Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Эссе "Я - учитель"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Эссе "Я - учитель"

библиотека
материалов



Департамент социального развития администрации Корсаковского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

694020, Сахалинская область, г. Корсаков, ул. Краснофлотская 1, тел. 4-39-65, 2-33-41





Эссе на тему: «Я- учитель»



hello_html_6a3e871b.jpg



Автор: Гридасова Светлана Георгиевна,

учитель биологии







г. Корсаков

2015г.



hello_html_2759f1eb.jpg«ЛЕТИ, ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК…»

Помните сказку В.Катаева о «цветике-семицветике» и чудесное пожелание с каждым оторванным лепестком: «Лишь коснёшься ты земли — быть по-моему вели»? Думаю, такой «цветик» держит в руках каждый из нас, определяя свою судьбу и строя взаимоотношения с миром. Мой первый лепесток долго кружил, не решаясь приземлиться, касаясь земли и тут же взмывая вверх. А всего-то и надо было исполниться заветному желанию — стать учителем любимой химии-биологии! Два года подготовки в школе, блестяще сданные экзамены… и семейные обстоятельства, отдалившие мечту на год. Повторное поступление, после медицинского института, главное — быть учителем. И вот учёба позади — а лепесток кружит — я в школе. Ух, приземлился — я, наконец, учитель! Стою перед ребятами и читаю в их глазах вопрос: «Почему ты пришла учить нас? Откуда у тебя это право?» А действительно, что я могу дать им, моим пятиклашкам, на уроках природоведения, потом биологии, кроме знаний?

И вот второй лепесток летит: что главное в труде учителя, воспитывающего детей?

Следом третий, который почему-то не хочет отрываться от второго: «Каким должен быть мой воспитанник?». Один из ответов нахожу у великого педагога В.А.Сухомлинского: «Каждый из нас должен быть не абстрактным воплощением педагогической мудрости, а живой личностью, которая помогает подростку познать не только мир, но и самого себя». Вот он, своеобразный рецепт, как стать интересным педагогом, и в то же время цель, ради которой я живу в школе, в педагогике. Путь, предлагаемый В.А.Сухомлинским, — воспитание нравственного начала, основной и в моей деятельности. Действительно, «без освоения общечеловеческих норм нравственности… таких, как любовь и сердечность, доброта и отзывчивость, щедрость души и бескорыстие», «невозможно формирование способности к сочувствию и сопереживанию». А я осмелюсь добавить к этим известным словам и своё любимое — к «со-творчеству», именно так, нарушая нормы орфографии, мне хочется писать это слово. Не думаю, что Василий Александрович был бы против. Ведь он сам считал, что «каждое прикосновение воспитателя к своему питомцу является, в конечном счете, побуждением к труду души». А разве процесс воспитания и самовоспитания не идут в неразрывном единстве и при этом мы не творим каждый раз новую реальность?

hello_html_2759f1eb.jpgКстати, о «со-творчестве» и творчестве вообще… Мой четвёртый лепесток вырывается из рук, уносясь в тревожную даль, так как думаю я о судьбе урока, моего ли, другого ли учителя. Я люблю урок, люблю «купаться» в материале его, люблю пробуждение интереса в глазах своих питомцев. В то же время понимаю, что урочная система несколько тесновата, что ли. Но когда я прочитала лекцию академика РАО, директора Федерального института развития образования Александра Асмолова, который назвал наше образование уникальной социальной фабрикой — фабрикой передачи знаний, а урок — неотъемлемой частью системы религиозной дидактики Яна Амоса Коменского, то испытала некоторое смущение.

Конечно, урок зачастую страдает (а значит, в первую очередь ученики) от авторитарного монолога учителя, жалующегося на отсутствие интереса ребят, потому что, как точно подметил академик А.Асмолов, представляет собой форму, состоящую из ответов без вопросов. Это на самом деле наиболее уязвимое место в классно-урочной системе. Однако каждый из нас, учившийся в этой системе, думаю, вспомнит моменты счастливого общения душ учителя и ученика (А.Асмолов называет их передачей смыслов — трансляцией понимания) у талантливого педагога. И чем талантливее учитель, тем больше таких моментов. Значит, всё-таки дело не в форме урока, а в том, кто ведёт его и как, вступает ли в диалог с каждым учеником или же с классом, замечает успехи отдельного ребёнка или довольствуется общим невнятным одобрительным гулом, намечает ли ориентиры для развития личности на каждом этапе урока или чисто формально разнообразит приёмы и методы работы. В конечном итоге именно творческая личность педагога создаёт условия креативного подхода к воспитанию и обучению.

А вот и пятый мой лепесток, я отрываю его и всматриваюсь как в зеркало. Насколько я соответствую творческому началу? Если достаточно честно и правдиво ответить на этот вопрос (по В.А.Сухомлинскому, это главное условие взаимоотношений учителя и ученика), то, может быть, чуть больше, чем наполовину. Я с удовольствием окунаюсь в мир проектно-исследовательской деятельности, стараюсь следить за инновациями в образовании и тем не менее чувствую, как мир меняется стремительнее, чем я и мои коллеги.


hello_html_2759f1eb.jpgНаши ученики — информационные акселераты — реагируют быстрее на эти изменения. Любопытное выражение я почерпнула у А.Асмолова для своих учеников — реальные «смыслочерпалки»: сначала оно меня покоробило, потом уже пришло согласие: они действительно «вычерпывают смыслы», затем «черпают знания», многое знают и умеют, но при этом не хотят. Вовлечение в процесс познания, мотивация, целиком остаётся за учителем. Что делать? Извечный русский вопрос… Искать ответ!

«Зачем же далеко ходить, если и близко можно?» — говорил один умный человек. И я выпускаю из рук шестой лепесток, который стремительно уносится и тут же возвращается, мягко ложась на обложку учебника в моем 6 «А» классе.

Второй год я работаю по учебнику «Биология», в котором реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС нового поколения. Конечно, я понимала, что без глубокого знания своего предмета, владения разнообразными методическими средствами и основательной психолого-педагогической подготовки приступать к новому делу нельзя. Ведь новые образовательные стандарты направлены на то, чтобы не только давать знания, но и формировать у ребенка активное к ним отношение. Я осознаю свою задачу — учить каждого развивать умение самому добывать нужную информацию, четко ориентируясь в изменчивом окружающем мире и информационном пространстве. Ищу свою методику, отвечающую моим личностным качествам, поскольку без вживания и сопереживания в этом новом деле я не достигну ничего.

Формировать и развивать универсальные учебные действия для меня — это помочь ребёнку получить целостную картину мира, прежде раздробленную и состоявшую из привычных школьных дисциплин, которые, как куски давно разбитого зеркала, никак не подходили друг к другу. Может быть, отсюда была потеря мотивации, ведь, как заметил немецкий педагог А.Дистервег, «сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

Помогая своим ученикам открывать знания через содержание УМК, я столкнулась с избыточностью, как мне сразу показалось, знаний по биологии для школьников, однако потом определилась в своём отношении к этой проблеме: уверена, её смогут разрешить те самые УУД — новый социальный опыт в нашем меняющемся мире.

hello_html_2759f1eb.jpgЯ отпускаю свой последний, седьмой лепесток. А он не улетает никуда, касается моей руки, плавно поднимается и опускается в руки каждого ученика, объединяя меня и их, таких разных и таких одинаковых в своём желании быть понятыми, принятыми со всеми достоинствами и недостатками во взрослый мир.

И особенно ласково лепесток прикасается к тонким бледным пальцам темноглазой Сонечки, неловкого, угловатого Никитки, щурящейся от напряжения Дане — это мои партнёры по домашнему обучению (дети-инвалиды, бесстрастно сообщает справка — медицинское заключение). У меня к ним обострённое отношение. Нет, не жалостливое, а, пожалуй, более нежное, хотя я стараюсь не демонстрировать этого: дети хотят равноправных отношений.

Нет в моих руках больше «цветика-самоцветика», остался только стебелёк, но я, учитель биологии, знаю: каждая весна пробудит к жизни новые «цветики» и я подарю их ученикам, постараюсь научить управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям «можно», «надо», «нельзя», прорываться сквозь стереотипы и утверждаться в нашем мире.

Я — за миссию, определённую В.А.Сухомлинским: «Проблема возвышения человека — это…ключ к той нравственной сердцевине, которую нам надо создавать».

Я — за звание Справедливого учителя, чуткого к индивидуальному духовному миру каждого ребенка. Пусть у каждого из нас будет достаточно духовных сил для этого!





hello_html_1f1bbb8.jpg









hello_html_4415ae47.jpg





hello_html_7c78b0a.png







«Окрылённый учитель дарит крылья и своим ученикам»

Когда я размышляю о смысле и значении великой профессии - Учитель, я вспоминаю притчу:
 Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает.
Первый ответил: “Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята”.
Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб для своей семьи”.
А третий гордо произнес: “Я строю прекрасный храм”.
 
Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и кормильцем семьи. В его ответе - спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив.
Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в свою работу.
Себе я часто задавала вопрос: каков смысл профессии учитель для меня? И поняла, что ответить на этот вопрос однозначно нельзя. 
И тогда  для себя я стала складывать смысл этой профессии, как картинку из пазлов, выпади  хоть один пазл и общей картины уже не получиться. И вот как это сложилось у меня….
Чтобы работать учителем  нужно призвание
- Что есть призвание? Л.Н.Толстой писал: «Учитель тот, «… у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным!»
«
Учитель – маяк ответственности»
Многое должен знать, понимать, применять современный учитель.   А главное ли это? Человек – вот ради чего стараемся, живем. 
Вот ради чего работает учитель. Ответственность за успешную судьбу ребенка, который унесет в большой мир не только знания,  не только ошибки и сомнения, но и частичку учивших его учителей, а значит, и частичку меня.
                                     «
Учитель – артист»
- Моя  роль длится не час и не два, а уже 16 лет. Исполняя  свою роль, полностью погружаюсь в неё, живу в ней, ради своих малышей.
                                              «
Учитель – врач»,
 который лечит не тело, а душу
«
Учитель – строитель»
Учитель строит человеческие судьбы. Но при строительстве надо не забывать, что они не из бетона, а из хрусталя.
Но почувствовала я себя настоящим учителем именно в тот момент, когда мои первые маленькие дети пригласили меня на их последний школьный звонок, и вышли в большой мир. Я почувствовала, что в этих крыльях за их спиной есть и моя частичка.
Вот как я для себя ответила, что значит для меня профессия –
УЧИТЕЛЬ.















hello_html_m1cce4a63.gifhello_html_m1cce4a63.gifhello_html_m7dadf60.gifhello_html_m7dadf60.gif

Эссе

«Новый образовательный стандарт: мой творческий поиск, педагогические находки»








Учитель химии и биологии МБОУ СОШ №6

Маслобоева Марина Леонидовна


В конце концов, вот что значит учиться: важно не то,

проиграем ли мы в игре, важно, как мы проиграем и как мы

благодаря этому изменимся, что нового вынесем для себя,

как сможем применить это в других играх.

Странным образом поражение оборачивается победой.

(Ричард Бах)


В начале своей педагогической работы, я, хотя и старалась выполнять все методические рекомендации по формам ведения урока, его структуре и содержанию, чувствовала, тем не менее, потребность в использовании еще какого-то способа улучшения у детей настроения, а значит усиления познавательной активности и мотивации к учебе. Постепенно для решения этой проблемы я стала применять игровые моменты на уроке: сначала в виде небольших игровых пауз, затем – конкурсов и викторин. И, увидев положительные результаты, заинтересовалась вопросами игровой деятельности в процессе обучения и воспитания. Сейчас я могу сказать, что использование игровых методов работы стало моей методической находкой.

Новый образовательный стандарт второго поколения для средней и старшей школы, к введению которого готовится школьное сообщество, ориентирует нас на формирование у детей готовности к самостоятельной деятельности, а так же навыков сотрудничества и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Игровые формы учебной деятельности, на мой взгляд, способствуют формированию этих качеств, как ни какие другие.

На основе изученной литературы и собственного опыта, я могу определить психологическую основу, назначение и методику организации игровой деятельности на уроке и во внеурочное время, сказать о плюсах и минусах использования игры в процессе обучения и воспитания в школе.

Как известно, с развитием цивилизации происходило удлинение периода взросления человека. И если, на начальных стадиях развития общества, игры не существовало, и дети рано включались в жизнь взрослых, то впоследствии, чем выше становились требования к члену общества, тем значительнее становилась роль игры. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра на уроке - это самостоятельная деятельность, которая вместе с тем учит общению, умению объединять усилия для достижения поставленной цели, дает общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Интересная игра повышает умственную активность ученика, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии, он узнает что-то новое, расширяет свой кругозор. Поэтому игровая деятельность является актуальной проблемой процесса и обучения, и воспитания.

Сейчас многие известные педагоги выдвигают проблему мотивов и потребностей на первый план. Разбирая психологический механизм игры, можно сказать, что главное здесь – стимулирование мотивационно-потребностной сферы ученика за счет выполнения эмоционально привлекательного действия. А это как раз то, чего зачастую не удается добиться при использовании других форм учебной деятельности. Поэтому, игра – действенный метод повышения качества образования за счет усиления познавательной активности и мотивации к учебе.

Но это, конечно, не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими, прежде всего традиционными методами. Кроме того, по своему опыту знаю, что игровая форма деятельности на уроке может иметь и минусы. Использование на уроке игры должно быть, во-первых, мотивированным (т.е. соответствовать цели и задачам урока), во-вторых, тщательно подготовленным и, в-третьих, хорошо организованным. А самая главная ошибка педагога: заставлять учеников играть! Участие в игре должно быть только добровольным. Все это надо учитывать и при организации внеурочной деятельности учащихся.

Что касается меня, то, по мере накопления опыта, игровые формы учебной деятельности, применяемые мною, становились более продуманными и разнообразными: помимо конкурсов и викторин, это теперь различного типа игры, турниры, спектакли. Расскажу о некоторых из них.

Лет пятнадцать тому назад телевизионная игра «Что? Где? Когда?» была на пике популярности и так как я, как и многие, была ее поклонницей, то старалась увлечь ею и учеников своего 10 класса. Сначала мы просто обсуждали прошедшие игры, а потом я провела игру между своим и параллельным классом: вместо команд знатоков и телезрителей у нас, между собой, играли две команды знатоков. Опыт оказался удачным: остались довольны и победители, и проигравшие. После этой, было много других игр. И сейчас я могу с уверенностью сказать, что наша версия игры, по подобию самой игры «Что? Где? Когда?», учит подростков слушать друг друга и отстаивать свою точку зрения, заставляет концентрировать внимание, думать быстро и четко, брать на себя ответственность, рассуждать логически, ценить интеллект другого участника и получать удовольствие от самого мыслительного процесса. Чем не «мозговой штурм», так популярный сегодня! Кроме того многого стоит и пример самих телевизионных знатоков и членов клуба: высокий уровень образованности и интеллекта, чувство юмора, дух благородства и товарищества!

Поначалу вопросы моей игры были из разных областей знаний: некоторые я заимствовала из телеигры, материал для других искала сама. Так, например, я использовала такой готовый вопрос, пользующийся у детей неизменным успехом: «Какую знаменитую фразу из знаменитого произведения можно выразить математическим выражением «2b ≠ 2b»? («To bе or not to be?» - «Быть или не быть?». Фраза из трагедии В. Шекспира «Гамлет»). Иногда вопросы – и, зачастую, очень интересные – предлагали сами ученики. В одну из игр я включила вопрос, составленный мною по материалам книги «Среди запахов и звуков» М. Плужникова и С. Рязанцева о причинах смерти распятых на кресте людей. Этот вопрос послужил началом серии игр «Что? Где? Когда?» биологического, а затем и химического содержания, материал для которых я ищу, в том числе, и в Интернете. В настоящее время эти игры я представляю в форме презентаций, делая соответствующее зрительное и звуковое оформление, что, по моему наблюдению, усиливает эмоциональное восприятие игры.

Если предыдущий пример игровой деятельности подходит для старшеклассников, то для учащихся 8-9 классов можно предложить другой вариант применения игровых технологий для образовательного и воспитательного процесса – спектакль «Сигарета и мы. Кто победит?», основным действием которого является судебный процесс над сигаретой, как символом курения. В ходе увлекательного эмоционального разбирательства, построенного по правилам соревновательного судебного процесса, выступают: прокурор - с обличающими подсудимую речами; свидетели, подтверждающие его слова (химик, врач, косметолог, патологоанатом); пострадавший (курящий подросток); и даже адвокат, находящий слова оправдания для своей подзащитной. Вердикт «виновна» или «не виновна» выносят присяжные, выбираемые непосредственно перед спектаклем из числа зрителей. Судья просит их быть максимально объективными и вынести свое решение, основываясь на личном опыте и на полученной в ходе процесса информации. Это вовлекает зрителей в действие спектакля, а его участников заставляет быть еще более эмоциональными и убедительными, поскольку от этого зависит исход, а значит и мораль игры.

Постановка любого, в том числе и такого, спектакля, дело непростое и длительное. Но полученный воспитательный результат, по моему мнению, стоит того: и участники спектакля, и зрители получают много важной для них информации, причем без нотаций, в необычной и убедительной форме. А главное – игра подводит детей к самостоятельным выводам и их невольному проецированию на свое поведение. Я ставила этот спектакль только дважды, но повторяли мы его по два-три раза для разных зрительских аудиторий. И каждый раз присяжными выносился обвинительный вердикт и суд приговаривал подсудимую «к изгнанию из общества без права возвращения». То есть, действие спектакля всегда подводило детей к правильным выводам. Кроме того, хотя трудно сказать о зрителях, но, по крайней мере, никто из участников спектакля ряды курильщиков не пополнил!

Как поется в одной детской песенке «чтобы учиться хорошо, надо учиться весело!». Именно поэтому я стараюсь вводить в игры элемент юмора. Примером может служить игра для учащихся 8-9 классов «Отвечаем головой!», в которой подсказкой является то, от имени кого задается вопрос. А он может, например, быть задан и агентом 007, и графом Дракулой!

Игровые формы работы могут использоваться для дифференцированного обучения на уроках и во внеурочной деятельности. Ориентируясь на возможности и потребности одаренных детей, в прошлом году я подготовила и провела интеллектуальный турнир «Умники и умницы», посвященный 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова. Прообразом этой игры послужила известная телепередача.

С некоторых пор к организации и проведению игр я стараюсь привлекать самих учеников, поскольку это, на мой взгляд, дает двойной эффект: пользу и удовольствие получают и те, кто готовит игру, и те, кто играет. На одной из предметных недель викторину «Эти забавные животные!» для учеников 6 класса подготовили в виде презентации и провели два девятиклассника. Получилась очень веселая и добрая игра, так как организаторы смогли угадать, что будет интересно и понравится детям. А турнир по органической химии, между химико-биологической и математической группами десятиклассников, подготовил учащийся 11-ого класса.

Недавно в одной статье я прочитала, что только четверо из десяти педагогов постоянно или периодически используют в своей работе игровые формы деятельности. А зря! Мой педагогический опыт показывает, что игра – это та форма учебной деятельности, в которой совпадают потребности детей и цели педагогов, а значит при грамотной организации игровых форм учебной деятельности, положительные результаты будут налицо.























Должность: учитель биологии высшей квалификационной категории
Место работы: МБОУ СОШ №2
Месторасположение: село Арзгир Арзгирский район Ставропольский край


                                                     «Учитель, сколько надо любви и огня,

                                                            Чтобы слушали, чтобы верили,

                                                            Чтобы помнили люди меня»

В словах этой замечательной старой песни теперь должен быть новый смысл.

Сегодня учителю невозможно работать без анализа собственной профессиональной деятельности.

Вот и я думаю: кто я -учитель - информатор или я могу повести детей на поиски знаний? Сегодня школе не нужны учителя-информаторы.

Значит надо меняться.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок учился в хорошей школе, у хорошего современного учителя.

Что же прежде всего мне нужно изменить?

Беспорно - подготовку к урокам. С чего начать? Старые планы (не дай бог) да готовые планы в методичках мне вряд ли помогут на сто процентов.

Сейчас мне надо научиться составлять сценарный план. Где брать материал? А Интернет зачем? Может на форуме моего предметного сообщества  спросить ?

А может, самому изобрести приемчик? Вот будет здорово.

 Да, вспоминаю - меня же в Моем университете  учили на курсах по активным методам обучения. Точно, эти технологии для нового учителя и учащихся!

Но как же все предусмотреть? А вдруг дети не успеют или не смогут? Да, там, на уроке, видно будет, как-нибудь все образуется.

Как мне сформулировать цели урока? Надо не забыть про образовательные результаты. Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные, да еще на каждом этапе!

Хорошо, что есть шаблон технологической карты.

Как же мне прописать этапы урока?

Раньше мы больше половины урока проверяли домашнее задание, потом было объяснение всем сразу , даже на закрепление ,как правило, времени не оставалось.

Зачем мне себя так утруждать? Пусть они самостоятельно работают, а я помогу им в этом.

А помощь должна быть самая разная - это и поиск информации, и целеполагание, и анализ и многое другое. Дел и мне хватит. Это только кажется , что они сами добывают знания и работают в группах.

Вот мы подошли к форме урока. Как много их. Но надо выбрать такую, чтобы опять они больше самостоятельно работали. Я , конечно, убеждаюсь, что живое, эмоциональное учительское слово ничем не удастся заменить. Но и этому найдется место.

Еще нужно учесть динамику результатов обучения детей относительно самих себя.

Оценка промежуточных результатов обучения - тоже моя забота. Нужно осваивать мониторинг.

Так, находясь в ежедневных раздумьях , я прихожу к мысли, что многое придется изменить, если хочешь стать современным учителем.

За годы работы у меня сформировалось своё видение сущностных качеств современного учителя. Считаю, что прошло время, когда учитель работал на уровне педагогической интуиции. Хотя и сейчас она нужна.

Думаю, в новой школе мне пригодится все, что я знаю и умею. Но все это надо направить на личностное развитие конкретного ученика, а не на целую массу. Индивидуальное развитие каждого учащегося в соответствии с  его способностями, интересами и возможностями - вот главная задача современного учителя.

Совершенно ясно одно: на смену традиционной педагогике приходит новая, нацеленная на конкретного ребенка, для которого учеба должна быть не мукой, а увлекательным, желанным занятием. 

Считаю, что педагог новой школы – это педагог-профессионал, психолог, исследователь, добросовестно и ответственно  выполняющий свои обязанности. 

Это ,безусловно, всесторонне развитый и образованный человек, любящий детей. 

Он воспитывает человека будущего и в этом величие нашей профессии.

Тема: «Современный учитель начальных классов на мой взгляд…….»              

Я – Кондратьева Елена Марковна -учитель начальных классов. У меня особая профессия, даже в чём-то уникальная:  уж очень большие задачи стоят передо мной. От этого большая ответственность и большая любовь. Думаю, что именно любовь -  определяющее качество моей специальности: прежде всего любовь к детям – вряд ли без неё можно стать Учителем; конечно, любовь к человеку и даёт силу выдержать многие несуразности, повседневности, любовь к жизни – без оптимизма к школе сегодня не выжить; любовь к труду – профессия учителя предполагает ежедневную упорную работу. Нужно много сил для того, чтобы научить читать, считать, писать, рисовать, дружить, жить по школьным и общечеловеческим правилам.

  Закончена работа по подготовке нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Начинается работа по его практической реализации. Я работаю учителем начальной школы, и мне предстоит переход к ФГОС второго поколения. Поэтому, как и многие учителя, я задавала себе вопросы: «Нужен  ли переход к новому стандарту? И в чём суть всего перехода? Что должно измениться? Кто должен измениться?» Ответ был однозначным: «Конечно, да, переход нужен! Измениться в первую очередь должен учитель начальной школы, а это значит – я!» Я, как учитель, понимаю необходимость и значимость предстоящих изменений. Начальная школа – это первая ступенька, с которой начинается восхождение ученика в будущее; это фундамент, от прочности которого зависит, каким будет это наше будущее. В руках учителя – будущее наших детей, в руках учителя – будущее нашей России. Это не высокие слова – это большая ответственность, потому что сегодняшние дети – это наше завтра. Потребует ли новая школа новых учителей? Я думаю, что да. Новые стандарты предъявляют высокие требования к уровню подготовки выпускников начальной школы – мы идем навстречу качественным изменениям. А значит, в первую очередь, должны измениться мы сами – учителя.   Каким же должен быть учитель нашей новой школы?

       Мне кажется, что учитель новой школы, прежде всего, должен быть профессионалом в своем деле. Это учитель, который постоянно находится в поиске, непрерывном обогащении своего опыта. Я считаю, что у современного учителя должно  измениться и отношение к ученику. Из учительской практики должна уйти авторитарность.  Я убеждена и в том, что современного учителя ребенок не может интересовать только как ученик. Главный работник на уроке в новой школе – это ученик. Учитель же, должен стараться заменять методы «объяснения» нового построением способов самостоятельного «открытия» новых знаний. Только тогда перед детьми откроется удивительный мир знаний, и они будут понимать, что нет на свете таких проблем, которые они не смогли бы решить. И, конечно же, главная задача учителя новой школы – разбудить в каждом ребенке величайшего гения и творца, воспитать человека с современным мышлением, способного реализоваться в жизни. «Все дети талантливы! В каждом ребенке – чудо!» - вот девиз учителя новой школы.   Убеждена, все дети без исключения – талантливы. Каждый ребенок может показать свои знания, по какому- либо предмету: это может быть чтение, русский язык, математика, в может и  физкультура.      Поэтому для каждого ученика нужно создать ситуацию успеха, отметить каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития. И не в сравнении с достижениями других, а в сравнении с самим собой, со вчерашними успехами. Победа  ребенка становится и моей победой, его успехом и моим успехом.

     Работая над эссе, я задумалась: «А готова ли я работать в нашей новой школе, готова ли я учиться, готова ли я совершенствовать свое мастерство, хочу ли я быть в числе первопроходцев и готова ли я повести за собой других. На все эти вопросы я с уверенностью отвечаю: «Да!» Ведь от того, как будет работать учитель, как быстро он осознает глубину и значимость предстоящего перехода российской системы образования в новое качество, зависит будущее наших детей, а значит и наше с вами будущее.

 

Эссе «Учиться и учить»

Обучать – значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

Решение стать учителем я приняла еще в школе, меня всегда увлекала история. Стоя на линейке, посвященной последнему звонку, все девочки плакали, а у меня даже сердце не екнуло… Я знала, что вернусь обратно. Так и случилось. Окончив педагогический институт, я вернулась в свою родную сельскую школу, в родные стены, к родным учителям. Как говорится, дома даже стены помогают и ни для кого не секрет, что школа – второй дом.

С ужасом вспоминаю свой первый урок: мое внутреннее волнение – с одной стороны и непослушание детей – с другой, привели к моему полному провалу! В голове стала назойливо крутиться одна мысль «Бежать!!!». Но я собралась и сказала себе: «Я смогу!». И, действительно, день за днем, приходя на урок, я стала замечать прогресс – дети стали меня не только слышать, но слушать. Изменилась и сама атмосфера в классе, она стала более дружелюбной. Теперь я стала приходить в класс с энтузиазмом и желанием творить! Да, да, именно творить, для меня очень важно, чтобы работа была творческой. Работа в школе позволяет каждый день открывать нечто новое: удивляться, улыбаться, восхищаться, создавать.

Я часто задаюсь вопросом, что должно быть главным для меня как педагога? Сейчас ответ на этот вопрос я вижу в том, чтобы найти подход к каждому ребенку, стать старшим товарищем. Поэтому, перед собой я поставила задачу так организовать учебный и воспитательный процесс, чтобы помочь учащимся полностью проявить себя, развивать и реализовать себя.

Педагог – самая важная профессия, ведь именно он помогает формировать личность ребенка. Педагог – это образец подражания, ученики осознанно или неосознанно перенимают от него то, что он делает, как говорит, как одевается. Нужно уважать желания и стремления детей быть лучше, стараться помочь, если у ребенка что-то не получается, а самое главное, стать тем, к кому ребенок придет со своей проблемой, ведь педагог – это еще и врачеватель души.

Главное в работе педагога – не только знание своего предмета, но и умение любить детей, видеть в них потенциал. Каждый ребенок – это алмаз, который шлифуется в школе и именно от учителя зависит, станет ли алмаз бриллиантом и сколькими гранями засверкает, радуя окружающих. Все трудности, печали и невзгоды отступают назад, когда видишь в глазах своих учеников блеск, любовь. В минуты, когда думаешь «все, устала…» и нервы на пределе, спасают радостные приветствия, улыбки и смех детей, которые заставляют забыть обо всем.

Запомнился на всю жизнь случай, который произошел со мной на второй месяц работы в школе: был классный час, на котором я стала отчитывать своих учеников за плохое поведение. Весь урок они просидели тихо, а на перемене подошли ко мне и сказали: «Вы злая, но мы Вас все равно любим!» и всем классом обняли меня. Именно тогда я поняла, что не ошиблась в выборе профессии, что работа учителя – это мое призвание. Радость моих учеников передается мне, а блеск в их глазах рождает желание сделать все, чтобы тот свет, который они несут и ту любовь, которую они излучают, не исчезали.

Под влиянием слов Л.Н. Толстого «Если учитель имеет любовь к делу, он будет хороший учитель. Если он имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если же учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель», сформировалось мое педагогическое кредо: нужно любить тех, кого воспитываешь, принимать каждого ребенка таким, каков он есть.


      Кузина Ю., 8 класс, МОУ гимназии № 108, г. Екатеринбург

Со времен И.Песталоцци и К.Д. Ушинского человечество думает над проблемой развивающего обучения. Ведущая роль в этом принадлежит учителю.

Труд учителя оценивается по качеству образования детей, по их воспитанности.

По моему мнению, учителем может быть не каждый человек. Ведь педагог – это не только «источник знаний и умений», но и советчик, помощник, друг.

Сейчас много пишут и говорят о необходимости превратить каждый урок в процесс активного и творческого познания, во время которого дети открывают для себя удивительный мир духовных ценностей. Это удается подлинным мастерам, педагогам, которые обладают не только обширными знаниями, но и чувствуют психологию ребенка.

Из истории русской педагогики можно привести несколько примеров педагогов-новаторов, таких как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Е.И. Тихеева, А.С. Макаренко.

Л.Н. Толстой горячо пропагандировал необходимость самого бережного, внимательного и любовного отношения педагогов к личности ребенка, его потребностям и интересам, к его творчеству и любознательности. Сам Толстой и учителя Яснополянской школы стремились всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Именно эта часть педагогической теории и практики Толстого была особенно ценной для развития русской педагогики.

К.Д. Ушинский доказывал, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества – патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Он требовал, чтобы дети, начиная с раннего возраста, усваивали элементы народной культуры, овладевая родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества.

А.С. Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию творческой, целеустремленной личности. Большая заслуга А.С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива.

Я думаю, что современному учителю необходимо обладать такими качествами, как терпение, внимательность, интеллигентность, тактичность, сдержанность, стрессоустойчивость, мобильность, эрудированность; иметь чувство стиля, меры, юмора, владеть техническими средствами и технологиями.

Труд учителя – это ежедневная подготовка к проведению уроков, подбор интересного материала, увлеченность своим предметом, дополнительные знания, умение донести их до детей.

Я хочу рассказать о своей первой учительнице Гильмановой Гульнаре Радисовне. Эта женщина – педагог от Бога. Она постоянно заботилась о нас, мы чувствовали с ее стороны поддержку, рассчитывали на ее помощь, каждый день радовались встрече с ней. Гульнара Радисовна всегда относилась к нам с добротой и сочувствием, лаской и вниманием. В то же время она требовала выполнения заданий и упражнений, соблюдения дисциплины, вежливого отношения к окружающим. Она не только преподавала уроки в школе, но и посещала курсы повышения квалификации, чтобы идти в ногу со временем, поднять свой профессиональный уровень.

Педагогика – это не застывшая наука, а вечное движение вперед, решение каких–то очередных проблем и рождение новых. Творческий педагог в своей работе всегда использует новые и интересные методы и приемы.

Учитель всегда старается найти индивидуальный подход к ребенку, ведь каждый из детей от природы талантлив, и основная задача – помочь раскрыться его способностям. Личностно-ориентированный подход к детям строится на учебном диалоге ученика и педагога.

Совместная деятельность, посещение театров, музеев, выставок, экскурсий, работа в кружках по интересам, досуг, игры, викторины, диспуты, конкурсы, соревнования, проведение праздников – все это помогает учителю найти общий язык с учениками.

Личный пример педагога в общении с окружающими, в манере поведения, в сдержанности, в умении разрешить правильно и справедливо какую-либо ситуацию, в искренности и доброжелательности накладывает отпечаток на его воспитанников.

У педагога, увлеченного своим делом, всегда имеется огромный запас пособий, наглядного материала, познавательных текстов, развивающих заданий.

Хороший учитель должен оттачивать свое мастерство, быть настоящим профессионалом, много знать, иметь чуткое сердце, добрую душу, любить детей.

Педагог в какой-то мере является актером. Он не имеет права переносить «на сцену» свои личные переживания. Учителю всегда надо входить в класс со светлой душой, улыбкой, что бы ни случилось, какие бы ни встретились трудности в жизни.

Я считаю, что не каждый человек может быть учителем, так как эта профессия требует колоссального труда, большого опыта работы, огромного терпения, любви к детям, интереса к своей профессии.

Очень точно и метко об учителе написал известный писатель С.Л. Соловейчик: «Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела».

Следовательно, профессия учителя – это и труд, и призвание.



Учитель… Только семь букв, но сколько же всего за ним!

Изменяется жизнь, меняются люди, изменилось само время. Общество прогрессирует, ежели иметь в виду различные технические ноу-хау. Живое общение трансформировалось в виртуальное. Но в стремительно меняющемся открытом мире основным профессиональным качеством, которое педагог должен повсевременно демонстрировать своим ученикам, становится умение обучаться.

Стандарты — серьёзно, и не мечта, а сейчас, сейчас! Не на уровне чувств, для обдумывания. Очень надеюсь, что «новые образовательные стандарты» всё — таки приведут к основному результату — « умению учениками применять познания в их повседневной жизни». Именно с данной точки зрения я понимаю матапредметность. Лишь работая в социокультурном контексте, а не в рамках собственного предмета, учитель обязательно увидит профессиональных, способных ребят и поймёт, где для его урока место в их жизни.

Современный учитель должен быть готов к переменам, к мобильности, возможности к нестандартным трудовым действиям, быть ответственным, и самостоятельным в принятии решений. Чрезвычайно хочется, чтобы современный педагог был избавлен от мелочной регламентации, освобождён от полного контроля.

Свои размышления после августовского совещания, охото закончить словами Конфуция: «Кто познает новое, тот может быть учителем».

2 сентября 2015 года. Потрясающий час: «Семейные традиции».

« Тела ваши сущность храма живущего в них духа», — сказано в Новеньком Завете. Вот это храмостроительство, в базе которого лежит духовность и нравственность, должен осуществлять учитель! Чтоб вера в жизнь не пошатнулась в наших детях, принципиально донести до них те нравственные устои, которые складывались веками и передавались от поколения к поколению через родителей детям. Я постоянно стараюсь помнить об этом, чтоб не поранить, не сломать неокрепший росток детской души, ибо никакими учебниками нельзя заменить содружество преподавателя, родителя, ребёнка.

Как ростку пшеницы тяжело пробиваться к солнцу, чтоб вырасти полноценным колоском, так и первокласснику тяжело бывает делать первые шаги в учении.

Кульминационным символическим моментом нашего потрясающего часа стало: посыпание зёрнами пшеницы ребят и угощение их душистым вкусным караваем. Такое событие запомнилось детям и родителям и стало рождением первой классной традиции новейшего коллектива.

28 марта 2014 года.

Всероссийская научно-практическая конференция « Федеральный муниципальный образовательный стандарт как условие модернизации исходного общего образования: опыт, проблемы, перспективы».

Различными бывают учителя в человеческом общежитии,

но на их держится наша земля, наши открытия…

С. Владимирский

Без сомнения, неплохой учитель всегда учится сам. Обучается, работая над собой, учится, когда передает свои познания другим. «Чтобы открыть перед учеником искорку познаний, учителю надо впитать море света, ни на минутку не уходя от лучей сияющего солнца знаний» (В. А. Сухомлинский).

Работая над собой, я постоянно помню о том, что непререкаемым авторитетом для малышей должны стать мои личностные свойства как педагога, мои знания и жизненный опыт. Авторитет в моём осознании – это не требование беспрекословного послушания, а неизменное духовное общение с детьми, взаимное проникновение в мир мыслей, эмоций, переживаний друг друга. Как современный учитель, я не лишь учу детей, но и сама учусь у их. Постоянно нахожусь в поисках смыслов и ценностей собственной деятельности. Применение новых педагогических технологий на уроках (затруднительно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности, разработка оценивания достижений) помогает мне заинтриговать ученика, развивать компетентности, позволяют сформировывать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.

Мы должны сами верить в то, чему учим наших малышей. И тогда можно не сомневаться в результативности собственной деятельности.

Марта 2014 года.

Выступление на МО: «Имидж современного учителя».

Ежели учитель имеет только любовь к делу, он будет неплохой учитель. Если учитель имеет лишь любовь к ученику, как отец, мама, — он будет лучше того учителя, который прочитал все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Ежели учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель.

Л. Толстой

Стиль учителя, поразмышляем над этим…

Во-первых, учитель — это высококвалифицированный спец, который владеет не только большущим багажом научных знаний из различных отраслей (педагогики, психологии, частных методик), но и с желанием раз в день ходит на работу, несмотря ни на какие трудности. А проблем, по моему мнению, немало — это и не очень высокая заработная плата, и большой размер отчетно-плановых (и внеплановых) бумаг, и неосведомленность родителей о сути педагогической профессии, должностных обязанностях учителей.

Во-вторых, учителю XXI века нужно повышать свое «актерское мастерство», он должен зачаровывать, стоя у доски и объясняя материал урока, должен выделяться из сероватой, бездушной и часто жестокой обыденности. Чувств должно быть много!

В-третьих, фуррор педагогической деятельности, заключается в соблюдении этических принципов, ведь конкретно этическая культура педагога способствует установлению психической совместимости учителя с учениками. И основным условием тут является педагогический такт. Учитель, как никто иной должен управлять своими чувствами, характером, быть примером для детей – ведь разным проявлением своих эмоций, отношением к людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения. Уверена, бестактность, оскорбительное отношение к детям наносит глубочайшие душевные травмы, вредит всему делу обучения и воспитания. Опять ссылаюсь на великого педагога: «Будьте доброжелательны!» – рекомендовал В. А. Сухомлинский учителям, относя этот совет к Азбуке педагогической культуры.

Учитель не может, не должен быть двуликим — неплохим преподавателем и плохим человеком. Есть мировоззрение: дети любят красивых учителей. Охото уточнить: детям кажутся красивыми умные учителя. По другому говоря, знающие, талантливые, добрые, справедливые.
























Почему я – учитель?

Пришла учительница в класс,
Сама чуть-чуть постарше нас,
И провела такой урок,
Что мы забыли про звонок.
Нам захотелось больше знать,
И взрослыми быстрее стать,
И выбрать в жизни верный путь,
И в будущее заглянуть.
Быть может, кто-нибудь из нас
Войдет вот так же в школьный класс
И проведет такой урок,
Что все забудут про звонок.

В. Малков

 

Мне в жизни всегда везет на хороших людей. И все они, так или иначе, связаны с педагогической деятельностью: воспитатели в детском саду, учителя в школе, педагоги в школе искусств, преподаватели в институте, вожатые в пионерском лагере, коллеги по работе … Все как в песне поется: «… на нашей на дороге сплошные педагоги…». Но именно благодаря этим людям я стала такой, какая есть.

В первом классе взяла нас, «желторотиков»,  под крыло» Марина Ильинична. Она учила нас не только считать, читать, писать. Она учила нас любить, дружить, быть честными и бесстрашными, держать свое слово. Благодаря ее стараниям, мы стали лучшим классом в начальной школе, нас первыми приняли в пионеры и торжественно наградили грамотами и похвальными листами.

В четвертом классе наш дружный и сплоченный коллектив с устоявшимися традициями возглавила Надежда Петровна, учитель французского. Все мальчишки незамедлительно влюбились в нее, а девочки старались изо всех сил быть похожими на своего классного руководителя:  так же элегантно одеваться, так же красиво рисовать, так же свободно владеть языком. Вместе с Надеждой Петровной мы расширили горизонты своих знаний и впечатлений о мире.

Став заместителем директора школы, Надежда Петровна с большим трепетом передала класс зрелому педагогу Нине Петровне,  нашему бессменному «классному» до окончания школы. Очень легкая на подъем, Нина Петровна соглашалась на все наши, даже самые оригинальные, предложения. Вместе мы путешествовали по городам необъятной России, отдыхали на родных уральских озерах, бродили по сосновым и березовым лесам, покоряли вершины Таганая.  Любимой фразой Нины Петровны были слова из патриотической песни: «… в жизни важен первый шаг!». С годами я все больше понимаю, как она была права. И еще понимаю, что именно она помогла нам, «взрослым детям», сделать этот первый шаг в нужном направлении. Я восхищалась своими школьными учителями, считала их людьми  достойными подражания. Но  хотела стать … врачом.

Параллельно я училась в музыкальной школе по специальности хоровое дирижирование. Если на занятиях в общеобразовательной школе учителя «будили»  разум, то наш вдохновитель Лидия Александровна старалась пробудить чувства. И ей это удавалось. Наш хор с талантливым дирижером Лидией Александровной занимал на всех конкурсах исключительно призовые места. Мы выступали с концертами в Челябинске, в Магнитогорске, в Троицке. Встречались с уральскими композиторами. К нам в гости приезжали детские хоры из Ленинграда, Москвы, Каунаса. На третий год обучения я уже сама дирижировала детским хором. Меня, отлично закончившую музыкальную школу, без экзаменов готовы были принять  в музыкальное училище. Но я упорно и настойчиво стремилась быть … врачом. Я участвовала во всевозможных конкурсах и олимпиадах, занималась дополнительно в кружке «Юный медик», даже работала санитаркой в больнице.

Летом 1988 года я окончила школу с золотой медалью, собрала свои документы и сдала их в приемную комиссию … педагогического института. Я вдруг почувствовала, что должна поделиться своими знаниями с другими людьми. А как это делается, учат только там.

Сделав такой выбор, я до сегодняшнего дня ни секунды не пожалела о выбранной профессии. Занятия в институте были насыщенными, динамичными, захватывающими. Каждый день в институт ХОТЕЛОСЬ! Преподаватели щедро делились с нами, студентами, своим мастерством. Виталий Викторович влюблял нас в методику преподавания биологии. Алексей Георгиевич открывал тайны циклических физиологических процессов в растительных клетках. Людмила Александровна позволила нам почувствовать себя великими генетиками – селекционерами, особенно когда мы съели горох, который предназначался для постановки опытов, подтверждающих законы Менделя. Преподаватель физиологии человека Николай Андреевич растолковывал нам на своих занятиях, почему мы «любим всем сердцем». И, конечно, я безмерно благодарна Серафиме Георгиевне, с которой я смогла написать отличный диплом, сдать государственные экзамены на «5».

Теперь я сама – учитель. Я уже и не представляю, что в жизни могла бы заниматься чем-то другим. Все то лучшее, что передавали педагоги мне на протяжении стольких лет, я стараюсь подарить «своим» детям.  Я учу их размышлять, находить нестандартные решения, видеть вокруг прекрасное,  достойно вести себя во всех жизненных ситуациях, любить Родину, гордиться своей страной.  Я стремлюсь к тому, чтобы в моих учениках пробудились и существовали в гармонии разум и чувства. А они меня, в свою очередь, учат шагать в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, быть молодой и жизнерадостной. И делают они это так, что я снова и снова убеждаюсь в том, что на хороших людей мне действительно в жизни везет.

Пройдут годы, сменятся поколения, вырастут «мои» дети… Я искренне пожелаю им, чтобы они, как и я в свое время, встретили на своем пути талантливых, щедрых, честных, преданных своей работе педагогов. Чтобы эти педагоги помогли им  осознать свое предназначение в жизни. И пусть каждый из них сможет сказать своим детям: «Мне в жизни всегда везет на хороших людей».





hello_html_5685b3d0.gif

hello_html_5685b3d0.gif





hello_html_5685b3d0.gif


hello_html_m4b1ce68f.jpghello_html_5685b3d0.gifhello_html_9288ab6.jpg






hello_html_1df7313d.jpg


hello_html_m13555c54.jpghello_html_5685b3d0.gif


hello_html_6a3e871b.jpg













Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.05.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров312
Номер материала ДБ-064229
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх