Эстетическое воспитание учащихся на уроках и во внеурочное время

Примерные вопросы анкеты.

1.   Какие картины вы особенно любите (какого вида, какого жанра)? Почему?

2.   Кто ваш любимый художник? Назовите его картины?

3.   Какие картины вы знаете: их названия и фамилии авторов.

4.   За что ценят произведения художников? Почему труд художника уважаем и почётен?

5.   С помощью каких средств художник выражает свою идею, свой замысел? Как вы пользуетесь этими средствами? Приведите примеры.

6.   Назовите картины, отличающиеся тёплым колоритом.

7.   Назовите картины, отличающиеся холодным колоритом.

8.   Назовите картины, в которых наиболее ярко выражено чувство героизма, любви к нашей Родине.

9.   Что вы особенно любите рисовать? Почему?

10.                    Какой вид занятий по изобразительному искусству особенно нравится? Почему?

Анализ конкретного произведения изобразительного искусства.

1.    Что мы видим на картине?

2.    Какое событие, явление изобразил художник?

3.    Где находится зрительный центр картины, т.е.

место, наиболее чётко и ярко выражающее идейный смысл художественного произведения?

4.    С помощью каких изобразительно-выразительных средств художник выражает идею картины, свои переживания?

5.    Каковы особенности композиции, рисунка, колорита картины?

6.    Что больше всего привлекает внимание в картине?

7.    Что больше всего нравится в картине?

8.    Какие чувства вызывает картина?

9.    Почему поступок, изображённого в картине действующего лица является красивым (безобразным, несправедливым, безнравственным, жестоким, бесчеловечным)?

10.          Картины каких художников на эту тему ты знаешь? Как они называются?

Эстетическое воспитание учащихся на уроках и во внеурочное время.

«Стремление к красоте, заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть человека к культуре.»

 А.С.Макаренко

   Особое место в общеобразовательной школе, в развитии личности школьников занимает изобразительное искусство, способное развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и  архитектуры, красоту и богатство природы.

  Изобразительное искусство – это прекрасный, удивительный и притягательный мир. Не всегда можно просто, сразу же войти в него. Мир этот – часть всей нашей жизни, но живёт он по своим особым законам. Не чувствуя их, не пытаясь в них разобраться, нелегко воспринять всю красоту и сложность изобразительного искусства.  Через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями

.

  Искусство наиболее эффективно помогает ребёнку построить целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций. Оно формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы.

  Человек, развитый искусством, тем и отличается от человека эстетически не развитого, что у него органы чувств более чуткие и «умные». Его глаза, в буквальном смысле, видят в вещах гораздо больше значимого, чем не развитый глаз. В этом отношении искусство участвует не только в развитии художественных, но и универсальных способностей человека и, в частности, ребёнка.

  Важная роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников объясняется самой спецификой изобразительного искусства, художественного творчества. Во-первых, художественное изображение отражает эстетическое содержание изображаемого объекта. Во-вторых, выразительные средства художественного языка (композиция, рисунок, живопись, колорит и т.д.) пронизаны по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности передачи действительности в художественном творчестве ребёнка. В-третьих, процесс изображения, как правило, вызывает у ребёнка восхищение красотой предмета, восторг перед своим рисунком (работой), радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать своё отношение, свои чувства другим людям.

  Всё это и определяет широкие возможности в развитии у детей практически на каждом уроке изобразительного искусства эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств и познавательно-творческой активности.

  В становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса исходным моментом является развитие у ребёнка эстетического восприятия окружающих предметов и явлений действительности. Вот почему одним из основных факторов эстетического воспитания учащихся является развитие у них способности к эмоционально-эстетическому восприятию изображаемых и наблюдаемых в жизни, в произведениях живописи, графики явлений, событий. Это является необходимым условием познания эстетического в окружающем мире, формирования системы нравственно-эстетических взглядов на действительность. Наблюдая яркую зелень травы, деревьев, сочные бутоны тюльпанов, роз, нежные переливы красок вечернего неба, мрачные грозовые тучи, ребёнок хочет выразить свои чувства, свою радость от увиденного и услышанного, спешит рассказать о своих впечатлениях другим и для этого берёт цветные карандаши и краски. Испытываемые ребёнком радость, наслаждение от встречи с прекрасным, от процесса художественного творчества способствуют воспитанию в нём доброты, сопереживания и сочувствия окружающим, изображаемым положительным героям.

  В.А.Сухомлинский, отмечая огромную роль рисования, подчёркивает: «…детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребёнка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.» то же самое происходит и в процессе восприятия ребёнком произведений искусства.

   Восприятие искусства – напряжённый труд души, работа мысли и чувства, требующая специальной подготовки, ведь воспринимать искусство – не значит просто смотреть и слушать, не значит даже воспринимать и оценивать произведение так, как мы воспринимаем и оцениваем окружающую нас действительность.   При восприятии и оценке необходимо помнить, что произведение имеет автора, который не просто рассказал о чём-то или показал что-то, в таком виде существующее и без него, а сотворил особый мир – художественное произведение.

   Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства осуществляется в процессе самых разнообразных занятий на уроке, во внеклассной  деятельности. Это беседы об изобразительном искусстве, тематическое и декоративное рисование, рисование с натуры, доклады, вечера по изобразительному искусству, презентации, посещение музеев, выставок и т.д.

   Имея много общего и прежде всего яркую выраженность эстетического содержания, данные виды работ по изобразительному искусству имеют свои отличительные особенности. Так, если во время бесед об изобразительном искусстве школьники усваивают элементарные теоретические знания по искусствознанию, учатся анализировать идейное содержание и художественную форму произведений искусства, то при выполнении рисунка на тему, с натуры декоративной работы учащиеся на практике демонстрируют уровень понимания усвоенных основ знаний, уровень формирования умений и навыков, самостоятельность, инициативу, творческий подход к решению практической изобразительной задачи.

   Интересны задания, углубляющие эстетическое восприятие красоты природы. На таких занятиях ребята учатся выражать в рисунках эмоциональное отношение к окружающему миру, подчеркивать интересное в сюжете, изображать предметы в пространстве. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения. Эстетическое познание искусства, природы, окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается развитием таких особых черт, формированием таких качеств личности, как художественный вкус, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию и эстетически их оценивать. В.А.Сухомлинский говорил: «Мы учим детей: человек выделился из мира животных и стал одарённым существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звёзд, розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед ветреным днём, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелёк и голубой колокольчик подснежника – увидел и изумился и начал создавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой, в твоём сердце тогда тоже расцветёт красота.» (Приложение 1)

   Разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми мы знакомим школьников, помогают развивать в детях эстетическое отношение к действительности. Удивительно интересны и бесконечно богаты пути эстетического воспитания детей с помощью декоративно-прикладного и народного искусства. (Приложение 2)

.

  Хорошие результаты для эстетического воспитания даёт демонстрация слайдов, музыкальное, литературное  сопровождения, а также использование метода сравнения. Учащиеся должны определять, какие элементы и стороны того или иного объекта составляют прекрасное, почему в одних условиях отдельные элементы прекрасны, в других условиях нет, почему формы, пропорции, очертания, цветовая окраска одних объектов нравятся, вызывают восхищение, ласкают взгляд, а форма, пропорции других объектов оставляют равнодушными, не вызывают эстетических оценок.

   В процессе ознакомления с произведениями искусства учащиеся не просто рассматривают их, а сравнивают картины разных художников, объединённых общей темой.

   В целях более эффективного развития у детей эстетического восприятия, формирования эстетических суждения и вкуса полезно регулярно использовать специально составленные анкеты. Они активизируют внимание, знания, жизненные наблюдения детей.(Приложение 3)

  Эстетический вкус развивается у ребёнка с первых опытов общения и познания окружающего, а в школе дети имеют возможность систематически знакомиться с явлениями искусства, активно развивать художественно – творческие способности. Для этого на уроках и занятиях часто использую такие приёмы, как: монотипия, граттаж, кляксография и др.

(Приложение 4)

Особенно полезными считаю упражнения по раскрашиванию. Учащихся старшего среднего возраста очень трудно привлечь к работе. Но вот одно из заданий – рисование одного и того же пейзажа в разных цветовых гаммах ( тёплая , холодная, контрастная, ахроматичная)– меняет эту тенденцию. В ходе обсуждения, когда происходит сравнение рисунков по их цветовой гамме, к каждому изображению дети подбирают соответствующие характеристики: грустный, бодрый, космический.(Приложение 5)

          Большое значение для закрепления знаний, умений и навыков, приобретённых на уроках ИЗО имеет итог урока. Эффективна и очень нравится детям выставка их работ в конце урока. На этом этапе анализ работ, отбор лучшей, найти и исправить допущенные ошибки.

   Творчество ребёнка по самой природе своей деятельность кооперативная со взрослым. Труднейшая задача учителя состоит в том, что при формировании новых ценных для творчества качеств не погубить прошлые приобретения: творческую активность, нешаблонность восприятия, ассоциативность мышления, искренность, эмоциональность, радость и добровольность занятий искусством. Учителю необходимо превращаться в «воодушевителя», стимулятора творчества. Главное, чтобы педагог был искренним с детьми и сам верил в возможность превращений. Как, впрочем, и в любых других видах занятий изобразительным искусством, т.к. дети чутко реагируют на малейшие проявления фальши и отвечают любовью на любовь, а отстранённостью на отстранённость. Если же относиться к детям, как к равным, привлекать и поощрять их, маленькие художники будут творить чудеса, раскроют внутренний мир человека, выразят свои личные переживания и сопоставят их с изображаемым объектом.

  Итак, красота – это как раз то, что спасёт мир, а эстетика – это этика будущего.

          Литература:

·       Т.Я. Шпикалова «Народное искусство на уроках декоративного рисования»  М.: «Просвещение», 1974 г.

·       И.В. Зеленкова «Восприятие произведений искусства младшими школьниками» Нач.школа №7 – 96 г.

·       В.С.Кузин «Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл.», Издательство «Просвещение», 1979 г.

·       «Изобразительное искусство и художественный труд. Программа с краткими методическими рекомендациями», М.: «Просвещение»,1992 г.