Я –
учитель, педагог. Еще каких-то 10 – 15 лет назад я и не мог даже предположить,
что скажу эти слова. В школе хорошо давался английский, вот и поступил в
Пятигорский ин.яз. Мечтал. Выучусь, стану работать в посольстве где нибудь в
старом свете. Но за время сдуденчества ценности, ориентиры и цели как то
изменились. Получив диплом, работал, честно сказать, где придется – не было
какой-то четкой цели. По совету близких устроился в полицию. Мол, престижно,
стабильно и все в таком роде. Работая там, ежедневно сталкиваясь с
искаверканными людскими судьбами, я увидел, что большинство преступников, это
не какие-то отъявленные злодеи, а просто запутавшиеся, обманутые лживыми,
неправильными ориентирами и стандартами, чаще всего молодые люди. И я решил,
что для меня вернее и правильнее будет не сажать, преступившего закон, а
предупредить преступление, поучаствовав в воспитании подрастающих поколений.
Вспомнил о том, что по диплому то я учитель. По правде говоря, мне всегда
нравилось общаться с маленькими детьми, рассказывать им разные интересные
истории, отвечать на их наивные, но всегда очень искренние, а подчас глубокие
вопросы. Даже мои друзья часто советовали мне как-то связать мою судьбу с
педагогикой, видя как их дети любят играть со мной. И вот я - молодой учитель.
Придя работать в школу я с энтузиазмом принялся «сеять разумное, доброе,
вечное», но очень скоро мой пыл стал угасать, сталкиваясь с тем, что те
ценности на которых был воспитан я, оказывается давно уже обесценились. Но
больше всего меня мучил вопрос куда деваются яркогорящие глаза младших школяров
и их неуемная активность и любознательность уже к пятому – шестому классам. А в
старших классах появляются какая-то эпидемия пассивности и пофигизма. Я начал
думать, размышлять и пришел к выводу, что возможно что-то не так с нашей
системой образования, возможно мы не тому и не так учим наших детей.
Не так
давно я наткнулся на одно довольно интересное исследование на тему
дивергентного мышления. Дивергентное мышление это обязательное условие для творчества,
для создания чего-то нового, это способность находить множество возможных
решений задачи, способность по-разному интерпретировать условие задачи,
способность мыслить не только линейно или перпендикулярно. Так вот, в
исследовании приняли участие полторы тысячи человек, им задавались вопросы типа
«придумайте несколько способов использования канцелярской скрепки». Этот тест
проводился на детях 5- 6 летнего возраста. Как вы думаете, сколько было
выявлено гениев дивергентного мышления? 98%!!!! Через пять лет такой же тест
был проведен на той же группе детей. Результат – 50%. Еще через пять лет, когда
детям было уже по 15 – 16 эксперимент повторили вновь…. 5%. На основе этого
эксперимента можно сделать два вывода. Первый: у всех людей есть такая способность.
Второй: с возрастом она обычно исчезает. За годы многое в жизни этих детей
изменилось. Одна из самых значительных перемен – они получили образование….
Скажу честно, у
меня нет ответа на вопросы – кто виноват и что делать. Я просто расскажу
истории двух детей.
Первая.
Мальчик с самого детства хотел быть пожарником. В младших классах проблем с
этим не возникало. Очень много мальчишек хотят стать пожарниками. Но в старших
классах ему очень часто приходилось слышать от учителей, что его цель в жизни
не серьезная, что если он примет подобное решение, то испортит всю свою жизнь,
ему следует уделять больше внимания академическим предметам для того, чтобы
поступить в экономический или юридический вуз. Особенно часто такие нравоучения
ему приходилось слышать от учителя математики. Родители вторили учителям,
одноклассники посмеивались.
Заступив
в очередной раз на дежурство этот, теперь уже взрослый мужчина – спасатель МЧС,
выехал на место дтп. В искореженной машине оказались зажаты два человека – мужчина
и женщина. Был поврежден бензобак и существовала угроза взрыва. Спасатели,
рискуя собственными жизнями, извлекли пострадавших. Ими оказались школьный
учитель математики мальчика, мечтавшего стать пожарником и его супруга.
Наверное в тот момент он был рад, что его ученик не послушал более взрослого и
знающего наставника.
История
вторая. Девочка не проявляла никакого интереса к учебе. Была очень не усидчивой
и рассеянной. На уроках постоянно отвлекалась, часто получала двойки. Ее мама,
измученная записями в дневниках и приглашениями классного руководителя, повела
дочку к детскому психологу. Разговаривая с мамой, врач наблюдал за ребенком.
Девочка не проявляла никакого интереса к их разговору, а лишь напевала что-то
себе под нос и качала ногами, сидя на стуле. Поговорив с мамой, врач обратился
к девочке, сказав ей, что он должен обсудить кой-какие вопросы с ее мамой в
другом кабинете и ей придется некоторое время побыть одной. Доктор с мамой
вышел из кабинета, оставив включенным радиоприемник. Выйдя доктор предложил
маме незаметно понаблюдать за тем, что будет делать ее дочка. Девочка встала со
стула, подошла к приемнику, сделав музыку громче она стала танцевать.
«Попробуйте отдать ее в школу танцев» - посоветовал доктор маме.
Сейчас
эта, теперь уже взрослая женщина гастролирует со своим балетом по всему миру. И
является одним из самых успешных балетмейстеров.
Проблема
системы образования в ее линейности – вот здесь - начало, здесь – конец. И если
на пути от начала к концу ты будешь делать делать все правильно, ты сдашь ЕГЭ и
поступишь в университет. И так всю жизнь. Но жизнь не линейна, она органична.
Мы творим нашу жизнь постепенно, по мере необходимости, по мере развития наших
талантов.
Я считаю,
что мы слишком одержимы поступлением в университеты, в определенные
университеты. Я не хочу сказать, что поступать не надо, но не надо каждому и не
каждому надо немедленно. Можно поступить позже, не сразу.
Жизнь в
человеческом сообществе зависит от множества талантов, а не от особого
понимания того, что считать за одаренность. И задача учителей на мой взгляд,
восстановить в человеке чувство одаренности.
Я думаю,
все мы замечали, что когда занимешься чем-то, что тебя действительно
интересует, час пролетает как минута. А когда приходится делать что-то, что не
вызывает отклика в душе, минуты тянутся часами. Многие дети перестают учится,
так как образование не дает этим людям пищу для духа, пищи для энергии и
энтузиазма.
Пора всем
нам осознать, что образование это не индустриальный процесс, нашей целью не
должна быть типизация учащихся. Надо признаться себе
в том, что процветание человека — это процесс не механический, а процесс
органический. Мы не можем предсказать результат развития индивидуума; можно
лишь, как в земледелии, создать условия, при которых индивидуум будет расти.
У
замечательного английского поэта У.Б.Йейтса есть прекрасное стихотворенье. В
этих строках, написанных для его возлюбленной, Мод Гонн, он сокрушается, что не
в состоянии дать ей то, чего она, по его мнению, ждёт. Вот эти стихи :
«Имей
я ткань небесную, что свита
Из
золотого солнечного света
И
синим серебром луны прошита
С
оттенком сумерек и примесью рассвета,
Увы,
но бедности доступны лишь желанья;
Мои
— расстелены ковром у твоих ног.
Прошу
тебя ступать помягче на мечтанья».
Ежедневно и повсюду мечтанья наших детей расстелены ковром у наших ног. И я
призываю себя в первую очередь, а затем и всех вас - ступать помягче.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.