Министерство
образования Московской области
ГОУ ВПО Академия социального управления
Кафедра технологий и профессионального образования
Вариативный
модуль «Педагогическая
мастерская преподавателя специальных дисциплин» .
ЭССЕ
на тему: «Организационно-коммуникативные умения
педагога»
Автор-составитель – Касьянова
Маргарита Георгиевна -
преподаватель спец. дисциплин по
профессии «Повар, кондитер»
ЗФ ГБПОУ МО»Красногорский колледж»
Москва, 2014г.
Оглавление
Стр.
1.Практическая
готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности
……………………………………………………………….3
2.
Мобилизационные умения…………………………………………………3
3. Информационные
умения……………………………………………….....4
4.
Развивающие умения………………………………………………………4
5. Ориентационные
умения…………………………………………………..4
6.Педагогические
умения……….…………………………………………….5
7.Педагогические
знания и теоретическая готовность к педагогической
деятельности………………………………………………………………….5-7
Заключение……………………………………………………………………7
Список
использованной литературы…………………………………….......8
«Воспитательная
работа есть прежде всего работа организатора».
( А.С. Макаренко)
1.Практическая
готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности
выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать.
К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в
которой с помощью различных средств воздействия на обучающихся, решаются задачи
их обучения и воспитания.
Виды
педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, организаторская,
пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, деятельность
по самообразованию.
Практическая
готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается
во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать. К ним
относятся организаторские и коммуникативные умения. Организационно –
коммуникативные умения педагога изложены в Профессиональном стандарте педагога.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение обучающихся в
различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива. Особое
значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К
организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные,
информационные, развивающие и ориентационные.
2.Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания обучающихся и
развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам
деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением обучающихся
навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда;
актуализацией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью формирования у
них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций
для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использованием
методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и
т.п.
3.Информационные умения проявляются в процессе непосредственного
общения с обучающимися способности ясно и четко излагать учебный материал,
учитывая специфику предмета, уровень подготовленности обучающихся, их жизненный
опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение,
беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование индуктивного и
дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной
форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства,
электронно-вычислительную технику и средства наглядности; выражать мысль с
помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать характер
и уровень усвоения обучающимися нового материала с использованием разнообразных
методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.
4.Развивающие умения - создание проблемных ситуаций и других условий для
развития познавательных процессов чувств и воли воспитанников; стимулирование
познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении
логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к
абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-средства,
качества-количества, действия-результата) отношений; формулирование и
постановку вопросов, требующих применения усвоенных знаний, сравнений н
самостоятельных умозаключений; создание условий для развития индивидуальных
особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к обучающимся.
5.Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных
установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду,
явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие
устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и
профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям
детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью
развитие социально значимых качеств личности.
6.Педагогические умения.
Познавательные умения и способности: глубокое знание психологии ребенка;
умение отбирать для педагогического процесса необходимую информацию;
контролировать свое поведение и деятельность. Они строятся на основе
познавательных (гностических) умений: восприятия, внимания, мышления,
воображения и памяти Конструктивные умения: построения образа конечного
результата деятельности; составление плана действий по достижению поставленной
цели.
Коммуникативные умения – это умения общаться, обмениваться информацией,
налаживать отношения. Они включают следующие действия: воспринять и понять
другого человека; умение сближать точки зрения (свою и чужую); умение управлять
общением;
Организационные
умения: умение задавать работу, распоряжаться;
осуществлять контроль за исполнением; подводить итоги и оценивать работу.
7.Педагогические знания и теоретическая готовность к педагогической
деятельности
Теоретическая готовность – это теоретическая деятельность, проявляющаяся в
обобщенном умении педагогически мыслить, что предполагает наличие определенных
умений. Выделяют 4 группы умений, связанных с мыслительными операциями
человека: аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные
умения.
Аналитические умения – один из критериев педагогического мастерства, именно
через них проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Оно состоит из
ряда частных умений: - расчленять педагогические явления на составляющие
элементы; - осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с
ведущими сторонами; - находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы,
закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; - находить основную
педагогическую задачу и способы её оптимального решения.
Прогностические умения – осуществляются на научной основе, опираются на знания
сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и
индивидуального развития учащихся.
Проективные умения
– специальная группа умений, проявляющихся в материализации результатов
педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания.
Образовательно-воспитательные планы могут быть перспективными и оперативными.
Рефлексивные умения – имеют место при осуществлении педагогом
контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Включают в себя
различные виды контроля. Рефлексия – это не просто знание или понимание
субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того,
насколько и как другие (обучающиеся, коллеги, родители) знают и понимают
«рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и
когнитивные представления.
Профессионально - педагогическая направленность – устойчивая, доминирующая
(преобладающая) система потребностей, мотивов (интересов, убеждений,
склонностей и т.д.), определяющая поведение педагога, его отношение к профессии
и к своему труду.
Компоненты ППН личности педагога:
1.Интерес и любовь
к детям, к профессии, к творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих
качеств.
2.Осознание
трудностей и проблем в педагогической работе.
3.Потребность в
педагогической деятельности.
4.Осознание собственных
возможностей и способностей как соответствующих требований избранной профессии.
5.Потребность в
постоянном самосовершенствовании и стремление овладеть основами педагогического
мастерства уже в ВУЗе.
Личностные качества современного педагога: человечность, доброта, терпеливость,
порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность,
объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная
уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность,
самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм,
религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура , трудолюбие,
работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить
цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость,
систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня,
стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Личностные качества
педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе
профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний,
умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них следует выделить научную
увлеченность, любовь к своему профессиональному труду, эрудицию, владение
предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическую
подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор, педагогическое
мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения
и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями
общения, ораторское искусство и другие качества. Помимо личностных и
профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений,
свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции.
Заключение.
Учителя гордятся своими успешными учениками. Многие из них стали «успешными»
благодаря тем знаниям, той душевной теплоте и отзывчивости, которыми одарили
их учителя.
Список
использованной литературы.
1.
Альтов Г.С. «И тут появился изобретатель» —M. 2010г.
2.
Апатова Н.В. Индивидуальные технологии в школьном
образовании. М.: 1994г.
3.
.Гнатышина,
Е.А.» Теоретические аспекты управления инновационными процессами в учреждении
профессионально-педагогического образования» 2009г.
4.
.Гукаленко,
О.В. Инновационные образовательные технологии: учеб.-метод. Пособие,2009г.
5.
Инновации
в общеобразовательной школе. Методы обучения [Текст]: сб. науч. тр.
6.
Белич В.В. Формирование и развитие творческих способностей
учащихся. -Челябинск; 2009г.
7.
Буланова-Топоркова
М.В., Духавнёва A.B., Кукушин B.C. Сучков Г.В.
Педагогические технологии.-Р.-на-Д.: 2012.
8.
. Горохов В.Г. Знать, чтобы уметь.-М.: 2009г.
9.
Горфункель A.M. Использование знаний в процессе формирования
умений и навыков. .Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л.: .
10.
Кларин Н.В. Инновационные модели учебного процесса в
современной зарубежной педагогике.-
Дисс.докт.пед.наук.-1994. М.: 1994, 349 с.
11.
. Курданова Х.М. Индивидуализация обучения как средство
активизации учебного процесса педагогического колледжа.
Канд. дисс. -Карачаевск: 2002, 168 с.
12.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-М.: 2010, 160 с.
13.
Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля
в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. Автореф. дисс. докт. пед.
наук. -М: 1978.38 с.
14.
Маркова А.К. Формирование мотивации ученика в школьном
возрасте.-М.: 2006, 70 с.
15.
Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений М.:
2006,289 с.
16.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.
Полат.- М.: 2012,271 с.
17.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. —М.: 2001.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/stimuly-formirovaniya-organizatsionno-prakticheskikh-umenii-v-protsesse-obucheniya-uchashchi#ixzz31Psh4ddW
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.