Эссе "Моя педагогическая философия"

Моя педагогическая философия

Накорми голодного рыбой, и он погибнет.

Научи его ловить рыбу, и ты спасешь его.

Древняя мудрость

Учитель. Слово, знакомое всем с детства, и в то же время емкое многогранное понятие, осознание которого приходит со временем. Каждый толкует его по-своему. Для одних учитель – это волшебник, который вел за собой в страну знаний. Для других – человек, который что-то рассказывал на уроке, задавал после этого кучу домашнего задания и заставлял учить никому не нужные правила и теоремы. Третьи же видели в учителе старшего друга и помощника. Интересно, а может ли быть так, что это – мнения об одном и том же учителе?

Учитель. Кто-то считает, что это непосильный труд, справиться с которым может только человек, имеющий к этому призвание. Кто-то неодобрительно фыркнет и заявит, что ничего трудного в этом нет: «Разве тяжело прочитать детям параграф из учебника, показать, как решается задача, и выдать домашнее задание? Пустяковое дело!» Кто же прав в этом вечном споре? Попробуем разобраться.

Несомненно, рассказать учащимся теорию из учебника – важный элемент урока. Но! Необходимо суметь ее донести до каждого ученика, на понятном именно ему языке. Тут без личностного подхода не обойтись, и одним сухим пересказом учебного материала не отделаешься. Хотя, каждый учитель выбирает сам работает ли он «для галочки» или «сеет разумное, доброе, вечное».

Показать, как решается задача, тоже важно. Но! Важнее – научить ребят видеть методы и варианты решения этой задачи. Как отмечает П.М. Эрдниев: «Нет ничего хуже, когда в удобных случаях преподаватель отнимает у учащихся самое интересное, а именно опустив процесс обучения (либо взяв его на себя), предлагает учащимся снова готовое обобщенное соотношение, оставляя детям лишь концовку процесса (доказательство, решение)»

А чтобы ученики лучше запомнили материал урока, необходимо выдать им тонну домашнего задания. Пусть тренируются! И их проблема – следили они за тем как решать эти задачи или нет. В конце концов, повторение – мать учения… Может ли учитель так рассуждать? К сожалению, кто-то придерживается и этого мнения.

Да такими варварскими методами можно отбить у учащихся интерес не только к своему предмету, но и к обучению в целом! И как же учителю не превратиться в такого «варвара»? Ответ прост: нужно вкладывать в свою работу душу. Со временем, найдется подход к каждому ученику, придет озарение, как сделать обучение увлекательной игрой и сказкой, и уроки перестанут быть нудной формальностью.

Работая в рамках ФГОС, я столкнулась с многообразием форм и методов работы. Стандарты второго поколения предполагают построение учебного процесса с учетом совместной деятельности учителя и обучающегося таким образом, что создаются условия для самостоятельного приобретения ребенком новых знаний и умений. То есть учителю нужно организовать деятельность так, чтобы у детей возникало желание и потребность в поиске новых знаний.

Тогда возникает проблема в подборе форм и методов обучения для создания таких условий.  У учителя «разбегаются глаза», хочется насытить урок  всем понемногу. Тут существует опасность «заиграться»  - дело не в количественном использовании заданий, а в их качестве.

Среди проблем, с которыми столкнулись педагоги нашей школы при переходе к стандартам второго поколения, следует отметить не только несовершенство материально-технической базы, но и пробелы в методической работе: трудности в составлении рабочих программ, нехватка кадров для ведения внеурочной деятельности, низкий уровень социального партнерства с организациями села и района.

Трудности возникли и во взаимодействии с родителями. Низкий социальный статус   некоторых родителей не позволял им понять и принять все прелести внедрения ФГОС. В начальных классах домашние задания ребенок делает с родителями. Новое содержание заданий в учебниках, нацеленное на креативное мышление, ставит родителей в тупик. Для многих непонятны задачи, упражнения, сложны тексты для чтения, начиная с 1 класса. Требования к обеспечению ребенка необходимыми дидактическими пособиями, рабочими тетрадями, которые стоят недешево – это тоже немаловажная причина.

Не обошлось и без «подводных камней» в обучении. Из-за разницы в образовательных программах и отсутствии преемственности между детским садом и школой возникает ситуация, когда в первый класс дети приходят с разным уровнем готовности к школе. А есть и такие, которые вовсе не посещали детский сад. В результате мы имеем разных первоклассников: одни читают бегло, другие по слогам и буквам, третьи вообще не имеют представления о буквах и звуках.  

Несмотря на все трудности, приходится строить урок с учетом всех особенностей, чтобы быть для детей не «варваром», а волшебником и старшим другом. Учителем, который не кормит голодного рыбой, а спасает. Учителем, который работает не «для галочки», а по зову души. Учителем, чье звание пишется только с большой буквы!