Эссе
«Мои методические находки»
В.Ключевский утверждал: «Чтобы быть
хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому
преподаешь».
Я люблю свою работу, своих учеников и
часто задумываюсь, какой же след оставлю в сердцах своих учеников, как и что
надо делать, чтобы мои ученики полюбили уроки марийского языка так же, как и
другие школьные предметы. Уроки строю таким образом, чтобы мои ученики осознали
важность сохранения и развития родной культуры и языка.
Хочу представить свой опыт применения
на уроках марийского языка наиболее значимых для меня и актуальных в век ФГОС
технологий: технологии критического мышления, технологии оценивания учебных
достижений, технологии АМО.
Применяя технологию критического мышления, я использую разнообразные
методы и приемы. Приём «Кластер» – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление.
Такое оформление материала, на мой взгляд, помогает обучающимся понять, что
можно сказать по данной теме. Этот приём может быть применен на стадии “Вызова”,
когда систематизируется информация (до знакомства с текстом) в виде вопросов
или заголовков. Пример: Тема урока: «Финно-угор
калык-влак: нунын лӱмышт, илыме верышт» («Финно-угорская языковая семья»). 6
класс. Записываем тему урока как «сердцевину» кластера. Вместе с детьми
формулируем и записываем вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить
ответы в течение урока.
По ходу урока
дописывается материал, с которым познакомились на занятии. Я вижу, как у детей
развивается самостоятельность, интерес к марийскому языку и другим родственным
языкам, и это радует.
Хорошие
результаты дает используемый в моей практике приём «Толстые» и «тонкие»
вопросы», который может быть использован на
любой из трёх фаз урока. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, толстые
- это проблемные вопросы.
Тонкие вопросы - Вичкыж йодыш
|
Толстые вопросы – Кӱжгӧ йодыш
|
- Кӧ…
(кто…)
- мо...
(что…)
- кунам...
(когда…)
- кушто...
(где…)
- кушеч…
(откуда…)
|
- вашмутым пуыза, молан... (ответьте, почему…)
- молан те шонеда... (как вы думаете, почему…)
- могай ойыртем... (чем отличаются…)
|
Мне и моим
ученикам очень нравится приём графической организации материала «Знаю.
Хочу узнать. Узнал»: он помогает собрать воедино уже имеющуюся по теме
информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их.
Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению
нового. Например: «Йошкар-Олан историйже гыч» («Из истории Йошкар-Олы»), 7
класс.
Знаю (З)
|
Хочу знать (Х)
|
(Узнал У)
|
1584
|
Кӧ чоҥен
|
Урокышто возат (пишут по ходу урока)
|
Царевококшайск
|
Кунам
Йошкар-Ола лӱмым налын (в каком году город получил свое новое название)
|
Краснококшайск
|
Урем-влак (улицы)
|
Пу савар (деревянный забор)
|
Кӧмыт иленыт (кем были его жители)
|
Приём
«Верные и неверные высказывания». Тема:
«Хобби», 5 класс.
Обучающимся
предлагается список утверждений, созданных на основе текста, который они в
дальнейшем будут изучать. Прошу установить, верны ли данные утверждения,
обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией, возвращаемся к
данным утверждениям, и ученики оценивают их достоверность, используя на уроке
полученную информацию.
Высказывание
|
До чтения
|
После чтения
|
1. Нумизмат тошто
окса ден медаль-влакым пога. (Нумизмат коллекционирует старые монеты и
медали).
|
|
|
2. Филофонист
художественный открыткым пога. (Филофонист коллекционирует
художественные открытки).
|
|
|
3.
Филокартист грампластинкеш але магнитофон лентеш возыман звукозаписьым пога. (Филокартист
коллекционирует грампластинки и магнитофонные записи).
|
|
|
4. Коллекций погымаш
профессий огыл, а хобби. (Коллекционирование – это не профессия, а хобби).
|
|
|
Повышать качество преподавания
марийского языка мне также помогает технология оценивания учебных достижений.
Цель этой технологии: развивать умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять свои ошибки; мотивировать
учеников на успех.
Согласно требованиям ФГОС, актуально
использование листа самооценки учащихся на уроке. Я разработала оценочные
листы, где в процесс оценивания
достигнутых результатов включаются и школьники.
Шкем
аклыме лышташ (индивидуальный лист оценивания)
№
|
Критерий-влак
|
|
|
|
Пеш сай (отлично)
|
Сай
(хорошо)
|
Сайынрак кертам (могу лучше)
|
1
|
Мый
урокын проблемыжым, темыжым, цельжым, чоҥаш полшенам. Я участвовал в
формулировании проблемы, темы, цели урока.
|
|
|
|
2
|
Мый
тиде проблеме дене шке шонымем каласенам. Я высказывал свои предположения по
данной проблеме.
|
|
|
|
3
|
Мый
тиде теме дене кӱлеш информацийым кычалаш полшенам. Я участвовал в поиске
информации по теме.
|
|
|
|
4
|
Мый
ойпидышым ышташ полшенам. Я помогал делать выводы и заключения
|
|
|
|
5
|
Мый
урокын темыжым умыленам, йолташ да ача-авалан каласкален кертам. Я понял тему
урока и смогу рассказать ее друзьям и родителям.
|
|
|
|
6
|
Мый
урокышто налме шинчымашым илышыште кучылт кертам. Я смогу применить
полученные знания в жизни.
|
|
|
|
Данный лист оценивания
позволяет учащимся объективно оценить их вклад в урок, проанализировать
собственную деятельность.
Итоговый шкем аклыме лышташ (итоговый оценочный лист)
Паша лектыш (достижение)
|
Сай огыл (плохо)
|
Сай (хорошо)
|
Пеш сай (отлично)
|
Мый лудын да умылен кертам …Я могу читать и понимать информацию
о… (чтение)
|
|
|
|
Мый колыштын умылен кертам …Я могу слушать и понимать информацию
о … (аудирование)
|
|
|
|
Мый возен кертам…Я могу написать… (письмо)
|
|
|
|
Мый кутырен кертам… Я могу говорить о … (говорение)
|
|
|
|
Мый йодышым пуэн да вашештен кертам… Я могу задать и ответить на
вопросы…
|
|
|
|
Данный
лист оценивания применяю по итогам полугодий.
С помощью листа самооценки
дети учатся оценивать и видеть свои достижения с урока на урок, а я могу
отслеживать результативность урока и индивидуальные достижения каждого
учащегося.
В своей профессиональной деятельности
также использую технологию АМО, которая основывается на практической
направленности, игровом действии и творческом характере обучения. Активные
методы обучения
за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и
результативную учебную деятельность обучающихся, делают мою работу по-настоящему
творческой, интересной, а обучение - результативным и качественным. Дети на
таких уроках живые и непосредственные.
На мой взгляд, самыми эффективными приёмами АМО являются игры:
ролевые, языковые (грамматические, лексические, фонетические, орфографические).
Например: «Кевытыште» («В магазине»), «Шарнен
код да каласе», («Запомни
и скажи»), «Кожым сӧрастаре» («Укрась ёлку»), «Йӱкым пале» («Узнай звук»), «Кӧ
шукырак?» («Кто больше?») и др.
Школа
– это моя жизнь. В ней мои коллеги-профессионалы, верные друзья, любимые
ученики. Именно они вдохновляют меня на творческие поиски. За пять лет
педагогической деятельности у меня не возникало желание поменять работу,
значит, я нахожусь на своём месте, правильно выбрала профессию. Впереди новые
находки, новые вершины, новые цели, потому что нет предела совершенству.
Считаю, что слова В.Ключевского стали и моим девизом, а значит, я могу назвать
себя счастливым человеком!
Министерство
образования и науки Республики Марий Эл
Отдел
образования администрации муниципального образования
«Звениговский
муниципальный район»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Красногорская
средняя общеобразовательная школа №2»
Эссе
«Мои
методические находки»
Автор:
учитель марийского языка первой квалификационной категории
Трофимова Алевтина Львовна
пгт.
Красногорский, 2015 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.