Эссе «Мое педагогическое кредо»

Эссе «Мое педагогическое кредо»

Нам каждый год встречать и провожать
И каждый день глядеть в ребячьи души.
Нам каждый час единство с ними ощущать
И с каждым мигом становиться чище, лучше.

Где бы я не работала, я не получала такого удовлетворения от работы, как в школе. Школа – самая удивительная страна, где каждый день не похож не предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все жители этой страны в ответе за будущее. Где все время надо торопиться, торопиться успеть, где все время надо спешить, спешить стать интересным для окружающих тебя людей, оставаться интересным всегда, дарить окружающим свою энергию, знания, умения, торопиться узнать новое, торопиться не опоздать. Поэтому в этой стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые удивительные люди. И называют их учителями. Если перестал удивлять – сдавайся. Сдавай свои вещи в музей и иди на покой. В этой стране ты уже никому не нужен. Ведь это – особая страна. Это – школа.

И я тороплюсь. Я хочу. Я хочу быть жадной до знаний, впечатлений, событий, до всего передового. Хочу смотреть на мир широко раскрытыми глазами. Хочу обрушиться всей своей мощью на невежество, подлость, лицемерие. Хочу быть искренней, искренней с собой, с другом, с близким, с далеким. Хочу быть отзывчивой. Чтобы не пройти рядом с чужой болью. И для этого я прошу у неба здоровья, терпения, мужества и стойкости. В той жизни, которую я выбрала сегодня, их надо много. Очень много.

Конечно, главные жители этой страны – это дети. Именно они заставляют нас быть такими, какие мы есть. И я благодарна им за это. Ведь они  «закалили» меня и многому научили. Научили принимать их такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе. Воспитывая их, я изменилась сама.

Вот уже четвертый год я работаю в школе с детьми. Это были годы поисков, раздумий, разочарований, колебаний, открытий, которые перевернули всю мою жизнь. Сегодня, уверенно ступая на путь педагогического поиска, понимаю, что нужно многое сделать. Нужно многое знать в педагогике, надо осваивать новые программы, изучать новую технику, читать энциклопедии, справочники, руководства, способные воздействовать на сознание учеников. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя, выбрать собственную позицию. И я учусь. Учусь все время. Учусь всегда. Учусь везде. И мне нравиться учиться. ».

Изучая педагогику, я поняла, что это очень интересная наука. Я хочу выяснить, в чем главное предназначение учителя? Могу ли я научить моих воспитанников счастью человеческого общения, взаимопонимания, счастью творческого, созидательного труда, чтобы проявились индивидуальность, неповторимость, личность каждого из них.

В моем понимании учитель – человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели, достигающий результата. Когда все время кажется, что что-то можно изменить, улучшить. И снова поиски, переживания, бессонные ночи. Я так и живу с тех пор, как пришла в школу. И  в моем сознании постепенно вырисовывается модель значимых качеств учителя.

В первые годы работы с детьми, для меня было странно, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так элементарно просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а им нет. Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

Приходя на урок, да и просто общаясь с детьми, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг, несу им то, что интересно мне. И это должно быть искренне. Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать, поранить юные души. Быть честным, искренним – второй мой принцип.

Следующий принцип – это принцип организации на систему ценностей-идеалов, обращенных в нравственные ориентиры воспитания: истина, добро, личность, свобода, любовь, творчество, через восприятия которых формируется духовная культура человека.

Роль педагога заключается в том, чтобы способствовать развитию способности ребенка, осознавать себя личностью во взаимоотношениях с другими людьми и миром в целом, осмысливать свои действия, прогнозировать и оценивать свои результаты, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка – четвертый принцип комфортности обучения и воспитания.

Каждый учитель огорчается, видя на уроках скучающие лица, когда же ученики работают увлеченно, азартно, то и учитель испытывает удовлетворение. Если после звонка ребята со мной, а не бегут «сломя голову» в коридор, если после уроков они приходят ко мне с вопросами, значит, все нормально, значит я смогла их заинтересовать, значит у меня получилось. Умение увлечь учеников своим предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Это пятый принцип моей педагогической философии.

Шестой принцип – формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. На своих уроках я часто разговариваю с детьми на эту тему, желая вызвать у них интерес к получению знаний. Рассказываю про свою учебу в школе, в университете, о том, как эти знания пригодились в моей жизни. Пытаюсь каждому на примерах объяснить как ему в жизни пригодятся знания, полученные на моих уроках. Ученику интересно все то, что затрагивает его чувственно-эмоциональную сферу, вызывает тревогу, волнение и переживание.

Седьмой принцип – сотрудничества. Учитель не навязывает ученику единственно верное решение той или иной ситуации, а дает возможность ребенку самому пробовать, находясь не «над ним», а «рядом с ним». Для меня нет вопроса, должна ли быть дистанция между учителем и учеником. Спору нет, должна. Но это не стена, не барьер, которые нельзя перепрыгнуть, а более высокая ступенька, на которую тебя подняли сами ученики – Уважение. И с этой высоты ты протягиваешь руки тем, кто идет за тобой, помогая подняться по лестнице познания. Внимание – каждому, ждущему – похвала, мыслящему – радость от общего успеха. Урок окончен, но вопросы не кончаются. Значит, взволновало, зацепило за живое. Пора расходиться, а спор все продолжается. Значит есть оно – сотрудничество. Вот это все и дает новые силы творить каждый день, оставив за порогом житейские проблемы, входить в класс и совершать таинство познания.

Таковы мои основные принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе. Среди них нет более или менее важных, главных и второстепенных. Они взаимодействуют и каждый из них является отдельным звеном единой системы воспитания и обучения.

Я преподаю русский язык и литературу. На мой взгляд, ни один предмет, ни одна учебная дисциплина не может позволить ребёнку раскрыть свой внутренний мир, свои мысли, переживания. Выразить своё отношение к окружающей действительности.

Для успешного достижения целей и применяю различные подходы, методы и формы обучения, которые могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей класса, групп и отдельного ребенка.

И снова звенит звонок, что урок окончен. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают, высказывают свои мнения. Самые приятные минуты, когда они говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем должны быть изюминки. И задача учителя – найти эти изюминки.

Сколько будет еще звонков и уроков в моей судьбе?

Идут дни, годы. Идут очень быстро. А хочется успеть многое. На пороге новый век. Но каким бы он ни был, дети всегда остаются детьми, учителя – учителями. Меняются времена, но не меняются задачи учителя:

• дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;

• содействовать творческому развитию каждого ученика, как на уроке, так и вне урока;

• вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;

• воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

• стать им другом, раскрыть богатство их душ.

Я понимаю и принимаю это.

Таковы мои педагогические аксиомы. Может, они очень просты? И это неудивительно, ведь мой педагогический стаж невелик. Но что я твердо усвоила за эти годы – это то, что мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

И все время я говорю себе: «Не ропщи на судьбу, и если избрала эту стезю, то прими и полюби детей всем сердцем, поверь в них, растворись в них, потому что призвание мое – нести любовь и радость».

Звенит звонок, класс замер в ожидании.

Учитель – дети, все в этой паре слов.

Я говорю им: «Здравствуйте, внимание!»

И начинается урок

МОБУ «Дружбинская СОШ» Учитель первой квалификационной категории по русскому языку

Дерксен О.Я.

МОБУ «Дружбинская СОШ»

Сообщение

«Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС»

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

МОБУ «Дружбинская СОШ» Учитель первой квалификационной категории по русскому языку

Дерксен О.Я. Сообщение «Системно-деятельностный подход на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС»

МОБУ «Дружбинская СОШ»

Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области

Открытый урок

по русскому языку

на тему: «Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения»

в 8 классе

учитель: Дерксен О.Я.

Название предмета: Русский язык

Класс: 8

УМК: Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. [ М.М.Разумовская и др.] – М.: Просвещение, 2012

Уровень обучения: базовый

Тема урока: «Синтаксический и пунктуационный разбор»

Общее количество часов, отведенное на изучение темы: на изучение отводится 1 час.

Место урока в системе уроков по теме: данная тема рассматривается в разделе «Простое односоставное предложение» и является 9 уроком в разделе.

Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности.

Цель урока: обобщить теоретические знание по теме, создать условия для усвоения выполнения синтаксического и пунктуационного разбора простого односоставного и двусоставного предложения.

Задачи: образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на

предыдущих уроках по теме «Главные и второстепенные члены простого двусоставного предложения»,

обобщить материал как систему знаний;

развивающие: развивать умение классифицировать члены предложения и применять полученные

знания при синтаксическом разборе простого двусоставного предложения, посредством работы с текстом

развивать коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам русского языка,

расширять общую осведомлённость об окружающем мире;

воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся; воспитывать интерес к

истории родного края; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению

Основные понятия: главные и второстепенные члены предложения, синтаксический разбор, орфограмма.

Межпредметные связи: история, литература, искусство, краеведение.

Используемая технология: элементы технологии деятельностного обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обручения

Методы и приемы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические, прием «Верно - неверно», решение проблемных задач в экстралингвистической ситуации, мозговой штурм, самостоятельная работа, работа в группах, работа в парах.

Форма организации учебной работы: фронтальная, работа в группах, работа в парах.

Техническое обеспечение урока: ноутбук, учебник «Русский язык».

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал (приложение1-4), презентация

Ход урока.

1. Орг. момент. Эмоциональный настрой.

• Добрый день, ребята. Я рада вас видеть.

• Какое у вас сегодня настроение?

• У меня хорошее. Я надеюсь, что у нас сегодня все получится. - Проверьте наличие на столах всех учебных принадлежностей.

II. Основная часть. Мотивация к учебной деятельности.

У меня есть идея – в качестве девиза урока я предлагаю три слова

СОдружество,

СОтрудничество,

СОтворчество.

- Что объединяет эти слова?

- Что обозначает приставка «СО»? (вместе)

- Дайте лексическое толкование этим словам.

- Какие это части речи? Как они образованы? Какое значение вносит суффикс?

- Приведите слова с данной приставкой (сообщество, объединение, согласие).

- Давайте проверим, получится ли у нас объединить эти слова сегодня на уроке.

- Поднимите руку те, кому хотелось бы, чтобы эти три слова помогли нам на уроке?

-Поднимите руку те, кто хочет сегодня работать без ошибок.

-Поднимите руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски.

- Настроились на работу. Я вижу, что вы все готовы начать урок.

Я очень надеюсь, что мы сегодня на уроке плодотворно потрудимся ВМЕСТЕ и достигнем хороших результатов.

III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

Обратите внимание, у вас на партах лежат листы самооценки. Не забывайте в течение всего урока себя оценивать. Оценивая работу в паре, обосновывайте постановку оценки друг другу. (Приложение 1)

Ребята выберите, пожалуйста, себе оценку, на которую вы сегодня готовы трудиться. Обведите её.

Начнем с проверки д\з.

1. Проверка д\з : выяснение сложностей, возникших при выполнении домашнего задания

Вывод: что такое назывное предложение(Вид односоставного предложения, в котором главный член подлежащее)

№1 Повторение: Работа с сигнальными карточками «Верно-неверно» устно (зеленая – да, красная - нет)

- Давайте освежим свои знания о членах предложения

- Отмечайте результат в рабочих листах

Проверка - фронтально

1. Обстоятельство обозначает признак действия или другого признака+

2. Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое+

3. Подлежащее может быть выражено словосочетанием+

4. Существует 2 вида сказуемых-

5. Грамматическая основа является словосочетанием-

6. Инфинитив может быть любым членом предложения+ комментируем

7. Прямое дополнение выражается существительным в дательном падеже-

8. Определение бывает согласованным и несогласованным+ ответы

9. Обстоятельство уступки отвечает на вопрос несмотря на, вопреки чему+ объясняем ошибки

10. Приложение – это определение, выраженное прилагательным -

Самопроверка +самооценка по критериям

(перенести в лист самооценки)

0 ош.-5 б;

1 ош.-4 б;

2 ош-3б.;

3 ош-2б;

4 ош.-1б.

Вывод:

- Соотнесите с критериями

- Кто не допустил ни одной ошибки?

- Кто ошибся? Где? Почему?

- Тебе понятны твои ошибки? Почему допустил? Что нужно сделать, чтобы исправить?

- Почему у вас были ошибки?

- Что нужно сделать, чтобы их исправить?

№2. Определение темы урока.

1. Работа с предложением, записанным на доске. Работа в парах

(3)Известный поэт и его спутник изображены в момент увлеченной беседы во время прогулки, поэтому их головы чуть повернуты друг к другу, а позы визуально создают ощущение плавного шага.(памятник Пушкину и Далю в Оренбурге)

Задание: расставьте знаки препинания в данном предложении, подчеркните ГО.

2. Инструктаж по работе в паре и оценивании

-У каждого на парте лежит карточка с предложением, ваша задача правильно определить члены предложения, объяснить знаки препинания. Затем выполнить задание на доске(ГО и знаки препинания).

Вывод: О каком разделе языкознания мы говорим на уроках? Что изучает синтаксис? Что мы сейчас выполняли с предложением?

Как звучит тема нашего урока?

3. Целеполагание. Сформулируйте цель 1) вспомним, повторим_________________(порядок синтаксического разбора)

2) потренируемся____________________________________(производить СР)

3)выясним___________________________________(где пригодятся эти знания и умения)

- Чтобы реализовать цель, что мы должны сделать? (рассмотреть образец и потренироваться)

Первичное закрепление во внешней речи и применение на практике.

№3 Восстановите порядок синтаксического разбора предложения: работа в группах. Класс разделить на 3 группы

Задание: соберите слова правильно

1.По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное

2.По эмоциональной окраске: восклицательное, невосклицательное

3.По количеству грамматических основ: простое, сложное

4.По характеру грамматической основы: односоставное, двусоставное

5.По наличию второстепенных членов: распространенное, нераспространенное

Карточка для учащихся:

1.По цели высказывания:

2.По эмоциональной окраске:

3.По количеству грамматических основ:

4.По характеру грамматической основы

5.По наличию второстепенных членов:

Слова для справок: распространенное, повествовательное, простое, вопросительное двусоставное: односоставное восклицательное, невосклицательное, побудительное нераспространенное, сложное.

№4 Задание: Закончите разбор предложения в карточках

Самооценка: в лист самооценки поставить по 3 балла

Закрепление:

1. Разноуровневый тест (Приложение 2)

- Проверим, как вы усвоили материал о членах предложения. Раздать карточки в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Вывод: формулируется учащимися

2. работа с Фрагментом Демоверсии

Цель: подготовка к РЭ-18

Указать: правильное выполнение задания №5 в РЭ, даёт 2 балла- 2 правильно указанных №№ предложения, один верный ответ- 1 балл, нет ответа- 0 баллов

Взаимопроверка.

Итоги: рефлексия,

- Пригодился ли вам материал, изученный на прошлых уроках?

- Пригодится ли вам материал, изученный на данном уроке?

Самооценка. Каждая работа имеет свой результат. Как мы можем определить результат нашего урока?

- Назовите цель, поставленную вами в начале урока.

- Вы достигли поставленной цели?

- Какая работа вызвала у вас затруднение?

Д\задание: вариативное:

- для всех – вы

учить порядок синтаксического разбора упр. 166 списать, разобрать 2 предложения

Написать сочинение «Что было бы с речью, если ы из неё исчезли все второстепенные члены предложения?»

Составить задания для теста «Третий лишний», используя все знания о членах предложения

Составить памятку «Синтаксический разбор предложения» для младших школьников

Карточка для учащихся:

1.По цели высказывания:

2.По эмоциональной окраске:

3.По количеству грамматических основ:

4.По характеру грамматической основы

5.По наличию второстепенных членов:

Слова для справок: распространенное, повествовательное, простое, вопросительное двусоставное: односоставное восклицательное, невосклицательное, побудительное нераспространенное, сложное.

Карточка для учащихся:

1.По цели высказывания:

2.По эмоциональной окраске:

3.По количеству грамматических основ:

4.По характеру грамматической основы

5.По наличию второстепенных членов:

Слова для справок: распространенное, повествовательное, простое, вопросительное двусоставное: односоставное восклицательное, невосклицательное, побудительное нераспространенное, сложное.

Карточка для учащихся:

1.По цели высказывания:

2.По эмоциональной окраске:

3.По количеству грамматических основ:

4.По характеру грамматической основы

5.По наличию второстепенных членов:

Слова для справок: распространенное, повествовательное, простое, вопросительное двусоставное: односоставное восклицательное, невосклицательное, побудительное нераспространенное, сложное.

1. Определите вид простого предложения:

а) односоставное

б) двусоставное

 1. Открой нам, отчизна, просторы свои.

2. Шесть лет войны запомнил шар земной.

3. Каких только звуков не услышишь в песне скворца!

4. Героя в бой водила песня.

5. Жить и верить это замечательно.

6. Танк, почерневший в объятьях пожара.

7. Постелите мне степь, занавесьте мне окна туманом.

8. Легкие облака на рассвете.

9. Пахнет вербой и смолой.

10. Травою запахло душистой.

2. Определите вид односоставного предложения:

а) определенно-личные; б) неопределенно-личные;в) обобщенно-личные; г) безличное;д) назывное.

1. Люблю грозу в начале мая.

2. Нас угостили ужином.

3. Начало смеркаться.

4. Приятная прохлада.

5. Повеяло теплым ветром.

6. Уж не увидимся больше.

7. Минут через пять Мишку впустили.

8. Цыплят по осени считают.

9. Помнишь рощу над рекой?

10. Не стоит спешить с ответом.

1. Определите тип простого предложения:

а) односоставное;

б) двусоставное.

1. Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно.

2. Не забывай родные дали.

3. Принесли к врачу солдата только что из боя.

4. Есть в мире сотни замечательных явлений.

5. Юность склонна к быстрым обобщениям.

6. Обожаю всяческую жизнь.

7. Быть грозе великой.

8. Не хочется забывать вчерашний дивный день.

9. Опалило ивушку грозою.

10. Я воспитан природой суровой.

2. Определите вид односоставного предложения:

а) определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) обобщенно-личное; г) безличное; д) назывное

 1. Вот письмо сына.

2. Словом можно полки за собой повести.

3. Мне грустно.

4. Сильнее кошки зверя нет.

5. Дни поздней осени бранят обыкновенно.

6. Светает.

7. В поселке строят новый дом.

8. Слезами горю не поможешь.

9. Век живи - век учись.

10. Приятно пахнет черемухой

14

«В деле обучения и воспитания,

во всем школьном деле ничего

нельзя улучшить, минуя голову учителя»

(К.Д. Ушинский). 

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Профессиональный стандарт учителя русского языка

Введение Учитель русского языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта учителя.

Русский язык в большей степени, чем большинство других школьных предметов, является прикладной и жизненно важной дисциплиной.

Русский язык формирует мышление и речь учащихся. От овладения им зависят уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.

Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:

· коммуникативной способности,

· установки на использование этой способности.

В современном мире коммуникация предполагает существенное расширение текстовой (устной и письменной) коммуникации, как за счет традиционных и архаичных инструментов (жест, танец, модуляция голоса), так и основанных на ИКТ – гипермедиа, то есть системе текстовых, изобразительных, звуковых объектов и связей, ссылок между ними. В настоящее время сообщение для детей и учителя – это, как правило, гипермедиа: объект и его предъявление с использованием экрана, видеоаудиоисточников и инструментов с возможным участием человека.

Дополнительным образовательным результатом является компетентность в лингвистике (науке о языке), прежде всего в лингвистике русского языка, в частности умение применять лингвистические знания в практике коммуникации.

Указанные результаты уточняются ФГОС на всех уровнях общего образования.

Ряд базовых понятий, используемых при лингвистическом описании языковых явлений, осваиваются учащимся в математике и информатике (например, понятия, относящиеся к структуре цепочек). Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.

Предметная компетентность учителя русского языка

Учитель русского языка должен:

· Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и форм в словах, используемых в работе с учащимися.

· Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.

· Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику, демонстрируя их отличия от местной языковой среды.

· Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона.

· Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.

· Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

· Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств телекоммуникации и работу с интернет-источниками.

· Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

· Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости, безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).

· Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного перевода и звукового воспроизведения.

· Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).

Профессиональные компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к обучению и формирующие лингвистическую культуру

Учитель должен:

· Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.

· Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.

· Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.

·  Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.

· Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции.

· Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые.

· Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов.

· Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».

· Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).

· Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).

· Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.

Общепедагогическая компетентность учителя русского языка

Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:

· Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении; многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.

· Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его «коридора ближайшего развития».

· Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.

· Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.

· Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.

· Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ в ИС.

· Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

· Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе.

МОБУ «Дружбинская СОШ» Учитель первой квалификационной категории по русскому языку

Дерксен О.Я. Сообщение «Стандарт учителя русского языка»

Муниципальное Общеобразовательное Бюджетное Учреждение

«Дружбинская СОШ»

Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области

Сообщение

«Профессиональная компетентность педагога в условиях введения «Профессионального стандарта»

Учитель русского языка и литературы

Дерксен О.Я.

с. Дружба

2016 г.

«Профессиональная компетентность педагога в условиях введения «Профессионального стандарта педагога»

Учитывая особое место и роль в среднем общем  образовании русского языка, обязательность его сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в профстандарте педагога отдельно выделены профессиональные стандарты учителя русского языка. Согласно профстандарту педагога учитель русского языка должен выполнять следующие трудовые действия:

- Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации.               

- Осуществление совместно с обучающимися поиска и обсуждения изменений в языковой реальности и реакции на них социума, формирование у обучающихся «чувства меняющегося языка».           

- Использование совместно с обучающимися источников языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности, этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).

- Организация публичных выступлений обучающихся, поощрение их участия в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции.

- Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства.

- Обсуждение с обучающимися образцов лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п.

Поощрение:

• индивидуального и коллективного литературного творчества обучающихся;

• участия обучающихся в театральных постановках, стимулирование создания ими анимационных и других видеопродуктов.

Моделирование видов профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных обучающихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).

Формирование у обучающихся:

• установки на коммуникацию в максимально широком контексте, в том  числе в гипермедиа-формате;

• умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка;

• культуры ссылок на источники опубликования, цитирования, сопоставления, диалога с автором, недопущения нарушения авторских прав;

• культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций. 

Для осуществления указанных трудовых действий учитель русского языка  должен иметь следующие  умения:

- Владеть методами и приемами обучения русскому языку, в том числе как не родному.

- Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Вести постоянную работу с семьями обучающихся и местным сообществом по формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы.

- Проявлять позитивное отношение:

• к местным языковым явлениям, отражающим культурно-исторические особенности развития региона;

• к родным языкам обучающихся.                     

- Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

- Поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности обучающихся в коммуникации как процессе, жизненно необходимом для человека.

Иметь необходимые знания:

• основ лингвистической теории и перспективных направлений развития современной лингвистики;

• представления о широком спектре приложений лингвистики и знание доступных обучающимся лингвистических элементов этих приложений;

• теории и методики преподавания русского языка;

• контекстной языковой нормы;

• стандартного общерусского произношения и лексики, их отличия от местной языковой среды. 

МОБУ «Дружбинская СОШ» Учитель первой квалификационной категории по русскому языку

Дерксен О.Я. Сообщение « Профессиональный стандарт учителя русского языка»

Краткое описание документа:

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!