Мое педагогическое кредо.
Во всем
мне хочется дойти
До самой
сути.
В работе,
в поисках пути,
В
сердечной смуте.
До
сущности протекших дней,
До их
причины,
До
оснований, до корней,
До
сердцевины...
Эти строки из стихотворения Б.Пастернака, заученные мною еще в школе, и
стали моим педагогическим кредо. А в качестве предметного воплощения я выбрала
свечу. Ведь горящая свеча - символ жизни, символ горения души. От нее легко
зажечь множество других сердец.
Счастлив
человек, кого судьба привела к тому, к чему предназначила его природа! «Это я о
себе. Еще будучи малышкой, я сажала кукол чинно в ряд. Они «слушались» меня,
«учили» стихи, «читали» мои книги. И на вопрос, кем же ты хочешь, Ларочка,
стать, я громко, чтобы все слышали, отвечала - «буду учить детей».
Профессия
налагает на человека определенный отпечаток...
Нам
приятно увидеть подлинного врача в человеке, избравшем себе врачебную
профессию, нас радуют своеобразные особенности моряка, воина, поэта.
А меня привлекает многоликая, необходимая людям во все
времена профессия учителя. Ведь каждый день сопровожден горячим одушевлением,
душевным подъемом, всегда таит в себе много верного, идущего от педагогического
инстинкта, развивает в нем особое отношение к людям, делает из него
разностороннюю личность. Учительское самосознание заключается в высокой оценке
учителя о предназначении своей профессии, что рождает огромную ответственность
за доверенные детские души. И выходя каждый день к детям, в голове у меня
звучит одна фраза: «Не навреди».
Что сталось бы с народом, с обществом, наконец, с
государством без его тихой, скромной, трудолюбивой деятельности? Рушатся
экономические связи, не работают заводы, уже давно развалились все коллективные
хозяйства, а школа живет, да еще в сложнейших современных условиях развивается,
приобретая новый облик, наполняется новым содержанием.
Учитель в наше время - настоящий подвижник, на нем держится школа, где
еще живы понятия добра, чести, достоинства, справедливости, нравственности,
морали. Как и сотни лет назад он продолжает закладывать основы всему и ощущает
огромную ответственность, так как сделай он шаг назад и тотчас начнет
распространяться среди людей варварство...
Учитель не делает карьеры. Да и некогда ему думать об этом. Настоящего
учителя заботит тот багаж, с которым он придет к детям, поэтому книги,
справочники, энциклопедии, хорошие театральные постановки, высокохудожественные
фильмы - верные его спутники. Они помогают учителю открыть мир прекрасного
перед детьми и научить их добру, именно на нем держится жизнь. Он - артист, но
его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но результаты его
труда видятся через годы. Он - врач, но его пациенты редко благодарят за
лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Как много нужно знать! Как много
нужно сделать! Где же взять ему силы для каждодневного вдохновения?
Только в себе самом, только в сознании величия своего дела. Учительство
- это искусство, труд, не менее творческий, чем труд писателя или композитора,
но более тяжелый и ответственный.
Если
бы меня попросили дать короткую характеристику хорошего учителя, я бы сказала:
«Он преподает не первый десяток лет, но волнуется перед каждым уроком».
Дать
интересный урок, когда «лес рук» - всего лишь минимум. Глубоко, даже блестяще
знать свой предмет - этого тоже мало. Любить детей, разве можно обойтись только
этим? Так с чего же начинается учитель?
Слагаемых у этой величины много. Но самое первое - любовь к детям. Я всегда
помню слова Л.Н.Толстого: «...Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он - совершенный учитель». Конечно, важно и отличное знание своего
предмета, и методическая подготовленность, и общая эрудиция, и самая
элементарная дисциплинированность, да мало ли что еще... О чем порой и не
догадываешься. Но без любви к детям все это - теряет смысл. Я думаю, лишь живая
душа оживит души. Каждая минута, каждое даже брошенное невзначай слово и
взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное движение
человеческого сердца, так же, как и летучий пух тополя или блеск звезды в
ночном озере, - все это крупинки золотой пыли.
Мы,
учителя, извлекаем их десятилетиями, эти миллионы песчинок, собираем незаметно
для самих себя, превращаем в сплав и потом выковываем из этого сплава свою -
«золотую розу» - урок. Учитель - это урок. Считаю, «шаги» в своей
педагогической версте надо пройти с ребятами. Нужен целый путь, который будет
интересен детям и мне. Может быть, поэтому так часто провожу уроки-
путешествия, благодаря которым достаточно эффективно удается развивать
творческие способности учащихся, заведомо создать ситуацию успеха для каждого,
используя различные формы общения. На таких уроках удается просто стать ближе
друг к другу. В процессе урока учитель и ученик постоянно переходят из одного
состояния в другое, что, кстати, редко происходит в других видах деятельности.
Богатство внутреннего мира, широта и глубина интересов, умение чувствовать,
видеть, слышать и понимать красоту звучащего слова, фантазировать, творить -
определяют успех урока.
Может, мне еще рано
говорить о «золотой пыли», но с «крупинками» могу познакомить.
Первой аксиомой в своей работе я считаю -
ощущение собственной свободы и свободы ребенка. Урок начинаю с создания
обстановки психологического комфорта, исходящего из содружества ученика и
учителя. Я думаю, безразличие к учителю и его предмету возникает только на
почве возникшего непонимания
между
учителем и учеником и желания во что бы то ни стало выдержать дистанцию. Считаю
недопустимым для себя, чтобы на моем уроке «слабый» ученик почувствовал себя
«второсортным». Отсюда постоянный поиск новых педагогических форм и методов,
облегчающих процесс обучения. Нужна идея, которая бы позволила учить всех и
дать каждому уверенность в том, что он добьется успеха: мой девиз - язык
доступен всем. Для меня такой идеей стала коммуникативная направленность, так
как иностранный язык, один из предметов в школе, имеющий социальную задачу -
учить общению.
Вторая моя аксиома - дать
возможность ребенку самоутвердиться. Обучая языку, нельзя не учитывать
психолого-педагогические особенности восприятия учащихся, поэтому у меня
разработан комплекс упражнений в соответствии с типами восприятия учащихся. Самоутверждение
ученика происходит только тогда, когда учитель обязательно учтет его
индивидуальные особенности. Поэтому личностно- ориентированный подход в
обучении есть для меня основной педагогический принцип.
Сейчас, в эпоху
бурного развития предпринимательства, люди частенько вспоминают незабвенного
Остапа Бендера с его четырьмястами способами сравнительно «честного отъема
денег у граждан». Одним из этих способов, вроде бы и не противоречащих
уголовному кодексу, стало сейчас скоростное обучение иностранным языкам. Повсюду
создаются и широко рекламируются многообещающие «интенсивные» курсы,
гарантирующие самые невероятные результаты - вплоть до возможности «участвовать
в международных переговорах». Я думаю, что это беззастенчивый обман доверчивых
граждан. Любой язык - это сложнейшая кодовая система, передающая многообразную
гамму человеческих мыслей, чувств, представлений. Слова и словосочетания в разных
языках располагают различным объемом значений. Не случайно один американский
ученый грустно пошутил: «Будет время, когда полет из Нью-Йорка в Лондон займет
всего полчаса, но и тогда изучить английский язык будет так же трудно, как во
времена братьев Райт». Я глубоко убеждена, что ускоренное обучение иностранным
языкам - это утопическое представление. Просто люди ищут чудодейственные
средства - точно так же, как больные, разочарованные современной медициной,
спешат на сеансы магов и чародеев. Известно, что даже самые прогрессивные
учебники все время отстают от жизни. Единственный, кто может дополнить любой
учебник, трансформировать его и приспособить к новым требованиям - Учитель.
Я зову
любить, наблюдать и изучать человека как единственного истинного носителя
языка. Это - третья моя аксиома. Можно быть образованным человеком, но
оставаться бездушным, если знания не согреть внутренним светом. Важным при
общении с учениками на уроке я считаю формирование духовного мира учащихся,
возможность помочь им реализовать творческие способности, заложенные в каждой
личности, выработать стремление к самосовершенствованию.
Путь
к уму ученика лежит через его сердце. Это, пожалуй, моя четвертая аксиома.
Ребенку интересно что-то, если это что-то затрагивает его чувствительную,
эмоциональную сферу, вызывает переживание. По словам Ф.М.Достоевского, именно
это «должно оцарапать сердце, помочь ощутить счастье быть человеком».
Нетрадиционный подход к уроку вносит в его атмосферу ожидание чего-то
необычного, доставляет ребенку радость общения, радость совместного познания,
совместного труда. Например, смена речевых партнеров, вовлечение всех учеников
в речевую активность на фоне музыки, картинок и общего веселья в Сказочном
замке, в английской гостиной, на шумном уикенде. Юных так же полезно тревожить,
как и успокаивать. Порох души - наш взрывчатый материал, и отнюдь не всегда он
должен быть сухим. Я считаю, не только между уроками и после, но и на самом
уроке должны быть «переменки» - релаксационные паузы, где есть место шутке,
юмору, беседе, игре, что не расхолаживает детей, а наоборот помогает
расслабиться, а потом сконцентрироваться, набрать побольше воздуха и с новыми
силами двинуться дальше.
Все, о
чем я пишу, это педагогический инструмент. Не действует один, ищу другой. Без
личности, творчества, собственного пути, учитель в школе — явление жалкое.
Учительский день длиннее всякого другого. А сделать надо больше, чем другим.
Родителей не выбирают - аксиома известная. А учителя? Ведь ребята часто
завидуют друг другу, потому что разные у них учителя: у кого-то хороший,
настоящий, а у другого ... .
Пусть всем нашим
детям достанутся лучшие педагоги - бескорыстные, страстно верящие в добро, со
строгими нравственными правилами, с глубоким уважением к мысли.
Таким я представляю
себя - учителя, навечно вызванного к доске.
Цель
творчества - самоотдача, а не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача, быть притчей на устах у всех -
Это
тоже мое кредо, моя философия и моя свеча.
И дай
Бог ей не погаснуть!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.