образование. Стартом было участие во всероссийском смотре – конкурсе экологического образования и воспитания в 2007 году. Нам хочется использовать все возможности и опыт экологического образования и улучшить ситуацию по развитию экологической культуры как части общей культуры человека. Творческой группой  разработана программа экологического воспитания и образования, реализация которой позволяет формировать новый образ жизни, выработать собственную систему ценностей и адекватные реакции на экологические и прочие проблемы. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли не эгоистичными потребителями, а ответственными людьми, добропорядочными гражданами, то самое время позаботиться об этом, а начать учителю нужно с себя.

     Педагоги находятся в постоянном творческом поиске. В школе развита система дополнительного образования. Эффективно работает краеведческий музей. Созданы уникальные пособия по краеведению, географии родного края. Дети реализуют исследовательские проекты, получившие высокую экспертную оценку на муниципальном и федеральном уровнях. Учителя, ученики  и выпускники школы – это наша гордость, надежда и опора. Это сформировавшиеся люди, не дающие пропасть сельской глубинке, с верой в будущее России. И заслуга в этом и нашей школы. Именно в ней созданы условия для развития индивидуальности учащихся. Именно мои коллеги – люди неравнодушные, стремящиеся к совершенству – готовы служить дальше! Главное условие успеха школы – это не уставы и программы, а хорошо подготовленные учителя. Кто искренне желает прогресса, тот не должен много рассчитывать на действие уставов и программ. Да, они быстро меняют дело – но не сущность, а только его форму. Бюрократизм нигде не причиняет столько вреда, сколько в образовании. Но мы не теряем надежды на полноправную жизнь малокомплектных сельских школ.

Пусть рвутся связи, меркнет свет,

Но остаются в семьях дети,

Есть в мире Бог, иль Бога нет,

Но им придется жить на свете.

Коль не  придем на помощь им

В борьбе с бессмыслицей и грязью,

Так будет трудно им самим

Вернуть разорванные связи.

Директор МОУ Кушнурская СОШ    Малошта  Елена  Леонидовна