Берегите наш язык, наш
прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием.
И. С.
Тургенев
Эссе на тему «Роль
учителя-логопеда в образовательном процессе».
По-моему мнению, в руках
логопеда самая дорогая ценность – ребенок, его развитие и перспективы. Для
ребенка, имеющего речевые нарушения, большое значение имеет специалист, к
которому он попадет. Логопед не только открывает ему неограниченные возможности
общения, я являюсь – своеобразным проводником маленького человека в
многообразный мир человеческих взаимоотношений. Моя работа по преодоление
речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует
развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде
сверстников, так и со взрослыми – ребенок становится более эмоциональным,
пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с
окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими
людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком. Для того чтобы раскрыть ребенка и сама стараюсь быть
открытой детям, должна уметь организовывать общение ребенка, обеспечивать взаимопонимание,
сотрудничество, уметь поставить себя на место ребенка, понять его внутренне
состояние, особенности личности.
Учитель-логопед должен обладать
знаниями, умениями и навыками, позволяющими эффективно взаимодействовать с
другими участниками коррекционно-развивающего процесса, поэтому повышение его
личностно-профессиональных качеств необходимо.
По моему мнению, учитель-логопед
должен обладать следующими компетенциями:
- быть квалифицированным работником
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда;
-ответственным, свободно владеющим своей профессией и ориентирующегося в
смежных областях деятельности;
-способный к эффективной работе по специальности;
-готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности.
Я думаю, что современный
учитель-логопед должен быстро ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть
профессионально и психологически готовым к постоянному обновлению средств
коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной
деятельности, которая основывается на строгом соблюдении принципов деонтологии
(системы взаимодействия с лицом, имеющим речевое расстройство, с его
родственниками и т.д.).
-«вхождение» в профессию логопеда
(этап адаптации), этап через который проходят все начинающие педагоги;
- достижение приемлемого для устойчивой эффективности деятельности уровня
когнитивного или личностного развития (в разных концепциях этап становления,
стабилизации, идентификации с профессией, профессиональной зрелости);
- высшие достижения в профессии (этап мастерства, преобразования, творческого
вклада в профессию).
Личностно-профессиональную
компетентность учителя-логопеда можно представить как совокупность трех
компонентов: мотивационного, операционального и рефлексивного. В соответствии с
низким, средним и высоким уровнем сформированности указанных компонентов можно
определить стадии профессионального развития педагога:
адаптивно-ре-продуктивную, научно-методическую и профессионально-творческую.
Сложность коррекционно-педагогической
деятельности учителя-логопеда состоит в том, что он имеет дело с относительно
бесконечным числом признаков речевых и психофизических расстройств, каждый из
которых может оказаться существенным. Отсюда вытекает необходимость развития
умения поставить педагогическую цель, увидеть, сформулировать и решить
педагогическую задачу.
Эффективность рефлексивного блока
невозможна без одной из важнейших его составляющих – профессионального
самосознания учителя-логопеда (Л.М. Митина и др.). В результате активного
включения его в общественную жизнь и практическую деятельность формируется развернутая
система социально-нравственных самооценок, завершается развитие самосо-знания и
в основном складывается «Я-образ».
Педагогическая деятельность строится на разработанной учителем
индивидуализированной рефлексивной модели, психологической базой которой
является «Я-концепция». Степень адекватности «Я-образа» выясняется при изучении
важнейших его аспектов – самооценки личности, своих возможностей, качеств и
места среди других людей, профессиональных качеств.
Процесс повышения личностно-профессиональной компетентности логопеда
детерминируется конструктивным преодолением трудностей, постоянно и неизбежно
возникающих в логопедической практике, что обеспечивает переход на более
высокий уровень профессионального самосознания. Именно познание себя, своей личности,
профессионально значимых качеств (мотивационный, операциональный и рефлексивный
компоненты) позволит специалистам эффективнее планировать собственную
профессиональную деятельность. Недостаточное знание этих качеств, отсутствие
тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний затрудняет
профессиональный и личностный рост.
Таким образом, структура личностно-профессиональной компетентности
учителя-логопеда приобретает гармоничность на основе соразмерного и
пропорционального развития всех ее составляющих. Для этого необходимо
определить соответствующие условия, т.е. соответствие личности педагога
требованиям профессии, оптимизацию процесса коррекционно-педагогической
деятельности, изменение и совершенствование психологических компонентов его личностно-профессиональной
компетентности.
Способность к саморазвитию не зависит
от профессионального стажа.
Данные способности зависят от
личностных характеристик педагога: профессиональной направленности,
педагогических потребностей, мотивации собственной коррекционно-педагогической
деятельности и уровня удовлетворенности избранной профессией.
Таким образом,
личностно-профессиональная компетентность учителя-логопеда характеризуется как
совокупность трех компонентов: мотивационного, операционального и рефлексивного,
в соответствии с уровнем сформированности которых определяются стадии
профессионального развития: адаптивно-репродуктивная (низкий уровень),
научно-методическая (средний уровень) и профессионально-творческая (высокий
уровень).
Мотивационный блок:
- сдвиг акцентов с внешних отрицательных мотивов педагогической деятельности у
учителей-логопедов на внешние положительные и внутренние;
- повышение уровня удовлетворенности избранной профессией, самоопределения и
снижение риска сменить профессию;
- стимуляция активного саморазвития и активизация стремления к самообразованию,
преодоление собственной инерции.
Операциональный блок:
- развитие и обогащение умения целесообразно обходиться со своим временем и
возможностями;
- развитие умения рациональной организации логопедической практики;
- развитие умения организации психолого-медико-педагогического сопровождения
ребенка;
- развитие творческой направленности и умения импровизировать при проведении
логопедических занятий;
- совершенствование собственного стиля профессиональной деятельности;
- организация продуктивного взаимодействия с администрацией образовательного
учреждения и родителями, стимуляция активного профессионального развития.
Рефлексивный блок:
- развитие понимания возрастающей ответственности учителя-логопеда в системе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
- активизация процессов самопознания своих возможностей, потребностей, а также
собственного профессионального опыта.
Логопед, который не
только владеет нормами профессиональной
коррекционно-педагогической деятельности, но и
изменяет, развивает свою личность средствами профессии,
именно такой логопед – профессионал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.