Эссе "Мои методические находки"

Эссе «Мои методические находки»

В.Ключевский утверждал: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь».

Я люблю свою работу, своих учеников и часто задумываюсь, какой же след оставлю в сердцах своих учеников, как и что надо делать, чтобы мои ученики полюбили уроки марийского языка так же, как и другие школьные предметы. Уроки строю таким образом, чтобы мои ученики осознали важность сохранения и развития родной культуры и языка.

Хочу представить свой опыт применения на уроках марийского языка наиболее значимых для меня и актуальных в век ФГОС технологий: технологии критического мышления, технологии оценивания учебных достижений, технологии АМО.

Кто входит в группу?

Где живут?

Применяя технологию критического мышления, я использую разнообразные  методы и приемы. Приём «Кластер» – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Такое оформление материала, на мой взгляд,  помогает обучающимся понять, что можно сказать по данной теме. Этот приём может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация (до знакомства с текстом) в виде вопросов или заголовков.   Пример: Тема урока: «Финно-угор калык-влак: нунын лӱмышт, илыме верышт» («Финно-угорская языковая семья»). 6 класс. Записываем тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми формулируем и записываем вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы в течение урока.

Какова численность?

                                    

			Чем занимаются?

 

По ходу урока дописывается материал, с которым познакомились на занятии. Я вижу, как у детей развивается самостоятельность, интерес к марийскому языку и другим родственным языкам, и  это радует.

Хорошие результаты дает используемый в моей практике приём «Толстые» и «тонкие» вопросы», который может быть использован на любой из трёх фаз урока. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, толстые - это проблемные вопросы.

Тонкие вопросы - Вичкыж йодыш	Толстые вопросы – Кӱжгӧ йодыш
Кӧ… (кто…) мо... (что…) кунам... (когда…) кушто... (где…) кушеч… (откуда…)	вашмутым пуыза, молан... (ответьте, почему…) молан те шонеда... (как вы думаете, почему…) могай ойыртем... (чем отличаются…)

Мне и моим ученикам очень нравится приём графической организации материала «Знаю. Хочу узнать. Узнал»: он помогает собрать воедино уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового.  Например: «Йошкар-Олан историйже гыч» («Из истории Йошкар-Олы»), 7 класс.

Знаю (З)	Хочу знать (Х)	(Узнал У)
1584	Кӧ чоҥен	Урокышто возат (пишут по ходу урока)
Царевококшайск	Кунам Йошкар-Ола лӱмым налын (в каком году город получил свое новое название)
Краснококшайск	Урем-влак (улицы)
Пу савар (деревянный забор)	Кӧмыт иленыт (кем были его жители)

Приём «Верные и неверные высказывания». Тема: «Хобби», 5 класс.

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Прошу установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.

Высказывание	До чтения	После чтения
1. Нумизмат тошто окса ден медаль-влакым пога. (Нумизмат коллекционирует старые монеты и медали).
2. Филофонист художественный открыткым пога.        (Филофонист коллекционирует художественные открытки).
3. Филокартист грампластинкеш але магнитофон лентеш возыман звукозаписьым пога. (Филокартист коллекционирует грампластинки и магнитофонные записи).
4. Коллекций погымаш профессий огыл, а хобби. (Коллекционирование – это не профессия, а хобби).

Повышать качество преподавания марийского языка мне также помогает технология оценивания учебных достижений. Цель этой технологии: развивать умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; мотивировать учеников на успех.

Согласно требованиям ФГОС, актуально использование листа самооценки учащихся на уроке. Я разработала оценочные листы, где в процесс оценивания достигнутых результатов включаются и школьники.

Шкем аклыме лышташ (индивидуальный лист оценивания)

№	Критерий-влак
		Пеш сай (отлично)	Сай (хорошо)	Сайынрак кертам (могу лучше)
1	Мый урокын проблемыжым, темыжым, цельжым, чоҥаш полшенам. Я участвовал в формулировании проблемы, темы, цели урока.
2	Мый тиде проблеме дене шке шонымем каласенам. Я высказывал свои предположения по данной проблеме.
3	Мый тиде теме дене кӱлеш информацийым кычалаш полшенам. Я участвовал в поиске информации по теме.
4	Мый ойпидышым ышташ полшенам. Я помогал делать выводы и заключения
5	Мый урокын темыжым умыленам, йолташ да ача-авалан каласкален кертам. Я понял тему урока и смогу рассказать ее друзьям и родителям.
6	Мый урокышто налме шинчымашым илышыште кучылт кертам. Я смогу применить полученные знания в жизни.

Данный лист оценивания позволяет учащимся объективно оценить их вклад в урок, проанализировать собственную деятельность.

Итоговый шкем аклыме лышташ (итоговый оценочный лист)

Паша лектыш (достижение)	Сай огыл (плохо)	Сай (хорошо)	Пеш сай (отлично)
Мый лудын да умылен кертам …Я могу читать и понимать информацию о… (чтение)
Мый колыштын умылен кертам …Я могу слушать и понимать информацию о … (аудирование)
Мый возен кертам…Я могу написать… (письмо)
Мый кутырен кертам… Я могу говорить о … (говорение)
Мый йодышым пуэн да вашештен кертам… Я могу задать и ответить на вопросы…

         Данный лист оценивания применяю по итогам полугодий.

С помощью листа самооценки дети учатся оценивать и видеть свои достижения с урока на урок, а я могу отслеживать результативность урока и индивидуальные достижения каждого учащегося.

В своей профессиональной деятельности также использую технологию АМО, которая основывается на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения.  Активные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают мою работу по-настоящему творческой, интересной, а обучение - результативным и качественным. Дети на таких уроках живые и непосредственные.

На мой взгляд, самыми эффективными приёмами АМО являются игры: ролевые, языковые (грамматические, лексические, фонетические, орфографические).    Например:  «Кевытыште» («В магазине»),   «Шарнен код да каласе»,  («Запомни и скажи»), «Кожым сӧрастаре» («Укрась ёлку»),   «Йӱкым пале» («Узнай звук»), «Кӧ шукырак?» («Кто больше?») и др.

 Школа – это моя жизнь. В ней мои коллеги-профессионалы, верные друзья, любимые ученики. Именно они вдохновляют меня на творческие поиски. За пять лет педагогической деятельности у меня не возникало желание поменять работу, значит, я нахожусь на своём месте, правильно выбрала профессию. Впереди новые находки, новые вершины, новые цели, потому что нет предела совершенству. Считаю, что слова В.Ключевского стали и моим девизом, а значит, я могу назвать себя счастливым человеком!

Министерство образования и науки Республики Марий Эл

Отдел образования администрации муниципального образования

«Звениговский муниципальный район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Красногорская средняя общеобразовательная школа №2»

Эссе

«Мои методические находки»

                                                               Автор:

                                                                             учитель марийского языка первой квалификационной категории

                   Трофимова Алевтина Львовна

пгт. Красногорский, 2015 г.