Тверская область
Конаковский район
Д. Старое Мелково
МБОУ ООШ д.Старое Мелково
Эссе на
тему:
Организация
проектной и исследовательской деятельности.
Сидорова
Ольга Викторовна
учитель
начальных классов
21 год
педагогического стажа
2
квалификационная категория
Актуальность умения учиться для
современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся
реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования
в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Проблема выбора необходимого
метода работы возникала перед педагогами всегда. Учителя долгие годы,
работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм
обучения приходило и уходило вместе со временем. Но в новых условиях нам
необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником. Как организовать обучение через
желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную
любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых
знаний. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные
формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя
как учителю, так и учащимся. Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
рефлексивные и прочие формы и методы обучения. В процессе игровой деятельности,
например, ученик может в непринуждённой форме раскрыть скрытые до сих пор
таланты, а учитель – создать необычный по замыслу урок, без строгого, но
логично выстроенного режима работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут
соседствовать привычное и непривычное.
Среди
разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место
занимает проектно-исследовательская деятельность. Метод
проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен
и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе
гуманистических идей и развит его учеником. Дж. Дьюи предлагал строить обучение
на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом
их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
В России идеи проектного
обучения возникли практически в то же время. Уже в 1905
г. русский педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой коллег пытался активно
использовать проектные методы в практике преподавания.
Проектно- исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте
образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И
это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над
созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда
учеников. Самое главное в проекте после определения темы – это выработка
гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление
фактов. Этой поэтапной деятельностью необходимо обучать детей, и
желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения
предмету и во внеурочной деятельности. Вот почему особенно
актуальны сегодня уроки – исследования и уроки – проекты. Они
готовят детей к созданию самостоятельных проектов.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи
с заранее неизвестным решением . В отличие от практикума, служащего
для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную ,исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования
и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ
и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование,
неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность
обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования: выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных
ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности
по реализации проекта и реализации проекта, включая его осмысление
и рефлексию.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов- является организационной рамкой исследования.
Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс
обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Девизом этой деятельности
могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво,
да сами».
Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.
Проблема проекта
|
«Зачем?» (мы
делаем проект)
|
Актуальность
проблемы мотивация
|
Цель проекта
|
«Что?» (для
этого мы делаем)
|
Целеполагание
|
Задачи проекта
|
«Как?» (мы это
можем делать)
|
Постановка задач
|
Методы и способы
|
«Что получится?»
(как решение проблемы)
|
Выбор способов и
методов, планирование
|
Результат
|
«Почему?» (это
важно для меня лично)
|
Ожидаемый
результат
|
Существует
разные мнения , в каком возрасте начинать
проектную деятельность?
В подростковом возрасте,
или в начальной школе. В проектную
деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого
класса. Когда в учебной
работе появляются первые проекты, субъектом
деятельности является педагог, деятельность еще
не принадлежит учащемуся, у него она только
формируется, он сам не
в состоянии спланировать эту работу.
Интерес к методу проектов был у
меня всегда, но устоявшаяся традиционная педагогика не давала возможности раздвигать
границы урока. Только сейчас понимаю, что, проводя экскурсии в природной среде,
ведя наблюдения за погодой, явлениями природы, заполняя дневники наблюдений, мы
учили учащихся наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А
гербарии, коллекции, поделки из природных материалов – это результат, продукт
работы. Метод проектов – это не новое изобретение, а несколько переосмысленное,
хорошо забытое старое. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она
позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между
школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными
жизненными ситуациями
Начиная с первого года обучения мы с ребятами
готовили коллективные классные проекты. Они носили и творческую, и социальную
направленность. Мне хотелось показать детям, что это интересное и важное
занятие. В рамках гражданско- патриотического направления у нас был проект «С
чего начинается родина?» Вместе мы изучили достопримечательности нашего родного
Конаковского района. Совершили экскурсии по памятным местам, возложили цветы к
памятникам. Подготовили устный журнал для других классов об истории
памятных мест нашего района. . Не забыли мы и о друзьях, ведь с них тоже
начинается наша маленькая родина. Ребята сочинили истории о них и поместили в
самодельные книжки. Около школы мы повесили три скворечника, которые
изготовили дети с помощью своих пап. Об этом мы рассказали на презентации
проектов. Каждый год у нас проходит общешкольное мероприятие «Мы – друзья
природы» Оно стало для каждого класса своеобразным творческим проектом . К нему
мы готовимся с особой тщательностью и старанием, так как нам нужно рассказать в
творческой форме о том, какие добрые дела мы совершили для братьев наших
меньших. Интеллектуальные конкурсы, развитие речевой культуры учащихся,
знакомство с культурой публичного выступления, информационными технологиями,
разные типы проектной деятельности -вся эта работа служит
подготовкой к индивидуальным исследовательским работам.
Проектно-исследовательская
деятельность присутствует в процессе обучения уже во 2 классе. Начиная работу
над проектом, взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся
возможность самим определиться с выбором. Возникает вопрос: а как научить их
работать над проектом. Всё начиналось с урока «Жизнь животных зимой». Потом
были тематические уроки: «Свойства воды», «Свойства воздуха» и др. Поиск
ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать
источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты,
делать выводы. Учитель на таком уроке не говорит: «Делай, как я», а говорит: «Я
рядом с тобой, иди вперёд».
Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе.
Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создаёт условия
для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении
психологического микроклимата, тем самым закладывая основы демократических
начал в воспитании личности. Защита проекта в школе, на научно-практической
конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда
учащегося. Практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно
учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых
компетенций, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.
Сейчас
у меня 3 класс. Ещё в 1 классе были заложены основы проектно-исследовательской
деятельности как неотъемлемой составляющей образовательного процесса в
начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира.
Урок – исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в
«исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость,
положительные эмоции.
С
3-его класса дети участвуют в научно-практической конференции. Заметно
повышение самостоятельности и качества выполнения проекта. Это могут быть как
коллективные, так и индивидуальные проекты. Так в 3-ем классе Кира Бедрийчук
выполнила индивидуально-творческий проект на тему «Влияние факторов внешней
среды на рост и развитие орхидеи». Цель проекта: узнать об орхидеи, изучив
литературу о растениях и исследуя влияние факторов внешней среды на рост и
развитие орпхидеи. Свои наблюдения ученица проводила с октября по декабрь.
Составив со мной план проекта, Кира проявила самостоятельность выполнения и
инициативу, проведя интервью в цветочном магазине об условиях ухаживания за
этим растением. В результате проекта, ученица провела опрос в классе, изучила
литературу, провела эксперименты, чтобы выяснить влияние солнечного света,
музыки и шума на растения, научилась работать в компьютерной программе Microsoft Power Point
и рисовать проект комнаты с растениями в программе Paint.
Исследовательская работа ученика получила высокую оценку на школьном уровне.
Организуя
проектно-исследовательскую деятельность младших школьников в ходе
индивидуальной работы, групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы
воспитываем у детей интерес к познанию мира, углубленному изучению
дисциплин, создаём для детей условия, способствующие развитию у младших
школьников навыков проектно-исследовательской работы.
У детей,
включенных в исследовательский поиск, развиваются мыслительные умения и навыки.
Им предоставляется возможность творить в основной для младших школьников
деятельности – учебной. Итак, проектно- исследовательская деятельность ребёнка
– это возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является
актуальным в современной школе и жизни.
Проанализировав свою работу, я поняла, что
устойчивого положительного результата можно добиться, только работая по
принципу:
«Обучая
себя, обучу и разовью ребёнка».
Всегда в делах, всегда в заботах.
Учить детей – моя работа».
Я уверена, что организация проектно- исследовательской деятельности –
перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным,
качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность
в образовательный процесс школы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.