Эссе на тему «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»

Эссе «Плохой учитель преподносит  истину, хороший  учит ее находить»

                                                                        А. Дистервег

     На вопрос, что такое истина, любой из нас не задумываясь ответит – правда! Причём, правда абсолютная, не зависящая от чьего – либо мнения или от каких – либо обстоятельств. Однако, как  подтверждает история развития человечества, нельзя не признавать и элемент относительности истины, потому что стремление к познанию нового, неизведанного заложено в человеке самой природой. Если же истинность научных знаний, проверенных практикой,  непреложна, то в социальной сфере всё обстоит иначе: во имя достижения определённых целей в общественное сознание зачастую внедряются заведомо ложные истины, что, как известно, приводит к трагическим последствиям. Ярким примером этого может служить фашистская идеология, а также события, происходящие сейчас в Украине. Конечно, больше всего подвержена внушению молодёжь, которая ещё не имеет жизненного опыта, поэтому склонна принимать на веру всё, что «вещается» из уст авторитетных для неё людей. Вот почему на Учителе во все времена лежала огромнейшая ответственность за то, какой выбор сделают его ученики в будущем: окажутся ли они на стороне Добра или примкнут к силам Зла. Направить ребёнка на путь истины – задача неимоверно сложная, требующая от учителя  высочайшего профессионализма и величайшего терпения.

    Бесспорно, школа как один из социальных институтов, направленных на формирование, развитие и укрепление интеллектуальных, моральных и духовных начал подрастающего поколения, прежде всего призвана подготовить  учеников к будущей самостоятельной жизни, то есть помочь каждому из них  осознать себя самодостаточной личностью, готовой к принятию самостоятельных решений по любой проблеме. Но чтобы научить ребёнка самому «находить истину»,  учитель должен быть мудрым наставником, а не диктатором, навязывающим своим воспитанникам прописные истины, принимаемые ими на веру и не побуждающие их  к познанию.

    Познание ребёнком истины начинается с того мгновения, когда он впервые переступает порог школы и садится за парту. Первое слово, сказанное учителем, должно заронить в душе маленького человека, ещё в полной мере не осознающего важность происходящего,  зерно доверия между ним и наставником,  из которого постепенно начнут пробиваться ростки понимания. Именно доверие к учителю и понимание его требований являются залогом успешного усвоения учащимися знаний. Каждую минуту общения с учениками учитель обязан помнить о том, что всякий ребёнок индивидуален, поэтому и воспринимать услышанное и увиденное ученики будут по – разному. Но  есть у них нечто общее – любознательность, и она неудержимо влечёт детей к познанию нового, к познанию  истины. Но каким образом преподнести эту истину, зависит как  от степени мастерства учителя, так и от его личностных приоритетов: либо он прежде всего заботится об интеллектуальном развитии детей, либо его интересуют лишь хорошие оценки учащихся.В первом случае учитель будет учить детей «находить истину», а во втором – просто «преподносить» её им.И тогда он не зажжёт  в сердцах учеников  «уважение к истине»,  а оно, по мнению А.И. Герцена, есть «начало мудрости».  Мудрый же человек, как известно, никогда ничего не принимает на веру, подвергая сомнению всё, что всесторонне не исследовано и не подтверждено  практикой. Именно поэтому на уроке должны быть созданы условия, при которых ученик мог бы ощутить себя исследователем рассматриваемой  проблемы. И не важно, какого предмета она касается: выбора пропущенной  в слове орфограммы, оценки поступков литературного героя  или решения математической задачи. Лишь в этом случае ребёнок почувствует личную ответственность за конечный результат и удовлетворение от проделанной работы. Каждый урок станет для него открытием и новой ступенью  к вершине знаний. Конечно, восхождение на эту «вершину»  будет нелёгким: на пути к ней встретится немало препятствий, но достигший её обретёт уверенность в собственных силах,  и когда придёт время для принятия важного решения, то он, с высокой долей вероятности, сделает выбор в пользу истины. Однако, к сожалению,  следует признать, что в жизни мы нередко встречаем пассивных, равнодушных людей, не имеющих собственного мнения и предпочитающих оставаться в стороне от происходящего вокруг них. Можно предположить, что в момент формирования их личностных качеств рядом с ними не оказалось «хорошего» учителя, который бы способствовал воспитанию  у своих учеников активной жизненной позиции. Учитель, дающий детям готовые выводы, лишает их самостоятельности,  подавляет у учащихся инициативу, заглушает в них познавательный интерес и заражает их скукой, а один из основателей научной педагогики Иоганн Гербарт считал скуку «смертным грехом учителя». Значит, основная задача учителя – побуждать  детей к действию. Успех обучения и воспитания  зависит от осознания учащимися значимости цели рассматриваемого на уроке учебного материала. «Хороший» учитель, понимая это, словно опытный капитан, ведущий корабль через рифы, умело направляет  детей, убеждая их в том, что они первооткрыватели, а не  созерцатели.

   Любой педагог, без сомнения, не раз задумывался над тем, какой он учитель: «хороший» или «плохой».  Я тоже не являюсь исключением, и этот вопрос  преследует меня  уже четверть века, то есть  с самого начала моей педагогической деятельности. О работе в школе я мечтала с детства и часто представляла себе, как вхожу в класс  и начинаю свой первый урок.  Конечно, учительские будни оказались не такими радужными, какими я их себе представляла, но радость общения с детьми помогает забыть о тех  неприятных моментах, которые  неизбежны в нашей профессии. Будучи классным руководителем десятого класса (всего у меня было три выпуска), я остро ощущаю ответственность за  судьбу каждого ученика, поэтому стараюсь  помочь  детям обрести  необходимые для будущей успешной жизни личностные качества: самостоятельность, упорство в достижении поставленной цели, ответственность за принимаемые решения,  умение находить компромиссы в спорных  ситуациях, стремление к познанию нового, желание  делать добро. Я никогда не навязываю им собственного мнения, а оставляю решение за ними. Приятно видеть  результаты нашей совместной с  ребятами работы: по итогам прошлого учебного года класс стал «Классом года» в старшем звене,  А Дорогинина Софья победила в номинации «Интеллектуал» в городском конкурсе о грантовой поддержке одарённых учащихся. Особенно меня радует сплочённость классного коллектива, умение детей искренне радоваться успехам товарищей и сопереживать им. Не передать словами то, какое душевное удовлетворение я испытала, когда  узнала о решении детей участвовать в волонтёрском движении, чтобы своими руками творить добро.  Значит,  мои усилия  не пропали даром!

      Несмотря на эти успехи в работе с классом,  я  понимаю, что мне, как и любому современному учителю,  надо постоянно совершенствовать свои педагогические навыки, чтобы когда – нибудь можно было сказать себе: «Я хороший учитель, потому что сумела научить детей находить истину».