Работа в школе и мои
педагогические наблюдения привели к мысли о том, что каждый ребенок от природы
наделен способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к
овладению математическими, естественными, гуманитарными и другими знаниями. Важно
в процессе образования создать позитивные условия для развития способностей
школьников, которые будут необходимы им для социализации.
Современная жизнь выдвигает
новые требования к человеку, новые модели поведения, новые нормы этики. Важно,
чтобы ребенок не потерялся в этом большом, но сложном мире. Хочется, чтобы он
был адаптирован к современной жизни.
Но меня тревожит тот факт, что,
несмотря на позитивные изменения в обществе, социальный уровень многих семей
становится низким. И школа сегодня – чуть ли не единственный центр
психолого-педагогической реабилитации и педагогической поддержки школьников.
Поэтому важно защитить ребенка,
помочь ему выжить в этой непростой жизни! Важно подготовить школьника
к быстро меняющимся условиям жизни, максимально социализировать его.
Важно помочь каждому ученику раскрыть его
способности, проявить творческую инициативу, гражданскую, нравственную позицию
и высокую мобильность. Эти приоритетные задачи образования определяют характер
и моей педагогической деятельности на современном этапе.
Поэтому цель моей педагогической
деятельности – создание условий для формирования и
развития творческой инициативы школьников.
Данная цель представляется мне
актуальной, так как ее решение отвечает задачам создания адаптивной
образовательной среды в массовой образовательной школе. Перспективность, на мой
взгляд, заключается в том, что она позволяет учитывать разнообразные
познавательные потребности учащихся, создает условия для самоопределения и
самореализации личности каждого ребенка.
Развитие творческой личности
происходит на уроке – основной форме организации учебного процесса. Поэтому в
процессе работы определила основные этапы деятельности ученика и учителя.
Первый – мотивационный
(выдвижение целей, определение путей достижения цели).
Второй –
содержательно-операционный (учащиеся работают коллективно, самостоятельно или в
группах, происходит процесс осмысления, запоминания).
И третий –
рефлексивно-прогностический (предполагающий завершение, обобщение работы и
рефлексию).
В результате такой организации
работы оценивается не личность учащегося (успевающий или неуспевающий), а его
работа (достижение цели). Обобщая вышесказанное, можно предложить условную
модель для развития творческой активности на уроках литературы.
компонент
или этап урока
|
процесс
изучения темы
|
участники
|
1. Мотивационный.
|
Выдвижение целей.
Определение путей достижения целей.
Прогнозирование результатов.
|
Ученик и учитель
|
2. Содержательно-операционный.
|
Процесс сотрудничества.
Обработка знаний.
Осмысление.
Запоминание.
|
ученик и учитель
|
3. Рефлексивно-прогностический
|
Оценивание.
Рефлексия.
|
ученик и учитель
|
На основании этой модели провожу
различные типы уроков в зависимости от формы сотрудничества (уроки-диспуты,
конференции, размышления, исследования, семинары, мастерские и др.). Уроки
проходят интересно, содержательно, хотя и требуют дополнительной подготовки.
Что дают такие уроки ученикам?
Происходит активизация работы в индивидуальной и коллективной деятельности,
развивается самостоятельность; эти уроки способствуют развитию сознательности в
обучении, создают комфорт во взаимоотношениях, оказывают влияние на
межличностные коммуникации, на развитие рефлексии, а также обеспечивают выход
на креативный уровень в обучении.
Особую роль в формировании и развитии
творческой инициативы личности отвожу исследовательской деятельности школьников.
Чтобы школьники ощущали себя личностью, стараюсь обеспечить им высокую степень
самостоятельности: привлекаю их к планированию процесса выполнения
исследовательской темы, выбору методов деятельности. Обеспечиваю общее
руководство выполнения учениками исследовательских работ, ориентирую их на
достижение конечных результатов. Таким образом, учитывая индивидуальные
особенности ученика, общее развитие и имеющийся у него запас знаний, умений,
способствую развитию личности.
Учащиеся приобщаются к проведению
исследований, получают знания на основе поиска. Участие школьников в
исследовательской работе помогает им шагать от открытого к неизвестному,
изведать радость познания, радость творческого труда. Исследовательская
деятельность:
·повышает познавательный интерес
учащихся к предмету;
·развивает их ответственность и
самостоятельность;
·реализует индивидуальный подход;
·вырабатывает ситуацию успеха,
ощущение учеником собственного развития.
Поэтому важно, чтобы ученики мыслили,
думали, творили, причем самостоятельно. Даже само значение слова «исследование» указывает
на это. Этимология слова – буквально идти по следу, производное от «следовать»,
однокоренное – след.
Как результат исследовательской
деятельности – ежегодные школьные конференции, а также участие в
муниципальных, региональных конференциях.
Итак, для формирования творческой
инициативы необходима кропотливая систематическая работа. Здесь важен сам
познавательный процесс, в который постоянно вводится творческий элемент.
Ученики много творят, спорят, чутко реагируют на слова друг друга. Это делает
каждого ребенка участником творческого процесса, соавтором результата, к
которому придут учащиеся в процессе работы. Формирование инициативы у
школьников развивает не только творческие способности, но и нравственные
качества: честность, постоянство, решительность, ответственность, что ценно в
обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.