Эстетическое воспитание младших школьников

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.К. АММОСОВА

ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

«ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЯКУТСКИХ ОРНАМЕНТОВ»

     

 «Допустить к защите»

               __________________Герасимова Р.Е.

зав. кафедрой андрагогики ИНПО СВФУ

 

                  Слушатель курсов ПП «учитель начальных классов»:

Монастырёва Сардана Петровна

           Научный руководитель: Сокорутова Л.В.                                                                

   Работа защищена

                                                                       «27»  июня 2015 г.

                                                                       Протокол №_______

                                                                       с оценкой _________      

Якутск

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3

ГЛАВА I. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

1.1      Эстетическое воспитание младших школьников в  педагогике…………………………………………………………………

1.2      Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной  деятельности…………………………………………………………….20

1.3      Якутский орнамент как средство эстетического воспитания учащихся………………………………………………..32

Выводы по первой главе……………………………………………………..37

ГЛАВА II. Якутский орнамент как средство эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.1 Выявление уровня сформированности эстетического воспитания младших школьников в Телейской средней общеобразовательной школе…………………………39

2.2    Организация внеурочной деятельности……………..45

2.3    Анализ и итоги экспериментальной работы…………………………53

Выводы по второй главе……………………………………………………..59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................64

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

орнамент обучение искусство внеурочный

Актуальность исследования. Общественно – политические  изменения, произошедшие за последние годы в нашей стране, выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Сегодня обществу нужны творческие люди, соответствующие изменившимся условиям жизни, которые  будут способствовать его дальнейшему развитию и совершенствованию. Поэтому для формирующейся личности особую важность приобретают: готовность к продуктивной творческой деятельности; развитие творческой самостоятельности; социальная адаптация; способность легко ориентироваться в решении творческих задач; национальное самосознание.  Именно эти качества необходимо формировать в процессе обучения и воспитания школьников. Поэтому активизация внимания к национальным традициям в культуре и искусстве, использование их в процессе эстетического воспитания приобретает особую актуальность. Эта особая роль эстетического воспитания в развитии личности объясняется тем, что оно наделено способностью формировать всестороннее отношение человека к действительности, эстетическое освоение и отражение действительности в процессе художественно-творческой деятельности.

 Эстетическое воспитание охватывает все сферы жизнедеятельности человека. Оно формирует характер человека, развивает такие стороны личности, без которых невозможна ни творческая деятельность в любой сфере общественной жизни: трудовой, научной, хозяйственной, технической, культурной, педагогической. Эстетическое воспитание влияет на личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, которое является важным фактором нравственно-эмоционального целостного воздействия на личность школьника.

В современных условиях, в связи с ориентацией образования на воспитание человека культуры, возникла потребность возрождения культурных ценностей народа. Возрождение культурных ценностей народа и приобщение школьников к национальной культуре народов России имеет неоценимую значимость в современных условиях развития общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования. Каждый народ через искусство создает свой образ мира, образ, обладающий внутренней целостностью и нравственной, духовной устойчивостью на всем протяжении своего существования.

Эстетическое воспитание и художественное образование создает личность средствами искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, сохраняется связь времен, историческая память поколений, народное мировоззрение. Поэтому наметилась тенденция использования возможностей богатых историко-культурных традиций народов России в образовательных учреждениях всех типов, начиная с детского сада и заканчивая вузовской подготовкой – в системе непрерывного образования.

Актуальность эстетического воспитания в контексте личностно-ориентированного образования обусловлена необходимостью интегративно-комплексного, системного подхода. Не так давно вопросы эстетического воспитания нередко рассматривались как нечто второстепенное. Отдавая приоритет знаниям, но не эстетической и художественной культуре, общественная практика повлекла за собой недостаточное развитие эмоциональной сферы. И как следствие этого снижение нравственности, ослабление творческих и познавательных способностей учащихся. Актуализирует проблему еще и тот факт, что сегодняшнее состояние обучения не имеет возможностей для полного и активного использования того мощного потенциала, который заложен в декоративно-прикладном искусстве: его глубоко нравственная, созидательна миссия до сих пор остается невостребованной и нереализованной. Возникло определенное противоречие между неограниченными возможностями декоративно-прикладного искусства и крайне недостаточным использованием его средств в эстетическом воспитании и художественном образовании учащихся. Отсюда вытекает важность проблемы исследования, необходимость включения декоративно-прикладного искусства в процесс эстетического воспитания и художественного образования учащихся.

В настоящее время в педагогических исследованиях: (А.Д. Алехина, М.В. Алпатова, Г.В. Беды, Э.М. Белютина, Г.Н. Волкова, Л.С. Выготского, В.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Н.М. Молевой, Н.Н. Ростовцева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластёнина, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, А.П. Яшухина и др.) проблема декоративно-прикладного искусства рассматривается как одна из форм приобщения детей к мировой, национальной, этнической и региональной культуре. Задачи начального изучения языка профессионального искусства, нахождение образа, изучение композиции в декоративно-прикладном искусстве наиболее успешно могут решаться только на материале народного искусства.

В теоретическом аспекте вопросы художественного образования и эстетического воспитания искусством рассматривались М.М. Бахтиным, В.С. Библером, Ю.Б. Боревым, Л.С. Выготским, Е.В. Волковой, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, В.С. Кузиным, Н.Л. Лейзеровым, А.Н. Леонтьевым, Б.Т.Лихачевым, А.Ф. Лосевой, В.М. Межуевым, С.Х. Раппопортом, Г. Ридом, Л.Н. Толстым, Р. Штейнером и др.

Различные вопросы ознакомления детей с образцами народного декоративно-прикладного искусства и использование их в учебно-воспитательном процессе на уроках изобразительного искусства в школе и в системе учреждений дополнительного образования рассматривают такие исследователи: Н.А. Горяева, Р.А. Бардина, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.В. Корешков, О.С. Молотобарова, Б.М. Неменский, Н.Б. Халезова, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

Художественно-эстетическому воспитанию личностно-ориентированного и вариативно развивающего образования, обеспечивающему интеграцию субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий, отражены в научных трудах Е.В. Бондаревской, Л.В. Занкова, Е.В. Квятковского, В.Е. Клочко, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбург и др.

Проблемам исследования народного декоративно-прикладного искусства и его значения в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены работы А.В. Бакушинского, Н.Я. Богуславской, М.М. Байрамбекова, В.М. Василенко, В.С. Воронова, М.А. Некрасовой, А.Б. Салтыкова, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию посвящены исследования Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, в которых авторы отмечают обобщенность подходов к пониманию организации жизнедеятельности каждого ребенка, имеющую личностно-ориентированную направленность. При выявлении сформированности внутренней позиции, мотивации обучения учащихся мы опирались на исследования таких ученых, как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, А.З. Зак, Д.Б. Эльконина.

Принимая во внимание практическую значимость этой проблемы и теоретическую ее неразработанность мы избрали темой нашего исследования: «эстетическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности посредством якутских орнаментов» 

Объект исследования – процесс внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях художественного образования и эстетического воспитания.

Предмет исследования – пути и средства совершенствования технологий обучения средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования заключается в отсутствии научно-обоснованной, экспериментально проверенной методики эстетического воспитания младших школьников посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования являются ведущие положения гуманистической философии; педагогики; психологии; положения эстетической и художественной культуры как составной части общечеловеческой духовной культуры; теоретические основы эстетического воспитания учащихся; положения теории педагогики о развивающем обучении, гуманизации воспитания, проблемах дополнительного образования ( Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, С.В. Кульневич, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); современные научно-теоретические исследования, рассматривающие вопросы художественного образования и эстетического воспитания в процессе художественно-творческой деятельности личности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства (А.Д. Алехина, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Г.В. Беда, Л.И. Бурова, В.В. Ванслова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.А.Горяевой, Л.А. Дмитриевой, Е.И. Игнатьева, М.С. Кагана, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, В.К. Лебедко, Л.В. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Б.Ф. Ломова, С.П. Ломова, Б.Г. Лукьянова, А.Р. Лурия, Л.Г. Медведева, Б.М. Неменского, М.Ф. Овсянникова, Н.Н. Ростовцева, С.А. Рубинштейна, В.К. Скатерщикова, В.А. Сластенина, А.С. Хворостова, Н.К. Шабанова, В.Д. Шадрикова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой;

Цель исследования – разработка и научное обоснование системы занятий в процессе внеурочной деятельности младших школьников средствами якутского орнамента;

Задачи исследования:

- дать краткий анализ литературы по существующей проблеме;

- определены теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

- проанализировать и обобщить собственный опыт по существующей проблеме;

- разработать и экспериментально проверить систему занятий по эстетическому воспитанию посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

- разработать содержание и технологии обучения учащихся якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

 Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что педагогическое обоснование эффективной системы занятий по художественно-эстетическому воспитанию в процессе внеурочной деятельности средствами якутского орнамента предполагает следующие условия:

- раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении этнокультурного компонента образования;

- ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;

- разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству в частности якутскому орнаменту с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ИКТ, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);

- построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;

- личностно-ориентированные, педагогические развивающие технологии будут ориентированы на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

- осуществление обучения посредством якутского орнамента в контексте культуры;

Методы исследования:

·               анализ и обобщение научных, философских, искусствоведческих, психолого-педагогических по проблеме исследования;

·                    анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ по изобразительному и декоративно-прикладному искусству средних общеобразовательных школ;

·    изучение и обобщение практического опыта отечественной

художественной педагогики по проблеме художественного образования и эстетического воспитания;

·    комплекс методов эмпирического исследования: педагогические

наблюдения за учебно-творческой и учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе практических занятий по рисованию, беседы, анкетирование, диагностические срезы;

·    методы сравнительного анализа: художественно-педагогический анализ учебно-творческой деятельности учащихся (наброски, зарисовки, рисунки, эскизы, композиционные поиски); целенаправленное наблюдение за поведением и процессом работы учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству и другим специальным предметам;

·    организация опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательной школы в процессе внеурочной деятельности, экспериментальное обучение по разработанной системе занятий;

·    количественные методы математической и статистической обработки результатов эксперимента;

База исследования: экспериментальная проверка общей гипотезы исследования осуществлялась нами в процессе работы в качестве учителя начальных классов в МБОУ «Телейкой средней общеобразовательной школе». Опытно-экспериментальная работа продолжалась 1 год ( 2014-2015 уч.гг )

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы художественно-эстетического воспитания детей в процессе обучения якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

- определено значение внеурочной деятельности в приобщении учащихся к народному декоративно-прикладному искусству;

- уточнены и систематизированы виды (типы) якутских орнаментов и их разновидности;

- изучены закономерности обучения декоративно-прикладному искусству посредством якутского орнамента, выявлены средства, методологические условия, пути и методы педагогических воздействий, которые дают возможность организовать процесс целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания учащихся в процессе внеурочной деятельности и развития творческих способностей учащихся на занятиях по якутскому орнаменту;

- разработана, проверена на практике и внедрена в учебный процесс методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами якутского орнамента, построенная на связи искусства, в том числе народного искусства, психологии и педагогики, разработаны и апробированы технологии и условия, определяющие реализацию данной системы на протяжении всего обучения;

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что они могут быть внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных, художественных школ и изостудий. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, изобразительного искусства, художественного труда, для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству, педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, в проведении интегрированных занятий, в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, бакалавра художественного образования, магистра художественного образования, для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения студентов различным видам декоративно-прикладного искусства, при разработке учебных программ и создании учебных пособий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕЕСЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Проблема эстетического воспитания младших школьников в теории педагогики

 Особого внимания в последнее время в современном художественно-образовательном пространстве требует к себе проблема эстетического воспитания, художественного образования подрастающего поколения, возрождение традиций культуры народов Российской Федерации, особенности традиций разных видов декоративно-прикладного искусства.

Общественно-политические изменения, произошедшие за последние годы в нашей стране, выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Происходящие в обществе кардинальные изменения направлены на непрерывное развитие личности. В условиях появления новых типов средних учебных заведений (гимназии, колледжи, лицеи, центры образования) и необходимость реализации гуманизации образования особую роль приобретает эстетическое воспитание личности.

Под воздействием социально-экономических и политических преобразований в нашей стране в последние десятилетия ХХ века система школьного воспитания подверглась серьёзным изменениям не в лучшую сторону. А, попросту говоря, почти уступила место обучению. Естественно, что воспитание, в том числе и эстетическое полностью перешло в ведение родителей, и это в лучшем случае. Многие дети воспитывались под влиянием того социума, в котором проводили время свободное от занятий в школе, а это не только, и не столько родители. И как следствие, наше общество имеет целое поколение молодых людей не умеющих построить свою жизнь гармонично, лишенных эстетического вкуса, с искаженным понятием «прекрасного – безобразного», лишенных возможностью наслаждаться искусством. Ритм современной жизни требует напряжённых эмоциональных усилий, а умение «видеть» прекрасное это лучшее лекарство от стресса. Цель данного исследования показать, что именно школа призвана воспитать эстетически развитого, внутренне красивого человека. И у современной отечественной педагогики есть все предпосылки сделать это.

 В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...» [Тагор, 1958]: в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...

О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

В последнее время слова о необходимости эстетического воспитания все чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Уже примелькавшейся и от этого потерявшей свой первозданный смысл стала известная фраза Ф.М. Достоевского о красоте, которая спасет мир. А ведь действительно мир надо спасать. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба; экологические кризисы, кровавые братоубийственные конфликты и т.д. Мы считаем, что одной из причин всего этого являются прагматизм и техницизм современного человека, его удаление от своей колыбели - природы, которая поистине прекрасна, так как красота, мера и гармония - три кита эстетики присущи ей изначально.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания [Лихачёв, 1998].

Сегодня проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. В структуру Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации входят образовательные области "Искусство" (музыка, ИЗО, МХК), "Ознакомление с окружающим миром", "Технология", включающая "Изобразительное искусство и художественный труд", "Обязательные занятия, занятия по выбору", Внеурочная деятельность, направления которой составляют «Художественно-эстетическое», «Научно-познавательное», «Патриотическое», «Общественно-полезная деятельность», «Проектная деятельность», что дает возможность обеспечивать формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими идеалами, культурными традициями народов Российской Федерации. Составной частью каждой из этих образовательных областей является декоративно-прикладное искусство. Широкий выбор представленных в Базисном учебном плане областей дает возможность углубленного изучения учащимися декоративно-прикладного искусства как неотъемлемой части мировой художественной культуры для эстетического воспитания.

Социально-экономические и политические изменения в России вызвали необходимость решения целого ряда сложных проблем в системе художественного образования и эстетического воспитания, касающихся детей и подростков. В связи с этим все преобразования в современном российском образовании направлены на формирование убеждений культурной личности, понимаемых в широком смысле как формирование ее мировоззрения и стремлений к его реализации. В концептуальном подходе к воспитанию как формированию культуры и нравственности, развития эстетических качеств личности ребенка педагогическая наука выделила ее базовую основу: сохранение совокупного духовного опыта человечества; диалога между различными культурами и народами. Человечество веками сохраняло то духовное богатство, которое накапливалось за время его существования. Духовные ценности народа, его обычаи и традиции играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения, в формировании его эстетических качеств, социализации личности в целом. В Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается, что система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодежи, ее творческих способностей, умений самореализации.

Указанная выше проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов, и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. Эти учёные представляют различные подходы к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.

Рассмотрим некоторые из них. В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать, и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" [Ветлугина, 1972].

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" [Бим-Бад, 2002]. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [Лихачёв, 1998]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно, как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также, как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [Лихачёв, 1998].

Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" [Николаева, 2000]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству.

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве". Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко [Бабанский, 1983].

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" [Бабанский, 1983]. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического воспитания (- гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства" [Запорожец, 1985]. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей [Запорожец, 1985].

Таким образом, эстетическое воспитание — процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству.

Смысловая сущность пространства, в котором протекает развитие личности ребенка задается контекстом той исторически сложившейся культуры, в которой вырос и живет ребенок. Овладевая при помощи взрослого укорененными в ней способами практического действия с вещами, нормами морали, формами эстетического созерцания и многим другим, ребенок проходит нелегкий путь становления человеком [Корепанова, 2001].

Эстетическое воспитание включает знание законов, по которым создаются произведения искусства; воспитание в человеке желание познать мир прекрасного; развитие творческих способностей [Бабанский, 1985].

Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно делает человека благороднее, формирует положительные нравственные чувства, украшает жизнь. В основе эстетического отношения человека к действительности лежит его представление о прекрасном и безобразном, о возвышенном и низменном, о трагическом и комическом, которые возникли в процессе освоения человеком окружающего его мира «по законам красоты». Эти представления проявляются в его эстетических взглядах, их толкование обусловлено сформированностью эстетического идеала, эстетических оценок и эстетических вкусов, которые характерны как для общества в целом, так и для каждого конкретного человека.

ПРЕКРАСНОЕ - это категория эстетики, характеризующая явления окружающего мира с точки зрения совершенства, как овладение высшей ценностью.

БЕЗОБРАЗНОЕ - это то, что противоречит понятию прекрасного, противостоит идеалу, это всё то, что вызывает в человеке отрицательные эстетические эмоции.

ВОЗВЫШЕННОЕ - это эстетическая категория, отражающая особенности значительных, грандиозных природных и социальных явлений или самоотверженных героических действий и подвигов, вызывающих у людей чувство восторга и восхищения.

НИЗМЕННОЕ - это такая категория эстетики, которая отображает биологически-бездуховное начало в человеческой жизни. В этом смысле низменное - полная противоположность возвышенному. Идеал здесь полностью отсутствует, а не возвеличивается. Происходит пренебрежение идеалом, он воспринимается лишь в отрицательном смысле.

КОМИЧЕСКОЕ - категория эстетики, показывающая несоответствующие здравому смыслу явления человеческой жизни, а также поступки и характеры людей, которые вместе с тем претендуют на совершенство и гармонию. Комическое становится предметом смеха, юмора, иронии, сатиры.

ТРАГИЧЕСКОЕ - это одна из основных категорий эстетики, выражающая диалектику свободы и необходимости, в которой отражается острейшее противоречие всего нового, стремящегося к совершенству, с низменным, безобразным в жизни.

 В жизни для организации образовательного процесса, ориентированного на эстетическое развитие школьников, важно знать следующие уровни, так как они показывают определенную степень достижений в их развитии

I. По степени вовлеченности личности в эстетическую деятельность. Личность может проявлять себя в трех действенных характеристиках: «созерцатель», «деятель», «творец». Для «созерцателя» характерно пассивное восприятие реального мира и мира искусства без личностно-выраженных отношения и оценки. Он одинаково приемлет возвышенное и низменное, трагическое и комическое, прекрасное и безобразное, не пытаясь как-либо проявить свою позицию. «Деятель» отзывается на проявление эстетического. Его отзывчивость варьируется в нескольких уровнях: имеет оценку, суждения, эстетические идеалы и вкусы, которым отдает предпочтение при восприятии мира, высказывает свои впечатления и отношения, оперируя терминологией тех или иных видов искусства. На другой ступени «деятель» в той или иной степени преображает действительность и привносит красоту в реальный мир, оперируя уже известными материалами и техниками, используя выработанные средства выразительности. «Творец» создает иные, новые миры, новую реальность, новые материалы и техники, новые средства выразительности.

II. По мотивам, которые обусловливают проявление эстетической культуры. Так, эстетическая культура человека проявляется во всех видах деятельности, где существуют правила, рекомендации и нормы, регулирующие эти виды деятельности. Для достижения высоких результатов важно их соблюдение, при этом человек должен понимать и уметь обосновать их важность. Однако на первом уровне эти правила соблюдаются тогда, когда присутствуют другие люди, но они «забываются», когда этих людей нет, и выполнение правил становится не обязательным. На втором уровне для человека в принципе важно соблюдение этих норм и правил. Его поведение строится на основе его «Я-концепции», когда он воспринимает себя в определенном образе, когда он предъявляет к самому себе требования, исходя из понимания прекрасного и безобразного, Возвышенного и низменного.

III. По уровню эстетического восприятия. Б.Т.Лихачев особое внимание обращал на школьников и их отношение к предметам художественно-эстетического цикла. Он условно выделил три категории школьников, демонстрирующих высокий и низкий уровень эстетического восприятия произведений искусства (41, с. 125):

1) школьники с развитым эстетическим восприятием и эмоциональной сферой, способные анализировать художественные произведения и самостоятельно их оценивать. Они изначально настроены на постижение прекрасного. Произведения искусства становятся для них формой познания жизни;

2) школьники со слабо развитыми эстетическим восприятием и эмоциональной сферой, мало подверженные воздействию искусства. Они воспринимают произведения искусства, но не видят их связи с жизнью;

3) школьники эстетически неразвитые, равнодушные к воздействию произведений искусства. Они не видят смысла в их постижении, у них слабо развита эмоционально-чувственная сфера, а потому они даже не испытывают желания в их познании.

IV. Эстетически развитая личность проявляет себя в определенных характеристиках (чертах и свойствах), в которых может быть зафиксирован некий эталонный уровень, выступающий в качестве ориентира (целевой установки) образовательного процесса. В числе наиболее значимых можно выделить:

- целостность (системность)

- широта эстетического кругозора;

- восприятие искусства как средства познания жизни;

- эстетическая позиция

- сформированость оценок

- сформированный эстетический идеал;

- выработанный эстетический вкус;

2) Социализация обусловливает процесс эстетического развития ребенка. В процессе длительного исторического развития человека (филогенезе) и индивидуального развития (онтогенезе) происходило и происходит "очеловечивание» его чувств и поведения. Каждый ребенок осваивает мир эстетических ценностей и формирует к нему свое отношение.

Школа (и общеобразовательная, и в системе дополнительного образования), пожалуй, остается единственным источником приобщения детей к миру прекрасного, гармоничного, возвышенного. Но мнения, которые бытуют в обществе относительно важности эстетического воспитания, не способствуют его широкому включению в образовательный процесс школы. Так, многие считают, что искусство - это удел одних специалистов (музыкантов, художников, актеров), для рядовых людей - это может быть в какой-то степени «роскошью», так как требует дополнительных материальных и духовных затрат. У ребенка вырабатывается своя система ценностей, установок, идеалов, вкусов. По мере взросления он эмансипируется, т.е. становится в той или иной мере независимым от социума в проявлении своих позиций (в данном случае - эстетических взглядов и предпочтений), он становится способным влиять на окружающий его мир, преобразовывать его «по законам гармонии».

Процесс эстетического развития личности происходит в форме идентификации, подражания, самоопределения, самоутверждения и самовоспитания. И в этом тоже можно наблюдать некоторую противоречивость. Так, в познании окружающего мира людей и вещей ребенок соотносит себя с теми образами, которые оказались для него наиболее привлекательными, вещами (предметами и явлениями), которые вызвали чувство восхищения. Он идентифицирует (т.е. отождествляет) себя с этими образами, которые становятся для него эталонами красоты (свой внешний вид, жилище, одежда).

Мы знаем, что маленькие дети подражают тому, что им более всего нравится, но когда взрослый человек остается на этом уровне саморазвития, мы отмечаем отсутствие в нем критического отношения к себе, требовательности. Самоопределение в мире культуры (произведениях искусства, моде, вещах, собственном поведении), которому должен научиться человек в процессе эстетического развития, должно стать показателем в проявлении его эстетической культуры. Сформированные эстетические идеалы и вкусы обусловливают проявление самоутверждения и самовоспитания - это те формы саморазвития, которые позволяют ей обновлять свои эстетические впечатления и опыт.

Организация образовательного процесса в школе предполагает прежде всего создание условий для полноценного эстетического развития личности. Это значит, что в предлагаемых школьникам разнообразных формах и методах воспитания и обучения, видах учебно-познавательной и досуговой деятельности должны найти отражение все формы эстетического воспитания - социализация, эмансипация, подражание, идентификация, самоопределение, самоутверждение, самовоспитание.

Гуманистический подход в современной педагогике состоит в том, чтобы создавать благоприятные условия для развития художественных способностей личности, а ее индивидуальный путь развития покажет, какого уровня может достигнуть ребенок. Или его способности проявятся на уровне таланта, и он станет профессионалом, или развитая эмоционально-чувственная сфера позволит ему стать тонким ценителем искусства.

Современная концепция художественно-эстетического воспитания и образования построена на идее - не формировать музыканта, художника, актера и т.д., а развивать способности к восприятию и оценке прекрасного в жизни и искусстве.

 Очень трудно определить результативность эстетического воспитания. Комплексным показателем может служить повышение уровня эстетической воспитанности в двух направлениях: уровень эстетического сознания, то есть эстетических представления, понятий, суждений и уровень эстетического поведения, поступ­ков занимающихся. Если уровень эстетических представлений с помощью анкетирования и опроса, учащихся можно в некоторой степени узнать, то определять глубину эстетических чувств, вкусы, характер поведения учеников очень трудно. Для этого нужны дли­тельные наблюдения за каждым учеником отдельно, за его поведением в коллективе. При этом важно не только зафиксировать красивый поступок, но в узнать, чем он вызван, какие внутренние побуждения боли тому причиной, не было ли это желанием просто покрасоваться перед окружающими и т.д.

К сожалению, нет единых представлений о психологической структуре эстетического сознания. Отсутствуют четкие определе­ния понятий: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетические вкус, оценка, идеал. Недостаточно полно разрабо­таны конкретные практические рекомендации по планомерному и эффективному влиянию средствами физической культуры на эмоциональную сферу учащихся.

 Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития раскрывается тем, что этические и эстетические представления связаны с положительными и отрицательными переживаниями человека. Например, та радость, которая охватывает человека при восприятии красоты, очень похожа на чувство гордости при совершении нравственного поступка. Напротив, отвращение и презрение вызывают не только безобразные поступки, но и их образное отражение в том или ином виде искусства. Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно заставляет человека глубоко переживать самые разнообразные чувства: восторга и негодования, грусти и радости, тревоги и умиротворения, любви и ненависти и соответственным образом относиться к подобным явлениям в реальной жизни. Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ патриотизма: дети проникаются любовью к родной природе, родному краю, городу, гордятся результатами труда своих родителей, постепенно приобщаются к понятию Родины. Отказ от использования в учебном процессе художественно-эстетических традиций ведет к искоренению исторической памяти и этнического духовного наследия народов, населяющих Российскую Федерацию.

Также эстетическое воспитание тесно связано с трудовым. Превращая тот или иной материал в полезную вещь, человек радуется, чувствуя свои возрастающие силы. В процессе художественно-творческой деятельности совершенствуется память, особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти. В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развиваются умственные способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка.

Также в содержание эстетического воспитания входит развитие у младших школьников самостоятельности в творчестве, когда ребенок сам что-то создает, проявляя при этом свою инициативу и раскрывая свои интересы и потребности. По выражению А.С. Макаренко, инструментом прикосновения к личности, способом, с помощью которого совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников является метод.

Основными методами, которые используются в эстетическом воспитании являются:

1.                 Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.

2.                 Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

3.                 Развитие самостоятельных действий – воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

4.                 Включение в трудовое воспитание – учить детей познавать красоту труда.

Формирование основ эстетического воспитания

Формирование основ эстетического воспитания ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему – сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека.

Особую группу чувств составляют высшие чувства: эстетические, нравственные и интеллектуальные. Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народно декоративно-прикладное искусство. Педагог должен знакомить детей с изделиями народных мастеров: орнаментами, игрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность младшего школьника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое.

1.3 Специфика эстетического воспитания младших школьников младших школьников в процессе внеурочной деятельности

 В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию посвящены исследования Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, в которых авторы отмечают обобщенность подходов к пониманию организации жизнедеятельности каждого ребенка, имеющую личностно-ориентированную направленность. Многие исследователи (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн, А.К. Маркова) указывают на то, что занятия декоративно-прикладным искусством в процессе внеурочной деятельности являются для учащегося специфической средой, где проявляются его индивидуальность, создаются условия для самообучения, самооценки, саморазвития, развиваются творческие способности.

Обосновывая сензитивность младшего школьного возраста как наиболее восприимчивого периода для формирования основ эстетического сознания личности, многие исследователи указывают на необходимость учета психовозрастных особенностей: наглядно-образное мышление, эмоциональность, восприимчивость, впечатлительность, неустойчивость интересов, непроизвольное внимание, моторную активность, деятельностный характер, ориентацию на процесс, желание демонстрировать себя и др.

 Среди познавательных процессов, обеспечивающих эстетическое воспитание ребенка, особая роль отводится восприятию. Психологи выделяют следующие его свойства: непроизвольный характер, слабую дифференцированность (особенно у учащихся 1-2 классов), поверхностность, кратковременность, случайность, избирательность к восприятию всего яркого, красочного. Учитывая специфику формирования у детей младшего школьного возраста эстетического восприятия искусства, педагогическое руководство данным процессом следует осуществлять путем обогащения эстетического опыта ребят в ходе художественно-творческой деятельности.

 В чем же заключается специфика организации эстетического воспитания младших школьников? При организации процесса эстетического воспитания особую важность приобретает учет эмоций и чувств ребят. Характеризуя эмоциональную жизнь детей этого возраста, П.М. Якобсон указывал на «живость непосредственного проявления чувств», а также на их впечатлительность и эмоциональную отзывчивость [17, c. 99-100].

 На приоритетное значение чувственной основы эстетического воспитания указывается и в Концепции эстетического воспитания детей РФ где отмечается, что «…сущностью эстетического воспитания выступает формирование и развитие способности человека к эстетическому восприятию и переживанию эстетических объектов, несущих в себе эстетические ценности» [5, c. 55]. Однако следует учитывать, что для большинства учащихся младшего школьного возраста характерна лишь первая ступень развития чувств (элементарные эмоциональные отклики), а дифференцированность эстетических чувств, вызванных восприятием эстетических и художественных объектов, обнаруживается лишь у отдельных учеников.

 Большое внимание исследователи уделяют роли чувств в мотивации поведения младших школьников. Подчеркивается, что ведущими мотивами эстетической деятельности у детей данного возраста выступают интересы (склонности, предпочтения). Психологи особо выделяют эстетический мотив поведения, который превалирует над познавательным, этическим, органическим и другими мотивами и включается в наиболее сложные формы поведения, различные связи с игровой, учебно-познавательной, трудовой и спортивной деятельностью детей, в разнообразные формы общения. Таким образом, научно обоснованные психологами возрастные особенности являются основополагающими при разработке педагогической теории эстетического воспитания учащихся начальных классов. Как утверждает Л.П. Печко, «уже на начальном и среднем этапах обучения можно развивать у детей эстетическое видение и формировать эстетически - художественный вкус, а также прививать навыки осмысленного подхода к эстетическим явлениям» [14, c. 249]. У младших школьников претерпевают существенное изменение и переходят на качественно новый этап развития многие психические процессы и явления. Специфическая особенность процесса эстетического воспитания - развитие у детей способности эстетического восприятия предметов и явлений природы, окружающей действительности, жизни людей, родной страны; создание запаса эстетических впечатлений и представлений в наглядно - чувственно воспринимаемой и образно - понятийной формах.

Накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствуют формированию, как эстетической восприимчивости, так и воспитанию на ее основе эстетического вкуса. Как справедливо отмечают А.И. Буров и Б.Т. Лихачев, «о каком-либо устойчивом эстетическом вкусе детей дошкольного и младшего школьного возраста не может быть и речи, однако эстетическая информация, усвоенная детьми в начальных классах, служит основой будущего эстетического вкуса личности» [15, c 21]. По сравнению с другими компонентами эстетического воспитания эстетический вкус младших школьников является наиболее педагогически управляемым личностным образованием. На его формирование оказывает влияние эмоциональная оценка воспринимаемых явлений, приобретаемые эстетические представления и понятия.

Эстетические суждения, по В.С. Кузину, у учащихся I-II классов формируются в процессе обучения и характеризуются краткостью, перечислением деталей, описательным уровнем, изолированностью одного суждения от другого, отсутствием сравнения, обобщений, переноса на другие предметы и явления действительности. В суждениях не прослеживаются самостоятельность, оригинальность, аргументированность. Данная характеристика эстетических суждений, по мнению ученого, определяет первый уровень развития, который является важным в дальнейшем. Под влиянием целенаправленного обучения у школьников впервые происходит определенная систематизация имеющихся представлений, затем - интенсивное овладение новыми знаниями, умениями и навыками, что поднимает мышление, память, эмоционально-волевые качества личности на качественно новый, более высокий уровень развития. Суждения учащихся III-IV классов все больше характеризуются осмысленностью, логичностью, развернутостью, чувственно-эмоциональной глубиной. Нередко в суждениях можно наблюдать обобщение, сравнительный анализ идейно-эстетического содержания в изучаемых произведениях искусства и явлениях действительности.

Творческий потенциал - важный компонент процесса эстетического воспитания. Через радость и наслаждение, получаемые ребёнком от восприятия прекрасного в действительности и искусстве, осуществляется процесс эстетического воспитания, передача знаний и умений, которая «выливается» в собственную творческую деятельность. В данном возрасте созидательный творческий потенциал «созревает» параллельно с развитием и обогащением эмоциональной сферы и определяет стремление к получению необходимых эстетических знаний (О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак).

Эстетический интерес учащихся начальных классов, по мнению исследователей, представляет особую форму эстетической потребности, связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В силу этого, в основе формирования эстетической потребности лежит свойственное ребенку от природы и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического воспитания стремление к прекрасному, степень которого определяется способностью личности эмоционально переживать искусство и творчески преображать окружающую действительность. Согласно психолого-педагогической литературе, организация эстетического воспитания должна быть связана с ведущим направлением психического развития личности в данный возрастной период и с его ведущей деятельностью. В младшем школьном возрасте при ведущей роли познавательной деятельности происходит интенсивное накопление, освоение основных знаний о мире: окружающих вещах, людях, человеческой деятельности, культуре. В этот период формируются элементы знаний, представлений об эстетических и художественных явлениях. Опыт накопленных впечатлений и эстетических переживаний, нашедший отражение в художественной творческой деятельности детей, способствует развитию их творческого потенциала. Характеризуя факторы, обусловливающие нравственно-эстетическое развитие, следует отметить, что младший школьный возраст отличает остро выраженная потребность в самовыражении. Организация в процессе эстетического воспитания творческой деятельности обеспечивает становление таких психологических процессов, как воображение, образное и пространственное мышление, способствует выявлению и развитию художественно-творческих способностей учащихся. Художественно-эстетическая деятельность, способствующая реализации основных потребностей младших школьников, может быть выделена как самостоятельная, а не производная от познавательной, трудовой деятельности и общения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей позволил выделить два основных направления деятельности по эстетическому воспитанию учащихся начальных классов: созерцательно-оценочное - восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, пошлого, низкого в общественной жизни, природе, труде, быту и искусстве; деятелъностно-активно-творческое - способности, умения и навыки вносить красоту в жизнь и быт, в природу, труд, создавать и приумножать прекрасное в окружающей нас среде, стремление преобразовывать ее в интересах человека.

Итак, эстетическое воспитание младших школьников предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности, и произведений искусства. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

2. Мы определили эстетическое воспитание — процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству.

3. Якутский орнамент как средство эстетического воспитания способствует формированию у школьников чувство принадлежности к роду, национальной культуре, развитию их художественно-прикладных способностей и умений, воспитанию ориентации на творчество. Особо важными компонентами содержания воспитания учащихся выступают: сохранение совокупного духовного опыта человечества, диалог между различными культурами и народами; овладение детьми основами декоративно-прикладного творчества; освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной художественной культуры путем ознакомления с ними и их воспроизводство в творческих видах деятельности.

3. Специфика эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности предполагает формирование начальных эстетических представлений и понятий на основе чувственного освоения образов, а также в результате многократных переживаний в процессе эстетического восприятия объектов и явлений действительности, и произведений искусства. На этой основе у детей формируются элементарные эстетические знания, эмоции и чувства; потребности, интересы и склонности; эстетический вкус и способность к творческой деятельности, эстетическому поведению.

ГЛАВА II. ЯКУТСКИЙ ОРНАМЕНТ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕЕСЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Выявление уровня сформированности эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Содержание эстетического воспитания учащихся начальных классов состоит из следующих компонентов: - когнитивный (знаниевый) компонент (эстетические представления, понятия, знания; эстетические суждения и оценка); эмоционально-побудительный компонент (эстетические переживания, эмоции и чувства; эстетическое восприятие; эстетический вкус; эстетические потребности, интересы; эстетические качества личности; художественно-творческие способности); деятельностный компонент (умения и навыки эстетико-предметной деятельности; творческая активность; [4, c. 13].

 Содержанием эстетического воспитания младших школьников выступает педагогическая деятельность по передаче начальных эстетических знаний, развитию способностей эмоционально-чувственного восприятия и эстетической оценки, накоплению опыта эмоционально-чувственных переживаний, формированию эстетических интересов, элементарных умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности. В соответствии со структурно-содержательными компонентами выделяются и задачи эстетического воспитания: обогащение и уточнение начальных эстетических представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, произведениях искусства; формирование эстетических (художественных) понятий, суждений, оценок (способности понимания прекрасного в искусстве, природе, явлениях общественной жизни, быту);

развитие эстетической восприимчивости, расширение диапазона эмоционально-эстетических реакций, дифференцирование эстетических переживаний и чувств; воспитание эстетического вкуса; формирование эстетической потребности; выявление и развитие художественно-творческих способностей; формирование умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности и развитие творческой активности;

воспитание эстетических качеств личности и культуры поведения. [4, c. 14-15]

 Решению задач эстетического воспитания младших школьников способствует реализация утвердившихся в педагогической науке концептуальных подходов к осуществлению данного процесса: системного, личностью ориентированного, деятельностного, культурологического, этнопедагогического, аксиологического, антропологического и др.

 Современная концепция художественно-эстетического воспитания и образования построена на идее - не формировать музыканта, художника, актера и т.д., а развивать способности к восприятию и оценке прекрасного в жизни и искусстве. Гуманистический подход в современной педагогике состоит в том, чтобы создавать благоприятные условия для развития художественных способностей личности, а ее индивидуальный путь развития покажет, какого уровня может достигнуть ребенок. Или его способности проявятся на уровне таланта, и он станет профессионалом, или развитая эмоционально-чувственная сфера позволит ему стать тонким ценителем искусства.

Большими возможностями для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов к различным видам деятельности;

- оказание помощи в поисках «себя»;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширение рамок общения с социумом.

 Система внеурочной деятельности представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

 Содержание системы внеурочной деятельности включает в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного,

Система внеурочной деятельности имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной деятельности свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Для решения задач эстетического воспитания в процессе внеурочной деятельности мы используем методы. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого, метод проектов, метод перспективы и ретроперспективы.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Педагогу важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы педагог умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются методические приемы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, работа в сотрудничестве, коллективные дела, педагогическая драматургия.

Здесь нужно указать общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания.

 Формы организации эстетического воспитания в процессе внеурочной деятельности могут быть различными: на уроках, в самостоятельной деятельности, художественном труде, целевой экскурсии, мастер-классы народных мастеров и педагога т. д. Итак, эстетическое воспитание младших школьников может быть организовано в разных формах и имеют свою классификацию. Обобщим их в единой таблице.

По принципу управления деятельностью детей	Под прямым руководством взрослого	Под косвенным руководством взрослого
По способу объединения детей	Совместная деятельность детей и взрослого:  а) фронтальная  б) подгруппами  в) с одним ребёнком	Индивидуальная, подгрупповая
По видам Де.	Уроки, экскурсии, развлечения, игры, труд	Театрализованные игры, повторение занятий

При разработке заданий по якутскому орнаменту, мы опирались на программу «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» Надежды Александровны Горяевой. В программе декоративно-прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти задания отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоническому развитию. Поэтому в программе Н.А. Горяевой отводится значительное место изучению декоративно-прикладного искусства, его роли и места в жизни общества и отдельного человека.

 Во внеурочной деятельности «Якутский орнамент» ставит перед собой цели и задачи:

- развитие эстетической культуры восприятия прекрасного в жизни и в искусстве, формирование художественного вкуса учащихся на примере выдающихся произведений русского и зарубежного, а также декоративно-прикладного искусства;

- приобретение эстетического вкуса, практических знаний и навыков по выполнению декоративной работы, развитие творческих способностей учащихся.

- вовлечение детей в художественно-творческий процесс;

- пробуждение фантазии детей при создании собственных декоративных композиций:

- развитие мелкой моторики рук детей;

- обогащение словарного запаса;

Формы работы во внеурочной деятельности по выполнению якутских орнаментов, которые я широко практикую, следующие:

- выполнение индивидуальных заданий,

- выполнение заданий мини- группами,

- беседы, мастер-классы народных мастеров, педагога;

- целевые прогулки

 Типы уроков дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности учащихся

 - занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

 В общем ряду пластических искусств декоративно-прикладное искусство наиболее приближено к человеку, тесно связано с его жизнедеятельностью. Мебель, посуда, одежда, утварь. Каждая вещь занимает определенное место не только в созданной человеком пространственной среде, но и в его духовном мире. Именно поэтому приобщение школьников к декоративно-прикладному искусству представляется очень важным. Рассказываю детям, что в каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. Прикладное и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Народное искусство во всем многообразии его проявлений - это великая память народа, «духовный мост», соединяющий день вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее. Человек без памяти прошлого лишен своих исторических корней, не способен осмыслить себя, свое место в жизни.

 На первом этапе обучения в I классе учащиеся входят в увлекательный мир искусства во всем многообразии его проявлений, осваивают его целостно и во взаимосвязи с окружающей жизнью.

 Содержание заданий, которые дети выполняют во внеурочной деятельности выстраивается вокруг трех основных видов художественной деятельности: изобразительной, конструктивной и декоративно-прикладной, которые выступают не изолировано, а в тесной взаимосвязи друг с другом. Декоративно-прикладное искусство – часть целого, один из способов художественного освоения человеком мира.

 Декоративно- прикладное искусство играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству, способствуя гармоничному развитию.

 Занятия по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности не только формируют эстетический вкус у ребят, знакомя их с произведениями народного искусства, но и дают им необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки, т. е. осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.

 Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовывать окружающий мир. Настоящий мастер, кто бы он ни был - строитель, токарь или, скажем, хлебороб, немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать свое дело не только хорошо, добротно, но и красиво. Я стараюсь ставить перед собой задачу:

- разбудить и воспитать душу ребенка;

-сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера;

-формирование целостной личности, человеческого в человеке.

 Успехи детей в деятельности дает уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия настолько увлекательны, что не возникает желания заниматься пустым времяпровождением.

 Велико значение для духовного развития школьников, их эстетического и трудового воспитания знакомства с искусством народных мастеров, что активно влияет на формирование художественного вкуса учащихся.

 Знакомя детей с народным искусством, считаю, что оно поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на зрителей. Оно помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому увидеть красоту окружающего мира.

 Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом. Обращаю внимание учащихся на то, что народные мастера не ездили за сырьем на дальние расстояния, а обрабатывали то, что было под руками. «Когда народ творит…создает свою художественную культуру, свое декоративное искусство…он пользуется тем, что дает окружающая среда, -естественными ресурсами: у кого под руками дерево – деревом, у кого под руками камень – камнем, у кого под руками кость – костью, у кого шерсть – шерстью и т. д.» (Салтыков А.Б.)

Дети на данных занятиях расширяют эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др.) (см. приложение 1). Развивают графические умения и навыки в разных техниках: гуашь – роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На своих уроках я применяю ИКТ при изучении тем: «Природа в народном искусстве Якутии», «Виды декоративно-прикладного искусства Якутии», «Детям о олонхо», «Конструирование мягкой напольной игрушки», «Музеи мира», «Витражи в мировом искусстве». Для своих уроков подбираю большой иллюстративный материал из книг, фотографии, образцы работ народных мастеров, сама на больших листах ватмана А2выполняю эскизы промысла.

Большой интерес вызывают у детей, творческие - самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Для лучшей выразительности работы вспоминаем художественные средства: композиционный центр, контрастность по цвету используемого материала.

 Детям младшего возраста нравится создавать композиции из цветной бумаги в технике рваная бумага. Эти занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Данная работа выполняется без ножниц. Для развития ассоциативного мышления учу детей на этом уроке находить связь между обследующим жестом, формообразующим движением линейного контура и задуманным предметом. В результате изобразительной деятельности развивается моторная и сенсорная функции, а сенсомоторное развитие влияет на познавательные функции. (см. приложение 4). Интересными и ярко-выразительными получаются работы выполненные в технике аппликации, где используются отработанные косметические журналы Amway, Oriflame и др. (см. приложе6ние 5).

 На занятиях по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности можно познакомить и со старинным видом искусства – витражом. На вводной беседе знакомлю детей с истоками зарождения витража, с технологией выполнения и современным использованием витража в дизайне помещений. Рассказываю, что искусство было известно еще в средние века, почти все соборы славились своими витражами, когда сквозь высокие узкие проемы окон падают лучи солнца, окна как будто загораются. Яркие, цветные стекла начинают светиться, как драгоценные камни. На этом уроке знакомлю учеников с некоторыми знаменитыми памятниками архитектуры, украшенными витражами такими как: Софийский собор в Византии, Собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле. Оказалось, что цветное стекло хорошо подошло и к современным домам, простым, полным света и воздуха. Предлагаю детям выполнить эскиз витража для определенного помещения: своей комнаты, фойе школы, магазина, детского сада и др. Перед началом самостоятельной творческой работой учащихся вспоминаем основные средства художественной выразительности: контрастность, законы композиции, совместимость цветов, обговариваем в каком жанре лучше выполнить эскиз витража. (см. приложение 6).

 Еще одна занимательная графическая техника граттаж. Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги, или картона, залитых тушью. Дети фантазируют, придумывают картины на темы «Путешествие на неизведанную планету», «Корабль инопланетян», «Салют Победы», «Новогодняя композиция» и др. (см. приложение 8). На детских рисунках нередко можно видеть необычайно богатый мир штрихов, линий, контуров, цветных пятен. Не перестает удивлять и радовать непосредственность выбранного сюжета, необычность восприятия происходящего и способа его изображения. Способность к изобразительной деятельности тесным образом связана с получением новых знаний, с формированием у него умений и навыков, необходимых для правильного видения работы. Ученик успешно владеющий техникой изображения, получает широкую свободу в выборе сюжета для декоративного рисунка.

 Для того чтобы урок был более интересным, я предлагаю учащимся выполнить упражнения по развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.

 Нарядны и необычны открытки на ярком бархатистом фоне. А выполнены они следующим образом. Вырезаем из бумаги какой-либо узор по мотивам якутских орнаментов, (укладываем узор на подготовленную для открытки бумагу. Придавливаем узор к бумаге. А затем всю открытку обрызгиваем краской с помощью зубной щетки. Аппликацию аккуратно снимаем и получаем белый узор на бархатном фоне. Этим же способом получаются красивые цветочные композиции, используя засушенные листья растений (см. приложение 11). Разбрызгивание. Лучшим способом создания точечной пятнистости, например фактуры песка или поверхности вазы, является разбрызгивание краски. Бумажной салфеткой закрываем на сухой картине места, куда не должны попасть брызги.

 В заданиях декоративно- прикладное искусство представлено достаточно разнообразно и широко. Дети встречаются на уроках с произведениями декоративно-прикладного искусства якутов, традиционными народными промыслами и современным декоративным искусством.

 При изучении тем «Украшение и реальность», «Украшение и фантазия» дети имеют возможность понять связь произведений декоративно-прикладного искусства с богатейшим миром природы. Используя разнообразные материалы и техники, ребята украшают чороны и кытыйа, бастына (женский головной убор), пояс декоративными элементами, стремясь выразить через украшение характер человека; изображают добрых и злых персонажей якутских сказок, создают и украшают к народным праздникам и обрядам сэргэ, ураса, украшения в соответствии с их назначением.

 Я использую метод «растекания вширь» (Н.А. Горяева).

 Так на уроке «Чороон» с I по III класс, провожу примерный план беседы о чороне:

1.                 Чороон, история его появления.

2.                 Виды чороонов: женский, мужской, обрядовый

3.                 Какие орнаменты бывают на чороонах.

 В практической деятельности на уроке:

- лепка чороона из пластилина или теста (1 класс);

- выполняем эскиз чороона по его видам (2 класс);

- эскиз орнамента чороона ( гелевая ручка – 1 класс; тушь, палочка – 2 класс; гуашь – 3-4 класс).

 В IV классе дети более детально знакомятся с конструкцией, элементами декоративного убранства якутского летнего дома (ураса), красотой праздничного народного костюма, содержанием народных праздников.

Такое «растекание вширь» при изучении материала на первом этапе обучения (с 1по 4 класс) позволяет сформировать широкий спектр представлений школьников о декоративно- прикладном искусстве якутов, обогатить их восприятие, развить кругозор.

Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия. На каждой новой ступени познания учащимся предлагается новый взгляд на предмет восприятия, адекватный их возрастным особенностям.

 В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Так, на уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора — устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно ограненными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного — помогает осознать учащимся нерасторжимую целостность народной культуры. Восприятие памятников народного творчества раскрывает также поэтические связи народного искусства с природой — его колыбелью.

 Уровень знаний учащихся определяется не только умением аргументированно отвечать на поставленные вопросы, но также умением пользоваться при ответе специальной терминологией. Эта задача решается более успешно, когда каждый ученик ведет «Словарь терминов». Необходимо избегать специального заучивания терминов. Запоминание должно происходить естественным путем, в процессе живого диалога учителя с учащимися. Если педагог стремится включать в свою речь новые слова, термины, при этом неоднократно повторяя их, то они усваиваются учащимися, входя в их речевой обиход, постепенно расширяя их словарный запас. Для лучшего запоминания новые слова записываются на доске или на отдельном листе бумаги, а затем переносятся детьми в тетрадь.

Таким образом, внеурочная деятельность при хорошей организации открывает широкий простор для эстетического воспитания. Если хорошо организовать внеурочную работу, то увлечение декоративно-прикладным искусством может продолжиться в старших классах. На занятиях кружка «Якутский орнамент» учащиеся учатся любить и видеть красоту природы, учатся ее естественным формам, цвету и воплощают увиденное в своих работах. У учащихся развивается эстетический вкус, наблюдательность, воспитывается трудолюбие и усидчивость.

В своей книге «Мудрость красоты» Борис Михайлович Неменский пишет: «Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве. Задача гораздо сложнее - необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих отношениях». Я думаю, что с этим высказыванием многие согласятся.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников младших школьников в процессе внеурочной деятельности

При проведении опытно-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию младших школьников выявлены основные компоненты системы работы педагога в процессе внеурочной деятельности младших школьников по обучению якутскому орнаменту. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения декоративно-прикладному искусству с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении; овладение разработанной в исследовании диагностической программой (составленной на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, Е.В. Заика, В.С. Шубинского) изучения уровня развития творческой деятельности учащихся, необходимой для наблюдения за динамикой развития этого уровня. Составляя диагностическую программу мы учитывали поэтапный характер и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

 Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня представления о якутском орнаменте младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий этап – реализация представлений о якутском орнаменте как средстве эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня представления о якутском орнаменте младших школьников в экспериментальной и контрольной группах проведен анализ полученных результатов.

Базой исследования стал 3 «б» класс Томторской средней общеобразовательной школы им. М.Н. Заболоцкого Оймяконского улуса РС (Якутия). В эксперименте участвовало 8 детей в виде экспериментальной группы. В качестве контрольной группы был задействован 3 «а» класс той же школы.

Цель эксперимента - создать условия для эффективного представления о якутском орнаменте как средстве эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Задачи экспериментального исследования:

- ознакомить и охарактеризовать особенности эстетического воспитания детей экспериментальной и контрольной групп;

- определить основные показатели знаний о якутском орнаменте;

- проведение анкетирования;

- анализ.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1.                 Проанализированы учебные программы «Рабочая учебная программа по культуре народов Республики Саха», «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М. Неменский), «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» (Н.А. Горяева).

2.                 Проведено исследование сформированности эстетической воспитанности младших школьников: составлена диагностическая программа на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинскогои др.; анкетирование с целью выявления интереса к якутскому орнаменту, внеурочной деятельности.

3.                  Разработаны и подготовлена система занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

4.                 Подобран наглядный, дидактический, демонстрационный, раздаточный материал к системе занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе констатирующей работы, мы начали исследование.

Учащимся 3 «А» (контрольный) и 3 «Б» (экспериментальный) класса была предложена следующая система вопросов.

Анкета

1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?

2. Хотел бы ты бывать там чаще?

3. Что ты знаешь о якутском орнаменте?

4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?

5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?

6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?

Таблица 1

Вопросы анкетирования	Учащиеся 3 «Б» (8 детей)		Учащиеся 3 «А» (10 детей)
	Да	Нет	Да	Нет
1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?	8	8	10		10
2. Хотел бы ты бывать там чаще?	8	8	10		10
3. Что ты знаешь о якутском орнаменте, названия, символика	3	5	2		8
4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?	5	3	9		1
5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?	7	1	8		2
6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?	5	3	6		4

Результаты были следующие (таблица 1).

В экспериментальном и контрольном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На третий вопрос, что они знают о якутском орнаменте, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, а на вопрос, какие узоры, названия орнаментов дети затруднились ответить. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,50% детей ответили положительно. 60 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту.

 Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших школьников, мы выделили критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. – «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др. нами составлена диагностическая программа (таблица1 таблица2, таблица 3), где определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности,

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности

Критерии эстетической воспитанности	Показатель сформированности эстетической воспитанности
Наличие эстетических знаний	Объем эстетических знаний, способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умения отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными особенностями.
Способность к эстетическому восприятию	Адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия, гармония интеллектуального и эмоционального
Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства)	Проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения; умение чувствовать настроение людей, сопереживать.
Проявление эстетического вкуса	Способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде.
Ценностно-художественные ориентации Наличие эстетических интересов и потребностей	Степень устойчивости увлечений и эстетических интересов, сформированность системы эстетических предпочтений характерных для этого возраста Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность
Способность к эстетико- предметной творческой деятельности	Проявление художественно-эстетических способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)

 В блоке критериев «Выявление уровня изображения художественного образа» представлены уровни:

Таблица3

«Выявление уровня изображения художественного образа»
Высокий уровень	Учащиеся изображают максимальное количество образов в декоративной композиции, при этом они выразительны
Выше среднего	Учащиеся изображают разнообразное количество образов, при этом они частично выразительны
Средний уровень	Учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они мало выразительны
Ниже среднего	Учащиеся изображают минимальное количество образов, при этом они мало выразительны
Низкий уровень	Учащиеся не могут изобразить художественный образ.

Таким образом, получив результаты констатирующего этапа, мы перешли к формирующему этапу, на котором остановимся более подробно.

Целью формирующего этапа явилось создать условия для эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Основной образовательной задачей занятий было знакомство детей с понятием «орнамент» и с видами орнамента и конкретно с «якутским орнаментом» на примерах произведений народных мастеров. Воспитательной задачей явилось воспитать интерес у младших школьников к этнокультуре и патриотизму. Развивающей – способствовать эстетическому воспитанию младшего школьника. Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные тему. Желающих было множество – все темы оказались разобраны. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

Нами была разработана система занятий по якутскому орнаменту. При разработке системы занятий по якутскому орнаменту, мы опирались на программу «Декоративно-прикладное искусство в начальной школе» Надежды Александровны Горяевой. Мы разработали «нестандартные» формы занятий, использовали новые педагогические технологии, которые позволяют организовать исследовательскую, творческую деятельность детей, используя при этом все многообразие методов и форм самостоятельной, познавательной, практической и художественно -эстетической работы.

 Во внеурочной деятельности по «Якутскому орнаменту» мы ставили следующие цели и задачи:

- развитие эстетической культуры восприятия прекрасного в жизни и в искусстве, формирование художественного вкуса учащихся на примере выдающихся произведений русского и зарубежного, а также декоративно-прикладного искусства;

- приобретение эстетического вкуса, практических знаний и навыков по выполнению декоративной работы, развитие творческих способностей учащихся.

- вовлечение детей в художественно-творческий процесс;

- пробуждение фантазии детей при создании собственных декоративных композиций:

- развитие мелкой моторики рук детей;

- обогащение словарного запаса;

Формы работы во внеурочной деятельности по выполнению якутских орнаментов, были следующие:

- выполнение индивидуальных заданий,

- выполнение заданий мини- группами,

- беседы, мастер-классы народных мастеров, педагога;

- целевые прогулки

 Мы использовали следующие типы занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

 В общем ряду пластических искусств декоративно-прикладное искусство наиболее приближено к человеку, тесно связано с его жизнедеятельностью. Мебель, посуда, одежда, утварь. Каждая вещь занимает определенное место не только в созданной человеком пространственной среде, но и в его духовном мире. Именно поэтому приобщение школьников к декоративно-прикладному искусству представляется очень важным. Рассказывали детям, что в каждом доме живут и служат нам различные предметы. И если их коснулась рука художника или народного умельца, они становятся произведениями декоративно-прикладного искусства. Прикладное и значит то, к чему приложено умение, искусство.

Народное искусство во всем многообразии его проявлений - это великая память народа, «духовный мост», соединяющий день вчерашний и день сегодняшний, прошлое и настоящее. Человек без памяти прошлого лишен своих исторических корней, не способен осмыслить себя, свое место в жизни.

 На первом этапе обучения учащиеся входят в увлекательный мир искусства во всем многообразии его проявлений, осваивают его целостно и во взаимосвязи с окружающей жизнью. Только человек с высокой внутренней культурой, развитыми эстетическими чувствами способен активным образом преобразовывать окружающий мир. Настоящий мастер, кто бы он ни был - строитель, токарь или, скажем, хлебороб, немыслим без развитого чувства прекрасного, без потребности делать свое дело не только хорошо, добротно, но и красиво. Я стараюсь ставить перед собой задачу:

- разбудить и воспитать душу ребенка;

- сформировать творческие начала, которые будут раскрываться в нем в условиях систематического приобщения к работе творческого характера;

- формирование целостной личности, человеческого в человеке.

 Успехи в собственной деятельности рождают у детей уверенность в своих силах. Они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новым видом деятельности. У них воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия настолько увлекли детей, что у них не возникает желания заниматься пустым времяпровождением.

 Велико значение для духовного развития школьников, их эстетического и трудового воспитания знакомства с искусством народных мастеров, что активно влияет на формирование художественного вкуса учащихся. Мы приглашали на занятие народного мастера. Она показала мастер-класс.

 Знакомство детей с народным искусством поднимает темы большого гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на зрителей. Оно помогает взглянуть на привычные вещи и явления по-новому увидеть красоту окружающего мира.

 Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом. Обращаю внимание учащихся на то, что народные мастера не ездили за сырьем на дальние расстояния, а обрабатывали то, что было под руками. «Когда народ творит…создает свою художественную культуру, свое декоративное искусство…он пользуется тем, что дает окружающая среда, -естественными ресурсами: у кого под руками дерево – деревом, у кого под руками камень – камнем, у кого под руками кость – костью, у кого шерсть – шерстью и т. д.» (Салтыков А.Б.)

На занятиях с детьми я пыталась развить эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др. Для развития графических умений и навыков использовала в работе с детьми разные техники изображения: гуашь – роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На своих уроках применяла ИКТ при изучении тем: «Природа в народном искусстве Якутии», «Виды декоративно-прикладного искусства Якутии», «Детям о олонхо», «Конструирование мягкой напольной игрушки», «Музеи мира», «Витражи в мировом искусстве». Для своих уроков подбирала большой иллюстративный материал из книг, фотографии, образцы работ народных мастеров, сама на больших листах ватмана А2 выполнила эскизы промысла.

Большой интерес вызвало у детей творческие - самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открыли для себя новые стороны уже имеющихся знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Для лучшей выразительности работы детям советовала использовать художественные средства: композиционный центр, контрастность по цвету используемого материала.

 Детям понравилось создавать композиции из цветной бумаги в технике рваная бумага. Эти занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов. Данная работа выполняется без ножниц. Для развития ассоциативного мышления учу детей на этом уроке находить связь между обследующим жестом, формообразующим движением линейного контура и задуманным предметом. В результате изобразительной деятельности развивается моторная и сенсорная функции, а сенсомоторное развитие влияет на познавательные функции. Интересными и ярко-выразительными получаются работы выполненные в технике аппликации, где используются отработанные косметические журналы Amway, Oriflame и др. (см. приложе6ние 5).

 На уроках декоративно - прикладного искусства знакомимся со старинным видом искусства – витражом. На вводной беседе знакомлю детей с истоками зарождения витража, с технологией выполнения и современным использованием витража в дизайне помещений. Рассказываю, что искусство было известно еще в средние века, почти все соборы славились своими витражами, когда сквозь высокие узкие проемы окон падают лучи солнца, окна как будто загораются. Яркие, цветные стекла начинают светиться, как драгоценные камни. На этом уроке знакомлю учеников с некоторыми знаменитыми памятниками архитектуры, украшенными витражами такими как: Софийский собор в Византии, Собор Парижской богоматери, построенный в готическом стиле. Оказалось, что цветное стекло хорошо подошло и к современным домам, простым, полным света и воздуха. Предлагаю детям выполнить эскиз витража для определенного помещения: своей комнаты, фойе школы, магазина, детского сада и др. Перед началом самостоятель

ной творческой работой учащихся вспоминаем основные средства художественной выразительности: контрастность, законы композиции, совместимость цветов, обговариваем в каком жанре лучше выполнить эскиз витража.

 Еще одна занимательная графическая техника граттаж. Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги, или картона, залитых тушью. Дети фантазируют, придумывают композиции на темы «Нарядная посуда», «Чепрак», «Коврик» (см. приложение 8). На детских рисунках нередко можно видеть необычайно богатый мир штрихов, линий, контуров, цветных пятен. Не перестает удивлять и радовать непосредственность выбранного сюжета, необычность восприятия происходящего и способа его изображения. Способность к изобразительной деятельности тесным образом связана с получением новых знаний, с формированием у него умений и навыков, необходимых для правильного видения работы. Ученик успешно владеющий техникой изображения, получает широкую свободу в выборе сюжета для декоративного рисунка.

 Для того чтобы занятие был более интересным, я предлагаю учащимся выполнить упражнения по развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.

 Нарядны и необычны открытки на ярком бархатистом фоне. А выполнены они следующим образом. Вырезаем из бумаги какой-либо узор по мотивам якутских орнаментов, (укладываем узор на подготовленную для открытки бумагу. Придавливаем узор к бумаге. А затем всю открытку обрызгиваем краской с помощью зубной щетки. Аппликацию аккуратно снимаем и получаем белый узор на бархатном фоне. Этим же способом получаются красивые цветочные композиции, используя засушенные листья растений (см. приложение 11). Разбрызгивание. Лучшим способом создания точечной пятнистости, например фактуры песка или поверхности вазы, является разбрызгивание краски. Бумажной салфеткой закрываем на сухой картине места, куда не должны попасть брызги.

 В заданиях декоративно- прикладное искусство представлено достаточно разнообразно и широко. Дети встречаются на уроках с произведениями декоративно-прикладного искусства якутов, традиционными народными промыслами и современным декоративным искусством.

 При изучении тем «Украшение и реальность», «Украшение и фантазия» дети имеют возможность понять связь произведений декоративно-прикладного искусства с богатейшим миром природы. Используя разнообразные материалы и техники, ребята украшают чороны и кытыйа, бастына (женский головной убор), пояс декоративными элементами, стремясь выразить через украшение характер человека; изображают добрых и злых персонажей якутских сказок, создают и украшают к народным праздникам и обрядам сэргэ, ураса, украшения в соответствии с их назначением.

 Я использую метод «растекания вширь» Н.А. Горяевой. Так на уроке «Чороон» с I по III класс, провожу примерный план беседы о чороне:

1.                 Чороон, история его появления.

2.                 Виды чороонов: женский, мужской, обрядовый

3.                 Какие орнаменты бывают на чороонах.

 В практической деятельности на уроке:

- лепка чороона из пластилина или теста (1 класс);

- выполняем эскиз чороона по его видам (2 класс);

- эскиз орнамента чороона ( гелевая ручка – 1 класс; тушь, палочка – 2 класс; гуашь – 3-4 класс).

 В IV классе дети более детально знакомятся с конструкцией, элементами декоративного убранства якутского летнего дома (ураса), красотой праздничного народного костюма, содержанием народных праздников.

Такое «растекание вширь» при изучении материала на первом этапе обучения (с 1по 4 класс) позволяет сформировать широкий спектр представлений школьников о декоративно- прикладном искусстве якутов, обогатить их восприятие, развить кругозор.

Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия. На каждой новой ступени познания учащимся предлагается новый взгляд на предмет восприятия, адекватный их возрастным особенностям.

В процессе приобщения учащихся к якутскому орнаменту особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Так, на уроках, посвященных народному искусству, комплексное использование разных видов фольклора — устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), названного М. Горьким «великолепно ограненными драгоценностями», а также музыкального и изобразительного — помогает осознать учащимся нерасторжимую целостность народной культуры. Восприятие памятников народного творчества раскрывает также поэтические связи народного искусства с природой — его колыбелью.

 Уровень знаний учащихся определяется не только умением аргументированно отвечать на поставленные вопросы, но также умением пользоваться при ответе специальной терминологией. Эта задача решается более успешно, когда каждый ученик ведет «Словарь терминов». Необходимо избегать специального заучивания терминов. Запоминание должно происходить естественным путем, в процессе живого диалога учителя с учащимися. Если педагог стремится включать в свою речь новые слова, термины, при этом неоднократно повторяя их, то они усваиваются учащимися, входя в их речевой обиход, постепенно расширяя их словарный запас. Для лучшего запоминания новые слова записываются на доске или на отдельном листе бумаги, а затем переносятся детьми в тетрадь.

Таким образом, внеурочная деятельность при хорошей организации открывает широкий простор для эстетического воспитания. Если хорошо организовать внеурочную работу, то увлечение декоративно-прикладным искусством может продолжиться в старших классах. На занятиях кружка «Якутский орнамент» учащиеся учатся любить и видеть красоту природы, учатся ее естественным формам, цвету и воплощают увиденное в своих работах. У учащихся развивается эстетический вкус, наблюдательность, воспитывается трудолюбие и усидчивость.

На этапе формирования эстетического воспитания особую роль приобретали методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Стимулировали процесс развития эстетического воспитания дискуссии и творческие работы учащихся.

 Кроме того, нами активизировалась потребность школьника в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяло компенсировать преобладающее число логических элементов познания.

Реализация задач эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности требовала пересмотра форм и методов обучения.

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об якутском орнаменте, для чего используются на уроках беседы, доклады учащихся, викторины;

- развитие творческого мышления, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, беседа, наблюдение (традиционные методы);

- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания (проблемный подход к процессу обучения);

- вовлечение учащихся в практическую творческую деятельность.

В нашей работе по развитию эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности проведены система занятий. В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме занятия практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

В формирующем эксперименте приняли участие учащиеся экспериментальной группы. На данном этапе эксперимента было сделано следующее:

1. Проанализирован констатирующий этап исследования

2. Проведена система занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

4. Подобран наглядный, дидактический, демонстрационный, раздаточный материал к системе занятий для младших школьников по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности.

Эффективность проведенной экспериментальной работы доказана на контрольном этапе, который проводился по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Анализ и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы в следующем параграфе.

2.3 Анализ и итоги опытно- экспериментальной работы

Проведенное исследование позволило нам выяснить, какое методическое, диагностическое и материальное обеспечение необходимо для организации учебного процесса.

Для изучения использовался комплексный подход, и использована диагностическая программа, которую мы использовали на констатирующем этапе эксперимента. Составленная на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др., она включала в себя: анкетирование учащихся, с целью определения содержательных и методологических основ обучения якутскому орнаменту и навыков овладения им; уровни эстетической воспитанности учащихся: высокий, средний, ниже среднего, где основными показателями являлись: критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности – наличие эстетических знаний (объем эстетических знаний, способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умения отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными особенностями)); способность к эстетическому восприятию (адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия, гармония интеллектуального и эмоционального); Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства) (проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения; умение чувствовать настроение людей, сопереживать.); проявление эстетического вкуса (способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде); ценностно-художественные ориентации, наличие эстетических интересов и потребностей (степень устойчивости увлечений и эстетических интересов, сформированность системы эстетических предпочтений характерных для этого возраста. Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность)); способность к эстетико- предметной творческой деятельности (проявление художественно-эстетических способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)).

 В блоке критериев «Выявление уровня изображения художественного образа» представлены уровни:

Высокий уровень – при котором учащиеся изображают максимальное количество образов в декоративной композиции, при этом они выразительны;

Выше среднего – уровень, при котором учащиеся изображают разнообразное количество образов, при этом они частично выразительны;

Средний уровень – уровень, при котором учащиеся изображают минимальное или разнообразное количество образов, при этом они мало выразительны;

Ниже среднего – уровень, при котором учащиеся изображают минимальное количество образов, при этом они мало выразительны;

Низкий уровень – уровень, при котором учащиеся не могут изобразить художественный образ.

Результаты проведенного анкетирования учащихся, с целью определения содержательных и методологических основ обучения якутскому орнаменту и навыков овладения им показали, что в экспериментальном и контрольном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На третий вопрос, что они знают о якутском орнаменте, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, а на вопрос, какие узоры, названия орнаментов дети затруднились ответить. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,50% детей ответили положительно. 60 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту.

На первом – констатирующем этапе исследование показало, что высоким уровнем сформированности эстетической воспитанности в ЭГ и КГ на констатирующем этапе не обладал ни один обучающийся; средним уровнем в ЭГ – 30%, в КГ – 26%, низким уровнем обладают: ЭГ – 70%; КГ – 74%.

Диаграмма 1

Высоким уровнем изображения художественного образа не обладал ни один ребенок из обеих групп; выше среднего: ЭГ – 15%; КГ – 0%; средний уровень изображения художественного образа показали: ЭГ – 50% и КГ – 50% детей; ниже среднего – 25% детей ЭГ и 20% - дети из КГ; низким уровнем изображения художественного образа на констатирующем этапе: 20 %– ЭГ; и 30% - КГ

Диаграмма 2

На контрольном этапе исследования, после проведения формирующего этапа диагностическая программа была проведена снова: анкетирование, выявление уровней сформированности эстетической воспитанности и уровней изображения художественного образа учащимися экспериментальных и контрольных групп. Результаты анкетирования на контрольном этапе показали, что знания детей ЭГ о якутском орнаменте расширились, все дети ответили, что им украшают посуду, домашнюю утварь, одежду, знали символику узоров, место применения. На вопрос о том, хотелось бы им больше узнать о якутских орнаментах их символике,100 % детей их ЭГ ответили положительно. 100 % опрошенных детей хотели бы, чтобы в школе работал кружок по якутскому орнаменту. В КГ ответы остались такие же, как и на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 4

Вопросы анкетирования	ЭГ (8 детей)		КГ (10 детей)
	Да	Нет	Да	Нет
1. Нравится ли тебе посещать краеведческий музей?	8	-	10		-
2. Хотел бы ты бывать там чаще?	8	-	10		-
3. Что ты знаешь о якутском орнаменте, названия, символика	8	-	2		8
4. Хотел бы ты больше узнать о якутском орнаменте?	8	-	9		1
5. Нравятся ли тебе посуда, домашняя утварь, одежда с якутским орнаментом?	8	-	8		2
6. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели кружок о якутском орнаменте?	8	-	6		4

 На третьем – контрольном этапе исследование показало, что высокий уровень сформированности эстетической воспитанности в ЭГ у 10% детей, в КГ - нет ни у одного ребенка; средним уровнем в ЭГ – 85%, в КГ – 30%, низким уровнем обладают: ЭГ – 5%; КГ – 70%.

Высоким уровнем изображения художественного образа на контрольном этапе в ЭГ – 10%, в КГ - не обладал ни один ребенок; выше среднего: ЭГ – 15 %; КГ – 10%; средний уровень изображения художественного образа показали: ЭГ – 60% и КГ – 55% детей; ниже среднего – 15% детей ЭГ и 20% - дети из КГ; низким уровнем изображения художественного образа на констатирующем этапе: 0 %– ЭГ; и 15% - КГ.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила выяснить целесообразность создания системы занятий по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников; выяснить возможности преподавания его в системе среднего образования в процессе

Диаграмма 3

 Диаграмма 4

внеурочной деятельности младших школьников. На всех этапах были определены критерии и показатели эстетического воспитания младших школьников посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности.

В ходе эксперимента сделан вывод о необходимости создания организационно-педагогических условий обучения учащихся начальных классов якутскому орнаменту как одному из видов декоративно-прикладного искусства в процессе их внеурочной деятельности. Содержание предложенной методической системы занятий позволяет: осуществлять приобщение учащихся к истокам народной культуры; формировать эмоционально-эстетическую отзывчивость на воспринимаемые произведения декоративно-прикладного искусства; создавать условия для развития художественного творчества, умения оперировать полученными знаниями в собственной продуктивной деятельности, что и сказалось на уровне сформированности их

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- разработаны, экспериментально проверены и научно обоснованы пути и методы художественно-эстетического воспитания детей в процессе обучения якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

- определено значение внеурочной деятельности в приобщении учащихся к народному декоративно-прикладному искусству;

- уточнены и систематизированы виды (типы) якутских орнаментов и их разновидности;

- изучены закономерности обучения декоративно-прикладному искусству посредством якутского орнамента, выявлены средства, методологические условия, пути и методы педагогических воздействий, которые дают возможность организовать процесс целенаправленного художественного образования и эстетического воспитания учащихся в процессе внеурочной деятельности и развития творческих способностей учащихся на занятиях по якутскому орнаменту;

- разработана, проверена на практике и внедрена в учебный процесс методическая система художественного образования и эстетического воспитания учащихся средствами якутского орнамента, построенная на связи искусства, в том числе народного искусства, психологии и педагогики, разработаны и апробированы технологии и условия, определяющие реализацию данной системы на протяжении всего обучения;

- даны практические рекомендации по совершенствованию процесса художественного образования и эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что они могут быть внедрены в учебный процесс ряда общеобразовательных, художественных школ и изостудий. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителями начальных классов, изобразительного искусства, художественного труда, для создания программ, методических разработок по декоративно-прикладному искусству, педагогами дополнительного образования в проведении занятий по различным видам декоративно-прикладного искусства, в проведении интегрированных занятий, в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства, бакалавра художественного образования, магистра художественного образования, для изучения смежных научно-педагогических проблем обучения студентов различным видам декоративно-прикладного искусства, при разработке учебных программ и создании учебных пособий. Работа в целом и отдельные ее фрагменты могут быть использованы в практике углубленного эстетического образования и воспитания эстетической культуры, художественного образования учащихся в гимназиях, лицеях, колледжах гуманитарной направленности, в лекциях и практических занятиях преподавателей ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогических и культурно-просветительских кадров по эстетическому воспитанию и художественному образованию молодежи.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1.                 Итак, внеурочная деятельность по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством «Якутским орнаментом» — это педагогически организованное общение с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина — «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» — представляется нам бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы. Общение должно осуществляться на каждом уроке. Каждый ученик должен быть уверен, что его мнение будет услышано и даже маленькие творческие победы не останутся незамеченными.

 Методические рекомендации к системе уроков во внеурочной деятельности структурно выстраиваются в следующем алгоритме: тема урока, задачи развития, дети на данных уроках расширяют эстетическое представление о мире природы на примерах художественных изделий народных мастеров, изучая их промыслы начиная с зарождения промысла и современным развитием (посуда, утварь, национальная одежда и др.) (см. приложение 1). Развивают графические умения и навыки в разных техниках: гуашь – роспись, гелевая ручка, тушь, палочка, вышивка бисером, вышивка мулине, аппликация, граттаж, рваная бумага, витраж. На уроках необходимо применять ИКТ.

 Типы уроков дифференцируются по характеру ведущих, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности учащихся:

 - занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения,

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирования при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений,

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

 В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение приобретает включение в драматургию урока активных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Метод перспективы и ретроспективы, используемый во внеурочной деятельности по якутскому орнаменту, позволяет неоднократно возвращаться к уже знакомым образам, мотивам, темам, но уже на ином содержательном уровне их раскрытия.

1.                 Во второй главе «Якутский орнамент как средство эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности» на основе теоретического и экспериментального исследования дается описание критериев оценки работ младших школьников, обоснование экспериментального исследования по эстетическому воспитанию младших школьников развитию декоративно-прикладного творчества учащихся средствами якутского раскрываются психолого-педагогические основы, устанавливаются закономерности художественно-творческого развития учащихся на занятиях средствами якутского орнамента, отражающие психологические аспекты художественного образования и эстетического воспитания младших школьников в процессе внеурочной деятельности; устанавливаются возрастные особенности в развитии эстетического восприятия, творческого воображения, художественно-творческих способностей учащихся, рассматривается специфика художественного языка декоративно-прикладного искусства, излагается содержание опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, определяются методические основы и условия, способствующие активизации художественно-творческого развития учащихся в процессе внеурочной деятельности в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях по якутскому орнаменту. Определены ее эффективные методы и приемы, экспериментальной проверки эффективности методической системы, анализ и обобщение полученных данных. Проведенное исследование позволило выяснить, какое методическое и материальное обеспечение необходимо для организации учебного процесса во время внеурочной деятельности.

Проведенный констатирующий эксперимент помог определить содержательные и методические основы обучения якутскому орнаменту и уровни эстетической воспитанности, представлений учащихся о якутском орнаменте и навыков овладения им: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, где основными показателями являлись: интерес к якутскому орнаменту, художественно-образные представления, цветовое решение творческой работы.

В главе раскрываются системы художественно-выразительных средств изучаемых якутских орнаментов декоративно-прикладного искусства и особенности их эстетического воздействия. В основу построения системы занятий были положены следующие принципы: взаимосвязь восприятия декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности учащихся; распределение программного материала по темам; учет познавательных, индивидуальных и возрастных возможностей и особенностей учащихся; включение в содержание программы этнокультурного материала; интеграция различных видов декоративно-прикладной деятельности учащихся; использование разнообразных форм, методов и технологий образовательной деятельности, направленной на художественное образование и эстетическое и трудовое воспитание.

 В ходе проверки эффективности системы занятий по якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников было выявлено, что наибольшие трудности в процессе художественно-творческой деятельности для учащихся составляют композиционное решение, передача образной выразительности, пропорций, поиски цветового решения.

В исследовании выявлены основные компоненты системы работы педагога в процессе внеурочной деятельности учреждении дополнительного образования по обучению учащихся якутскому орнаменту. В их числе конструирование и реализация педагогических технологий обучения якутскому орнаменту с соблюдением педагогических требований и дидактических принципов в обучении; овладение разработанной в исследовании диагностической программой (составленной на основе анализа работ Д.Б. Богоявленской, А.Р. Лурия, Г.В. Репкиной, В.С. Шубинского и др.) изучения уровня эстетической воспитанности учащихся, необходимой для наблюдения за динамикой развития этого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 В заключении обобщены результаты и выводы опытно-экспериментального исследования, определены перспективные направления научно-исследовательской и учебно-методической деятельности в эстетического воспитания младших школьников. Результаты исследования позволили объективно рассмотреть целостную систему образовательной среды, сущность эстетического воспитания, содержание понятий «художественное образование» и «эстетическое воспитание». Определив структуру образовательных процессов в школе в процессе внеурочной деятельности, выделив взаимодействия возможных функций декоративно-прикладного искусства, в частности якутского орнамента, и образования, классифицируя их с учетом возрастных особенностей и личностно-ориентированной направленностью, пришли к пониманию, что воспитание и образование учащихся искусством в начальной школе является необходимым, всеобъемлющим, актуальным.

Разработанная система занятий по обучению якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности, совокупность использованных методов исследования, реализованная в педагогической практике разработанная диагностическая программа позволили решить поставленные задачи исследования:

·        дан краткий анализ литературы по существующей проблеме;

·        определены теоретические основы эстетического воспитания и художественного образования учащихся средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

·        проанализирован и обобщен собственный опыт по существующей проблеме;

·        разработана и экспериментально проверена система занятий по эстетическому воспитанию посредством якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

·        разработаны содержание и технологии обучения учащихся якутскому орнаменту в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

В исследовании раскрыты сущностные проблемы эстетического воспитания учащихся в процессе внеурочной деятельности младших школьников;

Проведенное исследование подтвердило исследовательский замысел о неиспользованных возможностях якутского орнамента в эстетическом воспитании и художественном образовании младших школьников, в формировании духовной культуры, в развитии всех психических структур (воображения, памяти, зрительных восприятий, эмоционально-чувственного отношения к действительности).

Проведенное исследование показало, что возрождение народного художественного творчества, возвращение человека в контекст культуры - одна из важнейших задач в решении вопроса эстетического воспитания и художественного образования личности.

Проблема художественно-эстетического воспитания младших школьников является комплексной проблемой, в которую составными частями входят психологический, общепедагогический и дидактико-методический аспекты. Именно с позиций системного подхода к раскрытию и решению проблемы воспитания средствами якутского орнамента выполнено данное исследование.

Итоги экспериментальной работы позволили реализовать систему занятий модель развития декоративно- прикладного творчества учащихся в процессе внеурочной деятельности младших школьников.

Материал, изложенный в исследовании, показывает, что техника и технология изготовления представленных видов якутского орнамента доступны как для учащихся, так и для взрослых. Все перечисленные виды деятельности раскрывают содержание практической работы учащихся с различными материалами.

Исследование показало, что эстетическое воспитание младших школьников средствами якутского орнамента в процессе внеурочной деятельности младших школьников возможно при следующих условиях:

­        раскрытие роли декоративно-прикладного искусства в современной теории и практике художественно-эстетического воспитания при выделении этнокультурного компонента образования;

­        ориентация процесса художественно-творческого и нравственно-эстетического развития учащихся на положения и стратегическую программу развития непрерывного художественного образования;

­        разработку результативной системы обучения декоративно-прикладному искусству в частности якутскому орнаменту с использованием средства обеспечения обучающих, развивающих и воспитывающих процессов на занятиях декоративно-прикладного искусства (ИКТ, наглядные пособия, технологические карты и т.д.);

­        построение процесса художественного образования и эстетического воспитания на принципах личностно-ориентированной, культуросообразной, интегративной модели;

­        учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития учащихся;

­        личностно-ориентированные, педагогические развивающие технологии будут ориентированы на качество художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

­  осуществление обучения посредством якутского орнамента в контексте культуры;

К числу условий следует отнести учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровень индивидуально-художественного опыта, уровень общей культуры учащихся, степень подготовленности педагога.

Приложения к работе включают основные практико-ориентированные разработки, рассчитанные на начальную ступень образования в области декоративно-прикладного искусства, а также результаты мониторингового исследования, проводимого в период педагогического эксперимента. Приложение также включает детские учебно-творческие работы, свидетельствующие об эффективности практической части научного исследования в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и эстетическое воспитание [Текст]: / В.В. Алексеева. - М., 1967. - 19 с.

2. Алексеева, Л.С. Народная мудрость о воспитании прекрасного. Монография [Текст]: / Л.С. Алексеева // Под ред. В.В. Макаева. Изд-во ПГЛУ. – Пятигорск., 2002. - 168с.

3. Артемьева, Т.И. Способности и условия их развития [Текст]: / Т.И. Артемьева. - М., 1969. - 18 с.

4. Астахов, А.И. Воспитание творчеством [Текст]: /А.И. Астахов. - М., Просвещение, 1986. - 158 с.

5. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: / Ю.К. Бабанский. - М., Просвещение, 1985. - 208 с.

6. Буровкина, Л. А. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования как средство приобщения учащихся к национальной культуре [Текст] / Л.А. Буровкина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Вып. 8(52). – 2007. – 308 с. ISSN 1810-0201 – С. 242-245. (0,4 п.л.).

7. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и деятельности. - М.: Педагогика, 1986.

8. Горяева, Н.А. ИЗО. Декоративно-прикладное искусство. Методика преподавания в 5 классе. Под руководством Неменского Б.М., [Текст]: / Н.А. Горяева - М., Просвещение, 2007 г. – 221 с.

9. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения [Текст]: / Л.В. Занков. - М., Просвещение, 1967. - 178 с.

10. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М., Педагогика, 1990. 424 с.

11. Изард, К.Э. Психология эмоций: пер. с англ. [Текст]: / К.Э Изард. - Питер, 2000. - 464 с.

12. Коровина, В.Я. Кучер, Н.И. Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся. Из опыта работы школ России [Текст]: / сост. В.Я. Коровина, Н.И. Кучер. - М., 1991. - 378 с.

13. Костерин, Н. П. Учебное рисование [Текст]: / Н. П. Костерин. - М., Просвещение, 1980. – 225 с.

14.  Кузин, В.С. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобр. искусство в 1-4 классах [Текст]: / В.С. Кузин. – М., Просвещение, 1991. – 154 с.

15. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: / В.О. Кутьев. - М., Просвещение, 1983. 223 с.

16. Ланин, A.M. Программа эстетического воспитания школьников [Текст]: / A.M. Ланин. - Майкоп, 1996. - 89 с.

17. Лихачева, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода [Текст]: / под ред. Б.Т. Лихачева. - М., Педагогика, 1980. - 136 с.

18. Михайлычев, Е. А. Методики диагностики воспитанности [Текст]: // Школьные технологии / научно – практический журнал школьного технолога - № 4. Е. А. Михайлычев. – М., 2003.- 165 с.

19. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания [Текст]: / Б.М. Неменский. М., Просвещение, 1981. - 192 с.

20. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст]: / Б.М. Неменский. - М., Просвещение, 1987. - 322 с

21. Неменский, Б.М., Фомина, Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл. Кн. для учителя [Текст]: / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина. - М., Просвещение, 1991. - 192 с.

22. Неменский, Б.М. Программы «Изобразительное искусство и художественный труд» [Текст]: / 1-9 класс. Н.Н. Неменский. - М., Просвещение, 2009. – 219 с.

23. Неустроев, Н.Д.

24. Неустроев, Б.Ф. Мандар. Блеск серебра. Альбом [Текст]: / Б.Ф. Неустроев Мандар. – Якутск., Кудук., 1999. – 106 с.

25. Неустроев, Б.Ф. Мандар. Узоры шитья. [Текст]: / Б.Ф. Неустроев Мандар. – Якутск., Бичик., 2002. – 100 с.

26. Носов, М.М. Художественные бытовые изделия якутов 18-19 веков [Текст]: М.М. Носов. – Якутск., 1988. – 188 с.

27. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст]: / П.И. Пидкасистый. - М., Педагогика, 1980. - 240 с.

28. Пилипенко, Д.Г. Исследование эстетико-воспитательных возможностей занятий ДПИ в общеобразовательной школе [Текст]: / Д.Г. Пилипенко. - М., 1975. - 173 с.

29. Ростовцев, Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием [Текст]: / Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев. - М., Просвещение, 1987. -176 с., илл.

30. Скаткин, Н.М. Проблемы современной дидактики [Текст]: / Н.М. Скаткин. 2-е изд - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

31. Торшилова, Е.М. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст]: / Е.М. Торшилова. Дошкольное воспитание. – М., 2001. – 194 с. № 3

32. Торшилова, Е. М., Морозова, Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст]: / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. – М., 1994. – 96 с.

33. Хворостов, А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством [Текст]: / А.С. Хворостов. - М., 1983. - 71 с.

34. Шацкая В. Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 1987 г.

35. Эльконина, Д.Б., Давыдова, В.В. Возрастные возможности усвоения знаний [Текст]: / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., Просвещение, 1966. - 440 с.

36. Шпикалова, Т.Я. Значение народного декоративно-прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников [Текст]: / Т.Я. Шпикалова // Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников. -М., АПН РСФСР, 1981. – 60 с.

37. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: [Текст]: / Т.Я. Шпикалова. - М., 1988. - 621 с.

38. Шпикалова, Т.Я. Национальное и общечеловеческое / Т.Я. Шпикалова // Народное творчество. 1993. - № 5-6. - С. 8-9.

39. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

40. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

41. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 328 с.

42. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения / сост. АЛО. Фальковская. -М., 1991.-38 с.

43. Скаткин, Н.М. Проблемы современной дидактики / Н.М. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

44. Смирнов, В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Смирнов. М., 1977. - 26 с.

45. Студеницкая, Е.Н. Одежда народов Северного Кавказа ХУШ-ХХ вв. / Е.Н. Студеницкая. М.: Наука, 1989. - 288 с.

46. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. 1974. - № 11. - С. 75.

47. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Ч. 1 / под ред. П.Р. Атутова. М., Изд-во МГОПУ, 1995. - 239 с.

48. Тхоржевский, Д.А. Проблемное обучение на уроках труда / Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта. Минск: Народна асвета, 1986. - 128 с.

49. Управление проектом и привлечение финансовых ресурсов: пособие по вопросам управления. М., 2000. - 198 с.

50. Фадеева, И.М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работы (на материале Мордовии): автореф. дис. канд. пед. наук / И.М. Фадеева. -М., 1994. -19 с.

51. Фарапонова, Э.А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе / Э.А. Фарапонова // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М.: АПН РСФСР, 1974. -С. 224-225.

52. Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе / А.С. Хворостов. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

53. Хворостов, А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: дис. канд. пед. наук / А.С. Хворостов. Орел, 1982, - 572 е., илл.

54. Хотунцев, Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1993. - № 4. -С. 6-11.

55. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева // Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

56. Чекалов, А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства / А.К. Чекалов. М.: Изд-во АХ СССР, 1962. - 68 с.

57. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

58. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчества: кн. для учителя / Л.В. Шевчук. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

59. Шиллинг, Е.М. Адыгейские национальные узоры / Е.М. Шиллинг // Искусство. 1940. - № 3. - 159 с.

60. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1977.-210 с.

61. Эстетика: словарь / под общ. ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1988.-447 с.

62. Эстетическое воспитание: сущность, принципы, формы. -Одесса, 1975.-203 с.

63. Юнг, К.Г. Сознание и бессознательное / К. Г. Юнг. М.: Изд-во МГУ, 1996.-214 с.

64. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов. М., 1973. - 69 с.

65. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

66. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

67. Левин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997. - 238 с.

68. Яхтанигов, Х.Х. Северокавказские тамги / Х.Х. Яхтанигов. -Нальчик, 1993.-204 с.

69. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416с.

70. Компалецева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке / Л.В. Компалецева – М., 1985.

71. Корепанова, М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография /М.В. Корепанова. – Волгоград, 2001.

72. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

73. Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич – М., 1973.

74. Лучич, М.В. Прогулки с детьми в природу / М.В. Лучич – М., 1989.

18.    Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская – М., 1999.

75. Михайлычев Е. А. Методики диагностики воспитанности // Школьные технологии / научно – практический журнал школьного технолога (завуча).- № 4.- 2003.- с. 123

76. Наблюдение и труд детей в природе / Составитель А.Ф. Мазурина – М., 1996 г.

77. Николаева, С.И. Методика экономического воспитания в детском саду / С.И. Николаева – М., 2000.

78. Педагогика: Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г.

79. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.

80. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: научное изд. Большая Российская Энциклопедия- 2002.- 527 с.

81. Система эстетического воспитания в детском саду / Под редакцией Н.А. Ветлучиной – М., 1972.

82. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Издательство "Радяньска школа", 1985.

83. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова – Минск, 1996 г.

84. Шорыгина, Т.А. Деревья. Какие они? / Т.А. Шорыгина – М., 2001 г.

85. Экологическое и эстетическое воспитание детей / Под редакцией Л.П. Песко – М., 1984 г.

86. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176с., ил.

87. Эстетика: Учебное пособие для вузов // Под. ред. А. А. Радугина.- М.: Центр, 1998.- 240 с.

88. Эстетическое воспитание в средней школе: материалы для занятий и общешкольные мероприятия для учащихся 9 – 11 классов /авт. Сост. И. А. Тисленкова.- Волгоград: Учитель, 2007.- 135 с.

89. Лихачев Б.Т. теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спец курсу для студентов пед. ин – тов. – М: Просвещение, 1985.

90. Неменский Б.М. Мудрость красоты (о проблемах эстетического воспитания). Книга для учителя. Изд., 2-е переп. и доп. – М.: Просвещение, 1987.

91. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя (Ю.Б.Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Баршникова и др.; Под ред. Н.А.Кушаева, - М.: Просвещение, 1986.

92. Эстетическе воспитание школьников: Вопросы теории и методики: (Педагогическая наука – реформа школы )/ Под. ред. М.Д. Таборидзе. – М.: Педагогика, 1988.

93. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя/ сост. Т.С.Лабковская.- М.: Просвещение, 1983.

94. Решетень И.Н., Бервинова Н.С. и др. Средства эстетического воспитания на занятиях по физической культуре: Методические разработки. – М.: ГЦОЛИФК, 1985.

95. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Метод. Разработка. – М.: ГЦОЛИФК, 1988.

96. Кинеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. – М.: Просвещение, 1972.

97. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. – М.: ФиС, 1964.

98. Коновалов А.Е. Городецкая роспись. Горький ,1988г.

99. Горяева Н.А. ИЗО. Декоративно-прикладное искусство Методика преподавания в 5 классе. Под руководством Неменского Б.М., М.Просвещение. 2007г.

100. Дорожин Ю.Г. Городецкая роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М. Мозаика-Синтез.2007г.

101. Некрасова М.А. Современное народное искусство. Л., 1980г.

102. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство; книга для учителя. М., Просвещение, 1984г.

103. Уткин П.И. Народные художественные промыслы. М., Высшая школа, 1992г.

104. Дрожжин Г.А. Сохранить традиции народного искусства. Ассоциация «Народные художественные промыслы России», Родина. 2002г.

105. Жегалова С.О. О русском народном искусстве. Юный художник, 1994г.

106. Балакина Т. И. История русской культуры.- М.:1996 г.

107. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т. Я., Поровской Г. А.- М.: Гумонит, Владос, 2000 г.

108. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.

109. Дубровская Е. А., Козлова С. А. эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста.

110. Искусство // Детская энциклопедия.- М.: 1964 г.

111. Казанова Т. Г. ИЗО младших школьников.

112. Косминская В. Б. Теория и методика ИЗО в детском саду.

113. Козлова С. А., Куликова Т. А. дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2002 г.

114. Козакова Т. Г. Развитие у дошкольников творчества. – М.: 1985 г.

115. Копцева Т. А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». – М.: ТЦ Сфера, 2008 г.

1116. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные лодошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007 г.

117. Полунина В. Н. Искусство и дети.