Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Эссе "Моя педагогическая философия" учителя русского языка и литературы.

Эссе "Моя педагогическая философия" учителя русского языка и литературы.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Никитина Татьяна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Берёзовская СОШ».

Эссе.

Моя педагогическая философия.


Вышедший из стен школы может чего-то и не знать, но

он обязательно должен быть умным человеком.

В.А.Сухомлинский.

Педагогическая философия… Разумеется, за те 26 лет, прожитые мною в стенах школы среди мальчишек и девчонок, среди опытных и талантливых педагогов, она не могла не сложиться. Основой моих педагогических взглядов (и этим, я уверена, никого не удивлю) являются педагогические аксиомы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского – великих русских педагогов. Великих для любого времени, для любого государственного строя, для любого из народов. Великих потому, что поняли главное, то, без чего становится невозможным обучение и воспитание достойных уважения, мыслящих и отвечающих за свои действия личностей. Что же так ценно для меня в их взглядах на работу с ребенком? Которые из них стали основой моей педагогической деятельности?

Антон Семенович Макаренко в своей «Педагогической поэме» обратил мое внимание на тот факт, чтовсе наши научные разработки, педагогические статьи оказываются часто бессильны и бесполезны перед лицом новой растущей личности. «У меня главным результатом этого чтения была крепкая и почему-то вдруг основательная уверенность, что в моих руках никакой науки нет и никакой теории нет, что теорию нужно извлечь из всей суммы реальных явлений, происходящих на моих глазах. Я сначала даже не понял, а просто увидел, что мне нужны не книжные формулы, которые я все равно не мог привязать к делу, а немедленный анализ и немедленное действие…»- писал в своей книге Макаренко. Убедившись в правоте величайшего из педагогов, конечно же, не прекратила изучать труды, наработки других специалистов. Почему? Потому, что, обладая большим арсеналом знаний по педагогике, теоретической ли, практической ли, всегда будешь иметь больше шансовверно проанализировать сложившуюся ситуацию, найти более точное, соответствующее ситуации решение.

Такими же бессмертными кажутся мне слова В.А.Сухомлинского: «Стыдись пустоты своей души. Пуще всего стыдись того, что у тебя нет своих святынь, своих непреложных, непререкаемых истин, правил, принципов. Стыдись своего слабоволия, беспринципности, «бесхребетности». Стыдись равнодушия, безразличия в своем отношении к гражданской жизни, долгу, обязанностям. Стыдись не только явной подлости, но и малейшей угрозы того, что о тебе могут подумать как о подлом человеке. Помни, что подлость начинается с будто бы очень маленького, животного желания уйти от ответственности, от опасности, спастись от беды, угрожающей другим; переложить на других ответственность за что-то происшедшее по незнанию, оплошности, опрометчивости, недоразумению. Стыдись безответственности, легкомыслия, ветрености своих чувств, привязанностей. В чувствах надо уметь быть верным и долженствующим. Стыдись невежества. Пусть на страже твоей порядочности всегда стоит чувство стыдливости за что-то примитивное, несовершенное в самом себе»

Можно, разумеется, эти слова рассматривать в отношении учащихся как эталон той личности, которую стремишься воспитать. Однако можно и как мерку собственной педагогической личности. Ведь прежде, чем учить кого- то быть порядочным, думаю, не лишне самому таковым стать. Право учить жить, учить распознавать добро и зло из области моральных прав. Согласитесь, малоубедительными будут слова о вреде курения, произнесенные заядлым курильщиком.

И еще об одном утверждении Сухомлинского не могу не вспомнить. Об отношении к каждому ребенку как к личности. Ведь любое проявление личностных качеств – будь то своевременная явка на урок или нестандартный подход к выполненному домашнему заданию- уже достойны внимания и уважения. И бунтари, с которыми приходится порой вести бесконечные «войны», тоже личности. И люди из них в конечном итоге вырастают не хуже, даже каким-то образом выделяющиеся из общей массы. Кстати, по моему глубокому убеждению, именно эти ученики, доставляющие нам столько хлопот и переживаний, заставляют нас растить свое мастерство, совершенствоваться, искать новые пути и даже мечтать. Некоторых из таких своих учеников я б с признательностью назвала и своими учителями. Был, к примеру, у меня такой девятиклассник Юрий – хулиган из хулиганов. Иду я , молодая тогда еще учительница, по ряду и что есть сил голосовых отчитываю мальчишку за очередные пакости. Он стоит молча рядом со своей третьей партой. А я иду к нему с видом строгим и очень умным. Когда расстояние между нами оказалось совсем небольшим, отчитывать стало труднее, потому что пришлось задирать голову и кричать куда-то вверх. Там, в полуметре надо мной, находилась теперь голова виновника. Молчащая, с большими грустными глазами. С выражением, ясно и снисходительно говорившим: «Понимаю, Вы должны на меня покричать. Вы не стесняйтесь, кричите – я потерплю…» И в этот момент я, точно со стороны, увидела происходящее, и оно мне очень напомнило одну из известных всем басен И.Крылова «Слон и Моська». И я в роли, конечно, той самой моськи, а не слона. Пораженная собственным сравнением, развернулась я тогда и пошла, уже молча, к своему столу. Юрка мой давно вырос, а вот я с тех пор так и не могу, да и не хочу кричать на своих, порой таких мудрых, но трепку заслуживающих, ребят. Обхожусь «разговором по душам».

Впрочем, еще многие мои взгляды по сути своей окажутся лишь копией (но это вызывает скорее чувство гордости, а не огорчения) мыслей, взглядов Макаренко или Сухомлинского, перенятых не без «помощи» учеников.

И касается это не только межличностных взаимоотношений учитель-ученик, но и непосредственно преподавания. Еще В.А.Сухомлинский утверждал, что результатом обучения, направленного только на накопление базы знаний, будет растущее равнодушие к учебе и «отупление» ученика. В наше время, время невероятных скоростей научно-технического прогресса и роста объема знаний на Земле, эта точка зрения, как никогда, актуальна. Поэтому, готовясь к своим урокам, стараюсь четко понимать, какова конечная цель изучения той или иной темы. Где завтра мой ученик сможет применить полученные по данной теме знания? Теперь это называется «функциональной грамотностью». Умения, навыки в применении полученных знаний ставятся во главу целеполагания современного урока. И это правильно. Правильно по простой причине: всего объема знаний, накопленного человечеством, ни по одной из изучаемых в школе дисциплин уже охватить нельзя да и в памяти удержать не удастся. Следовательно, нужно учить ребят находить информацию и работать с нею. Нужно четко различать, что следует заучивать, а что только понять. При этом от глубины понимания зависит способность в нужный момент как бы извлекать из «запасников» сознания необходимые истины, понятия, факты. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где, и как я могу эти знания применить»,- так звучит главное требование современного ученика к уроку. Время выращивания всезнаек-энциклопедистов, наполненных «ничейными» знаниями и абсолютно далеких от творчества и деятельности, прошло.

Канадский профессор Рудик сравнил как-то образование с сокровищницей, из которой ученики могут набирать выносить в жизнь необходимое количество драгоценных знаний по своему усмотрению. Кому-то их нужно много, и он набивает все карманы и сумки, а кому-то оказывается достаточным всего нескольких самородков. И мы, по мнению профессора, не можем заставлять его, «догружать» его силой своего авторитета или социальной роли. Нашу задачу он видит в том, чтобы открыть взору ребенка эти сокровища и указать дорогу, ведущую к сокровищнице, дабы, в случае необходимости, человек мог вернуться и найти важное именно для себя. Точка зрения практически совпадает с моей, за исключением одной, но важной, на мой взгляд, детали. Учитель взрослый человек, стоящий в любом случае на более высокой ступени образованности, например в области психологии, в сравнении с учеником. И кому, как не ему, показывать ценность каждого «гранитного камушка» в интеллектуальной сокровищнице. Ведь он уже по опыту знает, где этот «камушек» пригодится в жизни. Но сделать это надо так, чтобы ученик даже не усомнился, что взять что-то еще решил не он сам. В жизни это выглядит примерно так: покупаю платье для дочурки, качественное, милое, оригинального покроя, а она наотрез отказывается его носить. Можно, конечно, заставить одеть. Только такой выход вреден и для меня - нервные встряски еще никому пользы не приносили, и для ребенка – ломается личность, ломаются отношения и взгляды. Поступаю проще: делаю на платьице аппликацию - смешную мордашку с блестящим носиком и подвижными глазками. И платье становится любимым! Конечно, это не про уроки. Но на уроках часто приходится поступать по такому же принципу, потому что ценность знаний очевидна порой, как уже отмечалось выше, только учителю. Более того, на уроке такую «аппликацию» лучше доверить делать самим же учащимся.

Исходя из данных убеждений, использую на своих уроках самые разные методики и техники учения. Такие техники, как например: «кластер», «работа с таблицей», «паучок», «составление алгоритмов» и др., помогающие научиться структурировать найденную информацию, провести ее анализ, выявить положительные и отрицательные стороны. Известная методика так называемого «критического мышления», модульная технология, метод проектов, игровые технологии, так или иначе предполагающие коллективную работу, не менее продуктивны в формировании и развитии умственных способностей учащихся, не говорю уж о таком важном умении, как выстраивание делового общения в процессе решения поставленных перед группой задач. Таким образом, одним из важных составляющих моей педагогической философии является все же формирование у учеников Умения Учиться: находить информацию, перерабатывать и анализировать ее, делать самостоятельные выводы и давать оценку, что приводит к созданию по-настоящему умного человека, потому что умственная развитость не равнозначна объему приобретенных знаний. И потому, что вся суть в том, как происходит жизнь знаний в сложной и многосторонней деятельности человека.

Изучив требования Федерального государственного стандарта, убедилась в верности своих убеждений: современное образование должно развивать у школьников Умение Учиться, то есть формировать универсальные учебные действия. И главная образовательная задача, поставленная перед учительством, а значит, и передо мной, может решаться лишь через формирование у обучающихся системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Предвидя вопрос о многообразии используемых техник и методов, хочу пояснить еще одну из важных составляющих моей педагогической мфилософии. Во-первых, в каждой из этих методик, технологий или техник есть, безусловно, свои плюсы, как естьи свои минусы. Постоянное использование, например, презентаций (популярной составляющей ИКТ)позволяет в большей степени развивать визуальное восприятие информации, так как подача материала наглядно-иллюстративная. И тут же «обделенными» оказываются ученики-кинестетики да и тем, у кого превалирует слуховой тип восприятия информации, непросто. Во-вторых, использование одной технологии или метода неизбежно приведет к тому, что уроки начнут походить один на другой, как братья-близнецы, и через какое-то время это однообразие, даже если речь идет об игровой или иной замечательной технологии, надоест, станет заранее предвидимым и скучным. Именно поэтому стараюсь постоянно пополнять свою методическую копилку новыми педагогическими находками, подсматривать у более опытных коллег интересные и результативные приемы. Все это помогает в конечном итоге не только успешнее решать учебные и воспитательные задачи, но и делать уроки более интересными, необычными, как говорится, каждый со своей «изюминкой», от которых и ты, и твои ученики получают настоящее удовольствие, и учебный процесс не превращается в каторгу.

Еще одной составляющей моей педагогической философии, также базирующейся на взглядах В.А.Сухомлинского, является убеждение в необходимости развития не просто мышления школьника, а творческого мышления. Творческий подход нужен, по-моему, в любой профессии, потому что только люди с подобным мышлением могут совершенствовать собственный рабочий процесс. Творчески мыслящий токарь вполне способен усовершенствовать свой станок, учитель – урок, врач – методы лечения…

Поэтому мои ученики на уроках очень часто заняты творчеством: создают стихи или стилизации, центоны или синквейны, рисуют кластеры или чертят таблицы, сочиняют сказки или киносценарии, пишут письма или инструкции, придумывают игры или кроссворды… Многое из созданного храню потом годами, показываю новым своим ученикам и продолжаю восхищаться.

Злой человек не плохой.

Он просто не видел добра.

А кто виноват?!

Можете не верить (сама бы могла усомниться, не напиши этого моя ученица), но данное хокку написано рукой 14-летнего ребенка. И таких работ за мои 25 лет педагогической деятельности собрано немало. Разумеется, ни автор данного хокку, ни сотни других моих учеников не стали членами Союзов писателей, да и цели такой ни перед собой, ни перед нимия никогда не ставила. Но если уж кто-то из них пожелает избрать «слово» предметом дальнейшей деятельности, как например: Сергей Лебедев, один из моих учеников, вошедший в состав группы сценаристов одного из современных подростковых сериалов - у него должны быть все необходимые для этого умения.

Возможно, творческих заданий на моих уроках много еще и потому, что и сама я человек творческий. Постоянно являюсь участником конкурсов различных направлений и уровней, семинаров и ставших популярными веб-бинаров. «Учитель может научить лишь тому, что хорошо умеет делать сам!»- убеждает нас современная действительность. Соглашаюсь и все время стараюсь чему-то учиться. Мир современный настолько многообразен в плане творческих идей, настолько интересен, что все время есть чему учиться: монтировать ли видео, осваивать ли карвинг, писать ли стихотворения в жанре маснави, создавать ли собственные учебные тренажеры по изучаемым темам… А еще можно с Колей возводить Храм из бумажных модулей, с Алиной писать стихи в местную газету, с Катей обсуждать рисунок на кофточке, которую она вяжет для младшей сестренки… А потом все самое интересное, самое прекрасное и удивительное, что встретилось, предложить к качестве материала для исследования ученикам. И все это нисколько не мешает изучать причастия или деепричастия, находить обращения или вводные слова. Более того, все эти увлечения творчеством могут служить отличным рабочим материалом для решения учебных задач. Но интерес тогда возрастает несоизмеримо. Кстати, мое участие и в данном конкурсе продиктовано все тем же желанием чему-то научиться, подсмотреть что-то новое, важное, интересное, что поможет в дальнейшем конкурировать и со СМИ, и с Интернетом, и с онлайн-игрушками, где яркая, необычная подача информации (а в играх и ее использование по своему усмотрению) является основной мотивирующей составляющей. А ведь низкая учебная мотивация, как ничто другое, мешает образовательному процессу. И никакие беседы о важности школьных дисциплин здесь не помогут. Нужен иной способ заинтересовать, вызвать огромное желание разобраться в учебном вопросе. Спросите, как я повышаю мотивацию своих воспитанников? Отвечу просто, хотя и не уверена, что мой способ единственно верный: заимствую приемы у СМИ, у блоггеров, авторов популярных игр и, конечно же, у коллег. Вот, к примеру, случай совершенно «свежий»: предложила учащимся 9 класса порассуждать о том, можно ли назвать Онегина «лишним человеком». Идея понравилась не всем. Один из «любителей» игры «Танки» даже возмутился. Тогда я предложила ему написать мне развернутый ответ на вопрос: «Возьмет ли он Онегина в свой виртуальный экипаж?» Ответ начинался с категоричного «нет»,а далее была целая страница перечисленных качеств Онегина, которые объясняли эту категоричность. Случай продолжаю обдумывать, анализировать, оценивать верность выставленной отметки. Одно понимаю точно: «заставить» ученика серьезно задуматься над личностными качествами, постараться письменно изложить свои мысли в виде связного текста на бумаге у меня получилось.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, так как школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интересов к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для нее людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя (и меня в том числе) искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Поэтому одной из главных целей моей работы является формирование познавательных УУД школьников на уроках русского языка и литературы.

Отмечу еще, что живая, пытливая, творческая мысль формируется у воспитанника тогда, когда по отношению к знаниям он занимает свою личную жизненную позицию. Поэтому моим ученикам разрешается спорить со мной, отстаивая свои взгляды, иметь иную точку зрения на рассматриваемые факты или события.

«Чем больше разжевывают, тем труднее проглотить »,- писал Даниил Рудый. Так что моим ученикам приходится не только опровергать утверждения своего учителя или оспаривать мнение, но ещеи много работать самостоятельно: в группах, парах или индивидуально, решая учебные задачи в собственном темпе, исходя из собственных знаний и умений. Однако это не означает, что полученные задания им не под силу. Материалы к своим урокам подбираю и располагаю таким образом, чтобы ученик понял его и лишь затем (в соответствии с таксономией Блюма) применил, проанализировал его составляющие, синтезировал собственное на основе рассмотренного и дал оценку значимости в жизни. Задача современного учителя – грамотно подобрать и расположить такие задания, а раздав их, не мешать ученикам делать свои маленькие открытия.

Конечно, часто одолевают сомнения в правильности выбранных методов работы, в их действенности или, как принято говорить, продуктивности. И тогда снова приходится садиться за учебники, перечитывать, обдумывать, советоваться, а иногда и спорить с коллегами. Даже притчалюбимая на этот счет, как и у любого другого филолога, имеется:

Однажды, странствуя по стране, Хинг Ши пришёл в один город, в котором в тот день собрались лучшие мастера живописи и устроили между собой соревнование на звание лучшего художника Китая. Многие искусные мастера приняли участие в этом конкурсе, множество прекрасных картин представили они взору строгих судей.

Конкурс уже подходил к завершению, когда судьи неожиданно оказались в замешательстве. Предстояло выбрать лучшую из двух оставшихся картин. В смущеньи смотрели они на прекрасные полотна, перешёптывались между собой и искали в работах возможные ошибки. Но, как ни старались судьи, не было найдено ими ни единого изъяна, ни одной зацепки, которые решили бы исход конкурса. Хинг Ши, наблюдая за происходящим, понял их затруднения и вышел из толпы, предлагая свою помощь. Узнав в страннике известного мудреца, судьи с радостью согласились.

Тогда Хинг Ши подошёл к художникам и сказал:

Мастера, ваши картины прекрасны, но должен признать, я сам не вижу в них изъянов, как и судьи, поэтому я попрошу вас честно и справедливо оценить свои работы, а потом назвать мне их недостатки.
После долгого осмотра своей картины, первый художник откровенно признал:
— Учитель, как ни смотрю я на свою картину, не могу найти в ней изъянов.
Второй художник стоял молча.

Ты тоже не видишь изъянов, — спросил Хинг Ши.

Нет, я просто не уверен с которого из них следует начать, — честно ответил смущённый художник.

Ты победил в конкурсе, — сказал, улыбнувшись, Хинг Ши.
— Но почему, — воскликнул первый художник, — ведь даже я не нашёл ни одной ошибки в своей работе! Как мог у меня выиграть тот, кто нашёл их у себя во множестве?

Мастер, не находящий в своих работах изъяна, достиг предела своего таланта. Мастер, замечающий изъяны там, где их не нашли другие, ещё может совершенствоваться. Как мог я присудить победу тому, кто завершив свой путь, достиг того же, что и тот, кто свой путь продолжает?— ответил Хинг Ши.

Труд учителя, задачи, которые ставит перед ним век нынешний, посложнее, на мой взгляд, чем написать прекрасную картину. Посложнее уже потому, что ученик не чистый холст, а индивидуальность, имеющая свои физические, интеллектуальные, личностные особенности. И, чтобы вырастить из него прекрасного человека, не нарушая этой его индивидуальности, мастером нужно быть необыкновенным и, как в притче, способным все время расти и развиваться в ногу со временем, чтобы быть всегда чуть впереди своих учеников. А в том, чтобы прекрасных людей становилось в мире все больше, мне и видится моя педагогическая миссия.




9


Автор
Дата добавления 18.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров301
Номер материала ДВ-466226
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх