Маркова
Наталья Васильевна
Учитель
начальных классов и истории
Заураловской
С.Ш.
Акмолинской
области
Енбекшильдерского
района
Natalia130377pan@mail.ru
Эссе.
«Я
– педагог нового формата»
«Детство – важнейший период человеческой
жизни,
не подготовка к будущей жизни,
а настоящая, яркая, самобытная,
неповторимая жизнь.
И от того, как прошло детство,
кто вел ребенка в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из
окружающего мира,
от этого зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш»
В.А. Сухомлинский
17 лет работы в школе – это время, когда учитель
находится на пути к педагогической мудрости. Именно на этой ступени стою я –
учитель начальных классов и истории Маркова Наталья Васильевна.
«Мудрость питается знаниями. Дорога к мудрости длинна и терниста. Поэтому
молодежь нуждается в проводнике, способном предвидеть главные опасности,
помогающем успешно войти в социум»- Т. М. Мажикеев. Это и есть, на мой взгляд,
единственно-важное предназначение педагога вчера, сегодня и завтра.
Что
в моем понимании означает понятие «Педагог нового формата»? Говоря
о специалистах новой формации, хочу отметить, что педагог должен всегда стремиться
к новому, изучать новые технологии и, конечно же, не отставать от развития
современной техники. Педагог, желающий и умеющий меняться. Человек вообще меняется
с большим трудом. Именно – трудом, то есть целенаправленными,
организованными усилиями. Можно сделать какое-то серьезное усилие, что-то
поменять в жизни под влиянием
минутного напряжения – но чтобы начать систематически поступать
не так, как раньше, нужно систематически же и трудиться.
«
Часто люди отказываются меняться, но это противоестественно. Мы цепляемся за
то, каким все было раньше, вместо того, чтобы взглянуть на это по-новому. Но
как мы воспринимаем новое — зависит от нас самих. Это может быть похоже на
смерть или на второй шанс, данный нам судьбой. Если мы разожмем пальцы, ослабим
хватку, примем это — мы почувствуем прилив адреналина. И именно тогда у нас
появится этот второй шанс, именно тогда мы сможем родиться заново»-
Мэридит
Грей.
(http://mycitaty.ru/tema/p/citaty_pro_peremeny)
Что позволило поменяться мне, почувствовать
прилив новой энергии и стать учителем новой формации? Прохождение уровневых
курсов по программе Кембриджского Университета заставило меня пересмотреть все
свои методы и походы в педагогической практике. Я по- новому планирую свою
работу, по-новому отношусь к успехам и неудачам своих учеников.
Сегодня, в процессе обучения я использую все семь
модулей уровневой программы. Ключевым моментом, на мой взгляд, при интеграции
уровневых программ в процесс обучения является создание колоборативной среды,
то есть благоприятной психологической обстановки в классе. Это основной аспект, который влияет на
положительный результат процесса обучения. И именно от психологического настроя
учащихся, зачастую зависит продуктивность урока и, как следствие, качество
знаний.
Как показала практика, на психологический климат в
классе влияют различные аспекты: атмосфера, которой ребенок окружен дома, на
улице, на переменах. Я заметила, что следуя методике Программы, каждый урок,
начиная с тренинга или позитивного ролика, было недостаточно для того, чтобы
добиться желаемого результата. Работая над созданием благоприятного
психологического климата в классе, я столкнулась с проблемой, что не могу быть
в курсе событий, которые происходят с моими учениками вне класса. И это очень часто
влияет на продуктивность урока. Мне было необходимо научить детей справляться
со своими отрицательными эмоциями. Научить детей в любой, на их взгляд
страшной, непоправимой ситуации, находить положительные моменты. Я не «лезла им
душу» не выпытывала, что у него случилось дома или в школе, почему он такой
грустный. Для реализации этой задачи я разработала «Дневник хорошего
настроения». В данный дневник я поместила «10 заповедей хорошего настроения»,
на каждой нерабочей странице помещена позитивная фраза. Каждая рабочая страница
состоит из подразделов: «Радость дня», «Что меня сегодня огорчило»?, «Как я с
этим справлюсь»? «Завтра меня ожидает радостное событие…». А так же есть место
для рисунка настроения. В конце дневника в качестве приложения я разместила разрезные
картинки настроения. Ребята по желанию могут либо нарисовать, либо выбрать
готовую картинку. Ребятам эта идея очень понравилась.
Конечно, дневник – это вещь личная, и сначала ребята
завели их по желанию. Получилось так, что дневники завели только отличники. Им
было, что писать каждый день «Сегодня по математике я получила пятерку»,
«Сегодня я получила три пятерки» и так далее. Но в результате бесед на классных
часах и индивидуальных, поясняя ребятам, что радостные события – это не только
пятерки. Вокруг нас происходит очень много радостных событий. Я учила их видеть
радоваться мелочам: «сегодня теплее, чем вчера», «сегодня иней на деревьях –
очень красиво» и так далее. Видя, как другие с удовольствием зачитывают свои
радости, остальные ученики тоже завели свои «Дневники хорошего настроения». Что
это дало – мне как минимум – 7 радостных событий в день, семь пар счастливых
глаз, а это уже немало. Дальше дети стали записывать все больше и больше.
Искали хорошее везде и всюду, даже грязных лужах. Если настроение было
особенно хорошим, ребята вносили на странички рисунки. Сейчас некоторые ученики
даже делают попытки делать записи в стихотворной форме. Мои ученики приходят в
школу уже с хорошим настроением, научились прогнозировать свое настроение, настраиваться
на положительные эмоции: «А я знаю, какая радость ждет меня сегодня…» А самое
большое достижение, что ребята научились радоваться не только за себя, но и за
своих одноклассников, научились справляться с плохим настроением.
Данный дневник является также материалом
для анализа школьного психолога.
Как говорилось выше, качество знаний напрямую зависит
от психологического климата в классе. Мне удалось установить с ребятами
доверительные отношения, наладить отношения между самими ребятами и как результат-
повышение качества знаний с 50% до 75%, техника чтения в 4-ом классе 150-220
слов в минуту. Ребята с желание приходят в школу, а идя в школу, желают
получать новые знания.
В заключении хочу сказать, конечно, перемены нас пугают, но они неизбежны.
И только от нас зависит, сможем ли мы извлечь из них
пользу.
Конечно, я понимаю, что большой отпечаток на систему
образования у нас в стране оказала командно-административная система
управления, при которой взаимодействие Учитель ученик была просто
неприемлема.
Но, все-таки, рано или поздно каждому педагогу все
равно придется поменять свои взгляды на подходы в обучении. И пускай перемены
будут болезненны, не все и не всегда получиться сразу, но это единственный путь
к развитию...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.