ЧОУ ДПО «Центр
Знаний»
«Практический опыт введения и применения
ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений», (сентябрь-ноябрь
2015 г.)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Елена Петровна
Журавская,
учитель музыки,
высшая квалификационная категория,
МБОУ «Нахабинская
гимназия №4»
Красногорского
муниципального района Московской области.
ЭССЕ
Тема: «Принципы работы с одаренными детьми по
ФГОС».
1.
Краткая аннотация эссе: работа может представлять интерес для учителей музыки, педагогов
дополнительного образования, музыкальных руководителей, классных руководителей.
Дается представление о личностных и психологических особенностях одаренных
детей, содержатся советы по обучению одаренных школьников на уроках и
внеурочной деятельности, описываются принципы и технологии обучения, содержатся
советы и рекомендации педагогам, руководителям и наставникам.
2.
Содержание
2.1. Введение.
2.2. Основная часть.
2.2.1. Что такое «ОДАРЕННОСТЬ».
2.2.2. Особенности одаренных детей.
2.2.3. Формы, принципы и методы работы.
2.2.4. Проблемы одаренных детей.
2.3. Заключение
3. Список использованных источников и литературы
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.1.Введение.
ФГОС нацеливают педагогов на то, что важно выявить и направить одарённого
ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а воспитать
способность мыслить самостоятельно, быть
активным
созидателем своей жизни, максимально использовать свои способности.
2.2.Основная часть.
2.2.1. Что такое «ОДАРЕННОСТЬ».
Одаренность к
музыке, искусству выявляется раньше, чем к наукам. Все дети по природе своей
музыкальны: любят петь, танцевать, музицировать! Но кого же из них можно
назвать ОДАРЕННЫМИ? Существуют две точки зрения: первая - «все дети
являются одаренными» в моем случае «не поющих детей я не встречала», то есть
вокально-хоровые, артистические и творческие способности любого здорового
ребенка можно развить в достаточной степени при создании благоприятных
условий; вторая — «одаренные дети - явление редкое и уникальное» и нужно
заниматься их поиском. Во мне успешно уживаются и соседствуют эти
противоположные точки зрения. В своей практике я занимаюсь и с детьми, которые
наделены врожденным музыкальным талантом: голосом, артистизмом, музыкальностью,
и с детьми, которые считают, что талантливы от природы, и с теми, кто просто
любит и хочет научиться петь, выступать, проявить свои таланты. Мой принцип
прост: если найти правильный подход, то можно достичь больших успехов в
развитии способностей каждого ученика, не зависимо от степени природного
дарования. Конечно, природные данные – это большой подарок учителю, но для
самого «юного дарования» - это лишь одно из благоприятных условий дальнейших
успехов, но не его гарантия! Важны индивидуально – психологические, физиологические
особенности, окружающая среда, личностные и профессиональные качества ученика,
наставника, желание, мотивация и многие-многие факторы.
2.2.2. Особенности одаренных детей.
Что же представляет собой
музыкально - одарённый школьник? Он имеет: особые музыкальные предпочтения и
приоритеты; эмоциональный отклик на музыку - способность чувствовать характер,
настроение музыкального произведения; способность к переживанию и сопереживанию
в форме музыкальных образов; музыкальный слух-способность вслушиваться,
сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности;
ладовое чувство-способность чувствовать эмоциональную выразительность
звуковысотного движения; чувство ритма - способность активно двигательного
переживания музыки; А
ТАКЖЕ: отсутствие внимания условностям и авторитетам; большую независимость
в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации
работы; яркий темперамент; социальная одаренность. Как же выявить из большого
класса, или группы музыкально-одарённых детей: наблюдение и слуховой
контроль на уроке музыки (как правило, сразу выявляют яркие природные
дарования); разносторонние наблюдения в естественных условиях (перемена,
улица, мероприятия…выявляют одаренных детей, которым для проявления одаренности
нужны особые, комфортные для них условия); ежегодный мониторинг
динамики уровня развития музыкально-творческих способностей (выявляет одаренных
детей, чьи способности развились в результате систематических занятий, или
возрастных особенностей).
Одаренные дети
имеют психологические
особенности. Есть одаренные ребята, в которых удачно сочетаются высокий
интеллект, творчество и скромность, доброта, чуткость, внимательное отношение к
людям. У одаренных ребят есть еще один стимул - побеждать. Хотя
цена этих побед - долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь
учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги
не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» -
отмечает Крейг Барретт, и с этим невозможно не согласиться.
Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно
усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей
в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному
ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования,
приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие
самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также
придумывание ребенком своим, качественно новых идей.
Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать
максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка,
стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт,
возможно сделать уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие
методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность
и творчество.
2.2.3. Формы, принципы и методы работы.
В школах работа с
одаренными детьми имеет две ФОРМЫ:
урочная и внеурочная.
В работе с
одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической
деятельности:
¡
принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
¡
принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
¡
принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
¡
принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
¡
принцип
свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные
принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых
федеральных образовательных стандартов.
В работе с
одаренными детьми мною используются различные современные педагогические
технологии.
¡
Технологии
продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку
зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать
исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.
¡
У одарённых
детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности
– это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий
процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям,
активному умственному труду самопознанию.
¡
Метод
проектов относится
к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного
метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в
активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей.
С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается
выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической
задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным
докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному
ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в
привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои
знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором
проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей
фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя -
помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
2.2.4. Проблемы одаренных детей.
Одна из серьезных проблем состоит в
том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти
способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению
мастерства в своей области. Иногда у них остается мало возможностей для учебы,
они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в
понимании со стороны учителей и сверстников. Поэтому, дорогие наши учителя и
администрация школы, одаренные дети и их наставники, надеются на Ваше
ПОНИМАНИЕ и ТЕРПЕНИЕ. Ведь от того, какие условия будут созданы для одаренных
детей, во многом зависит их, наше и будущее
России.
2.3.Заключение
В заключение
хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и
никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,
хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста
мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня
казалось творческой находкой и сильной стороной. Я не знаю, считали ли Сократа,
ОДАРЕННЫМ ребенком, но философ сказал очень точно: «Учитель, воспитай ученика,
у которого сам потом будешь
учиться».
Закончить хочется
музыкальными строками нашего замечательного педагога Владимира Сухомлинского: «В
душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой
рукой, они красиво зазвучат». Этого я вам и себе искренне желаю!
3.Список использованных источников
и литературы
1. Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и
профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися //
Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного
процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю.
Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
3. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. – 122 с.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973. – 122 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997. –
96 с.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
/ Избр. психол. исследования. Т.1. - М., 1982. – 487 с.
7. Динерштейн И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих
способностей в школьном возрасте: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М.,
2002. – 22 с.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – 368 с.
9. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития
детей. - М., 1982. – 144 с.
10. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред.
Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф. Обуховой. – М., 2001. – 624 с.
11. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение
одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.
Назарова. – М., 2002. – 144 с.
12. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1989. – 256 с.
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные
труды. – М. - Воронеж, 2003. – 464 с.
14. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ.
высш. пед.учеб. заведений. – М., 2001. – 320 с.
15. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии.-1960.-№1.
16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. – 96 с.
17. Лосева А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном
возрасте: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1999. – 18 с.
18. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976. – 144 с.
19. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М.,
1993. – 127 с.
20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М., 1995. –
144 с.
21. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. - М., 1991. –
381 с.
22. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. – М., 1991. – 246 с.
23. Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и
тезисов научных докладов / Под ред. Е.А. Козыревой. – М., 2000. – 102 с.
24. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997. – 137 с.
25.Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года /
Науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 2003. – 384 с.
26. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976. – 303 с.
27. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в
разных системах обучения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1995.
–17 с.
28. Проблема творческого развития личности в ХХI веке: Сборник трудов
участников Международной научно-практической конференции 12-14 мая 2004 г., г.
Ульяновск. – М. – Ульяновск, 2004. – 447 с.
29. Психологические проблемы учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.
Давыдова. - М.,1977. - С. 32-90.
30. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М.,
1996. – 416 с.
31. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 1982. – 286 с.
32. Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.,
1997.– 354 с.
33. http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/06/15/osobennosti-raboty-s-odarennymi-detmi
34. http://www.odardeti.ru/static.php?mode=cipv
35.http://psu.kz/index.php?id=2546&Itemid=235&lang=rus&option=com_content&view=article
36. http://pedagog.pspu.ru/conference/novoselova/digest/section-4/152-obshchie-osobennosti-raboty-s-odarennymi-detmi-v-srednej-shkole
37. http://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-raboty-s-odarenymi-detmi-iz-opyta-raboty-vystuplenie-na-pedsovete.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.