Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Эссе "Образование в мировом пространстве и в Казахстане"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Эссе "Образование в мировом пространстве и в Казахстане"

библиотека
материалов

Махметова Айымгуль Жумагалиевна,

3 курс

5В011900-Иностранный язык: два иностранных языка

Павлодарский Государственный Педагогический Институт

mail.aimgul@mail.ru



Образование в мировом пространстве и в Казахстане

Признак хорошего образования — говорить о самых высоких предметах самыми простыми словами.
Ралф Уолдо Эмерсон


Образование - это процесс и результат усвоения определенной суммы ЗУНов. Условием успеха образования является самообразование.

Мировое образовательное пространство является сложным, неравномерным, многоуровневым процессом тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований, базирующихся на единстве в подходах, целеполагании, в содержании образования, в терминологии, категориях и стандартах, в подведении итогов, и одновременно результатом длительного исторического, экономического и духовного сосуществования и взаимодействия мирового образовательного сообщества. Это формирование приводит к обогащению каждого из вступающих в системное взаимодействие компонентов, к возникновению новых, интегративных качеств системы в целом, не сводящихся к достаточно простой сумме качеств взаимодействующих частей.

Целостность мирового образования обусловлена единством и взаимодействием социальных качеств политики и политических сторон социальной жизни. Совокупность всех видов образовательных структур является зоной конкретного взаимодействия национальных образовательных систем и их отдельных звеньев. Взаимное использование конкретных особенностей одной страны в образовательном пространстве других стран способствует развитию дальнейшей интеграции. Объединение усилий всех педагогических "институтов", использование потенциала образовательных систем, поиски парадигмы образования будущего становятся дополнительным фактором его интеграции.

Сегодня в мировом образовательном пространстве обнаруживается ряд общих организационных, содержательных элементов, ценностных ориентиров, которые представляют собой серьёзный внутренний консолидирующий потенциал, поддерживаемый всеобщими тенденциями к демократизации и гуманизации образования, а также идеей о непрерывности последнего как процесса. Национальные и региональные образовательные системы не могут не учитывать этих тенденций. Особенностями такой интеграции становятся: согласованная образовательная политика, взаимное сближение и взаимодополняемость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе их регулирования возникающими наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как эффективной формы реализации задач образования будущего.

Роль образования в мировом пространстве нельзя недооценить, поскольку этот процесс необходим, важен в равной степени значимости, как для человека, так и для развития самой страны. Сейчас недостаточно было бы просто получить высшее образование или закончить какие-либо курсы, очень важным является суметь применить полученные знания на практике и вкладывать все усилия на общественное и экономическое развитие.

На сегодняшний день наблюдается тенденция к стремлению овладеть разными языками. Если в 18 веке уроки французского языка брали для того, чтобы применять в разговорной речи в салонах и чтобы посредством этого считать себя интеллигентом и знакомиться с литературой, то теперь современному человеку без знания чужого языка практически невозможно обойтись. В данный момент оптимальным вариантом считается понимание трёх языков: родного, английского и китайского. Образованный человек, для того чтобы его понимали и чтобы он без труда смог донести свои суждения до окружающих людей, должен, в первую очередь, овладеть своим родным языком. Считается, что каждый гражданин страны должен овладеть английским языком, поскольку он является самым простым и наиболее лёгким в изучении среди всех существующих языков мире. В каждой школе и в высшем учебном заведении проводятся занятия, но получить базу помогут не только учителя и репетиторы, но и уроки английского языка онлайн в интернете. Кроме того, посредством электронных курсов можно не только начать с нуля изучать данный язык, но и продолжить обучение, выбрав соответствующий уровень.

Образование нужно не только для того, чтобы суметь наладить контакт, как с гражданами своей страны, так и с иностранцами, но и для сохранения престижа своей страны в числе ведущих стран мира. Только развитие познаний в различных сферах жизни будет способствовать полноценному продвижению и модернизации. Тот, кто владеет информацией, владеет миром, но, чтобы суметь правильно воспринять и переработать поступающие сведения, человеку необходимо образование.

Образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В представленной монографии раскрывается широкий спектр вопросов совершенствования системы образования на различных ее уровнях.

Исследованию вопросов развития профессиональных компетенций педагогов и совершенствованию образовательного процесса в высшем учебном заведении посвящен первый раздел монографии, включающий три главы.

В первой главе рассмотрена проблема развития профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации. Представлены результаты научно-исследовательской и экспериментальной деятельности по реализации компетентностного подхода в образовательной практике в процессе повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений разного вида. Авторами проведен историко-функциональный анализ требований к деятельности воспитателя дошкольного учреждения, конкретизируется понятие «профессиональные компетенции воспитателей ДОУ разного вида», дается перечень и уточняется содержание профессиональных компетенций воспитателей ДОУ, представлена и описана модель процесса повышения квалификации данной категории слушателей.

Во второй главе монографии показаны преимущества инженерно-педагогической интеграции в процессе подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля. Особое внимание уделено управленческо-образовательной парадигме, которая позволит разрабатывать новые модели образования, разрабатывать различные проекты взаимодействия и получать различные конструкты через призму взаимосвязи и взаимодействия различных частей целого.

Образование представляет собой ведущую область человеческой деятельности. Именно сфера образования во многом определяет профессиональное становление человека.

В третьей главе исследованы отдельные аспекты проектирования образовательного процесса на основе компетентностного подхода: рассмотрены теоретические основы и показаны примеры практической реализации интегративного подхода в обучении; раскрыты содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса, являющиеся основной для создания адекватной системы их профессиональной подготовки; проведен анализ сущности и структуры самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования; исследованы особенности обучающегося контингента как субъектов самообразовательного процесса; обосновано педагогическое обеспечение процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования; рассмотрен вопрос развития творческой активности студентов и сущности самостоятельной работы в образовательном пространстве вуза.

Главная цель современной педагогики высшей школы заключается в стимулировании умения учиться самостоятельно, так как процесс профессиональной подготовки – это не только овладение определенными знаниями, умениями предметной деятельности, но и развитие личности, развитие творческой активности и самостоятельности, выработка рационального стиля учебной деятельности студентов; исследована проблема совершенствования содержания подготовки педагогов дошкольного образования к руководству детской изобразительной деятельностью. На основе анализа содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выявляются противоречия требований к овладению студентами заданной отрасли знания и даются рекомендации по их устранению; в современных рыночных условиях актуализируется задача подготовки специалиста вуза, обладающего маркетинговой компетентностью. В монографии обоснован процесс формирования маркетинговой компетентности студента вуза,включающий мотивационно-целевой,содержательно-организационный,деятельностно результативный этапы.

Последующие три главы посвящены исследованию особенностям применения информационных технологий в образовательном процессе.

В четвертой главе рассмотрены принципы формирования информационно-технологической культуры студентов в образовательной среде ВУЗа: проводится анализ процесса интеграции образовательного пространства, выделяются уровни и средства интеграции культурно-образовательного пространства университета. На основе проведённого анализа авторами определены характеристики и объём понятия «информационно-образовательное пространство университета». Выявляется существенный фактор интеграции образовательного пространства университета – информационно-технологическая культура студента; рассматриваются актуальные вопросы исследования управления познавательной деятельностью студентов современного вуза в условиях информационно-образовательной среды. Выделяются и анализируются методологические подходы исследования обозначенных вопросов.

Рассмотрению теоретических и практических основ использования информационно-компьютерных технологий в инженерном образовании посвящена пятая глава монографии. Приводятся результаты мониторинга компьютерной грамотности студентов; рассматриваются возможности использования в подготовке будущих инженеров мультимедийных образовательных комплексов, образовательных Интернет-порталов, телекоммуникационных проектов,телеконференций и т.д.

В шестой главе обоснована необходимость компетентностно-ориентированного подхода в обучении будущих ИТ-специалистов. Раскрыто предлагаемое авторами содержание термина «профессиональная компетентность специалиста». Демонстрируются фазы формирования профессиональной компетентности и важнейшие аспекты ее формирования. В работе приводятся результаты статистического анализа, подтверждающие результативность проведенного педагогического эксперимента.

В третьем разделе монографии рассмотрены вопросы управления образовательным учреждением в современных условиях.

Основной целью седьмой главы монографии является развитие теории и методологии компетентностного подхода применительно к управленческой деятельности руководящих работников сферы образования. В содержании работы с позиций компетентностного подхода рассматривается целостная система управления образовательными учреждениями разного типа, включенная в стратегию образовательной политики. Раскрываются методологические основы моделирования и оценки ключевых компетенций менеджера образования. Приводятся примеры эволюции отдельных управленческих теорий и управленческих схем в направлении развития компетентностного подхода в управлении.

Вопросам управления качеством высшего профессионального образования посвящена заключительная глава монографии.

Процесс подготовки будущих специалистов, его совершенствование в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности мотивационных установок поступления в ВУЗ и получаемой профессии. Существующие на данный момент описания мотивационной феноменологии отличаются большим разнообразием и многоаспектностью. Изучение ценностного содержания мотивов обучения в ВУЗе дает возможность управлять процессом формирования эмоционально положительного отношения к будущей трудовой деятельности и осуществлять дифференцированный подход в учебно-воспитательной работе со студентами с различными типами мотивации.

Кроме того, в монографии рассматриваются понятия: образование, качество высшего профессионального образования, критерии оценки качества высшего профессионального образования. Рассматриваются различные подходы к формированию системы критериев оценки качества высшего профессионального образования: теоретические, практические, составные (включающие теоретико-методологические и практические основания). Сформирована система критериев качества высшего профессионального образования, позволяющая субъектам образовательного процесса выставлять свои оценки. Приведены результаты исследования оценок качества высшего профессионального образования субъектами образовательного процесса на основе разработанной системы критериев.

Представленная книга во многом является уникальной как по составу авторского коллектива, так и по многоаспектности охвата и глубине рассматриваемых вопросов.

Монография может быть полезна для руководителей системы образования, преподавателей высших и средних учебных заведений, учителей, сотрудников детско-юношеских культурно-досуговых организаций, студентов высших педагогических учебных заведений.

После обретения независимости Казахстана президент Республики Н.А. Назарбаев большое внимание уделяет развитию образования, а также вовлечения национальной модели образования в международное образовательное пространство. Казахстан очень быстро развивается в этой области и следует отметить что решающую роль в конкурентоспособности нашей страны играет человеческий капитал, который напрямую зависит от качества полученного образования. Поэтому в послании президента главным вектором развития страны была определена социально-экономическая модернизация, которая предусматривает 10 различных направлений.

Естественно образование играет не последнюю роль в социальном развитии нашей страны, на сегодня главной задачей является довести ее до уровня мировых стандартов. Для этого наша страна активно участвует в различных международных программах, таких как Болонмкий процесс, Erasmus Mundus, DAAD и многих других не менее важных.

Очень важно развивать советское образование и на сегодня предпринимаются все меры для обеспечения повышения качества системы образования в РК. Одним из главных механизмов достижения поставленных целей является выполнение параметров Болонского процесса. Они включают трехуровневую систему высшего образования, кредитную технологию обучения, академическую мобильность студентов и преподавателей, а также контроль качества высшего образования.

За несколько лет в Казахстане проведена качественная реконструкция высшего и среднего образования, многие университеты ведут подготовку специалистов согласно мировым стандартам и активно сотрудничают с университетами Великобритании, Испании, Германии, Чехии, США, Канады, России и других стран. Проведена огромная работа по модернизации учебных планов и программ, улучшена материально-техническая база, оптимизирована управленческая структура. Все позитивные изменения ставили перед собой одну цель - привести образовательный и научный процессы в соответствие с международными стандартами.

Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев в своем выступлении «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти конкурентоспособных стран мира» определил одним из наиболее главных направлений дальнейшую модернизацию социальной сферы, развитие системы современного образования и подготовку высококвалифицированных кадров. По его мнению, за последние годы в республике произошли заметные изменения. Казахстан успешно внедрил признанную и самую распространенную в мире бакалаврско-магистрскую модель подготовки специалистов и полностью перешли на трехуровневую систему обучения: бакалавриат, магистратура, докторантура Phd. О приверженности отечественных вузов общепринятым принципам университетского образования свидетельствует факт подписания нашими вузами Великой хартии университетов. Как известно, на сегодня 18 вузов Казахстана подписали данную Хартию. С 2007 года ведется целенаправленная работа по внедрению программы двухдипломного образования. «Это новое начинание. По международной программе «Болашак», которая инициирована Главой государства, ежегодно 3000 студентов обучается за рубежом. Однако на сегодняшний день очень много желающих получить зарубежное образование. Поэтому для этих целей Министерством образования и науки Республики Казахстан инициирована программа двухдипломного образования», сказал Ж. Туймебаев. С 2004 года в 40 вузах республики проводился эксперимент по кредитной системе обучения, который получил положительную оценку академической общественности. В этой связи, с первого января 2008 года все вузы перешли на кредитную технологию обучения. Она призвана обеспечить академическую мобильность студентов и преподавателей, признание отечественных образовательных программ и академических дисциплин за рубежом», отметил он. Оценка качества образования носит открытый характер и проводится представителями академической общественности. В Казахстане создана национальная система аккредитации, учитывающая международные стандарты. К настоящему времени идет подготовка к аккредитации высших учебных заведений. В 2009 году пять национальных университетов: КазНУ имени Аль-Фараби, КазНТУ им. К. Сатпаева, КазНПУ имени Абая, КазНАУ и ЕНУ им. Л. Гумилева планируют провести аккредитацию 10 образовательных программ.

В Казахстане в соответствии с Государственной программой развития образования на 2011-2020 годы будет продолжена работа по интеграции высшего образования в мировое образовательное пространство. Интеграция сегодня является важнейшим принципом развития современной образовательной системы. Развитие образования является платформой, на которую опирается будущее экономическое процветание страны.


Общая информация

Номер материала: ДБ-203262

Похожие материалы