Обучая,
обучаешься дважды
Любое
обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать своему
собственному развитию, и это искусство в значительной мере основывается на
соразмерности и гармонии впечатлений, которые должны быть восприняты ребёнком с
определённым уровнем развития его сил.
Мы,
учителя, призваны дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить
в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства, будить в них желание
всей своей жизнью улучшать мир вокруг себя, нести людям счастье.
Умение воздействовать самым положительным образом на поведение и жизненные цели
своих питомцев- эта черта особенно важна для учителя современной школы.
«В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что
они не на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних
сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».
Это слова знаменитого педагога, воспитателя В.А. Сухомлинского.
Да,
так оно и должно быть. Но это желание учиться у детей не всегда есть. Сейчас в
век компьютеризации развитие у детей, я считаю, происходит однобоко: учащиеся
целыми днями просиживают у мониторов, но не с целью узнать что-то интересное, а
поиграть в различные игры, пообщаться с друзьями. Интерес к учебе пропадает.
Совершенно перестают интересоваться художественными произведениями, скудный
словарный запас. Учащиеся не умеют выразить свои мысли.
Вот
на уроке и бьёшься, как рыба об лёд, чтобы ученики поняли, о чём идёт речь. Есть
такая шутливая поговорка: «Объяснял, объяснял, уже и сам понял, о чём идёт
речь, а учащиеся не поняли».
Недавно
объясняла ученикам 7 класса тему «Правописание н и нн в полных страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных». Использовала таблицы для объяснения,
«разжёвывала» на что нужно обращать внимание, а результат нулевой. Уже и сама
для себя открыла путь быстрого запоминания, а ученики – никак! Порывшись по
методическим пособиям, чтобы закрепить правила о правописании н и нн в суффиксах
причастий и прилагательных, решила провести необычный урок, урок для
сладкоежек. Отправились в ресторан «Сладкая жизнь», где «попробовали» изыски
кулинарного искусства: торты и пирожные. Сначала, как и на предыдущем уроке
работали с таблицами -схемами. Вспомнили правописание суффиксов, затем стали
работать по карточкам с рецептами: торт «Трюфель», «Клубника со сливками»,
«Фруктовый салат». После этого поработали ребята «корректорами». Ресторан
открывается, а повар не знает, как пишутся некоторые слова, надо ему помочь.
Учащиеся работают над «Меню», где записаны предложения с пропусками н и нн в
причастиях и прилагательных. Работали с дидактической шкатулкой по карточкам с
рисунками.
Я
считаю эффективным такой метод, как обучение в парах. К слабому ученику
подсаживаешь сильного, чтобы тот объяснил ту или иную проблему.
Сильный
ученик лучше усваивает материал, у него возникает желание учиться. Учебные пары
не были постоянными, их состав менялся каждый раз. Получалось так, что каждый
ученик по очереди работает со всеми другими учениками данной группы. Например,
если я- ученик, то в процессе обучения работаю с каждым учеником в отдельности,
каждого при этом чему- то обучаю и чему- то у каждого учусь.
Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой
информации применяет на деле или передает другим: узнал что-нибудь – тут же
расскажи, объясни другому, примени на практике. Да еще, если нужно, то не один
раз, иногда и много раз. И отрадно слышать, когда кто-нибудь восклицает: «Я
понял!». Как загораются глаза у таких детей! Они стараются поделиться
открытиями со своими товарищами.
Да,
что там учащиеся. Даже я, готовясь к той или иной теме, допустим по литературе,
всегда перечитываю произведения. И каждый раз по-новому переосмысливаешь
содержание того или иного эпизода, поступки и характер героев, будь то Андрей
Болконский или Наташа Ростова, Родион Раскольников и другие. Читаешь и думаешь:
как же это я раньше не обратила внимания на данные события.
Вспоминаю
свой бывший класс (где я была классным руководителем). На уроке литературы
изучили «Ромео и Джульетту» В. Шекспира. Был итоговый урок по данной теме
«Играем Шекспира!». Начинаю урок – и вдруг меня осенила мысль: сыграть по
группам понравившийся эпизод из данного произведения. Я видела, что их
«зацепила» эта тема. Тут же определились лидеры, распределили сами роли между участниками,
подбирали из группы «артистов». Задействован был весь класс. Всё это
происходило экспромтом. И сыграли ребята свои роли так, что удивлению моему не
было предела. Слабый ученик Иржанов Максим сумел организовать ребят,
распределить роли и сам при этом участвовал. Этот ученик постоянно прогуливал
уроки и на уроках всегда слушал в «пол-уха», а вот сумел организовать учащихся.
Вот, где «раскрылись» ребята, играли с воодушевлением. Его команда победила. Я
смотрела на них и думала: почему меня раньше не озарила такая мысль, а именно в
эту минуту.
Вот,
оказывается, обучаешь ребят и сама учишься планировать свою работу по-другому.
Многое
открываешь для себя, когда посещаешь уроки учителе й -коллег. Кажется, всё
вот я делаю так, как положено, ан есть изюминка у твоего коллеги.
Задумываешься: вот ведь как ещё можно преподнести тот или иной материал.
Достаточно только какого-то одного штриха – и совершенно другой получается
урок. И каждый раз что-то новое приобретаешь для себя, используешь на своих
уроках. Вот такой пример: посетила урок литературы «Путешествие по стране
«Басня»». Учитель произвольно расположил фигурки героев басен на доске.
Учащиеся фигуры героев объединяли в ту или иную басню. Получается интересно и
детям, они закрепляют знание басен, и взрослым, наблюдающим этот урок. Все это
я взяла на вооружение, как можно провести итоговый урок по басням И. А.
Крылова.
Есть чему поучиться и у учителей начальных классов. Присутствовала я на одном
уроке внеклассного чтения в 4 классе. Шел урок-презентация «Волшебная осень».
Ребята подготовили иллюстрации с изображением осени, и каждый потом защищал
свой проект, читая или стихи, или рассказ, слушали в грамзаписи музыку П.
Чайковского «Октябрь».
Вот
уж, поистине справедлива пословица: «Век живи, век учись».
В
заключение хочу привести высказывание известного языковеда Яна А. Коменского:
«Так, как в видимом мире нет ничего, что нельзя было бы видеть, или слышать,
или вкушать, или осязать, и таким образом, определять по существу и качеству,
то отсюда следует, что в мире нет ничего, чего бы не мог обнять одарённый
чувством и разумом человек».
Да,
действительно, прав учёный. Человек может всё познать, постичь, всё преодолеть,
всему научиться, было бы только желание.
Пономарева Л.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Вересаевская средняя
школа»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.