Есть ли сильные и слабые позиции у согласных 2 класс

Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые образовательные ресурсы)

Город: Магнитогорск

Учитель: Устинова Марина Юрьевна

Класс 2 «А»

Тема учебного занятия: «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Продолжительность учебного занятия: 45 минут

Тип учебного занятия: Постановка учебной задачи.

Цели:

1. Образовательная: Пригласить учеников задуматься над тем, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

2. Развивающая: Развивать творческие способности детей, орфографическую зоркость, память, внимание, речь.

3. Воспитывающая: Воспитывать взаимоуважение друг к другу, умение сотрудничать, работать в парах, самостоятельно.

Оборудование 1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

                             Часть          1. – М.: Вита – Пресс, 2012г. Рабочая тетрадь

                          2  Презентация: «Какие звуки легче обозначить буквами?»

Ход учебного занятия:

Этапы учебного занятия	Время	Цель этапа	Компетенции		Методы	Формы	Используемые ЦОРы
			Знания	Умения
1. Организационный момент	2	Настроить на урок	Знать для чего звенит звонок.	Слушать учителя	контроль	фронтальная
	Деятельность учителя				Деятельность учащихся
	Долгожданный дан звонок –                   Начинается урок.                   Каждый день  - всегда, везде,                   На занятиях, в игре,                   Смело, четко говорим                   И тихонечко сидим.				Дети  все выполняют, строго следуя инструкциям учителя.
Этапы учебного занятия	Время	Цель этапа	Компетенции		Методы	Формы	Используемые ЦОРы
			Знания	Умения
2.  Краткий Анализ контрольных работ	10	Проанализировать результаты  контрольной работы	Орфограммы  слабых и сильных позиций  гласных звуков.	Писать с пропуском орфограмм слабых позиций	объяснение	Фронтальная, групповая
	Деятельность учителя				Деятельность учащихся
	1 Сообщение результатов контрольной работы. 2. Вывод по итогам. - На прошлом уроке, мы писали контрольную работу.  В целом ее выполнили хорошо. Научились различать сильные и слабые позиции у гласных звуков. - Повторим ещё раз: - Что значит сильная позиция для гласных звуков? - Что значит слабая позиция для гласных звуков? - Какой звук является исключением? - Запишем высказывание, в котором некоторые ребята допустили ошибки: на месте обозначения звука [у]  сделали пропуск. - Какими буквами можно обозначать звук [у]? - Когда мы обозначаем звук [у] буквой Ю? Прочитайте высказывание: [мал’ч’ик сам  кл’эил  зм’эй’а  ц’элуй’у  н’ид’эл’у] - Запишите с пропуском орфограмм слабых позиций для гласных звуков. - Как называется орфограмма ЦЕ? - Так какой же гласный звук является исключением? - Он всегда, в какой позиции? - Какими буквами его обозначаем?				1.        -  Когда гласный звук находится под ударением.     - Слабая позиция – это гласный звук находится в безударной позиции.      - гласный звук [у]  - исключение.        Буквами у,ю       - После мягкого согласного.   Мальч-к сам кле-л зме- целую  н-дедю. -     - Орфограмма сильной позиции.       - Гласный звук [у]       - В сильной       - У, Ю
Этапы учебного занятия	Время	Цель этапа	Компетенции		Методы	Формы	Используемые ЦОРы
			Знания	Умения
Постановка учебной задачи Физминутка	18	Пригласить учеников задуматься есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.	Слабые и сильные позиции гласных звуков	Писать с пропуском орфограмм слабых позиций гласных звуков.	Словесный: (Проблемный, рассуждение).	фронтальная	Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6-9
	Деятельность учителя				Деятельность учащихся
	3. Запись высказывания с пропуском орфограмм слабых позиций. - Запишите высказывание с пропуском орфограмм слабых позиций.  [па р’ик’э плывут бал’шый’и платы] - Проверим с записью Пети? Что у вас получилось, и сравним с его высказыванием. П- р-ке пл-вут б-льши- пл-ты. 4. Беседа о сильных и слабых позициях. - После того, как Петя записал это высказывание, он стал рассуждать вслух: - Прочитает слова Пети, Осколков Дима: К Пете обратился Алёша: - Слова Алеши читает Филатов Миша: - Слова Маши читает Катя: - Сам Самыч подумал и сказал: - Слова Сам Самыча читает Данил. - Ребята, а вы как думаете? Есть ли у согласных сильные и слабые позиции? ВЫВОД: - Сам Самыч предложил: - А пока обозначим для себя задачу - Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков? (Слайд 10)                           Шли по крыше три кота                           Шли по крыше три кота                           Три кота Василия                     (Ходьба)                           Поднимали три  хвоста                           Прямо в небо синее.                (Поднимание рук.)                           Сели киски на карниз,                           Посмотрели вверх и вниз.       (Приседание.)                           И сказали три кота:                           - Красота! Красота!                  (Хлопки в ладоши.)				- П-  р-ке  пл-вут  б-льши-  пл-ты.  П- р-ке пл-вут б-льши- пл-ты. Читает Дима: «- Какие «вредные гласные звуки! То и дело они в слабой позиции. Вот и пропускай буквы. В каждом слове дырки.  - То ли дело согласные звуки! Никаких у них позиций. Какой звук слышишь, то и пиши! Читает Миша: -« Почему ты решил, что согласные буквы можно писать по слуху?» «- Не напишишь же так: «Бо реге блыфут польжие блоды». - «В самом деле – согласилась Маша. - Чепуха получается». Читает Данил: -« Может, это потому, что здесь все согласные звуки в сильной позиции?» Слова Пети читает Дима: -« Какие же у них сильные позиции? – возразил Петя. - Сильная позиция – это под ударением. - А разве на согласные ударение падает? - Нет у них ни сильной, ни слабой позиции». -Читает Данил Лотфрахманов: - «Всё нужно проверять. Вот тогда мы и узнаем, бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции и можно ли их обозначить буквами по слуху».
Этапы учебного занятия	Время	Цель этапа	Компетенции		Методы	Формы	Используемые ЦОРы
			Знания	Умения
4. Повторение о диалоге. 5.Домашнее задание	13	Вспомнить структуру диалога. Обнаружить при репликах диалога возможность пояснительных слов автора.	Структура диалога, реплика.  Орфограммы слабых  и сильных позиций	Находить и определять кому принадлежат  реплики   персонажей. Читать с интонацией.	упражнение	Групповая, индивидуальная	Слайд 11
	Деятельность учителя				Деятельность учащихся
	- Каждой группе задание: - Прочитайте отрывок из стихотворения «Дырки в сыре» - Что в нем рассказывается?  Упражнение 59, страница 56-57.            «Дырки в сыре» - Во всяком случае, не я,- Поспешно хрюкнула свинья. - Загадочно, - воскликнул Гусь, - А га-гадать я не берусь! Овца сказала, чуть не плача: - Бе-е-зумно трудная задача! - Всё зло от – кошек! – произнес, Обнюхав сыр, Дворовый пёс. - Как дважды два – четыре, - От них и дырки в сыре! А Кот сердито фыркнул с крыши: - Кто точит дырки? Ясно мыши! - Можете ли вы сказать, кто принимал участие в разговоре? - Прочитайте реплику свиньи. - Как вы узнали, что эти слова принадлежат свинье? - Прочитайте ту часть высказывания, в которой говорится, что кому  принадлежит эта реплика (свинье) и как она произнесена. ВЫВОД: При пересказе чьей-либо беседы реплики часто сопровождаются СЛОВАМИ АВТОРА, с помощью которых поясняется, кому принадлежит реплика и как именно она произнесена. - Теперь прочитайте реплику Овцы, - Прочитайте слова автора, в которых поясняется, кому принадлежит реплика овцы и как именно она произнесена. - Прочитайте реплику гуся. - Прочитайте слова автора, в которых поясняется, кому принадлежит реплика гуся и как именно она произнесена. - Так же поработаем с высказыванием, содержащим реплику Дворового пса и кота. - Прочитайте реплику Дворового пса. - Прочитайте слова автора, в которых поясняется, кому принадлежит реплика Дворовому псу и как именно она произнесена. - Прочитайте реплику кота - Прочитайте слова автора, в которых поясняется, кому принадлежит реплика кота и как именно она произнесена. - Где находятся слова автора: до, после или внутри реплики? - С помощью, каких знаков препинания отделяются слова автора от реплики говорящего в каждом случае? 5. Чтение диалога в группах - А сейчас каждая группа распределяет реплики между собой, потренируйтесь в чтении диалога со словами автора. Не забывайте, один ученик читает слова автора и произносит эти слова с поясняющей интонацией. 6. Выступление каждой группы и оценка.  -  Дома потренируйтесь с родителями в чтении диалога со словами автора и произносите слова автора с поясняющей интонацией. Запишите по памяти реплику Кота и сопровождающие её слова автора. Орфограммы слабых позиций пропускайте.				- В этом стихотворении рассказывается история о том, как собеседники, увидев в куске сыра дырки, обсуждают, кто бы их мог сделать. - Свинья, овца, гусь, Дворовый пес, кот. - «Во всяком случае, не я». - Дается пояснение, что хрюкнула свинья. -«Поспешно хрюкнула свинья». Произносится спокойно без эмоций.  «Бе-е-зумно трудная задача!»   Овца сказала, чуть не плача: «Загадочно, - А га-гатать я не берусь!»           Воскликнул гусь         «Всё это зло от кошек!         - Как дважды два – четыре,        - От них и дырки в сыре!»       Обнюхав сыр, Дворовый пес.      «-Кто точит дырки? Ясно мыши!       А кот сердито фыркнул с крыши.  - Слова автора могут находится и внутри, до и после реплик героев. - После реплик тире. Перед репликами двоеточие. -      Внутри реплики тире. - Чтение диалога каждой группы.
Этапы учебного занятия	Время	Цель этапа	Компетенции		Методы	Формы	Используемые ЦОРы
			Знания	Умения
6.  Итог урока	2	Подвести итог уроку.	Структура диалога, слова автора	Отвечать на вопросы учителя	беседа	фронтальная
	Деятельность учителя - Какой вопрос мы сегодня перед собой поставили в середине урока? - Что повторяли на уроке? - Чем сопровождаются в беседе реплики персонажей? -  Как произносят слова автора?  - Что понравилось на уроке?				Деятельность учащихся - Есть ли слабые и сильные позиция у согласных звуков? - Структуру диалога.  - Словами автора. - С поясняющей интонацией. - Чтение диалога с интонацией, репликами героев, словами автора.

       Список литературы и других источников, используемых учителем для подготовки к уроку:

1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова).

                             Часть          1. – М.: Вита – Пресс, 2013г. Рабочая тетрадь

2. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М Вита – Пресс, 2010г.

3. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова «Развитие личности», 1998г.

4. Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класс (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)/ Программа В.В.Репкина и др. Пособие для учителя начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2004г.

Конспект урока

 по русскому языку

с использованием  ЦОР